Artículo la epistemología_de_la_educación
- 1. 1 LA EPISTEMOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN González Lineth, Espinosa Nidya, Quiróz Patricia Universidad Autónoma de Chiriquí, Maestría en Docencia Superior Resumen - En este artículo vamos abordar a través del análisis del ensayo del Miguel Quintanilla, y el apoyo de la lectura de algunos otros ensayos sobre la problemática que ha enfrentado la educación a través de la historia y cómo se fueron logrando las posibles soluciones a partir del pensamiento crítico de algunos autores. Índice de Términos - Pluridiciplinariedad Adaptabilidad, Cambios, Constructivismo. I. INTRODUCCIÓN Sin hacer historia, luego de muchos estudios realizados por los filósofos de diferentes corrientes, se logró, que la teoría del conocimiento se recogiera y se consolidara en una sola, naciendo así la Epistemología, como reflexión y análisis lógico de la ciencia a la cual le agregaba una pizca de filosofía. No vamos a repetir lo mismo, pero si queremos resaltar los conceptos más importantes y señalados porlos señores Khun y Lakatos filósofos que dentro de este ensayo que hemos analizado hicieron aportaciones significativas para poder entender cómo y porqué se realizó el cambio de nombre de Pedagogía a Ciencias de la Educación y el rol de la Epistemología en torno a las investigaciones de las ciencias. Pero además aportaremos nuestra breve opinión acerca del tema. II. DESARROLLO DE CONTENIDOS A través de los tiempos la educación ha enfrentado diferentes problemas que han sido estudiados y resueltos de diferentes maneras a través de la historia, sin embargo, se han dado muchos cambios a medida que ha ido creciendo la estructura del conocimiento de la Epistemología de la Educación, la pedagogía ha ido arrastrando estos problemas; los que al identificarlos a través de la historia nos percatamos que son los mismos. Debido a esto,los señores Von Foerster y Von Glasersfeld, constructivistas nacientes en la época, quienes sostenían que ya no era posible conceptualizar que el conocimiento se producía a partir de un observador neutro, donde la realidad es aprehendida por la simple observación. Por otro lado, los positivistas decían que la realidad existente independientemente del observadory con esto sostenían que el conocimiento era un proceso permanente que llamaron "construcción del conocimiento". La influencia de algunas ideas del constructivismo y de importantes investigaciones realizadas por filósofos y otros estudiosos logran algunas posibles soluciones a los problemas presentados porestos pensadores.Una de ellas es la pluridiciplinariedad, permitiendo la adopción de una nueva terminología para referirnos a la antigua Pedagogía, y se adopta el nombre de CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Dicho nombre fue concebido por la conjunción de ciencias cuyos métodos y contenidos se actualizaron y continúan de manera constructiva permitiendo dejar atrás los clásicos conceptos pedagógicos dando solución asía mayor cantidad de problemas de manera corporativa entre las ciencias. DIAGRAMA 1 Epistemología de la Educación Si bien es cierto, este concepto no es nuevo ya que, según la historia, en el siglo XIX y XX algunos filósofos intentaron construir la ciencia de la educación, mediante las aportaciones de los representantes de la nueva Escuela Nueva y la influencia de la corriente del Positivismo. No obstante,no fue sino hasta época reciente en la que se logró realizar el cambio de nombre debido a las exigencias y las transformaciones profundas en los contenidos, estructuras, métodos y objetivos de los estudios sobre educación y sobre todo de la inclusión de la tecnología, siendo su finalidad la descripción y explicación de los procesos y efectos de las acciones formativas. Autores como DEBESE, CLAUSSE, FERRY y otros consideraron que el cambio del nombre era necesario debido Epistemolgía de la Educación Historia de los Problemas Pedagogia VRS Ciencias de la Educación Relaciones entre la filosofia y las Ciencias de la Educación Significado de la Pluralidad Modelos y métodos que los mencionan
- 2. 2 a que el término PEDAGOGIA, implicaba una limitación de aspectos para esta ciencia ya que: -Sólo acogía los estudios de la infancia. -Sólo le preocupaba el ámbito interno de la pedagogía tradicional. -Sólo se realizaban trabajos prácticos. DIAGRAMA 2 Término Pedagogía Por otro lado, al cambiar el nombre se incluyen y se amplían cuatro conceptos sobre la educación que garantizará la coherencia de los estudios y un abarcamiento mayor de problemas educativos: 1. Se incluyen todas las edades. 2. Se incluye la educación escolar como parte de la educación total. 3. Adaptabilidad a cambios. 4. El orden en los que opera individuos, grupos, dicentes, docentes, instituciones, sistemas, métodos, programas y estructuras. Desde un enfoque interdisciplinario, dado por la unión de varias ciencias o disciplinas, Heckhausen indicó que la interrelación de dos o más disciplinas puede ir más allá de una simple comunicación de conocimientos hasta la integración de conceptos, principios epistemológicos, métodos y terminología y mencionó algunas: 1. En función de los objetivos: se trata de las diferentes ciencias que versan sobre el mismo objeto que pueden fusionarse. 2. Desde el punto de vista de la metodología y de los instrumentos de análisis, la cual es la más frecuente. 3. En funciones de las aplicaciones prácticas de la innovación educativa o para la solución de problemas en la que pueden interactuar varias disciplinas. 4. Por el nivel de integración teórica, en el cual se pueden planteamientos interdisciplinarios 5. Por contingencias históricas: esto es por alguna situación histórica en común mediante la cual se pueden correlacionar. MIGUEL A. QUINTANILLA, expone el problema del ESTATUTO EPISTEMOLÓGICO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, en el que resulta sumamente interesante las propuestas analizadas para la solución del problema: a- Indicó que el ESTATUTO EPISTEMOLÓGICO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, está compuesto por ciencias humanas con valores, metodologías y sentido humano, llenas de variables y orientaciones que sería muy difícil recoger en una sola tesis. Sin embargo, denota que su objetivo es comprender el proceso educativo y posibilitar la transformación de la realidad educativa. b- Negó que las teorías pedagógicas puedan ser teorías científicas, señalando que él las concibe como una filosofía analítica, es decir ideologías humanas. c- Finalmente indicó que las ciencias de la educación, son ciencias aplicadas cuyo objetivo es formular normas de actuación técnica que permitan obtener fines que no persiguen dichas ciencias. En cuanto al nuevo enfoque a partir de la teoría de la investigación científica, esbozado por el autor Miguel Quintanilla, indica que las aportaciones a la teoría de la ciencia, deben caracterizarse por el análisis y la reflexión epistemológica atendiendo a los procesos de investigación y desarrollo científico, siguiendo con los postulados de Thomas S. Khun y de Imre Lakatos. Por un lado, Khun sostenía el concepto de la sustitución de paradigmas y por el otro; Lakatos decía que había que reemplazar lo que no progresaba, ambos conceptos muy relacionados. El filósofo Karl Popper también emitió su concepto en cuanto a las teorías del progreso científico, él se interesó en explicar el por qué unas teorías sustituían a otras, concepto sostenido por los mencionados autores. Popper, decía que siempre se toma como base alguna teoría previamente relacionada con el problema, que es la que nos orienta y nos muestra los posibles caminos hacia las posibles soluciones: La Pedagogía Estudios de Infancia Trabajos PrácticosAmbito interno
- 3. 3 DIAGRAMA 3 Teoría del Progreso Científico según Karl Popper 1-Definimos el problema que puede ser práctico o teórico. 2-Enumeramos las hipótesis que pudieran ser soluciones tentativas al problema. 3-Formuladas las hipótesis hay que ir descartando una por una hasta quedarse con la que mejor resista a la crítica que puede basarse en criterios como la coherencia o la simplicidad, aunque lo más característico de la ciencia empírica es que se base en la experiencia, es decir, en observaciones y experimentos. 4-Se descubre que la hipótesis corroborada porla crítica, va a generar nuevas interrogantes o problemas, con lo que el ciclo del progreso científico vuelve a comenzar. Quintanilla concluye el ensayo estudiado, señalando que considera necesario “reexaminar desde una nueva perspectiva todas las cuestiones epistemológicas, que se plantean en la investigación educativa”.Dicha conclusión nos parece acertada, toda vez que con eltiempo todo cambia, y requiere modificación o transformación, por tanto, también investigación educativa, que requiera nuevos planteamientos y nuevas adaptaciones. Consecuentemente los problemas solucionados van generando otros que van requiriendo nuevas hipótesis y nuevas soluciones y no sólo en las ciencias de la educación, sino también en las ciencias jurídicas. Necesitamos una mutación epistemológica, urgente dentro de los paradigmas existentes en la enseñanza de las ciencias jurídicas, accionar el Constructivismo, para obtener nuevas formas de construcción del conocimiento y abandonar el carácter analítico simple y descriptivo que en otrora se concebían como las únicas formas de la producción del conocimiento. Incluyendo la formación de docentes más activos y epistemológicamente receptivos a realizar las reformulaciones de los procesos jurídicos en la formación de profesionales con pensamiento crítico y creativo… Bibliografía 1. Escolano, A y otros (1978). Epistemología y educación. Salamanca. Ruiz Berrio, J, Pedagogía y Educación ante el siglo XXI. 2. Gallegos, Miguel (2005). Algunas consideraciones epistemológicas sobre las teorías del caos y la complejidad. XII Jornadas de Investigación y Primer Encuentro de Investigadores en Psicología del Mercosur. Facultad de Psicología - Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires. https://www.aacademica.org/000-051/27 3. Los aportes de paradigmas complejos y constructivistas para la enseñanza de la ciencia jurídica. Taeli Gómez Francisco Abogada.Académica de la Universidad de Atacama, Chile. Doctora en Ciencias Filosóficas (Universidad de La Habana). Correo electrónico: [email protected], [email protected] Solución inicia otra vez Hipótesis Problema Práctico o Teórico Se van descartando