aprendemos_a_comunicarnos_en_familia_es.pdf

3
Aprender
juntos, crecer
en familia
Aprendemos
acomunicarnos
en familia

OBRA SOCIAL. EL ALMA DE ”LA CAIXA”.

A fin de evitar la repetición excesiva de dobletes en el texto (niños y niñas, hijos e hijas, padres y madres,
etc.) y agilizar su lectura, se ha optado por el masculino morfológico (género no marcado) que tiene valor
genérico en las lenguas románicas. Este uso normativo es recomendable, dentro del marco de un lenguaje
no sexista, en los casos de continua repetición de los mismos términos.
EDICIÓN:
Obra Social ”la Caixa”
AUTORES:
Universidad de Barcelona
Pere Amorós
Núria Fuentes
Ainoa Mateos
Crescencia Pastor
Universidad de La Laguna
M.ª José Rodrigo
Sonia Byrne
Universidad de Lleida
M.ª Àngels Balsells
Universidad de Las Palmas de Gran Canaria
Juan Carlos Martín
Mónica Guerra
DIRECCIÓN DEL PROYECTO
Pere Amorós (Universidad de Barcelona)
DISEÑO GRÁFICO:
Cèl·lula Acció Creativa, SL
ILUSTRACIONES:
Imma Itxart
CORRECCIÓN LINGÜÍSTICA:
Isidro Sánchez
TRADUCCIÓN:
Esther Barnet y Joaquim Obrador
IMPRESIÓN:
Quadern Graf S.L.
© de la edición, Obra Social ”la Caixa”
2ª Edición, 2014
Av. Diagonal, 621 – 08028 Barcelona
D.L.: B 30684-2011

Índice
Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Sesiones para padres. . . . . . . . . . . . . . . 10
Sesión 1: Cuidamos la comunicación. . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Sesión 2: Hablando se entiende la gente . . . . . . . . . . . . . 20
Sesiones para hijos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Sesión 1: Habla conmigo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Sesión 2: Para comunicarnos mejor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Sesiones para familias. . . . . . . . . . . . 53
Sesión 1: Hablamos en familia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Sesión 2: Mejor, una mano tendida. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

Introducción 7
Módulo 3
Aprendemos a
comunicarnos
en familia
La comunicación es uno de los condicionantes más importantes
del contexto familiar, ya que establece las interacciones entre los
miembros de la familia. En la etapa evolutiva, objeto de este pro-
grama, los progenitores suelen relajar la supervisión de sus hijos
con respecto a la etapa anterior. Sin embargo, el hecho de que
los niños ahora tengan algo más de autonomía no debe suponer
perder de vista su evolución. Por ello, si este módulo tiene senti-
do en este programa es debido a la importancia de que los padres
sigan manteniendo buenos niveles de comunicación con sus hijos,
que faciliten el conocimiento y el encuentro personal y ayuden a
llevar a cabo una correcta tarea de supervisión educativa.
La comunicación familiar no es únicamente un medio para
conocer mejor lo que hacen, piensan o sienten nuestros hijos,
sino que también puede, entre otros efectos, tener una influencia
positiva en el autoconcepto de aquellos, de modo que la comu-
nicación familiar se convierta en un factor de protección. Es más,
algunos autores destacan incluso la comunicación familiar como
una de las variables que con mayor frecuencia se relaciona con el
equilibrio psicosocial de los menores.
Por ello, en este módulo presentamos varias sesiones que contri-
buyen a mejorar la supervisión y la comunicación con nuestros hijos.

9
Módulo 3
Aprendemos a
comunicarnos
en familia
Objetivo general
Desarrollar un clima de comunicación basado en
la accesibilidad, la disponibilidad de los padres,
la escucha activa desde el punto de vista de los
hijos y el debate argumentado de las opiniones.
Competencias parentales
— Calidez y afecto en las relaciones y reconoci-
miento de los logros evolutivos alcanzados por
los niños.
— Control y supervisión del comportamiento
infantil gracias a la comunicación y el fomen-
to de la confianza en sus buenas intenciones
y capacidades.
— Adaptabilidad a las características del niño.
— Autoeficacia parental. Percepción de las pro-
pias capacidades para llevar a cabo el rol
parental.
— Locus de control interno. Percepción de que
se tiene control sobre sus vidas y capacidad de
cambiar lo que deba ser cambiado de lo que
ocurre a su alrededor.
— Acuerdo entre la pareja.
— Percepción adecuada del rol parental.
— Implicación en la tarea educativa.
— Visión positiva de los hijos y de la familia.
— Asertividad.
— Habilidades sociales.
— Resolución de conflictos interpersonales (pro-
genitores-hijos).
Competencias de los hijos
— Asumir normas sociales.
— Comprender los roles de los miembros de la
familia, ayudar en casa, relacionarse bien con
los hermanos, reconocer las diferentes for-
mas de familia, desarrollar lazos apropiados
de afecto.
— Controlar los impulsos, manejar las emociones
negativas, ser perspectivista, tener expectati-
vas positivas, evaluar con realismo las situacio-
nes y afrontarlas positivamente.
Sesiones
Padres:
— Cuidamos la comunicación.
— Hablando se entiende la gente.
Hijos:
— Habla conmigo.
— Para comunicarnos mejor.
Familia:
— Hablamos en familia.
— Mejor, una mano tendida.
Introducción

10 Módulo 3 Aprendemos a comunicarnos en familia
La comunicación es uno de los principales factores que
condicionan las relaciones familiares. La convivencia dia-
ria entre los miembros de la familia está llena de situacio-
nes cotidianas que muestran qué tipo de comunicación
se establece entre ellos. Un buen nivel de comunicación
hace que se observe un clima de confianza y seguridad:
relaciones basadas en el afecto, en las que los miembros
de la familia están disponibles y accesibles ante cualquier
necesidad que se pueda presentar. Cuando nos comu-
nicamos, expresamos nuestros puntos de vista, mostra-
mos nuestros sentimientos buscando la complicidad de
aquellos que nos quieren y están dispuestos a ofrecernos
todo su apoyo. Por ello, en este programa es imprescindi-
ble trabajar la comunicación. Nuestro objetivo es que los
padres sigan fomentando la comunicación con sus hijos tal
y como lo han hecho hasta ahora, pero con una diferencia
muy importante. Los niños están en otra etapa evolutiva,
que les permite comprender mejor las situaciones que les
rodean, en la que empiezan a tener cierta importancia los
iguales y en la que otros contextos de desarrollo ajenos a
la familia comienzan a tener más influencia. Por ese moti-
vo, hacemos hincapié en la comunicación como vehículo
para seguir supervisando a los menores en su proceso de
desarrollo y educación.
Sesiones
para padres

Padres 11
Presentaremos dos sesiones, en las que tomaremos
conciencia de la importancia de la comunicación en esta
etapa del desarrollo, conoceremos las condiciones nece-
sarias para cuidar dicha comunicación y nos acercaremos
a la forma de afrontar las situaciones conflictivas que apa-
recen en cualquier tipo de convivencia.

Módulo 3 Padres Sesión 1 Actividad 2 Ficha 4
Agua: Disponibilidad
¿Qué hacer para mejorar las condiciones?
Luz: Confianza
Tierra: Accesibilidad
Abono: Reconocimiento
Hablar con afecto: Afecto
Mis condiciones para la comunicación
Relación entre
hermanos
Tareas escolares
Relación amistades
Cuidados
personales
Uso de
internet
y televisión
Actividades lúdicas
menores
Relación familia
extensa
Sesión 1
Cuidamos la
comunicación
Objetivos
Adecuar el tipo y modo de comunicación a las
características de la etapa evolutiva en la que se
encuentran los niños de 6 a 12 años.
Crear las condiciones necesarias que favorezcan
la autorrevelación de los hijos: clima de confian-
za, reconocimiento, accesibilidad y disponibilidad.
Contenidos
Supervisión y control parental.
Condiciones que facilitan la comunicación entre
padres e hijos y la autorrevelación de éstos.
Actividades
Actividad 1: Cultivamos la comunicación.
Actividad 2: ¿Qué necesitamos para cuidar la
comunicación?
Materiales y recursos
Ficha 1: El desarrollo de una planta.
Ficha 2: La flor.
Ficha 3: Plantamos y cuidamos la flor.
Ficha 4: Mis condiciones para la comunicación.
DVD: “La comunicación en la infancia”.
Módulo 3
Sesiones para padres
Sesión 1
Actividad 1
Ficha 1: El desarro-
llo de una planta
Módulo 3
Sesión 1
Actividad 1
DVD: “La comunica-
ción en la infancia”
Módulo 3
Sesión 1
Actividad 2
Ficha 3: Plantamos
y cuidamos la flor
Módulo 3
Sesión 1
Actividad 1
Ficha 2: La flor
Módulo 3
Sesión 1
Actividad 2
Ficha 4: Mis
condiciones para
la comunicación

Padres Sesión 1 13
Desarrollo de la sesión
Antes de comenzar la sesión, debemos dedicar
unos minutos a analizar cómo ha ido la semana
en función de lo trabajado en la sesión anterior.
En esta primera sesión del módulo pretende-
mos que los progenitores tomen conciencia de
la importancia de mantener el nivel de comuni-
cación que hasta este momento han mantenido
con sus hijos. Para ello plantearemos dos activida-
des. La primera facilitará que recapaciten acerca
de la comunicación con los menores en las dife-
rentes etapas de su desarrollo, con el fin de que
en la segunda actividad, a través de la reflexión
y el análisis personal, expliciten el grado en que
se comunican con ellos y qué condiciones deben
propiciar para conseguir que en la familia haya
una buena comunicación.
Actividad 1
Cultivamos la comunicación
Trabajo en gran grupo, vídeo-foro y discusión
dirigida.
25 minutos.
a. Introducción
En esta actividad partiremos de la toma de con-
ciencia del cambio de implicación, dedicación,
supervisión y comunicación entre la primera infan-
cia y la actual. Además, reflexionaremos acerca
de cómo los padres supervisan a los hijos en las
diferentes actividades cotidianas.
b. Desarrollo
En primer lugar presentaremos al gran grupo las
imágenes de la Ficha 1.
En la primera imagen doble se ve cómo una
persona planta unas semillas, las riega y sale una
planta. En la segunda imagen se observan una
planta y una persona que la riega, pero vemos tam-
bién un reloj “desesperado”, que indica que pasa
mucho tiempo sin regarse lo suficiente. La tercera
imagen presenta una planta marchitándose y una
persona al lado observándola extrañado, como pre-
guntándose por qué la planta está en ese estado.
A través de estas imágenes les preguntare-
mos a los progenitores qué ven y qué relación
puede tener con la comunicación entre padres e
hijos. Pretendemos que manifiesten la necesidad
de mantener la comunicación en todo el proceso
de desarrollo y educación, de conservar la misma
implicación e intensidad en esta segunda etapa
del desarrollo para establecer un buen nivel de
relación con los niños.
Después de presentar las imágenes, proyec-
taremos el vídeo, en el que se presentan tres
secuencias:
— La primera secuencia representa la primera
infancia. En ella se puede observar a unos
padres que mantienen mucho contacto,
comunicación y escucha activa con sus hijos.
— En la segunda secuencia se ve a unos niños
en la etapa que nos ocupa (6 a 12 años). En
ella se observa un descenso considerable del
nivel de comunicación y supervisión parental.
La comunicación y la supervisión se utilizan
sólo para satisfacer las necesidades básicas.
— En la tercera secuencia se presentan las caracte-
rísticas de la comunicación en la adolescencia.
Padres e hijos ya no comen juntos y cada uno va
por su lado.
Una vez visionado el vídeo en gran grupo, la persona
dinamizadora formula las siguientes preguntas:
— ¿Qué han visto en las diferentes escenas del
vídeo?
— ¿Qué diferencias observan en las tres secuen-
cias mostradas en el vídeo?
— ¿A qué creen que se deben estas diferencias?
A continuación, se pide a los miembros del grupo
que hagan uso de la Ficha 2: La flor, que se encuen-
tra en los anexos. Esta ficha se trabajará de manera
individual. Con este ejercicio, los progenitores ana-
lizarán las actitudes comunicativas y de supervisión

que tienen en esta etapa educativa. Si observan la
flor, verán que los pétalos representan diferentes
aspectos que pueden indicar cómo establecen los
padres la comunicación con sus hijos. Por ejem-
plo: tareas escolares, relación con los hermanos,
relación con los amigos, relación con el profesora-
do, relación con la familia extensa, cuidados per-
sonales, actividades lúdicas de los menores, etc.
También verán que cada pétalo está dividido en
distintos niveles para que los miembros del grupo
gradúen el nivel de supervisión en los diferentes
ámbitos. Se puede hacer uso de los colores para
diferenciar poco, algo y mucho. Así, el verde pue-
de servir para indicar que supervisan mucho, el azul
que supervisan algo y el rojo que lo hacen poco.
Lo mismo sirve para indicar si las manifestaciones
de afecto son pocas, algunas o muchas. Se pue-
de finalizar enlazando con la actividad posterior.
c. Conclusión
La conclusión más importante que podemos
extraer de esta primera actividad es que la estre-
cha comunicación que hemos mantenido con
nuestros hijos en la primera infancia tenemos que
seguir fomentándola en esta etapa, ya que los
niños comienzan a recibir influencias de otros con-
textos importantes para su desarrollo. Otra con-
clusión sería que como padres debemos acom-
pañarles, apoyándoles y supervisándoles en su
desarrollo y educación.
Actividad 2
¿Qué necesitamos para
cuidar la comunicación?
Trabajo en grupo pequeño.
20 minutos.
a. Introducción
En esta actividad partiremos del trabajo realiza-
do en la actividad anterior para reflexionar sobre
las condiciones necesarias para cuidar y mante-
ner la comunicación y supervisión de nuestros
hijos. Estas condiciones no sólo facilitan la comu-
nicación, sino también la autorrevelación de todo
aquello que preocupa a los niños. Con la activi-
dad que a continuación presentamos facilitare-
mos este análisis, que repercutirá en una mejora
de la relación entre padres e hijos.
b. Desarrollo
La persona dinamizadora manifestará a los miem-
bros del grupo que la supervisión parental no pue-
de llevarse a cabo si no se dan las condiciones
necesarias para que aquella “crezca”, siguien-
do el símil de la planta, de manera efectiva. Para
ello, es necesario plantar la flor en buena tierra,
abonarla frecuentemente, darle la luz apropiada,
regarla, incluso “hablarle”.
Para trabajar esta actividad disponemos de la
Ficha 3: Plantamos y cuidamos la flor. En ella pode-
mos observar cinco imágenes con forma de car-
tas. La primera, con la tierra para plantar la flor; la
segunda con el abono; la tercera con los rayos del
sol; la cuarta con una regadera con el agua para
regar la flor, y la quinta, que muestra a una perso-
na hablando con la planta. Todas las cartas tienen
en el dorso unas líneas para escribir. Cada uno de
los cinco grupos escogerá una carta. Cada una de
éstas representa uno de los elementos básicos de la
comunicación: el agua (disponibilidad: estoy cada
vez que me necesiten); la luz (confianza: les gene-
ro seguridad para comunicarse conmigo); la tierra
(accesibilidad: estoy para ellos); el abono (recono-

Padres Sesión 1 15
cimiento: valorarlos); hablar con la planta (afecto:
les muestro cariño). Cada grupo trabajará los con-
ceptos y pondrá ejemplos de cada elemento. Es
decir, cuándo se está disponible o no, cuándo se
es accesible, cuándo se genera confianza, cuándo
se valora a los hijos y cuándo se les muestra afec-
to o cariño. Para finalizar este ejercicio, se realiza
una puesta en común, en la que cada grupo expo-
ne sus conclusiones.
Finalmente, la persona dinamizadora facilitará a
los miembros del grupo la Ficha 4: Mis condiciones
para la comunicación. En ella aparecen los elemen-
tos en diferentes proporciones: poca o mucha tie-
rra; sin abono, con poco o con mucho; lugar oscu-
ro, un poco claro o muy claro; una regadera, con
poca, alguna o mucha agua saliendo de ella; y por
último una persona que habla o no a la planta. Cada
miembro del grupo tiene que escoger una opción
para describir cómo son las condiciones o actitudes
que favorecen o no la comunicación con sus hijos.
Al lado de cada una de ellas deberá explicitar qué
cree que debe hacer para mejorar esas condiciones.
c. Conclusión
En esta actividad hemos tomado conciencia y
comprobado cómo la comunicación requiere de
unas condiciones determinadas para que sea ade-
cuada: disponibilidad, confianza, accesibilidad,
reconocimiento y afecto. Este es el abono nece-
sario para que nuestra flor de la comunicación
crezca sin dificultad.
Recuerda:
En esta sesión hemos podido reflexionar sobre
la importancia de mantener la comunicación y
la supervisión en esta etapa del desarrollo, pero
también hemos visto que para fomentar la comu-
nicación con nuestros hijos son necesarias condi-
ciones como disponibilidad, accesibilidad, reco-
nocimiento, confianza y afecto.
— En esta etapa del desarrollo es importante
seguir manteniendo un buen nivel de comu-
nicación y supervisión de los niños.
— Es necesario fomentar en ellos la adquisición
de un mayor nivel de autonomía personal,
pero siempre con la supervisión y el control
de los progenitores.
— Los padres deben crear las condiciones nece-
sarias para favorecer la comunicación con sus
hijos.
— Es importante conocer estrategias que ayu-
den a crear las condiciones que favorezcan
la comunicación, tales como un clima de
confianza mutua, respeto, reconocimientos
mutuos, afecto, etc.

Relación entre
hermanos
Tareas escolares
Relación amistades
Cuidados
personales
Uso de
internet
y televisión
Actividades lúdicas
menores
Relación familia
extensa

Agua: Disponibilidad
¿Qué hacer para mejorar las condiciones?
Luz: Confianza
Tierra: Accesibilidad
Abono: Reconocimiento
Hablar con afecto: Afecto
Mis condiciones para la comunicación

Módulo 3 Padres Sesión 2 Actividad 1 Ficha 3b
Pero, Belén, ¿No te pregunté
ayer si tenías deberes y me
contestaste que no?
Es que no me
acordé de que tenía
que hacer ejercicios
de lengua.
¡Pedro!
¡Recoge la habitación
inmediatamente! ¡Ya voy!
contestaste que no? Es que no me
de lengua.
¿Por qué no invitas a casa a tu
nueva amiga, con la que últimamente
pasas mucho tiempo?
¡Mírame
cuando te hablo!
Pablo, mañana vamos a ver el partido de
baloncesto que juega tu hermano en el colegio.
¡Qué hora es esta de llegar a casa!
¡Yo no voy!
¿Por qué?
Cuando yo era
pequeño, jamás
ibas a verme al
teatro!
La casa encantada
H
ace mucho tiempo, en un pequeño y lejano pueblo, había una
casa abandonada.
Cierto día, un perrito que buscaba refugio del sol logró
meterse por un agujero de una de las puertas de la casa. Subió
lentamente las viejas escaleras escaleras de madera, y, al lle-
gar arriba, se topó con una puerta semiabierta. Cauteloso, se adentró en
el cuarto. Para su sorpresa, vio que dentro de la habitación había mil perri-
tos más observándolo tan fijamente como él los observaba a ellos.
El perrito comenzó a mover la cola y a levantar las orejas poco a poco.
Los mil perritos hicieron lo mismo. Después sonrió y le ladró alegremente a
uno de ellos. El perrito se quedó sorprendido al ver que los mil perritos tam-
bién le sonreían y ladraban alegremente. Cuando salió del cuarto pensó:
—”¡Qué lugar tan agradable! ¡Voy a venir más a menudo a visitarlo!”
Tiempo después, otro perrito callejero entró en la misma casa y se
encontró entrando en la misma habitación. Pero a diferencia del primero,
este perrito, al ver a los otros mil del cuarto, se sintió amenazado, ya que
lo estaban mirando de manera agresiva. Así que empezó a gruñir. Obvia-
mente vio que los mil perritos le ladraron también a él. Cuando este perri-
to salió del cuarto, pensó:
—”¡Qué lugar tan horrible! ¡Nunca más volveré a entrar allí!”
Frente a la casa había un viejo letrero que decía: “La casa de los mil
espejos”.
No eres responsable de la cara que tienes, eres responsable de la cara
que pones. “Todos los rostros del mundo son espejos...” Decide qué ros-
tro llevarás por dentro y ese será el que mostrarás.
— Consolidación del desarrollo psicomotor.
— Formación de la propia imagen corporal y
posibilidades de acción y movimiento.
— Pubertad (hacia el final de la etapa).
— Buena relación con los adultos y el
profesorado.
— Equilibrio emocional.
— Extraversión.
— Aparición de la intimidad.
— Identificación sexual.
— Los procesos de razonamiento se vuelven
lógicos y pueden aplicarse a problemas
concretos y reales.
— Adquirir conciencia de sus capacidades y
sus limitaciones.
— Aparecen los esquemas lógicos de
seriación y de ordenamiento mental
del conjunto (agrupamientos), así como
la clasificación de los conceptos de
causalidad, espacio, tiempo y velocidad.
— Importante desarrollo del lenguaje, no
sólo el verbal, sino el matemático, el
artístico, el corporal, etc., que amplían las
posibilidades de comunicación y expresión.
— Facilita la comunicación y la interacción
social.
— Por ejemplo: María es una niña que ahora
sabe ordenar una serie de elementos,
agruparlos y clasificarlos en función de
unas características dadas.
— Aceptar normas.
— Adoptar comportamientos cooperativos.
— Desarrollar actitudes de participación,
tolerancia y respeto mutuo.
— Cobran más importancia otros contextos
significativos: familia, escuela, amistades,
etc.
— Integración social.
— Diferenciación como individuo autónomo.
— Diferencia en el comportamiento social
entre niños.
— Grupos reducidos de amistades (hacia el
final de la etapa).
— Oposición al mundo social (hacia el final
de la etapa).
— Edad de los “secretos”.
Módulo 3 Padres Sesión 2 Actividad 1 Ficha 3a
¡Pedro!
inmediatamente!
¡Ya voy!
Sesión 2
Hablando se
entiende la gente
Objetivos
Tomar conciencia de la importancia de seguir
supervisando adecuadamente a los hijos en sus
tareas evolutivas.
Detectar posibles dificultades en la comunica-
ción con los hijos y aplicar estrategias adecuadas
para superarlas.
Contenidos
Características del desarrollo evolutivo de los
niños de 6 a 12 años.
Estrategias que facilitan la comunicación.
Actividades
Actividad 1: La travesía a la adolescencia.
Actividad 2: Una mano tendida.
Ficha 1: Cuento “La casa encantada”.
Ficha 2: Suministramos el barco.
Ficha 3: Viñetas sobre situaciones conflictivas en
las relaciones entre padres e hijos.
Ficha 4: Manos tendidas o manos cerradas.
Módulo 3
Sesión 2
Actividad 1
Ficha 1: Cuento “La
casa encantada”
Módulo 3
Sesión 2
Actividad 2
Ficha 3: Viñetas
sobre situaciones
conflictivas en las
relaciones padres
e hijos
Módulo 3
Sesión 2
Actividad 1
Ficha 2: Suminis-
tramos el barco.
Módulo 3
Sesión 2
Actividad 2
Ficha 4: Manos
tendidas o manos
cerradas

21
Padres Sesión 2
Para muchos progenitores esta es la etapa de
la “falsa tregua” en la educación de sus hijos.
La denominamos falsa tregua porque se pasa de
la gran dependencia que tienen los niños en la
etapa anterior a un grado mayor de autonomía,
aunque aún siguen necesitando a sus padres.
Comienza un nuevo período evolutivo y los pro-
genitores deben aprender a reconocer algunas
características de esta etapa para poder cumplir
con sus tareas parentales. Conocer los aspectos
evolutivos este período contribuirá no sólo a que
entendamos mejor a nuestro hijos, sino que nos
ayudará a encontrar la manera de comunicar-
nos con ellos y solucionar cualquier discrepancia
o situación conflictiva. Para ello, esta sesión se
propone un doble objetivo: el primero, que los
padres conozcan algunos aspectos importantes
del desarrollo evolutivo del niño de 6 a 12 años
y, el segundo, que descubran y pongan en prác-
tica algunas estrategias que les ayudarán a afron-
tar situaciones conflictivas en la relación con sus
hijos de estas edades.
Actividad 1
La travesía a la adolescencia
Discusión dirigida y trabajo individual.
25 minutos.
Introducción
El objetivo de esta actividad es que los progeni-
tores conozcan algunos cambios importantes en
el desarrollo de sus hijos. Para ello, a través de la
lectura de un pequeño cuento, reflexionaremos
acerca de lo que puede representar lograr una
buena comunicación, y que ésta, en el caso de la
relación padres-hijos, debe partir de los primeros.
Continuaremos mostrando por qué es necesaria
la supervisión parental para evaluar las necesida-
des evolutivas de los menores y concluiremos con
el análisis de su desarrollo evolutivo. Para hacer
este análisis utilizaremos la metáfora de la trave-
sía de un barco y de las necesidades para poder
hacerla sin dificultad.
b. Desarrollo
En primer lugar leeremos el cuento “La casa
encantada”.
Con este cuento se pretende fomentar la
reflexión sobre la importancia que tienen los pro-
genitores en la comunicación con sus hijos. La mira-
da, el tono, la expresión a la hora de comunicar las
cosas puede facilitar u obstaculizar la comunicación
con ellos. Intentaremos que cada adulto reconoz-
ca qué cara pone a la comunicación.
FICHA 1: “LA CASA ENCANTADA”
Hace mucho tiempo, en un pequeño y lejano pue-
blo, había una casa abandonada.
Cierto día, un perrito que buscaba refugio
del sol logró meterse por un agujero de una de
las puertas de la casa. Subió lentamente las vie-
jas escaleras escaleras de madera, y, al llegar arri-
ba, se topó con una puerta semiabierta. Caute-
loso, se adentró en el cuarto. Para su sorpresa,
vio que dentro de la habitación había mil perri-
tos más observándolo tan fijamente como él los
observaba a ellos.
El perrito comenzó a mover la cola y a levantar
las orejas poco a poco. Los mil perritos hicieron lo
mismo. Después sonrió y le ladró alegremente a
uno de ellos. El perrito se quedó sorprendido al ver
que los mil perritos también le sonreían y ladra-
ban alegremente. Cuando salió del cuarto pensó:
—”¡Qué lugar tan agradable! ¡Voy a venir más
a menudo a visitarlo!”
Tiempo después, otro perrito callejero entró
en la misma casa y se encontró entrando en la
misma habitación. Pero a diferencia del primero,
este perrito, al ver a los otros mil del cuarto, se
sintió amenazado, ya que lo estaban mirando de

manera agresiva. Así que empezó a gruñir. Obvia-
mente vio que los mil perritos le ladraron también
a él. Cuando este perrito salió del cuarto, pensó:
—”¡Qué lugar tan horrible! ¡Nunca más vol-
veré a entrar allí!”
Frente a la casa había un viejo letrero que
decía: “La casa de los mil espejos”.
No eres responsable de la cara que tienes, eres
responsable de la cara que pones. “Todos los ros-
tros del mundo son espejos...” Decide qué rostro
llevarás por dentro y ese será el que mostrarás.
Después de leer el cuento, se pide a los miembros
del grupo que intenten responder a las siguien-
tes preguntas:
— Si entráramos en esa casa encantada, ¿cómo
cree que reaccionarían los mil perritos?, ¿ladra-
rían de alegría por nuestro gesto amable, con-
fiado, de respeto, alegría, amabilidad o, por el
contrario, ladrarían porque nuestro gesto indi-
caría cierta desconfianza?
— ¿Es posible cambiar el sentido del ladrido de
los mil perritos? ¿De qué depende?
Después de hacer esta reflexión conjunta, pre-
sentamos el siguiente ejercicio. Utilizaremos la
metáfora de la travesía de un barco para repre-
sentar nuestro paso por la vida. En esa larga
travesía pasaremos por momentos de calma
y por otros de verdadera dificultad, con fuer-
tes tempestades, inevitables en cualquier trave-
sía larga. Así será nuestra vida y la de nuestros
hijos. Ellos han hecho la primera travesía, que
corresponde a la primera infancia, y han llega-
do a buen puerto. Esta travesía la han realiza-
do con mucho apoyo, como marineros inexper-
tos, escoltados por otros grandes buques con
mucha más experiencia, los de los progenitores
y otros adultos importantes. Ahora se preparan
para lanzarse a la mar a enfrentarse a una nue-
va travesía y llegar a un nuevo puerto: la ado-
lescencia. Aunque ya son marineros más expe-
rimentados, no tienen la suficiente experiencia
como para dejarlos solos. Deben ser acompaña-
dos, aunque con menos intervención, por flotas
adultas que los guíen y acudan enseguida ante
cualquier contratiempo. Si conocemos bien las
capacidades de nuestro marinero y sabemos lo
que necesita, podremos ayudarle mejor y contri-
buir a que llegue a su próximo puerto. Ese mari-
nero se hará cargo de su propio barco, que tie-
ne que disponer del combustible necesario para
realizar la travesía. Ese combustible se almace-
na en diferentes tanques, cada uno de los cua-
les representa diferentes aspectos del desarro-
llo evolutivo: cognitivos y del lenguaje, físicos,
sociales y afectivos.
Para hacer este ejercicio, cogemos la Ficha 2,
en la que aparecen los diferentes tanques de com-
bustible y que incluyen un listado de los aspectos
a tener en cuenta en el desarrollo evolutivo de los
niños de 6 a 12 años.
FICHA 2: SUMINISTRAMOS EL BARCO
— El tanque verde (aspectos cognitivos y del len-
guaje):
— Ante un problema es capaz de razonarlo
y buscar una solución lógica.
— Conoce cuáles son sus capacidades y tam-
bién conoce cuáles son sus limitaciones.
— Es capaz de expresarse y comunicarse uti-
lizando diferentes tipos de lenguaje, tan-
to el verbal como el corporal de manera
correcta.
— Gracias a la buena comunicación verbal
y no verbal que utiliza tiene facilidad a la
hora de relacionarse con los demás.
— Facilita la comunicación y la interacción
social.
Por ejemplo: María es una niña que ahora
sabe ordenar una serie de elementos, agru-
parlos y clasificarlos en función de unas
características dadas.
— El tanque azul (aspectos sociales):
— Es capaz de aceptar las normas.
— Es capaz de cooperar con los demás.

23
Padres Sesión 2
— Es capaz de realizar actividades de parti-
cipación, se muestra tolerante y respeta
a los demás.
— Da mucha importancia al contexto fami-
liar, escolar, a sus amistades, etc.
— Muestra capacidad para integrarse social-
mente con los demás.
— Se muestra autónomo en diferentes situa-
ciones que lo requieren
— Comienza a relacionarse de manera dife-
rente según esté con niños o con niñas.
— En el final de la adolescencia ha reducido
su grupo de amigos.
— Al final de la adolescencia muestra acti-
tudes de oposición al mundo social (nor-
mas sociales establecidas)
— Tiene secretos que no comparte conmi-
go.
— El tanque amarillo (aspectos afectivos):
— Mantiene buenas relaciones con los adul-
tos y con los profesores.
— Parece que está en una montaña rusa, a
veces se encuentra muy bien emocional-
mente (está contento, es simpático con
todos…) y otras veces se hunde por todo
lo que le pasa (se encuentra triste, ape-
nado…).
— Es una persona sociable que es capaz de
comunicar sus sentimientos
— Le gusta que los demás respeten su inti-
midad
— Reconoce y se identifica sexualmente.
— El tanque rojo (aspectos físicos):
— Tiene desarrollado todos aquellos aspec-
tos relacionados con el movimiento del
cuerpo.
— Conoce y ha formado ya su propia imagen
de sí mismo y además se muestra activo
y en movimiento.
— Ya está sufriendo cambios sexuales pro-
pios de esta edad, por ejemplo, (creci-
miento de bello, cambio de voz, etc.)
Después de haber explicado esta ficha con los
tanques de combustible se pide a cada progeni-
tor que analice en su casa cada uno de los aspec-
tos citados. Deben marcar qué tanques faltan en
sus hijos, y qué hacen para que el tanque de ese
aspecto esté lleno para facilitar la travesía hacia
el siguiente puerto. Al comienzo de la siguiente
sesión, se dedicarán los primeros cinco minutos
a que cada progenitor explique qué tanque cree
que necesita su hijo llenar y qué puede hacer él
para ayudar a que se complete.
c. Conclusión
La finalidad de esta actividad es que los padres se
den cuenta de que sus hijos continúan desarro-
llándose y que el acompañamiento que les hagan
les servirá para darse cuenta de las necesidades
que tienen para equiparse de manera adecuada
para afrontar una de las etapas más importantes
del desarrollo, la adolescencia.
Actividad 2
Una mano tendida
Trabajo en gran grupo. Análisis de casos (viñetas).
25 minutos.
a. Introducción
Como decimos en la anterior actividad, en la tra-
vesía de la vida puede haber momentos de inten-
sa calma o de fuertes tempestades. Deseamos ser
optimistas y pensar que no se deberían dar gran-
des tempestades en estas primeras travesías, sino
sólo algunas tormentas fáciles de atravesar. Pero
eso dependerá de que seamos buenos guías, una
segura flota de apoyo para el barco de nuestros
hijos. Uno de los aspectos que demostrará nues-
tra capacidad como guías es el tipo de comu-
nicación que tengamos y la forma de afrontar
las pequeñas tempestades. Siguiendo con nues-
tra metáfora, si no hay una buena comunica-
ción entre el barco de nuestros hijos y el nues-

tro, poco podemos hacer para saber cuándo nos
necesitan y poder acudir en su ayuda ante cual-
quier situación adversa que se presente en la tra-
vesía. Nuestros hijos deben contar con nosotros,
pero tienen que percibir que estamos disponibles
cuando nos necesitan y dispuestos a entender su
situación. Esta actividad, Una mano tendida, pre-
tende favorecer esas actitudes
b. Desarrollo
Partimos del análisis de diversos episodios rela-
cionados con algunas situaciones en las que
se pueden generar conflictos con los hijos (ver
Ficha 3).
FICHA 3: VIÑETAS SOBRE SITUACIONES CONFLIC-
TIVAS EN LAS RELACIONES PADRES-HIJOS.
— Episodio 1: Tareas domésticas.
— Episodio 2: Tareas escolares.
— Episodio 3: Relaciones entre hermanos.
— Episodio 4: Hora de llegada a casa.
— Episodio 5: Relación padres-hijos.
— Episodio 6: Relación con los amigos.
Se presenta cada uno de los episodios y se pre-
gunta al grupo:
— ¿Qué veis en cada episodio?
— ¿Cómo se siente cada uno de los personajes?
Terminada la reflexión con cada uno de los epi-
sodios, solicitamos a cada miembro del grupo
que verbalice si en cada ámbito presentado en
los episodios tiene conflictos con sus hijos.
A continuación pedimos que utilicen la Ficha
4. Esta muestra los distintos episodios que se
han presentado y al lado dos imágenes: una
mano tendida y una mano cerrada. Se trata de
que los miembros del grupo valoren si ante cada
situación que se presenta a los padres, con sus
actitudes tienden una mano, facilitando la comu-
nicación y el encuentro, o, por el contrario, cie-
rran la mano poniendo obstáculos a la comu-
nicación.
FICHA 4: MANOS TENDIDAS O MANOS CERRADAS
— Ejemplos de mano tendida:
— Cuando se invita a la negociación.
— Cuando se hace una valoración positiva del
hijo fomentando un cambio de actitud.
— Cuando se reduce la tensión emocional
que genera la situación.
— Cuando se escucha activamente al hijo.
— Cuando se hace referencia a cómo nos sen-
timos y las necesidades que tenemos con
respecto a la situación generada.
— Ejemplos de mano cerrada:
— Cuando se ignora lo que ocurre.
— Cuando se chantajea afectivamente.
— Cuando se intenta afirmar de forma no
constructiva el poder que tienen los pro-
genitores sobre los hijos.
— Cuando se reprocha continuamente a los
niños.
— Cuando se imponen castigos excesivos
frente a las consecuencias negativas de la
conducta.
— Cuando no se atiende a las necesidades de
los hijos.
Los miembros del grupo deben asociar la mano
tendida o cerrada a cada uno de los episodios
presentados.
c. Conclusión
Esta actividad nos ha permitido reflexionar acerca
de las dificultades que podemos tener con nues-
tros hijos a través de diferentes episodios. En estos
hemos observado cómo los padres afrontan esas
diferencias de muy distintas formas. El símil de
la mano tendida o cerrada ejemplifica aquellos
aspectos que pueden favorecer u obstaculizar la
resolución de conflictos.

Padres Sesión 2 25
Recuerda:
En esta sesión hemos podido reflexionar sobre
algunos aspectos que cambian en el desarrollo
de los menores de 6 a 12 años para determinar
en qué aspectos los niños tienen algunas caren-
cias y en cuáles no. Además hemos reconocido
algunas situaciones conflictivas en la relación con
nuestros hijos y se han adquirido estrategias para
resolver conflictos y mejorar la comunicación con
los menores.
— En esta etapa que nos ocupa, los hijos siguen
cambiando, por lo que los progenitores deben
adecuar la comunicación a las características
de esta etapa evolutiva: cognitivos, sociales,
afectivos y físicos.
— Debemos reconocer las discrepancias que
mantenemos con nuestros hijos y adquirir las
estrategias necesarias para superarlas.

La casa encantada
H
ace mucho tiempo, en un pequeño y lejano pueblo, había una
casa abandonada.
Cierto día, un perrito que buscaba refugio del sol logró
meterse por un agujero de una de las puertas de la casa. Subió
lentamente las viejas escaleras escaleras de madera, y, al lle-
gar arriba, se topó con una puerta semiabierta. Cauteloso, se adentró en
el cuarto. Para su sorpresa, vio que dentro de la habitación había mil perri-
tos más observándolo tan fijamente como él los observaba a ellos.
El perrito comenzó a mover la cola y a levantar las orejas poco a poco.
Los mil perritos hicieron lo mismo. Después sonrió y le ladró alegremente a
uno de ellos. El perrito se quedó sorprendido al ver que los mil perritos tam-
bién le sonreían y ladraban alegremente. Cuando salió del cuarto pensó:
—”¡Qué lugar tan agradable! ¡Voy a venir más a menudo a visitarlo!”
Tiempo después, otro perrito callejero entró en la misma casa y se
encontró entrando en la misma habitación. Pero a diferencia del primero,
este perrito, al ver a los otros mil del cuarto, se sintió amenazado, ya que
lo estaban mirando de manera agresiva. Así que empezó a gruñir. Obvia-
mente vio que los mil perritos le ladraron también a él. Cuando este perri-
to salió del cuarto, pensó:
—”¡Qué lugar tan horrible! ¡Nunca más volveré a entrar allí!”
Frente a la casa había un viejo letrero que decía: “La casa de los mil
espejos”.
No eres responsable de la cara que tienes, eres responsable de la cara
que pones. “Todos los rostros del mundo son espejos...” Decide qué ros-
tro llevarás por dentro y ese será el que mostrarás.

- Tiene desarrollado todos aquellos
aspectos relacionados con el movimiento
del cuerpo.
- Conoce y ha formado ya su propia
imagen de sí mismo y además se
muestra activo y en movimiento.
- Ya está sufriendo cambios sexuales
propios de esta edad, por ejemplo,
(crecimiento de bello, cambio de voz, etc.)
- Mantiene buenas relaciones con los
adultos y con los profesores.
- Parece que está en una montaña
rusa, a veces se encuentra muy bien
emocionalmente (está contento, es
simpático con todos…) y otras veces se
siente triste, apenado…
- Es una persona sociable que es capaz de
comunicar sus sentimientos.
- Le gusta que los demás respeten su
intimidad.
- Reconoce y se identifica sexualmente.
- Ante un problema es capaz de
razonarlo y buscar una solución lógica.
- Conoce cuáles son sus capacidades
y también conoce cuáles son sus
limitaciones.
- Es capaz de expresarse y comunicarse
de manera correcta con diferentes tipos
de lenguaje, tanto verbal como corporal.
- Gracias a la buena comunicación verbal
y no verbal que utiliza tiene facilidad a la
hora de relacionarse con los demás.
- Es capaz de aceptar las normas.
- Es capaz de cooperar con los demás.
- Es capaz de realizar actividades de
participación, se muestra tolerante y
respeta a los demás.
- Da mucha importancia al contexto
familiar, escolar, a sus amistades, etc.
- Muestra capacidad para integrarse
socialmente con los demás.
- Es autónomo en diferentes situaciones
que lo requieren.
- Comienza a relacionarse de manera
diferente según esté con niños o con
niñas.
- En el final de la adolescencia ha reducido
su grupo de amigos.
- Al final de la adolescencia muestra
actitudes de oposición a las normas
sociales.
- Tiene secretos que no comparte conmigo.

Módulo 3 Padres Sesión 2 Actividad 2 Ficha 3a
¡Pedro!
inmediatamente!
¡Ya voy!

Módulo 3 Padres Sesión 2 Actividad 2 Ficha 3b
contestaste que no?
Es que no me
de lengua.

Módulo 3 Padres Sesión 2 Actividad 2 Ficha 3c
¡Yo no voy!
¿Por qué?
Cuando yo era
pequeño, jamás
ibas a verme al
teatro!

Módulo 3 Padres Sesión 2 Actividad 2 Ficha 3d

¡Mírame
cuando te hablo!
Módulo 3 Padres Sesión 2 Actividad 2 Ficha 3e

pasas mucho tiempo?
Módulo 3 Padres Sesión 2 Actividad 2 Ficha 3f

¡Pedro!
inmediatamente! ¡Ya voy!
contestaste que no? Es que no me
de lengua.
pasas mucho tiempo?
¡Mírame
cuando te hablo!
¡Yo no voy!
¿Por qué?
Cuando yo era
pequeño, jamás
ibas a verme al
teatro!

37
Hijos
Vivimos en un mundo en el que la comunicación es fun-
damental para el desarrollo de las personas. ¿Qué ocurri-
ría si no nos pudiésemos comunicar? La respuesta es bien
sencilla: estaríamos solos, aislados. Precisamente se hace
difícil hoy día pensar en el aislamiento o la soledad, al vivir
en la era de la comunicación, donde lo lejano lo acerca-
mos sin dificultad alguna gracias a las nuevas tecnologías.
Por lo tanto, sería difícil pensar, que con aquellos con los
que convivimos diariamente y compartimos muchas cosas,
nuestra familia, no hiciéramos todo lo posible por tener
buenos niveles de comunicación. Aunque con un simple
clic del ratón podamos tener delante a cualquier amigo o
amiga, aunque nuestra red de amistades sea muy amplia,
nuestra familia estará siempre a nuestro lado ante cual-
quier dificultad y debemos contar permanentemente con
ella. Para ello, debemos confiar en que siempre nos va a
apoyar. En estas sesiones reflexionaremos sobre las perso-
nas que nos apoyan y el papel que juegan nuestros padres
en la ayuda que necesitamos. Debemos recapacitar acerca
de qué aspectos nos acercan y alejan de ellos para inten-
tar eliminar esas barreras que nos pueden llegar a distan-
ciar de nuestros padres.
Sesiones
para hijos

Módulo 3 Hijos Sesión 1 Actividad 2 Ficha 1
padre
abuela
tía
profesora
madre
hermanos
vecino
amigos
abuelo
tío
profesor
Cuento contigo cuando…
padre
madre
Cuento contigo porque…
Sesión 1
Habla conmigo
Objetivos
Tomar conciencia de la importancia que tienen
sus progenitores en su desarrollo y educación.
Valorar el apoyo que le prestan sus padres para
superar conflictos y dificultades.
Contenidos
Conceptos de comunicación, accesibilidad, dispo-
nibilidad, clima familiar y conflicto.
Las fuentes informales de apoyo.
Actividades
Actividad 1: Algo que contar.
Actividad 2: Cuento contigo.
DVD: “Cómo nos comunicamos”
Ficha 1: Puzle. Distintos contextos.
Ficha 2: Puzle. Distintas personas.
Ficha 3: Cuento contigo.
Módulo 3
Sesiones para hijos
Sesión 1
Actividad 2
Ficha 1: Puzle.
Distintos contextos
Módulo 3
Sesiones para hijos
Sesión 1
Actividad 2
Ficha 2: Puzle.
Distintas personas.
Módulo 3
Sesiones para hijos
Sesión 1
Actividad 2
Ficha 3:
Cuento contigo
Módulo 3
Sesiones para hijos
Sesión 1
Actividad 1
DVD: “Cómo nos
comunicamos”

39
Hijos Sesión 1
Esta primera sesión con los hijos pretende que
tomen conciencia de la importancia que tienen
los padres en su desarrollo y educación, y como
apoyo para superar conflictos y dificultades. Para
ello, proponemos dos actividades. En la prime-
ra, con el visionado de un vídeo, se busca for-
zar la reflexión acerca de cómo se comunican los
hijos con sus padres. Observaremos las distintas
reacciones de los menores, y propondremos la
creación de un cuento o fábula. En la segunda
actividad, se presentan imágenes de distintos
contextos de desarrollo, en los que los menores
tratarán de identificar a las personas más signi-
ficativas para ellos y que son puntos importan-
tes de apoyo.
Actividad 1
Algo que contar
Vídeo-foro y trabajo en gran grupo.
25 minutos.
a. Introducción
Para trabajar esta actividad, partimos del primer
objetivo propuesto para la sesión: tomar concien-
cia de la importancia que tienen los padres en el
desarrollo y la educación del niño.
b. Desarrollo
Existen una serie de condiciones o elementos que,
si se realizan adecuadamente, facilitan la comuni-
cación: la accesibilidad, el afecto y confianza, la
disponibilidad y el reconocimiento.
Se presenta el vídeo comentando lo siguiente:
Vais a ver cuatro situaciones o formas distintas
en que los padres y madres se comunican con sus
hijos y que pueden facilitar o dificultar la comuni-
cación. Primero veréis las cuatro situaciones segui-
das y después volveremos a verlas una por una. En
cada situación os haré unas preguntas:
— ¿Creesqueelniñooniñasesienteescuchado/a?
— ¿Qué podría hacer el niño o niña en esta
situación?
— ¿Qué tendría que hacer el padre o madre en
este caso?
SECUENCIA 1: ACCESIBILIDAD
Pretendemos que valoren la accesibilidad de sus
padres. Veremos a un niño de unos 8 años que
está al lado de su madre contándole un proble-
ma. La madre está ensimismada viendo la televi-
sión y ni siquiera gira la cabeza para mirar a su
hijo, una actitud que dificulta la comunicación
entre los dos.
SECUENCIA 2: AFECTO Y CONFIANZA
En esta secuencia se destaca la importancia del
afecto y la confianza entre padres e hijos. En la
secuencia, aparece una niña de 12 años que está
realizando una dura e intensa sesión de estudio y
actividades de clase, a la que su padre le pregunta
si está cansada. La hija responde que “un poco”
con gesto de agotamiento. El padre se acerca a
ella y le da un abrazo mientras le dice:
— Ahora te das una ducha, cenas y así estarás
más relajada.
SECUENCIA 3: DISPONIBILIDAD
En esta secuencia, se intenta que valoren la dis-
ponibilidad. Para que los menores entiendan el
concepto, se presenta una escena en la que un
chico de 8 a 10 años intenta hablar con su padre
y éste le contesta que no tiene tiempo, que está
ocupado haciendo una tarea doméstica.
SECUENCIA 4: RECONOCIMIENTO
Esta secuencia destaca la importancia de que los
padres valoren a sus hijos. Presenta a un niño de
unos 10 años que le cuenta a su madre que en
el colegio se han reído de él porque ha hecho un
trabajo de forma distinta que los demás. La madre
le contesta que no se preocupe, que si el trabajo
está bien hecho, ella lo valora.

Al pasar por segunda vez el vídeo, nos detendre-
mos en cada una de las situaciones y haremos las
tres preguntas anteriores al conjunto del grupo.
Una vez finalizados los comentarios a las cuatro
secuencias se pueden plantear estas preguntas:
— Y, en tu caso, ¿tus padres te escuchan?
— ¿Dan respuesta a tus preguntas?
— ¿Qué haces tú para comunicarte con ellos?
c. Conclusión
Con esta actividad habéis visto que los padres y
madres se comunican con vosotros de diferen-
tes maneras: puede que estén accesibles y dis-
ponibles cuando los necesitéis, que os digan las
cosas con afecto y cariño, que sepan reconocer
las cosas que hacéis bien... Y vosotros, por vues-
tra parte, tenéis que utilizar estas mismas actitu-
des para facilitar la comunicación.
Actividad 2
Cuento contigo
Lluvia de ideas, trabajo en grupo pequeño (puzle).
25 minutos.
a. Introducción
Para realizar esta actividad, partimos del segun-
do objetivo propuesto para la sesión, que trata
de que los hijos valoren la importancia que tie-
nen sus padres como apoyo para superar conflic-
tos y dificultades.
b. Desarrollo
Comenzamos la actividad proponiendo una lluvia
de ideas con cosas que les pasan o han observado
en sus diferentes contextos de desarrollo como la
escuela, la familia, los amigos, y que ellos tienen
dificultades para comunicar.
A continuación se forman grupos de cuatro
niños, a los que se presenta un puzle (ver Ficha
1), en el que las piezas centrales representan los
distintos contextos de desarrollo, como la escue-
la, la familia, los iguales y la comunidad, repre-
sentada por un parque. Se les pide que unan las
piezas. En estas se puedan escribir para describir
aquellas situaciones que han conocido en cada
uno de dichos contextos. Además, cada una de
las piezas del puzle se pueden unir a otras pie-
zas que veremos en la Ficha 2 y que se refieren
a personas significativas para ellos, como madre,
padre, hermanos, abuela, abuelo, amigos, tío,
profesores, vecinos, etc.
Cada una de estas piezas se debe unir a los
contextos citados, de manera que tienen que unir-
las en función de la persona a la que le cuenten
lo que puede ocurrirle en dichos contextos. Por
ejemplo, pueden asociar a la madre y unir esa
pieza del puzle con la escuela porque significa
que ante las dificultades que tiene en la relación
con una profesora, es a ella a quien le cuenta los
problemas.
Cuando todos los niños hayan terminado de
completar el puzle, se hace una puesta en común
para verbalizar con quién contamos cuando tene-
mos dificultades. Se les pregunta en qué coincidi-
mos nosotros y ellos.
Finalizado este ejercicio, se utiliza la Ficha 3, que
muestra imágenes de los progenitores con una
frase a completar por los niños:
— Cuento contigo cuando…
— Cuento contigo porque…
Se puede proponer a los menores que esta ficha
la comenten en casa con sus padres. Si se quiere
propiciar la realización de este ejercicio en casa,
la persona dinamizadora lo debe tener en cuenta
para comentarlo en la sesión y facilitar el encuen-
tro entre padres e hijos.
c. Conclusión
Esta actividad nos ha permitido analizar cuán-
do contamos con nuestros padres y por qué lo
hacemos. Esta reflexión nos ayudará a establecer

41
Hijos Sesión 1
mejores lazos de unión con ellos y fomentar así
la comunicación.
Recuerda:
— En esta actividad hemos valorado la importan-
cia que tienen los padres no sólo en el desa-
rrollo y la educación de los hijos, sino como
un punto de apoyo ante cualquier situación
conflictiva.
— Además de nuestros amigos, nuestra familia es
muy importante, ya que nos ayuda en nues-
tro desarrollo.
— Debemos conocer las mejores formas de
comunicarnos con nuestra familia.
— Cuando tenemos dificultades o problemas,
nuestros padres siempre están dispuestos a
ayudarnos; por eso debemos contar con ellos
para superar los conflictos.

padre
abuela
tía
profesora
madre
hermanos
vecino
amigos
abuelo
tío
profesor

padre
madre

El caso del aprobado
de Pedro
E
l pasado jueves le entregaron a Pedro la nota del último trabajo
de una asignatura importante. Era un trabajo muy difícil, y Pedro
tuvo que estar varios días haciéndolo. Estaba un poco asusta-
do porque creía que no le había salido del todo bien. Cuando la
profesora dijo su nombre, un escalofrío le recorrió todo el cuer-
po, pero la profesora dijo: ”Pedro, lo has hecho muy bien; ¡estás aproba-
do!”. Pedro comenzó a dar saltos de alegría. Corría de un lado para otro,
de abrazo en abrazo con sus compañeros. ¡Estaba loco de contento!
Al salir de clase, sólo pensaba en llegar a casa para contárselo a sus
padres. Cuando tocó el timbre de la casa, su padre abrió la puerta, y sin dar
tiempo al niño a que dijera nada, le ordenó secamente: “¡Merienda! ¡Lue-
go te pones a hacer los deberes, y no dejes nada tirado por ahí!”. Pedro,
cabizbajo, le obedeció. Todas las ganas que tenía de contarle lo ocurrido se
desvanecieron. Fue a la cocina, merendó, subió a su habitación y se puso,
distraídamente, a hacer los deberes.
45
Hijos Sesión 2
Sesión 2
Paracomunicarnos
mejor
Objetivos
Aprender a compartir sus preocupaciones o con-
flictos.
Adquirir estrategias para comunicarse adecuada-
mente con sus progenitores.
Contenidos
Condiciones de una buena comunicación.
Actividades
Actividad 1: El aprobado de Pedro.
Actividad 2: Te quiero decir…
Ficha 1: El caso del aprobado de Pedro.
Ficha 2: Modelo de marioneta para dramatización.
Ficha 3: Mano tendida y mano cerrada.
Módulo 3
Sesiones para hijos
Sesión 2
Actividad 1
Ficha 1: El caso del
aprobado de Pedro
Módulo 3
Sesiones para hijos
Sesión 2
Actividad 2
Ficha 2: Modelo
de marioneta
para dramatización
Módulo 3
Sesiones para hijos
Sesión 2
Actividad 2
Ficha 3: Mano tendi-
da y mano cerrada

En esta segunda sesión con los hijos pre-
tendemos que compartan sus preocupaciones y
conflictos y que adquieran las estrategias ade-
cuadas que faciliten la comunicación con sus
padres. Para ello ,se trabajarán dos actividades.
En la primera, a partir de un caso, buscamos
que los niños aprendan a reconocer y a analizar
una situación conflictiva, para que en la segun-
da actividad trabajen diferentes estrategias para
poder afrontarla.
Actividad 1
El aprobado de Pedro
Estudio de caso y discusión dirigida.
25 minutos.
a. Introducción
Es importante que los menores aprendan a expre-
sar todo aquello que consideren que les afecta,
pero de una manera efectiva. No obstante, antes
es necesario que sepan reconocer y analizar esas
situaciones. Por ello, vamos a partir de la reflexión
y el estudio de un caso.
b. Desarrollo
Comenzamos la actividad leyendo un caso, en
concreto el caso del aprobado de Pedro (ver Ficha
1). Queremos que aprendan a reconocer una
situación conflictiva y a analizarla desde la pers-
pectiva de una comunicación no violenta, esto
es, pretendemos que sepan describir objetiva-
mente qué ha ocurrido, a manifestar lo que sien-
ten, a expresar lo que necesitan, a efectuar una
petición y a ponerse en el lugar del otro. Estos
son los pasos previos para hacer uso de estrate-
gias que favorezcan la comunicación.
FICHA 1: EL CASO DEL APROBADO DE PEDRO
El pasado jueves le entregaron a Pedro la nota
del último trabajo de una asignatura importan-
te. Era un trabajo muy difícil, y Pedro tuvo que
estar varios días haciéndolo. Estaba un poco
asustado porque creía que no le había salido del
todo bien. Cuando la profesora dijo su nombre,
un escalofrío le recorrió todo el cuerpo, pero la
profesora dijo: ”Pedro, lo has hecho muy bien;
¡estás aprobado!”. Pedro comenzó a dar sal-
tos de alegría. Corría de un lado para otro, de
abrazo en abrazo con sus compañeros. ¡Esta-
ba loco de contento!
Al salir de clase, sólo pensaba en llegar a casa
para contárselo a sus padres. Cuando tocó el tim-
bre de la casa, su padre abrió la puerta, y sin dar
tiempo al niño a que dijera nada, le ordenó seca-
mente: “¡Merienda! ¡Luego te pones a hacer los
deberes, y no dejes nada tirado por ahí!”. Pedro,
cabizbajo, le obedeció. Todas las ganas que tenía
de contarle lo ocurrido se desvanecieron. Fue a la
cocina, merendó, subió a su habitación y se puso,
Después de leer el caso, se pregunta al gran gru-
po:
— ¿Qué le ha pasado a Pedro?
— ¿Cómo se siente Pedro?
— En este caso, ¿qué necesita Pedro?
— ¿Merece la pena decírselo a su padre?
Con las tres primeras preguntas estamos trabajan-
do tres aspectos fundamentales que contribuyen
al desarrollo de una comunicación efectiva y no
violenta. Con la primera pregunta hacemos ver a
los menores que es necesario describir bien lo que
ocurre sin realizar evaluaciones o juicios de valor.
Por ejemplo, no es lo mismo decir que “cuando
llegué a casa con ganas de contarle a mi padre
la nota que había sacado, este ni siquiera me dio
la posibilidad de decirlo” (esta sería una observa-
ción objetiva de lo que ha ocurrido) que decir que
el padre no se preocupa por él (esto es una valo-

47
Hijos Sesión 2
ración, un juicio subjetivo). Es necesario que los
mediadores dejen clara esta diferencia a través de
las contestaciones de los menores a esta prime-
ra pregunta. Es más, en la pizarra puede pintar
una papelera grande para escribir dentro de ella
todo lo que son valoraciones y juicios y fuera las
observaciones objetivas. El mensaje que hay que
dar a los niños es que cuando nos comunicamos
y queremos contar algo a otra persona, si hace-
mos estas valoraciones, damos pie a que se pon-
ga a la defensiva y a discutir, sin que se hable de
lo realmente importante, de lo que ocurrió obje-
tivamente.
Con la segunda pregunta conseguiremos que
salgan a relucir los sentimientos que pudiera tener
Pedro. Todas las emociones son válidas, incluso
aquellas que nos puedan parecer sorprendentes.
Imaginemos que algún niño diga que Pedro se
siente bien porque por lo menos el padre no le
echó una bronca como casi todos los días. Es lo
que proyecta y se recoge. Al final, haremos una
lista de emociones. Esto contribuirá a mejorar el
lenguaje emocional de los menores.
La tercera pregunta ayudará a reconocer las
necesidades de Pedro. ¿Qué necesita Pedro?
Debemos dialogar sobre estas necesidades y
comentarles a los menores que los conflictos sur-
gen cuando una persona siente que sus necesida-
des no son atendidas. En este caso, Pedro puede
estar necesitando valoración, el reconocimiento
de su padre por el esfuerzo realizado y por haber
superado un examen.
Antes de finalizar esta actividad, proponemos
a los niños que unan respuestas de estas tres pri-
meras preguntas, por ejemplo: “Ayer, cuando lle-
gué a casa, no tuve oportunidad de decirte que
había aprobado el trabajo de Conocimiento del
Medio”; “eso me hizo sentirme triste, desanima-
do y desilusionado”; “porque necesito que me
valoren y reconozcan mis esfuerzos”.
Esta forma de expresar lo que ha ocurrido es
la antesala para afrontar eficazmente una situa-
ción conflictiva.
Faltan dos pasos importantísimos: qué solici-
tamos o pedimos y cómo se sentirá la otra per-
sona al hacerle una petición concreta. Estos dos
puntos los trabajaremos en la segunda actividad.
c. Conclusión
Con esta actividad hemos tomado conciencia de
que necesitamos reconocer todo lo que senti-
mos en la relación con nuestros padres. Recono-
cer estos sentimientos nos ayudará a saber qué
tenemos que comunicarles. Otra cosa es saber
cómo debemos hacerlo para que surta los efec-
tos deseados. Este será un objetivo de la siguien-
te actividad.
Actividad 2
Te quiero decir…
Lluvia de ideas, trabajo en gran grupo.
25 minutos.
a. Introducción
Como hemos comentado, con esta actividad
avanzaremos hacia el desarrollo de la la comuni-
cación al facilitar que los menores aprendan cómo
comunicar todo lo que represente un conflicto
para ellos y sepan ponerse en el lugar del otro.
b. Desarrollo
Comenzamos la actividad retomando el caso del
aprobado de Pedro. Y lo hacemos explicando cómo
desarrollamos la respuesta a la última pregunta de
si merece la pena decírselo al padre.
Lo haremos a través de una lluvia de ideas.
Cada niño debe decir qué le pediría al padre de
Pedro. Se trata de que aporten varias posibilida-
des para analizar cuál es la mejor antes de con-
tinuar con la actividad. Por ejemplo: “Papá, me
gustaría que cada vez que llegue del colegio, me
preguntes cómo me ha ido ese día”.
Una vez elegida la petición por consenso, les
invitaremos a que cuenten la historia y la drama-

ticen, pero con la forma más efectiva de dirigirse
al padre, uniendo las respuestas de las tres pre-
guntas de la primera actividad: qué observamos,
cómo se sentía, y qué necesitaba.
En la Ficha 2 se presenta un modelo para hacer
unas marionetas que faciliten la dramatización.
Primero, se seleccionarán los personajes: Pedro,
el padre, la profesora, algunos compañeros y un
narrador. Cada niño pintará y personalizará su per-
sonaje. Posteriormente se dramatizará escenifican-
do la historia y, sobre todo, la respuesta de Pedro
al padre.
Observemos, por último, que en la Ficha 3 hay
un dibujo de una mano tendida y otra cerrada.
La finalidad es indicarle a los menores que cuan-
do nos comunicamos podemos tender la mano
al otro y seguir manteniendo la relación, o bien
cerrar las posibilidades de comunicación.
Intentaremos reflexionar en común acerca de
qué formas de comunicarnos podría representar
una mano tendida y qué otras una mano cerra-
da. Por ejemplo, una mano tendida podría signi-
ficar escuchar, respetar lo que nos dicen, expresar
cómo nos sentimos, lo que necesitamos, estar dis-
puestos a negociar, llegar a un acuerdo, no insul-
tar o gritarle a la otra persona, pedir disculpas si
hace falta, etc. Ejemplos de mano cerrada serían:
no escuchar, insultar, evitar hablar de lo que nos
pasa, pretender que se haga siempre lo que noso-
tros queremos, ocultar lo que sentimos, etc. Este
ejemplo de la mano abierta y cerrada se utiliza
también en la sesión conjunta entre padres e hijos.
c. Conclusión
Con esta actividad hemos podido comprobar
cómo comunicar lo que nos preocupa, tendien-
do siempre una mano para encontrar la solución
a los conflictos, derribando las posibles barreras
que nos puedan separar de nuestros padres.
Recuerda:
— Con esta sesión hemos aprendido a saber
reconocer una situación conflictiva, a anali-
zarla para poder encontrar la mejor forma de
comunicar lo que nos está ocurriendo. Ade-
más, a tomar conciencia que “una mano ten-
dida a la comunicación” nos va a permitir
continuar relacionándonos con todas aque-
llas personas a las que queremos.
— En el día a día, siempre tenemos oportunida-
des para compartir con nuestros padres todas
aquellas cosas que nos preocupan. Para ello,
debemos saber de qué manera poder comu-
nicárselas.
— Aprender formas de comunicarnos mejor con
nuestros padres.

El caso del aprobado
de Pedro
E
l pasado jueves le entregaron a Pedro la nota del último trabajo
de una asignatura importante. Era un trabajo muy difícil, y Pedro
tuvo que estar varios días haciéndolo. Estaba un poco asusta-
do porque creía que no le había salido del todo bien. Cuando la
profesora dijo su nombre, un escalofrío le recorrió todo el cuer-
po, pero la profesora dijo: ”Pedro, lo has hecho muy bien; ¡estás aproba-
do!”. Pedro comenzó a dar saltos de alegría. Corría de un lado para otro,
de abrazo en abrazo con sus compañeros. ¡Estaba loco de contento!
Al salir de clase, sólo pensaba en llegar a casa para contárselo a sus
padres. Cuando tocó el timbre de la casa, su padre abrió la puerta, y sin dar
tiempo al niño a que dijera nada, le ordenó secamente: “¡Merienda! ¡Lue-
go te pones a hacer los deberes, y no dejes nada tirado por ahí!”. Pedro,
cabizbajo, le obedeció. Todas las ganas que tenía de contarle lo ocurrido se
desvanecieron. Fue a la cocina, merendó, subió a su habitación y se puso,

53
Familias
Es importante fomentar las condiciones necesarias para
que padres e hijos encuentren un espacio en el que mejo-
rar su comunicación. Muchas veces es necesario que tras
la reflexión personal que hayan realizado por separado en
los programas elaborados para tal fin, puedan compartir
momentos no sólo para poner en común lo aprendido, sino
para adquirir nuevas actitudes que mejoren la comunicación
entre ambos. Ese es el objetivo de este módulo: fomentar
el encuentro familiar en torno al tema de la comunicación.
Aprovecharemos la ocasión para compartir, de manera
lúdica, el encuentro entre los miembros de la familia, pero
también presentaremos situaciones que ayuden a poner en
práctica lo aprendido.
Consideramos que esta es una buena oportunidad para
generalizar estos encuentros en el contexto familiar, bus-
cando los temas que preocupan a padres e hijos.
Sesiones para
familias

Nuestro compromiso
Módulo 3 Familias Sesión 1 Actividad 2 Ficha 1
Me comprometo
— ¿Cuál es el mejor momento en el que creo que podemos hablar?
— ¿Cuál es el mejor lugar donde creo que podemos hablar?
— ¿Dónde se pueden producir las mejores condiciones de comunicación?
Compromisos para casa
No conseguido Algo conseguido Conseguido
Me comprometo a…
No lo pude hacer porque…
Lo pude hacer porque…
Sesión 1
Hablamos
en familia
Objetivos
Propiciar que tanto los progenitores como los chi-
cos verbalicen los temas que consideren difíciles
de comunicar entre ellos.
Definir espacios, momentos y condiciones en los
que la familia pueda comunicar los temas que
les preocupen.
Contenidos
El acto de la comunicación.
Emisor-receptor.
Mensaje.
Actitudes hacia la comunicación.
Contexto de la comunicación.
Clima y contexto familiar.
Actividades
Actividad 1: Los globos de la comunicación.
Actividad 2: Un momento para hablar.
Ficha 1: Me comprometo.
Ficha 2: Compromisos para casa.
Módulo 3
Sesiones para
familias
Sesión 1
Actividad 2
Ficha 1: Me com-
prometo
Módulo 3
Sesiones para familias
Sesión 1
Actividad 2
Ficha 2: Compromisos
para casa

55
Familias Sesión 1
Con el desarrollo de esta sesión se pretende
que las familias, progenitores e hijos sean capa-
ces de comunicar aquellos temas de los que les
cueste hablar, ya sea por falta de confianza por
parte de los menores o porque los padres crean
que sus hijos aún no están preparados. También
es importante reflexionar sobre los espacios, los
momentos y las condiciones más propicios para
facilitar la comunicación.
Actividad 1
Los globos de la
comunicación
Trabajo en gran grupo.
25 minutos.
a. Introducción
Con esta actividad se busca conocer los temas
sobre los que a padres y a hijos les cuesta más
hablar. Al final de la actividad, propiciaremos
que los progenitores reflexionen y verbalicen los
temas que consideren difíciles para comunicar a
sus pequeños, bien por falta de confianza o por-
que creen que estos no están capacitados toda-
vía para tratarlos. Ese es el motivo de que, según
los temas y los contextos, los hijos no siempre
cuentan con las figuras de sus padres para que
les den respuestas.
b. Desarrollo
Para relajar el ambiente entre las familias, lleva-
remos a cabo una actividad de introducción: la
dinámica del teléfono. Pediremos, tanto a los pro-
genitores como a los hijos, que formen un círcu-
lo. Seguidamente el dinamizador dirá una fra-
se a un miembro del grupo que forma el círculo,
por ejemplo; el nombre de la actividad que esta-
mos desarrollando: “Los globos de la comunica-
ción”. Le decimos que se lo transmita rápidamen-
te al oído a la persona que está a su derecha, y
así sucesivamente hasta llegar al último miembro
del grupo, que dirá en alto la frase que a él le ha
llegado. La persona dinamizadora insistirá en la
rapidez del mensaje y en que el resto no pueda
escucharlo.
Al terminar la actividad, le comentará al grupo
la importancia de llevar a cabo una buena comu-
nicación, recalcando la idea de que para que un
mensaje llegue de manera correcta y sin distorsio-
nes es importante hablar claro, buscar el momen-
to oportuno, el lugar adecuado, la claridad de la
exposición.
A continuación, pediremos a los participantes
(padres e hijos) que formen dos grupos de entre
10 y 15 miembros, con los niños y los adultos.
Previamente el dinamizador habrá inflado unos
globos, donde habrá escrito los siguientes temas
para el diálogo, que van a servir de base para la
dinámica (la persona dinamizadora, en función
de las características del grupo, hará la elección
de los temas):
— Sexualidad.
— Escuela.
— Amigos.
— Economía doméstica.
— Actitudes de los progenitores hacia los hijos.
— Ocio compartido.
— Compartir preocupaciones.
— Hablar de los problemas.
— Pedir ayuda.
La dinámica consiste en que la persona dina-
mizadora coge un globo y hace una pregunta
relacionada con el tema de diálogo que corres-
ponde a dicho globo. Por ejemplo, se dirige pri-
mero a los niños y niñas: “Quien tenga alguna
dificultad para hablar con sus padres sobre lo
que le pasa en la escuela, que venga y toque el
globo”. En ese momento, la persona dinamiza-
dora lanza el globo al aire. Del conjunto de los

niños y niñas que tocan el globo, a uno o dos se
les pide que indiquen por qué tienen tales difi-
cultades. También se puede preguntar por qué
no tienen dichas dificultades a quienes no han
tocado el globo.
Este mismo procedimiento se sigue con cada
uno de los temas, alternando entre padres e
hijos. Al final de la dinámica les pedimos que se
reúnan con su familia.
c. Conclusión
En esta primera actividad hemos presentado una
dinámica que facilita que todos descubramos
los temas que a los hijos les cuesta tratar con
sus padres y viceversa, aquellos temas que a los
padres les cuesta tratar con sus hijos. Esto puede
ayudarnos a facilitar la comunicación para que en
casa dialoguemos sobre esas cuestiones.
Actividad 2
Un momento para hablar
Lluvia de ideas, trabajo en gran grupo.
25 minutos.
a. Introducción
Con el desarrollo de esta actividad pretendemos
que los progenitores valoren que “a comunicar
se aprende comunicando”, y para ello es impor-
tante buscar los momentos que faciliten tratar
los temas que nos preocupan. Con esta técnica
conseguiremos mejorar el ambiente familiar y las
relaciones entre todos los miembros de la familia.
b. Desarrollo
Antes de iniciar esta actividad, proponemos que
se realice una dinámica de animación-comu-
nicación en familia. El mediador propondrá la
dinámica “Mamá gallina”. Se contará la his-
toria de que todos son pollitos y que el obje-
tivo es encontrar a la mamá gallina y quedar-
se abrazado a ella. Para ello el dinamizador
pedirá al grupo que se venden los ojos. Se les
dirá que todos son inicialmente pollitos y que
deben deambular por la sala haciendo “pío,
pío”, pero que uno de los miembros del grupo
será la mamá gallina. Ésta es la única que siem-
pre debe guardar silencio y no piar. Cuando tro-
piecen con otro miembro del grupo, si uno le
dice al otro “pío, pío”, si el pollito con el que
has tropezado dice “pío, pío”, significa que es
pollito como él y seguirá buscando a la mamá
gallina. Sin embargo, si al tropezar con alguien
y decirle “pío-pío”, éste no le contesta es que
es la mamá gallina, por lo que debe abrazarse
a ella, permaneciendo en silencio hasta el final
del juego.El juego finaliza cuando todos los
participantes han encontrado a la mamá galli-
na. La imagen final que se visualizará es la de
todos juntos, en silencio, abrazados a la mamá
gallina. Posteriormente, se invitará al grupo a
que expliquen cómo se han sentido y qué con-
secuencias podemos extraer de este ejercicio en
beneficio de la comunicación.
Después de finalizar esta dinámica de anima-
ción, realizaremos una actividad que nos ayude
a definir los espacios, los tiempos, los momentos
y las mejores condiciones de comunicación entre
los padres y los hijos.
Para ello, pediremos a cada familia que se
reúna y comente los temas citados:
— ¿Cuál es el mejor momento en el que yo creo
que podemos hablar?
— ¿Cuál es el mejor lugar donde yo creo que
podemos hablar?
— ¿Dónde se pueden dar las mejores condicio-
nes de comunicación?
Se entregará a cada familia la Ficha 1: Me com-
prometo, donde están escritas estas preguntas y
hay espacio para contestarlas, y que contienen
además un cuadro en el que la familia debe escri-
bir su compromiso. Este debe salir del consenso
entre todos los miembros de la familia.

57
Familias Sesión 1
c. Conclusión
Con esta actividad hemos fomentado el encuen-
tro y la confianza entre todos de una manera
lúdica.
Recuerda:
Por muy difícil que nos parezca hablar de algunos
temas siempre es necesario hacerlo, ya que entre
todos es más fácil buscar soluciones.
Es importante que busquemos los momentos y
las condiciones oportunas para compartir en fami-
lia aquellos temas que nos preocupen.
Compromiso para casa:
Llegar a un acuerdo entre todos los miembros de
la familia para establecer una serie de temas que
consideren interesante para debatir y sobre el que
expresen cada uno su punto de vista. Decidir tam-
bién cómo hacerlo: por ejemplo, si después de
ver una película relacionada con un tema deter-
minado, o comentando alguna noticia o caso de
alguien cercano o conocido.

Nuestro compromiso
Me comprometo
— ¿Cuál es el mejor momento en el que creo que podemos hablar?
— ¿Cuál es el mejor lugar donde creo que podemos hablar?
— ¿Dónde se pueden producir las mejores condiciones de comunicación?

Me comprometo a…

Tareas domésticas
A
las seis en punto de la mañana María se levanta para duchar-
se, vestirse y preparar el desayuno de sus dos hijos, Miguel
de 12 años y Sara de 7, antes de irse a trabajar. El padre,
Manuel, es el encargado de levantar a los niños para que
desayunen mientras él aprovecha para pasear al perro, que
a pesar de ser de los niños, ninguno se hace responsable de sacarlo. La
siguiente media hora está detrás de ellos para que se preparen y dejen de
ver la tele, se laven los dientes, recojan su pijama y hagan la cama antes
de irse al colegio. Rara vez lo consigue; los chicos siempre dicen que se les
hace tarde, que no les da tiempo. Así que lo hacen cuando regresan.
Cuando vuelven a casa a comer, la loza del desayuno todavía está en el
fregadero. Es la madre la encargada de preparar la comida, poner la mesa,
sacar la ropa de la lavadora, etc. Lo mismo pasa cuando han terminado el
almuerzo. A la hora de recoger la mesa, como siempre tienen prisa por hacer
“algo”, es la madre quien debe recogerla y además lavar todos los platos.
El padre trabaja todo el día y hasta las ocho de la tarde no regresa a casa.
Después de la comida, la madre le pide a Miguel que baje la basura,
pero este siempre busca una excusa para no hacerlo: “Tengo mucho que
estudiar; ya lo haré más tarde”. Y hasta que su madre no se enfada no lo
hace y siempre con malos modos. A veces, la madre por no oírlo, espera a
que llegue el padre, y es este el que tira la basura después de la cena.
Cuando terminan de hacer las tareas escolares, ninguno de los herma-
nos ha recogido su cuarto. La ropa sucia está tirada por el suelo, la mesa
de estudio llena de papeles, y la cama sigue sin hacer.
Son los padres los que bajan al perro, ponen la lavadora, doblan la ropa,
etc., porque los hijos, si no es bajo amenaza, enfados y castigos, no entien-
den que las tareas del hogar son cosa de toda la familia y no sólo del padre
y de la madre.
Los padres, cansados de esta situación, deciden sentarse con sus hijos
y hablar sobre lo que está pasando.
Tarjetas de estrategias para los hijos:
¡Vamos, yo sé que tú puedes
ordenar tu cuarto!
Para evitar discusiones, termino
antes haciéndolo yo.
Como no recojas tu cuarto, esta
tarde no saldrás con tus amigos.
Me tengo que enfadar aunque
no quiera, porque es la única
manera de que luego ayuden
en casa.
Bueno, no ha bajado la basura
porque está liado con un trabajo
de clase. La bajo yo, pero cuando
termine, le diré que tendrá que
programarse para que cumpla
con las tareas asignadas.
Vale, puesto que a mí me
toca fregar, a ti te toca
pasear al perro.
Mejor le explico por qué estoy
molesto para que entienda que
cada uno se debe encargar
de sus tareas en casa.
Tarjetas de estrategias para los padres:
Mamá, papá, si termino de
recoger mi cuarto, ¿luego podré
salir con mis amigos?
De acuerdo, recojo mi cuarto,
que parece una leonera.
Paso, hago la cama y me voy.
Vale, papis, ya hago mi cama.
Por favor, por favor, por favor…,
recojo más tarde que ahora
quiero ver la tele.
No me importa lo que me digan,
yo sé lo que tengo que hacer.
De acuerdo, tengo que lavar la
vajilla, pero mañana tengo un
examen y necesito estudiar.
Me comprometo a…
Sesión 2
Mejor, una
mano tendida
Objetivos
Valorar la importancia de la escucha y la empatía
como base de una buena comunicación.
Poner en práctica estrategias que favorezcan el
encuentro y la comunicación entre padres e hijos.
Contenidos
La empatía.
La escucha activa.
La escucha pasiva.
Estrategias de comunicación.
Actividades
Actividad 1: La rueda de la comunicación.
Actividad 2: Me pongo en tu piel.
Ficha 1: Tareas domésticas.
Ficha 2: Tarjeta de estrategias para los hijos.
Ficha 3: Tarjeta de estrategias para los padres.
Ficha 4: Compromisos para casa.
Módulo 3
Sesiones para
familias
Sesión 2
Actividad 2
Ficha 1: Tareas
domésticas
Módulo 3
Sesiones para
familias
Sesión 2
Actividad 2
Ficha 2: Tarjeta de
estrategias para los hijos
Módulo 3
Sesiones para
familias
Sesión 2
Actividad 2
Ficha 3: Tarjeta
de estrategias
para los padres
Módulo 3
Sesiones para
familias
Sesión 2
Actividad 2
Ficha 4: Compro-
misos para casa

61
Familias Sesión 2
Con esta sesión se pretende, a través de las dos
actividades propuestas, que los progenitores
y sus hijos reconozcan tanto la escucha como
la empatía como pilares fundamentales de la
comunicación. La actividad que presentamos a
continuación se propone varios objetivos: el pri-
mero, crear un clima de confianza que facilite la
comunicación a través de una dinámica de ani-
mación, pero que sirva también para fomentar
el diálogo, la escucha y el encuentro personal;
el segundo objetivo es reconocer, mediante un
role-playing, las estrategias que usamos ante
situaciones conflictivas. Para ello, nos basamos
en la actividad “mano tendida o mano cerra-
da” que tanto padres como hijos han trabaja-
do en las sesiones de los programas específicos
para cada uno de ellos.
Actividad 1
La rueda de la
comunicación
Dinámica de grupos: doble rueda.
10 minutos.
a. Introducción
Con el desarrollo de esta actividad se pretende
que los padres aprendan a reconocer los temas a
tratar y cuáles son las mejores condiciones para
abordarlos. No debemos olvidar la importancia
de valorar la confianza, la escucha y la empatía
como base de toda comunicación.
b. Desarrollo
Comenzaremos la sesión con una dinámica de
introducción, en la que pueden participar todos
los miembros del grupo. La denominamos diná-
mica de la “doble rueda”, y su objetivo es man-
tener una conversación con la persona que en ese
momento se tiene enfrente.
Se dividirá el gran grupo en dos subgrupos.
Pediremos al subgrupo 1 que forme un grupo
enganchando los brazos con cada uno de sus
compañeros: el grupo debe mirar hacia fuera.
Luego, se pedirá al subgrupo 2 que se coja de
las manos formando otro círculo alrededor del
formado por el subgrupo 1: en este caso deben
quedar mirándose de frente con ellos.
Se hará una pregunta y cada uno debe hablar
de ese tema con la persona que tiene enfrente
durante un minuto. Por ejemplo, el dinamizador
pregunta: “¿Cuál es tu película preferida, y por
qué?”. En ese momento cada uno hablará con
la persona que tiene enfrente. Cuando el media-
dor comunique que ha pasado el tiempo, cada
una de las ruedas (las del subgrupo 1 y las del
subgrupo 2) girará hacia su derecha una posi-
ción. Seguidamente se planteará otra pregunta
y se volverá a repetir el proceso.
La dinámica finaliza cuando se dice a los par-
ticipantes que se fijen en la persona que tienen
en ese momento enfrente (el dinamizador tam-
bién se fijará en una pareja que le sirva de refe-
rente), y se les pide que las ruedas comiencen a
girar hacia la derecha. Cuando la persona dina-
mizadora vea que queda en un extremo la pareja
en la que se había fijado, les dice que se suelten
y vayan a darle la mano a su pareja. Cuando la
encuentren, ambas levantarán la mano. La últi-
ma pareja en encontrarse será la “que pague
prenda”. Observaremos que todos tenderán a
ir hacia el centro a encontrar a su pareja, lo que
fomentará la sensación de grupo.
c. Conclusión
A través de esta actividad, hemos comprobado
que existen muchos temas que nos pueden servir
para comunicarnos en familia y, a la vez, hemos
puesto en práctica una actividad de animación
que facilita el encuentro personal entre los dife-
rentes miembros del grupo.

Actividad 2
Me pongo en tu piel
Juego de roles, estudio de caso y discusión diri-
gida.
45 minutos.
a. Introducción
Con esta sesión conjunta los progenitores y los
hijos podrán ensayar las diferentes estrategias
de comunicación e identificar y corregir los posi-
bles obstáculos o dificultades, así como aumen-
tar el conocimiento de unos y otros. Además, se
busca alcanzar el compromiso por ambas partes
de mejorar la comunicación, es decir, las relacio-
nes familiares.
b. Desarrollo de la actividad
Para desarrollar esta actividad, se parte de un caso
práctico, cuyo tema son las tareas domésticas coti-
dianas de una familia.
FICHA 1: TAREAS DOMÉSTICAS.
A las seis en punto de la mañana María se levan-
ta para ducharse, vestirse y preparar el desayu-
no de sus dos hijos, Miguel de 12 años y Sara de
7, antes de irse a trabajar. Manuel, el padre, es el
encargado de levantar a los niños para que desa-
yunen mientras él aprovecha para pasear al perro,
que a pesar de ser de los niños, ninguno se hace
responsable de sacarlo. La siguiente media hora
está detrás de ellos para que se preparen y dejen
de ver la tele, se laven los dientes, recojan su pija-
ma y hagan la cama antes de irse al colegio. Rara
vez lo consigue; los chicos siempre dicen que se
les hace tarde, que no les da tiempo. Así que lo
hacen cuando regresan.
Cuando vuelven a casa a comer, la loza del
desayuno todavía está en el fregadero. Es la
madre la encargada de preparar la comida, poner
la mesa, sacar la ropa de la lavadora, etc. Lo mis-
mo pasa cuando han terminado el almuerzo. A
la hora de recoger la mesa, como siempre tienen
prisa por hacer “algo”, es la madre quien debe
recogerla y además lavar todos los platos. El padre
trabaja todo el día y hasta las ocho de la tarde no
regresa a casa.
Después de la comida, la madre le pide a
Miguel que baje la basura, pero este siempre bus-
ca una excusa para no hacerlo: “Tengo mucho
que estudiar; ya lo haré más tarde”. Y hasta que
su madre no se enfada no lo hace y siempre con
malos modos. A veces, la madre por no oírlo,
espera a que llegue el padre, y es este el que tira
la basura después de la cena.
Cuando terminan de hacer las tareas esco-
lares, ninguno de los hermanos ha recogido su
cuarto. La ropa sucia está tirada por el suelo, la
mesa de estudio llena de papeles, y la cama sigue
sin hacer.
Son los padres los que bajan al perro, ponen
la lavadora, doblan la ropa, etc., porque los hijos,
si no es bajo amenaza, enfados y castigos, no
entienden que las tareas del hogar son cosa de
toda la familia y no sólo del padre y de la madre.
Los padres, cansados de esta situación, deci-
den sentarse con sus hijos y hablar sobre lo que
está pasando.
Después de haber leído el caso, la persona
mediadora pedirá voluntarios para realizar un
role-playing. Debe haber el mismo número tanto
de hombres y de mujeres como de niños y niñas.
El número de participantes será de 14, correspon-
diente al número de tarjetas que debemos repar-
tir. En el caso de que no haya tantos miembros,
cada uno puede tener más de una tarjeta. El resto
del grupo deberá observar atentamente las situa-
ciones provocadas por el role-playing.
A continuación se repartirán las tarjetas, sie-
te de ellas con estrategias para los progenitores
(ver Ficha 2) y siete con estrategias para los hijos
(ver Ficha 3), sin olvidar que, como indica el nom-
bre de la actividad, “Me pongo en tu piel”, en
el role-playing los padres hacen de hijos, y estos
hacen de padres.

63
Familias Sesión 2
FICHA 2: TARJETAS DE ESTRATEGIAS PARA LOS
HIJOS
— ¡Vamos, yo sé que tú puedes ordenar tu
cuarto!
— Bueno, no ha bajado la basura porque está
liado con un trabajo de clase. La bajo yo,
pero cuando termine, le diré que tendrá que
programarse para que cumpla con las tareas
asignadas.
— Para evitar discusiones, termino antes hacién-
dolo yo.
— Vale, puesto que a mí me toca fregar, a ti te
toca pasear al perro.
— Si no recoges tu cuarto esta tarde, no saldrás
con tus amigos.
— Mejor le explico por qué estoy molesto para
que entienda que cada uno se debe encargar
— Me tengo que enfadar aunque no quiera, por-
que es la única manera de que luego ayuden
en casa.
FICHA 3. TARJETAS DE ESTRATEGIAS PARA LOS
PADRES
— ¿Mamá, papá, si termino de recoger mi cuar-
to, ¿luego podré salir con mis amigos?
— Por favor, por favor, por favor…, recojo más
tarde que ahora quiero ver la tele.
— De acuerdo, recojo mi cuarto, que parece una
leonera.
— No me importa lo que me digan, yo sé lo que
tengo que hacer.
— Paso, hago la cama y me voy.
— De acuerdo, tengo que lavar la vajilla, pero
mañana tengo un examen y necesito estudiar.
— Vale papis, ya hago mi cama.
El mediador planteará, como resumen de la situa-
ción leída, que deben imaginar que ya ha llega-
do el momento en el que “la gota ha colmado
el vaso”. Los padres están hartos de que todos
los días ocurra lo mismo y se proponen poner fin
a esta situación. Los hijos, aunque son conscien-
tes de que podrían comportarse de otra manera
y responsabilizarse más de algunas tareas, inten-
tan eludir la situación como pueden.
Para este juego de roles, los hijos harán de
padres y los padres de hijos. A cada uno le ha
tocado una tarjeta que representa una estrategia
para resolver conflictos. Algunas de estas estra-
tegias ayudarán a mejorar la situación y otras la
empeorarán. Entre todos tenemos que detectar
cuáles ayudan y cuáles no. Es importante que
antes de empezar, las personas a las que le ha
tocado una tarjeta entiendan la estrategia que
deben representar para mantenerlas dentro del
debate. Debemos imaginar que somos una gran
familia en la que hay muchos hijos, algo posi-
ble, pero que, excepcionalmente, también hay
muchos padres. Supongamos que nos sentamos
todos en el salón a tratar la situación que nos ocu-
pa. Debe romper el hielo el hijo que tiene la tar-
jeta relacionada con una estrategia de los padres,
y que dice: “Me tengo que enfadar aunque no
quiera, porque es la única manera de que lue-
go ayuden en casa”. En ese momento, ya puede
intervenir quien quiera, haciendo alusión al con-
tenido de su tarjeta. No es necesario que la lean
textualmente, sino que lo que digan esté relacio-
nado con el contenido de la tarjeta. Cuando todos
hayan participado, el dinamizador preguntará al
grupo qué estrategias de las expresadas favore-
cen u obstaculizan la resolución de los conflictos.
Ejemplo: estrategias de los padres que favorecen
la resolución de conflictos:
— ¡Vamos, yo sé que tú puedes ordenar tu cuarto!
— Bueno, no ha bajado la basura porque está liado
con un trabajo de clase. La bajo yo, pero cuan-
do termine, le diré que tendrá que programar-
se para que cumpla con las tareas asignadas.
— Vale, puesto que a mí me toca fregar, a ti te
toca pasear al perro.
— Mejor le explico por qué estoy molesto para
que entienda que cada uno se debe encargar

Estrategias de los padres que obstaculizan la reso-
lución de conflictos:
— Para evitar discusiones, termino antes hacién-
dolo yo.
— Como no recojas tu cuarto esta tarde no sal-
drás con tus amigos.
— Siempre me tengo que enfadar porque es la
única manera de que luego ayuden en casa.
Estrategias de los hijos que facilitan la resolución
de conflictos:
— ¿Mamá, papá, si termino de recoger mi cuar-
to luego podré salir con mis amigos?
— De acuerdo, recojo mi cuarto que parece una
leonera.
— De acuerdo, tengo que lavar la loza, pero
mañana tengo un examen y necesito estudiar.
c. Conclusión
Con esta actividad nos hemos puesto en el lugar
del otro para comprobar que hay estrategias que
nos acercan y otras que nos alejan. Es importan-
te poner en práctica estas estrategias en cualquier
situación conflictiva que se presente en la relación
padres e hijos.
Recuerda:
Tenemos que comprender que cuando hay con-
fianza entre padres e hijos, resulta más fácil comu-
nicar todo lo que nos preocupa.
Las relaciones entre todos los miembros de
la familia mejoran cuando tenemos la oportuni-
dad de conocernos mejor. Por ello, debemos usar
estrategias que nos ayuden a conseguirlo.
Compromiso para casa:
Proponer que, a partir de ahora, intentarán resol-
ver cualquier situación conflictiva haciendo uso
ambas partes de la negociación como la estrate-
gia reina que facilita la resolución de conflictos.

Tareas domésticas
A
las seis en punto de la mañana María se levanta para duchar-
se, vestirse y preparar el desayuno de sus dos hijos, Miguel
de 12 años y Sara de 7, antes de irse a trabajar. El padre,
Manuel, es el encargado de levantar a los niños para que
desayunen mientras él aprovecha para pasear al perro, que
a pesar de ser de los niños, ninguno se hace responsable de sacarlo. La
siguiente media hora está detrás de ellos para que se preparen y dejen de
ver la tele, se laven los dientes, recojan su pijama y hagan la cama antes
de irse al colegio. Rara vez lo consigue; los chicos siempre dicen que se les
hace tarde, que no les da tiempo. Así que lo hacen cuando regresan.
Cuando vuelven a casa a comer, la loza del desayuno todavía está en el
fregadero. Es la madre la encargada de preparar la comida, poner la mesa,
sacar la ropa de la lavadora, etc. Lo mismo pasa cuando han terminado el
almuerzo. A la hora de recoger la mesa, como siempre tienen prisa por hacer
“algo”, es la madre quien debe recogerla y además lavar todos los platos.
El padre trabaja todo el día y hasta las ocho de la tarde no regresa a casa.
Después de la comida, la madre le pide a Miguel que baje la basura,
pero este siempre busca una excusa para no hacerlo: “Tengo mucho que
estudiar; ya lo haré más tarde”. Y hasta que su madre no se enfada no lo
hace y siempre con malos modos. A veces, la madre por no oírlo, espera a
que llegue el padre, y es este el que tira la basura después de la cena.
Cuando terminan de hacer las tareas escolares, ninguno de los herma-
nos ha recogido su cuarto. La ropa sucia está tirada por el suelo, la mesa
de estudio llena de papeles, y la cama sigue sin hacer.
Son los padres los que bajan al perro, ponen la lavadora, doblan la ropa,
etc., porque los hijos, si no es bajo amenaza, enfados y castigos, no entien-
den que las tareas del hogar son cosa de toda la familia y no sólo del padre
y de la madre.
Los padres, cansados de esta situación, deciden sentarse con sus hijos
y hablar sobre lo que está pasando.

Tarjetas de estrategias para los hijos:
¡Vamos, yo sé que tú puedes
ordenar tu cuarto!
Para evitar discusiones, termino
antes haciéndolo yo.
Como no recojas tu cuarto, esta
tarde no saldrás con tus amigos.
Me tengo que enfadar aunque
no quiera, porque es la única
manera de que luego ayuden
en casa.
Bueno, no ha bajado la basura
porque está liado con un trabajo
de clase. La bajo yo, pero cuando
termine, le diré que tendrá que
programarse para que cumpla
con las tareas asignadas.
Vale, puesto que a mí me
toca fregar, a ti te toca
pasear al perro.
Mejor le explico por qué estoy
molesto para que entienda que
cada uno se debe encargar

Tarjetas de estrategias para los padres:
Mamá, papá, si termino de
recoger mi cuarto, ¿luego podré
salir con mis amigos?
De acuerdo, recojo mi cuarto,
que parece una leonera.
Paso, hago la cama y me voy.
Vale, papis, ya hago mi cama.
Por favor, por favor, por favor…,
recojo más tarde que ahora
quiero ver la tele.
No me importa lo que me digan,
yo sé lo que tengo que hacer.
De acuerdo, tengo que lavar la
vajilla, pero mañana tengo un
examen y necesito estudiar.

Me comprometo a…

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