Modelos didácticos de aprendizaje en grupo y aprendizaje colaborativo/ cooperativo con TIC
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El documento aborda la importancia de modelos didácticos de trabajo en grupo y aprendizaje colaborativo/cooperativo utilizando TIC, enfatizando el desarrollo de competencias y la creación de conocimiento en un entorno que fomenta la interdependencia positiva y la autonomía. Se presentan diversas actividades grupales y metodologías para promover la participación activa de los estudiantes, así como problemáticas que pueden surgir en el proceso. Además, se discute el nuevo paradigma formativo en la era de internet, destacando la necesidad de un currículo bimodal y el uso de herramientas digitales para mejorar el aprendizaje.
Modelos didácticos de aprendizaje en grupo y aprendizaje colaborativo/ cooperativo con TIC
- 1. Modelos didácticos de trabajo en grupo y aprendizaje colaborativo / cooperativo con TIC versión: 2.3 Trabajos en grupo y aprendizaje colaborativo/cooperativo ¿Por qué aprender y trabajar con TIC? ¿Qué TIC tenemos? ¿Cuál es el nuevo paradigma formativo de la Era Internet? Modelos didácticos de trabajo en grupo con TIC Diseño: actividad grupal con TIC en el marco del currículum bimodal Dr. Pere Marquès (2015) http://peremarques.net/ UAB – grup DIM Imatges: Ana Masllorens, Ole Glad i fonts CC.
- 2. Trabajos en grupo y aprendizaje colaborativo / cooperativo 1
- 3. Muchas veces los estudiantes dividen el trabajo en tareas sencillas y cada uno hace una de ellas. Al final las agregan y componen el trabajo. DIVISIÓN DEL TRABAJO, TRABAJO POR RELEVOS. LOS TRABAJOS EN GRUPO Para que los alumnos adquieran unos aprendizajes (construcción de conocimiento, desarrollo competencial) les proponemos la realización de trabajos (actividades de aprendizaje), muchas veces en grupo, por ejemplo: – Realizar ejercicios sencillos conjuntamente. – Realizar actividades de competición dentro del grupo. – Desarrollar proyectos: de campo o documentales. – Elaborar materiales, construir productos… – Resolver problemas complejos, investigar, crear conocimiento… – Exponer / compartir su trabajo con el grupo clase. – Que unos alumnos corrijan y ayuden a otros (aprendizaje servicio en el aula) – Adoptar roles de profesor ante la clase: exponer temas, preparar ejercicios Pere Marquès (2011)
- 4. EL APRENDIZAJE COLABORATIVO CARACTERÍSTICAS BÁSICAS • Trabajo grupal orientado a la adquisición de unos aprendizajes (construcción de conocimientos, desarrollo competencial…). • Interdependencia positiva, no competencia (Johnson y Johnson; S. Kagan): – Hay un objetivo común y será necesaria la interacción y aporte de todos (compartir experiencia y conocimientos). – Los integrantes son responsables de su aprendizaje y del aprendizaje de los demás. Habrá un compromiso y deberán perseverar ante las dificultades. • Autonomía. Los alumnos deciden como realizar el trabajo y el reparto de roles (coordinador, secretario, técnico multimedia, investigador…) y tareas (el plan). Construyen consensos, resuelven conflictos. Si el profesor estructura las interacciones entre los alumnos y el reparto de tareas, lo denominamos APRENDIZAJE COOPERATIVO (Dewey) Pere Marquès (2011) “aprender con otros y de otros” (Vigotsky) A menudo será conveniente establecer la composición de los grupos (con una adecuada heterogeneidad: saber, liderazgo, empatía, necesidad de apoyo…). Y resultará esencial crear un buen clima de aula (afecto, orden, solidaridad/ayuda mutua) y lograr la cohesión de los grupos (se acepten y reconozcan como grupo)
- 5. La mediación social y el lenguaje facilitan los aprendizajes (Vigotsky) APRENDIZAJE COLABORATIVO / COOPERATIVO APORTACIONES 1/2 • El alumno se siente acompañado en su aprendizaje. • Desarrolla relaciones interpersonales, destrezas sociales (escucha activa, capacidad de dialogar, animar y motivar a los demás…) y valores (como el respeto a los demás, a la diferencia). • Desarrollo de destrezas de trabajo en grupo: organizar, planificar, repartir tareas, ayudarse, seguimiento… • Sinergias en las tareas, compromiso de cada uno con todos. • Se dan los principios que según Crook facilitan los aprendizajes: – Articulación: organizar, justificar y declarar las ideas a los compañeros para ser comprendido. – Conflicto: justificar y negociar para resolver desacuerdos. – Co-construcción: el resultado no es yuxtaponer información sino elaborar, reformular y construir entre todos... para lograr un objetivo común. • Promueve responsabilidad en la gestión de su aprendizaje (individual) y el de todo el colectivo. Pere Marquès 2015)
- 6. No olvidemos que toda actividad educativa tiene un propósito: que los alumnos logren determinados aprendizajes. Y esto es lo que hemos de verificar para comprobar si la actividad ha sido adecuada APRENDIZAJE COLABORATIVO / COOPERATIVO APORTACIONES 2/2 • Estimula el uso del lenguaje y estrategias comunicativas (escuchar, preguntar, defender una postura…). • Promueve la coordinación, explicitar metas, planes… • Implica capacidades intelectuales: comprensión. reflexión, análisis, síntesis, razonamiento, evaluación… • Desarrolla el pensamiento crítico. • Práctica reflexiva: aprender de éxitos y fracasos. • Mejora la autoestima y autoconfianza. • Aumenta el interés y la motivación de los alumnos. • ¿Facilita los aprendizajes y la mejora del rendimiento académico? Pere Marquès 2015)
- 7. Las actividades colaborativas se han de preparar muy bien y exigen seguimiento. Y no siempre son la mejor opción; también queremos que los alumnos sean autónomos (no dependientes) al afrontar sus tareas y retos. APRENDIZAJE COLABORATIVO / COOPERATIVO ALGUNAS PROBLEMÁTICAS • Falta de “know-how”, si al conjunto de sus integrantes les faltan bastantes conocimientos clave para poder realizar la tarea con éxito. • Poca cooperación: cada uno hace una parte del trabajo sin ayudar a los otros ni preocuparse de lo que hacen y sin aprender de su trabajo. • Exceso de liderazgo: un integrante del grupo lidera mucho y no deja intervenir y apenas trabajar a los demás. • Falta liderazgo. Discuten mucho pero no concretan. Nadie asume claramente el liderazgo. • Pugna de liderazgo entre varios de sus miembros. • Mala relación entre algunos integrantes del grupo. • Falta responsabilidad: muchos se distraen, no cumplen con los plazos. • Miembros que no trabajan. Algún integrante del grupo no trabaja, no se lo toma en serio… Pere Marquès 2015)
- 8. LA PRESENTACIÓN PÚBLICA DE LOS TRABAJOS Y SU CORRECCIÓN / MEJORA “ENTRE TODOS” • Hace que el trabajo sea doblemente colaborativo, ya que al hacer la presentación pública podrán intervenir todos los compañeros (para corregir, opinar, aprender…) • Toda la clase podrá aportar ideas para mejorar los trabajos que se presenten, y los alumnos que lo hagan pueden obtener también “puntos positivos” • Al presentar proyectos se deberán respetar unas NORMAS (que evitan las copias automáticas de Internet): - Extensión y características formales de la presentación - No leer las diapositivas - Conocer el significado de “todas” las palabras que salgan en las diapositivas • Opcionalmente el profesor puede indicar qué ponente será el que presente cada diapositiva (así se evita que cada uno solamente se estudie lo que piensa explicar) • Al final habrá turno de preguntas de toda la clase. • Opcionalmente el profesor puede hacer preguntas al final a los ponentes (así verifica mejor lo que sabe i lo que ha hecho cada uno). Para los ponentes la presentación supone un examen oral. • La nota final dependerá: del trabajo presentado, del modo en que se ha expuesto y de cómo se han contestado las preguntas del profesor y otros compañeros.Pere Marquès 2015)
- 9. OTRAS FORMAS DE EVALUAR LOS TRABAJOS GRUPALES Además de la presentación pública y corrección “entre todos” otras formas de evaluación pueden ser: • Observación directa en el aula por parte del profesor. • Portafolio. Cada grupo va seleccionado los trabajos realizados que considera más significativos, indicando por qué lo cree así y los aprendizajes que han logrado. • Rúbricas. Indican los criterios a tener en cuenta para valorar los trabajos, y son conocidos “a priori” por los estudiantes. Por ejemplo pueden considerar: – Cómo se ha realizado la selección de la información – La forma en la que ha organizado el trabajo el equipo – La expresión escrita, multimedia y oral – Si los integrantes se han ayudado entre ellos para mejorar… • Checklists que identifican aspectos relevantes que deben estar presentes o que se deben haber evitado. • Exámenes… Pere Marquès 2015)
- 10. ¿Por qué aprender y trabajar con TIC? 2
- 11. NUEVOS OBJETIVOS/CONTENIDOS conceptos, hechos, idiomas competencias,TIC, emocional aprendizaje continuo autonomía, valores NUEVAS HERRAMIENTAS TIC pizarra digital, contenidos digitales aula 2.0, plataforma educativa EVA siempre Internet NUEVA EVALUACIÓN nuevos criterios, memorizar y hacer “con la memoria auxiliar” (apuntes, Internet) NUEVA ORGANIZACIÓN INFRAESTRUCTURAS NUEVAS METODOLOGÍAS grupal: proyectos, roles entorno (local/global) individual: casa, escuela Pere Marquès (2013) CAMBIOS EN EDUCACIÓN EN LA ERA INTERNET
- 12. FINALIDADES DE LA EDUCACIÓN (hoy) 2. CONTEXTO CULTURAL físico emotivo - volitivo inteligencia Pere Marquès (2011) 1. YO COMUNICAR ACTUAR CONOCER socialartísticovocabulario comprende convivir resolver problemas crítico alegre, optimista, perseverante moral - espiritual DESARROLLO lenguaje H E R R A M I E N T A Simagina/crea π²
- 13. INTERNET Pere Marquès (2013) Estamos evolucionado a ”i-persons” siempre conectados a Internet. Nuestro conocimiento abarca nuestra memoria interna y nuestra memoria externa comunicación www + MEMORIAEXTERNA mis apuntes en papel información redes mis apuntes en Internet EVA recursos TIC INSTRUMENTOS HOY SIEMPRE ACCESIBLES mis apuntes en pendrive MEMORIA INTERNA y almacén de habilidades y centro de toma de decisiones y herramientas que uso mi CEREBRO mi EPA La experiencia se puede almacenar en la memoria y también en la memoria externa
- 15. PIZARRA DIGITAL,PD + cámara de documentos CONTENIDOS PLATAFORMA Intranet + CIBERESPACIO campus EVA colaborativo omnipresente, no hay paredes pizarra copiadora espejo mágico compartir/debatir libro digital, recursos multimedia, actividades interactivas autocorrectivas ¿QUÉ RECURSOS TIC TENEMOS EN EL AULA? DISPOSITIVOS DIGITALES, DD 1 x alumno netbook, tableta, smartphone mi memoria externa, PLE web 2.0, apps siempre disponible ENTORNO FÍSICO acceso desde casa familia… INSTALACIONES enchufes, WIFI.. Pere Marquès (2014)Con las TIC desarrollan competencia digital y autonomía en sus aprendizajes
- 16. ¿Cuál es el nuevo paradigma formativo de la Era Internet? 4
- 17. SABER HACER CONCEPTOS DATOS memorizar memorizar crear apuntes saber dónde encontrar AYER HOY SABER HACER con mis memorias interna y externa con mi memoria interna SABER HACER: AYER Y HOY Pere Marquès (2014)
- 18. Pere Marquès (2015) 16 BASES PARA EL PARADIGMA FORMATIVO de la Era Internet CURRICULUM objetivos actualizados común + proyectos optativos bimodal (competencias y glosario) ALUMNADO IMPLICADO aprendizaje servicio en el aula evaluación continua compartida (y aprender del error) autonomía y autoaprendizaje FAMILIA Y COMUNIDAD espacios y agentes educativos (colaboran, dan ejemplo…) ACTIVIDADES INDIVIDUALES Y COLABORATIVAS muchas y significativas (ejercicios y proyectos) crear la memoria externa cada día: instrumentalesINSTRUMENTOS uso intensivo de TIC múltiples entornos y recursos grupos y tiempos flexibles PROFESORADO COMPETENTE Y COMPROMETIDO tutoría: autoconfianza y detecta dificultades planifica,gestiona,orienta,investiga,coordina buen clima de aula y motivar Se aprende haciendo con constancia Imprescindible: una dirección comprometida que lidere la mejora permanente del centro A partir del documento: PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA
- 19. + TUTORÍA: detecta dificultades y orienta familia,intel.múltiples,emociones,autoestima sociabilidad, motivación, desarrollo integral APRENDIZAJE SERVICIO EN EL AULA + muchas actividades con auto/co EVALUACIÓN CONTINUA y exámenes Bimodalidad metodológica y en la evaluación CURRICULUM BIMODAL: 2 tipos de actividades PereMarquès(2015) ACTIVIDADES PRÁCTICAS COMPETENCIALES SABER HACER consultando apuntes, libros, Internet (excepto: cálculo mental, dictados, conversar…) Cada alumno elabora: apuntes VOCABULARIO BÁSICO conceptos, personas, hechos, datos MEMORIZAR Cada alumno elabora: glosario + resúmenes comprender, usar, explicar (memorización reconstructiva) hacer ejercicios, relacionar leer, expresarse.. buscar información, investigar, aplicar, valorar, crear, proyectos, problemas, roles Exámenes prácticos: pueden usar apuntes Exámenes teóricos: 70% de las preguntas serán sobre el glosarioProyectos grupales: presentación pública cálculo dictados conversar … se adquiere EXPERIENCIA Usar TIC
- 20. 1. CADA ALUMNO CREA SUS APUNTES-VADEMECUM (memoria externa) donde reúne de manera ordenada y con esquemas todo lo que crea útil (fórmulas, ejercicios y problemas tipo, ejemplos, conceptos...) para realizar las actividades prácticas de la asignatura. El profesor deberá enseñar a los alumnos a crear estos apuntes 3. CADA ALUMNO ELABORA UN GLOSARIO BÁSICO donde incluye los conceptos y datos que el profesor considere IMPRESCINDIBLES que memorice o por lo menos conozca y utilice También es conveniente añadir un RESUMEN DE CADA TEMA. 2. LOS ALUMNOS USAN SIEMPRE APUNTES AL HACER ACTIVIDADES PRÁCTICAS incluso en los EXÁMENES PRÁCTICOS. Así se harán hábiles en crear y usar apuntes. Cuando el profesor lo indique usarán también Internet y otras fuentes. En los proyectos en grupo, utilizarán además todo tipo de fuentes de información y presentarán el trabajo públicamente en clase (corrección entre todos) CURRÍCULUM BIMODAL: PRINCIPIOS BÁSICOS PereMarquès(2014) 4. Y si se hacen EXAMENES MEMORÍSTICOS SOBRE EL GLOSARIO (que se harán sin apuntes), el 70 % de las preguntas se referirán al contenido del glosario.
- 21. Pere Marquès (2014) DIM 2015 internacional 226 prof. Pere Marquès (2015) reducimos fracaso escolar todos aprenden más
- 22. Modelos didácticos de trabajo En grupo con TIC 5
- 23. • REALIZAR EJERCICIOS SENCILLOS CONJUNTAMENTE • Realizar ejercicios “entre todos” en clase a propuesta del profesor ante la pizarra digital. • Hacer ejercicios autocorrectivos (clic, libro digital, plataforma educativa de centro, Internet…) en clase por parejas. • En casa o en clase, hacer ejercicios autocorrectivos de la plataforma educativa de centro. • Realizar los ejercicios de una wiki por consenso entre tres alumnos. • Experimentar con programas simuladores en parejas. Pere Marquès (2011) TRABAJO EN GRUPO: MODELOS DIDÁCTICOS 1/5 PereMarquès&AnaMasllorens(2013) • Contestar preguntas con la ayuda de Internet. • Trabajo competitivo dentro de un grupo • Actividades de rol: periodistas, críticos de arte… • Elaborar una maqueta, un póster…
- 24. En general, las herramientas TIC comunicativas (wikis, redes sociales… ) podrán apoyar cualquier tipo de trabajo colaborativo. • Debate presencial en foro on-line (con soportes multimedia). • Realizar una Webquest. • Inventar un cuento multimedia., una obra de teatro… • Proyectos, estudios de caso, problemas complejos... • Blog/wiki: sobre un tema o asignatura, glosario de la asignatura, enciclopedia de recursos... • Blog/Wiki diario de clase, diario escolar, canal de radio/TV en Internet… • Portafolio digital grupal sobre un tema RESOLVER PROBLEMAS COMPLEJOS, CREAR CONOCIMIENTO… Y LUEGO COMPARTIRLO EN LA PIZARRA DIGITAL Pere Marquès & Ole C. Glad (2013) TRABAJO EN GRUPO: MODELOS DIDÁCTICOS 2/5
- 25. Los materiales presentados se pueden compartir también en la plataforma educativa de centro, en la red social de la asignatura, SlideShare, YouTube, Flickr, Pinterest… • Exposición magistral de un trabajo en la pizarra digital; los compañeros harán comentarios, sugerencias de mejora... • Buscar recursos en Internet (revistas, libros) sobre un tema y presentarlos en pizarra digital o lector de documentos. • Dos relatores sintetizan la exposición del profesor y la presentan en la pizarra digital. • Presentar un trabajo a alumnos de otros centros (que podrán hacer comentarios) por videoconferencia. • Revisar la prensa del día en Internet y comentarla en la pizarra digital. Pere Marquès & Ole C. Glad (2013) ALUMNOS EXPONEN / COMPARTEN CON EL GRUPO CLASE TRABAJO EN GRUPO: MODELOS DIDÁCTICOS 3/5
- 26. Aprendizaje entre iguales, aprendizaje cooperativo orientado por el profesor. - Alumnos compañero-tutor: ayudan a compañeros con dificultades, dan modelaje.. en clase o a través de e-mail, wiki, red social… - Alumnos “sabios de la clase” (en una materia): cuando alguien tiene dudas, va a preguntarles. También pueden gestionar un foro on-line de consultas. - Los alumnos corrigen los trabajos a partir de las pautas y rúbricas que da el profesor. También corrección colectiva de ejercicios en la pizarra digital. - Los alumnos presentan temas (exposición magistral, aula Jigsaw/puzzle…) - Los alumnos crean material didáctico para los más pequeños,… Y colaboran en las actividades del centro: son asesores TIC, secretarios, jueces de conflictos (en asambleas de clase donde también se comentan/pactan las normas) PereMarquès(2015).Imágenes:AnaMasllorens,OleGlad Ayudando a los demás, se fomenta: responsabilidad, empatía, compromiso y solidaridad. Los alumnos descubren y comprueban sus talentos. Y aprenden más. TRABAJO EN GRUPO: MODELOS DIDÁCTICOS 4/5 ALUMNOS CORRIGEN/AYUDAN A OTROS COMPAÑEROS
- 27. TRABAJO EN GRUPO: MODELOS DIDÁCTICOS 5/5 •Preparar un tema y exponerlo en la pizarra digital. •Preparar una batería de preguntas y pasarla en la pizarra digital a toda la clase (pueden usar mandos de votación a distancia, smartphones…) •Elaborar materiales didácticos multimedia, viajes virtuales... LOS ESTUDIANTES COMO PROFESORES Pere Marquès & Ole C. Glad (2013)
- 28. Aspectos a considerar para diseñar una actividad grupal con TIC en el marco del currículum bimodal 6
- 29. DISEÑO DE UNA ACTIVIDAD EDUCATIVA ASPECTOS A CONSIDERAR • Alumnos destinatarios: características, nivel y curso, asignaturas • Actividad. Descripción indicando: duración, lugar de realización, contenidos, elementos lúdicos, ¿cómo motivará?, prerrequisitos que necesitan los alumnos… • Objetivos: glosario-clave a memorizar, competencias específicas que se trabajarán, otras competencias que se aplicarán… • Recursos TIC necesarios: ¿para qué se utilizarán? Otros recursos no TIC… • Fuentes de información que podrán usar los alumnos: apuntes, Internet, libros… • Grupos: composición, roles previstos de los alumnos, ¿hay interacciones entre grupos?, ¿cómo se evitarán las problemáticas? • Rol del profesor durante la actividad. • Evaluación: aspectos que se considerarán (individual/grupal), ¿cómo se realizará? ¿cómo se gestionarán las presentaciones públicas? • Recuperaciones de lo que salga mal: ¿cómo se hará? ¿habrá compañeros-tutor? • Tratamiento específico de alumnos. Considerar por lo menos: excelentes, notable/bien, inestables, débiles y los que no suelen trabajar. Pere Marquès 2015)
- 30. Con buenas actividades cooperativas - Desarrollo de proyectos - Presentación pública de ejercicios y proyectos - Aprendizaje servicio en el aula + la aplicación del currículum bimodal + adecuado soporte de las TIC EL RESULTADO SERÁ: Mejores aprendizajes y mucho menos fracaso escolar EN DEFINITIVA
- 31. FUENTES DE INFORMACIÓN - Equipo INDIE (2014). Aprenentatge coooperatiu. Barcelona: Editorial Cruïlla - JOHNSON, D. W., & JOHNSON, R. (1999). Learning together and alone: Cooperative, competitive, and individualistic learning (5th Ed.). Boston: Allyn & Bacon. - KAGAN, S. (1999): Cooperative learning. San Clemente (CA): Kagan. http://www.kaganonline.com - PUJOLÀS, Pere (2014). 9 ideas clave para el aprendizaje cooperativo http://www.muskizkoikastola.com/files/12%20Nueve-Ideas-Clave-Apendizaje- Cooperativo.pdf - Técnicas didácticas con TIC http://peremarques.net/didacticacontic.htm