Aprendizaje basado en proyectos

NOMBRE SAMMY RIVERA
NÚMERO DE CARNÉ 20010146
ESTUDIANTE EN LA GALILEO GUATEMALA PEM CON ESPECIALIDAD EN
MÚSICA
Aprendizaje basado en
proyectos

¿Qué es el Aprendizaje
Basado en Proyectos o
ABP?
Una de las metodologías activas más conocidas
y utilizadas es el Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP). Se trata de un método
educativo muy participativo que sirve para
trabajar un tema concreto de forma
transversal. Implica diversas actividades,
materias y contenidos. El elemento más
característico y diferencial de un ABP es que
todas las acciones del alumnado están enfocadas
en una misma dirección y tienen un objetivo
común: desarrollar un producto final. Este
puede ser un trabajo de investigación, una
maqueta, una aplicación informática, etc.

Pasos para realizar
ABP
 Elección del tema. Es fundamental elegir bien el tema, que sea atractivo y cercano
para tus estudiantes, tanto en contexto, como en temática, utilidad, etc.
 Definición de objetivos y del producto final. Los objetivos son las diversas
competencias y metas que se pretenden desarrollar con el proyecto, por eso es muy
importante definirlas detalladamente y, en función de estas, plantear un producto final.
Ese producto puede ser una maqueta, un sitio web, una escultura, un póster, etc. Pero
no necesariamente es tangible; una conferencia, una representación teatral o narrar
oralmente una historia, por ejemplo, son igualmente válidos como producto final.
 Formación de equipos. Lo ideal es que un proyecto ABP se trabaje en grupo, ya que
de esta manera se enseña a trabajar en equipo y se potencia la colaboración, la
empatía, la solidaridad, el apoyo y otra serie de valores positivos.
 Planificar el trabajo. En este punto se debe establecer y organizar un plan general del
proyecto. Este tipo de planificación implica definir materias, asignaturas implicadas,
actividades, ejercicios y otras acciones educativas que se tiene pensado emplear.

Pasos para realizar APB
 Fases y calendarización del proyecto. El siguiente
paso consiste en establecer una división por etapas o
fases del proyecto, con su correspondiente calendario
lo más detallado posible, el cual es muy
recomendable respetar.
 Presentación del producto (resultado final). En la
mayoría de proyectos el producto final (pieza
totalmente imprescindible y fundamental en todo ABP)
se presenta al resto de la clase, a otras clases del
mismo centro, a familiares o incluso a un colectivo
externo al que le pueda resultar de utilidad (por
ejemplo, un informe para la mejora del barrio que se
presenta ante los responsables locales de la ciudad).
Es un ejercicio muy recomendable, pues permite al
alumnado trabajar habilidades tan útiles como la
exposición de argumentos y la presentación en
público. Sin embargo, también existen otras opciones
como montar un mercadillo fuera del aula, lanzar una
web o hacer un documental que luego se difunda por
redes sociales.
 Evaluación del producto. La fase de evaluación del
proceso conjunto, tanto del trabajo como del producto
final, tiene gran importancia en las metodologías
activas. Se considera una etapa de gran valor
formativo, pues integra el proyecto en su totalidad y
cuenta con la participación activa del alumnado a
modo de autoevaluación.

Rol del Catedrático
en ABP
 No tenga temor de unirse al grupo como participante.
 No imponga sus opiniones, sólo facilite la dinámica del equipo.
 Recuerde a los estudiantes los temas previamente vistos pero que no
fueron suficientemente aprendidos.
 Mantenga el enfoque del equipo introduciendo para describir acerca de
qué es la discusión o mejor aún, ayude a los estudiantes a etiquetar los
principios generales.
 Antes de considerar cualquier intervención, pregúntese a sí mismo,
¿Ayudarán mis comentarios a que los alumnos aprender cómo aprender?
 Motive a los estudiantes a mantener el foco de la discusión, en lugar de ir
en todsa direcciones al mismo tiempo. Esto puede ser útil para que el
equipo vaya construyendo cuadros de diagnóstico o mapas conceptuales.
 Periódicamente haga ver a los estudiantes cuánto están aprendiendo.
Sea específico y dé ejemplos.


Cómo evaluar el ABP (Aprendizaje Basado
en Proyectos
•Heteroevaluación: Es aquella que se produce desde el punto de vista del docente, de la persona
que ha diseñado el itinerario de aprendizaje y pretende evaluar la consecución y adquisición de
los objetivos y las competencias planteadas. El mejor instrumento para la realización de esta
evaluación será la rúbrica de evaluación, en la cual, desde el principio del proceso, el docente le
muestra al alumno cuáles serán los aspectos que serán evaluados y cual ha de ser el resultado
obtenido en función del grado de consecución dentro de esos aspectos.
•Co-evaluación: Es la evaluación realizada por los iguales, es decir, por los alumnos.
Normalmente fruto de esta evaluación, los docentes obtendremos la visión de los alumnos sobre
sus compañeros y el trabajo en equipo, la cooperación y la colaboración.
•Autoevaluación: Y, por último, el punto de vista del propio alumno sobre su trabajo y adquisición
y consecución de competencias y objetivos. Para ello podremos utilizar la rúbrica de evaluación
acompañada de algún instrumento que permita al alumno expresar su propia evaluación y los
motivos de la misma. En muchas ocasiones este tipo de evaluación no sólo nos ofrecerá
información acerca de su visión de la tarea, el producto final y sus logros sino acerca de su
autoestima y la percepción que tiene sobre sí mismo.
Este tipo de evaluación es utilizada para las tareas y los productos llevados a cabo siguiendo la
metodología ABP. Si bien cuando esta metodología es aplicada en el desarrollo de un proyecto
eTwinning hemos de añadir un tipo de evaluación que será la del propio proyecto. En esta
evaluación se encontrarán implicados todos aquellos que hayan formado parte del proyecto de
una manera u otra (alumnos, docentes, familias, instituciones o asociaciones, etc...)

Recomendaciones ABP
Hacer un proyecto que sea auténtico y real
Es importante que el producto final de los proyectos sea valioso y se pueda compartir con una audiencia. Durante el proceso de
elaboración de un proyecto, los alumnos pueden adoptar el rol de científicos, historiadores, guionistas o expertos en otras
disciplinas. ¿Qué tipos de productos esperarías de un biólogo o un psicólogo?.
2.- Tener en cuenta las habilidades interpersonales de los alumnos
Los alumnos también necesitan ayuda para desarrollar sus habilidades interpersonales, como por ejemplo pensamiento crítico,
conciencia global y poder resolver los problemas de manera creativa. Los proyectos que intencionalmente hacen hincapié en estas
habilidades, y las evalúan, ayudan a los alumnos a prepararse para los complejos desafíos que vendrán.
3. Aprender de grandes expertos sobre la evaluación de proyectos
La evaluación es un tema central y controvertido. ¿Cómo son la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación en aquellos países que
logran grandes resultados?. Se puede encontrar el sentido a las cuestiones respecto a la evaluación aprendiendo de grandes
expertos en este área. En este punto se facilitan diversos enlaces al respecto.
4. Utiliza estrategias formativas para mantener los proyectos encarrilados
La evaluación formativa ayuda a recopilar información acerca del aprendizaje mientras el aprendizaje se desarrolla, a través de
estrategias tales como preguntas, observación, cuestionarios y otras maneras de evaluar la comprensión.
En lugar de dar clases teóricas a todos los alumnos, puedes, por ejemplo, utilizar mini lecciones para tratar un concepto o una habilidad
para algunos alumnos que tienen problemas alguna dificultad. También puedes utilizar las mini lecciones para presentar una tecnología
nueva a un grupo de alumnos, quienes luego pueden enseñar a sus compañeros cómo utilizar la herramienta.

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