Avances de investigación

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ
Maestría en Enseñanza de las Matemáticas
Mención Educación Secundaria
Análisis de las organizaciones matemáticas de la función lineal en los
libros de texto de matemática de educación secundaria
Trabajo presentado por
Ederd QUENTASI MAMANI
Lima, 18 de noviembre de 2014

Pontificia Universidad Católica del Perú 2014
Contenido
ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN ......................................................................................3
JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ...................................................................................5
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN .........................................................................................7
MARCO TEÓRICO..................................................................................................................8
REFERENCIAS .......................................................................................................................9
Avances de investigación de investigación Página 2

ANÁLISIS DE LAS ORGANIZACIONES MATEMÁTICAS DE LA FUNCIÓN
LINEAL EN LOS LIBROS DE TEXTO DE MATEMÁTICA DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA
ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN
os antecedentes de esta investigación han sido organizados teniendo en cuenta
los siguientes criterios: investigaciones relacionadas con dificultades del
aprendizaje del concepto función lineal e investigaciones sobre el análisis de
L
libros de texto del objeto función desde el enfoque de la Teoría Antropológica de lo
Didáctico.
Investigaciones relacionadas con dificultades del aprendizaje del concepto función
lineal
Planchart (2000), en una investigación sobre la visualización y la modelización en la
adquisición del concepto de función, se planteó como objetivo el identificar y analizar
las dificultades cognitivas de los estudiantes universitarios en el proceso de enseñanza y
aprendizaje del concepto de función. Al respecto, manifiesta que los estudiantes tienen
dificultades en el manejo de las distintas representaciones semióticas utilizadas en el
concepto de función. En particular, los resultados muestran que los estudiantes tienen
dificultades en la conversión del sistema gráfico al sistema algebraico y propone la
modelación como una alternativa didáctica para que los estudiantes puedan coordinar
los distintos sistemas de representación.1
De otro lado Ramos (2005), en una investigación referida a la contextualización de las
funciones en una Facultad de Ciencias Económicas y Sociales, concluyó que el
significado global del objeto personal función de los alumnos, que han cursado la
asignatura de “Introducción a la Matemática”, no incorpora prácticas que permitan
resolver la mayoría de problemas contextualizados no rutinarios en los que intervienen
el objeto función. Una situación similar se presenta con los profesores que enseñan esta
asignatura, sobre todo, cuando deben interpretar gráficas contextualizadas o realizar
conversiones de una representación de las funciones a otra no simbólica.
1 Planchart, O. (2000). La visualización y la modelización en la adquisición del
concepto de función. (Tesis de doctorado en Matemática Educativa). Universidad
Autónoma del Estado de Morelos, México

Además Guzmán (2006), en una investigación sobre las dificultades que presentan los
estudiantes del tercer grado de educación secundaria al trabajar con los diferentes
registros de representación de la función lineal, concluyó que los estudiantes muestran
deficiencias conceptuales, de interpretación y falta de coordinación entre los registros
algebraico, gráfico y tabular. Además, afirma que dichas dificultades pueden
interpretarse como resultado de una conceptualización deficiente del objeto función y la
preparación es insuficiente en este tipo de tareas; en estas condiciones es muy difícil que
los estudiantes puedan utilizar con éxito la función lineal como herramienta para
resolver problemas.
También Cuesta (2007), en una investigación referida al proceso de aprendizaje de los
conceptos de función y extremo en estudiantes de economía, corroboró que muchos
estudiantes no son capaces de establecer la relación entre las variables de la función,
otros estudiantes logran definir el concepto de función, pero fracasan en decidir si una
gráfica representa o no una función. La investigación comprobó la existencia de
dificultades en tareas de interpretación y construcción del concepto de función,
producidas por el efecto combinado de los significados que poseen los estudiantes sobre
este concepto y del conocimiento que se tiene sobre los contextos en que se deben
realizar dichas tareas.
Investigaciones relacionadas con el análisis de libros de texto del objeto función
desde el enfoque de la Teoría Antropológica de lo Didáctico
En el Encuentro Paulista de Educación Matemática Santana, Januario, Costa, Possani y
Amaral (2010) presentaron un artículo como parte de una investigación en la cual
hicieron un análisis de contenido de tres libros didácticos de matemática para el 9°
grado de enseñanza fundamental del Brasil, donde buscan identificar de qué forma los
autores abordan la introducción al concepto de función. El criterio del análisis fue la
organización praxiológica presente en la Teoría Antropológica de lo Didáctico de
Chevallard. Los resultados de esta investigación mostraron que la organización
praxiológica presente en los tres libros analizados, al tratar la introducción al concepto
de función, poco contemplan situaciones-problemas que permitan al alumno trabajar de
forma autónoma, construyendo su propio proceso de aprendizaje.

También, Hurtado y Zuñiga (2011) en una investigación sobre la función cuadrática en
los textos escolares de grado noveno de la educación básica de Colombia, analizaron
dos textos escolares con el fin de reconocer la coherencia que guarda la propuesta
educativa del texto, con los lineamientos curriculares respecto al Pensamiento
Variacional que el Ministerio de Educación Nacional de Colombia establece para la
enseñanza de las matemáticas. En esta investigación se usó como herramienta para el
análisis de los libros de texto la Teoría Antropológica de lo Didáctico, ya que, esta
teoría se centra en el análisis de las Praxeologías Matemáticas las cuales se componen
de: tareas, técnicas, tecnologías y teorías. Los investigadores concluyeron que en ambos
textos se presenta un alto grado de completitud de las praxeologías matemáticas.
De otro lado, Carrillo (2013) realizó un estudio sobre las organizaciones matemáticas
del objeto función cuadrática en la enseñanza superior describe y analiza las
organizaciones matemáticas en torno a la función cuadrática en los libros de texto de
enseñanza universitaria, empleando como marco la Teoría Antropológica de lo
Didáctico. En este trabajo se concluye que los libros de texto analizados presentan en
mayor número tareas descontextualizadas, a partir de la expresión algebraica de la
función cuadrática, básicamente en contexto puramente matemático.
Los trabajos de investigación antes citados servirán de guía para la investigación que
pretendemos realizar, éstos trabajos nos orientaron sobre lo que queremos y lo que no
queremos investigar.
JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
umerosas investigaciones manifiestan que el concepto de función está
presente en la mayoría de los conocimientos de la matemática debido a su
importancia en el desarrollo de capacidades para comprender las estructuras
N
fundamentales de las ciencias y la matemática avanzada. Según Januario (2010) el
estudio de la matemática requiere el contacto con diversos conceptos que la constituyen
y algunos de ellos son prerrequisitos para otros. Apropiarse del concepto de función es
esencial para el alumno del 9° año, pues en la enseñanza medio trabajará con sus
variaciones y aplicaciones en múltiples disciplinas, la aplicación de la función es un
tratamiento multidisciplinar. Por su parte, Santana y otros (2010) manifiesta de que
apropiarse del concepto de función es un factor importante para que los alumnos

conduzcan sus estudios en matemática, a otras áreas del saber, cuando existe la
necesidad de recorrer a las aplicaciones de la función.
Según el Diseño Curricular Nacional de la educación básica regular del nuestro país
(Minedu, 2009), el estudio de las funciones ocupa un lugar importante del primero al
quinto grado de educación secundaria, donde se introduce los conceptos básicos, la
regla de correspondencia, el dominio y rango de las funciones, representación gráfica de
funciones entre otros.
Además el tema de función matemática es considerado en los exámenes de la Olimpiada
Nacional Escolar de Matemática que el Ministerio de Educación del Perú anualmente
toma a todos los estudiantes de educación secundaria del Perú. Esto es un indicio de la
importancia del tema.
Por otro lado, el libro de texto juega un papel importante en el sistema de enseñanza de
nuestros países. Para Silva (2005) el libro didáctico es actualmente uno de los recursos
más eficaces a nuestra disposición, que nos ofrece información, propone actividades,
ayuda a organizar el trabajo en clase presentando textos interesantes para la lectura entre
otras funciones.
País, dado que tiene una influencia significativa en el proceso de aprendizaje: en los
saberes a enseñar, en la actividad de estudio del alumno y, en la preparación de sesiones
de aprendizaje del profesor. En este sentido, el texto homogeniza la práctica de
enseñanza-aprendizaje en un sistema escolarizado ya que organiza los contenidos,
orienta las explicaciones de los profesores y sirve de fuente de estudio para los
estudiantes. El objetivo del libro de texto es que los estudiantes aprendan y en algunos
casos pretende guiar al estudiante directamente a la esencia del tema y capacitarlo para
aplicar sus conocimientos.
Por los motivos antes expuestos, consideramos pertinente y vigente realizar
investigaciones sobre el análisis de las organizaciones matemáticas de los libros de
texto, ya que en nuestro país son escasas las investigaciones de esta naturaleza. Esta
investigación, se pretende realizar con la finalidad de analizar las organizaciones
matemáticas que presentan los libros de texto de matemática de educación secundaria,
para luego alcanzar sugerencias que reorienten el uso de los libros de texto en el sistema
de enseñanza sobre el objeto matemático función lineal.

Bravo (2007), en una investigación referido a los obstáculos didácticos y el discurso
explicativo de los libros de texto de cálculo, afirma que los libros reproducen un
discurso matemático escolar, en el cual se identificaron obstáculos didácticos como:
rupturas en la lógica de las explicaciones, vacíos explicativos e incongruencia entre las
definiciones formales y los ejemplos que resuelven. Luego de hacer una reflexión de
carácter epistemológico acerca de la naturaleza del discurso matemático que prevalece
en los textos, la investigadora sostiene de que en el cálculo, los libros de texto recurren a
definiciones formales abandonando los primeros significados de sus conceptos, sin que
los problemas que resuelven lo ameriten. Este hecho es de vital importancia desde un
ángulo cognitivo, porque se pretende que el estudiante construya un pensamiento formal
sin transitar por los primeros significados del cálculo. Es por esto que se debe cuestionar
el discurso explicativo de los textos en tanto no justifiquen la formalidad de sus
definiciones con la necesidad de resolver problemas que así lo requieran.
Por otro lado, Gúmera (2011) en una investigación sobre los registros de representación
semiótica utilizados para la proporcionalidad y la función lineal en los textos de
matemáticas distribuidos por el Ministerio de Educación de Chile a los estudiantes de
secundaria, manifiesta que en los textos analizados, se propone el uso de variados
registros de representación, sin embargo, ni en las formalizaciones ni en las actividades,
se abre espacio al análisis y discusión de los elementos que forman parte de cada una de
las representaciones promovidas. Esto trae como consecuencia que el estudiante, tenga
dificultades en actividades que exijan la conversión de registros. A través de los
resultados del análisis, estableció el bajo nivel de articulación entre los registros
utilizados para la proporcionalidad y la función lineal.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
OBJETIVO GENERAL
Describir y analizar la organización matemática del objeto matemático función lineal
que presentan los libros de texto.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Identificar los tipos de tareas, las técnicas, tecnologías y teorías sobre la función
lineal que se encuentran en los libros de texto.

- Comparar la organización matemática sobre la función lineal de dos libros de
texto de educación secundaria.
MARCO TEÓRICO
TEORÍA ANTROPOLÓGICA DE LO DIDÁCTICO
En la Teoría Antropológica de lo Didáctico el objeto es la actividad humana regular,
como resultado de un saber, que puede ser saber sabio, saber a enseñar o saber
enseñado, aplicado en las diferentes tareas, técnicas, tecnologías e teorías.
LA NOCIÓN DE ORGANIZACIÓN PRAXIOLOGÍCA
Según Chevallard (1999), la TAD sitúa la actividad matemática, y en consecuencia la
actividad del estudio en matemáticas, en el conjunto de actividades humanas y de
instituciones sociales. Además toda actividad humana regularmente realizada puede ser
descrita por un modelo único que se resume con la palabra praxeología.2
Para Zanardi, Kneubil y Sanches (2013), la TAD parte de la premisa de que toda
actividad humana regular puede ser descrita por un modelo único llamado praxeología,
del griego, praxis (práctica - bloque ligado al “como hacer”) y logos (saber - bloque
ligado al “por qué hacer así”)
TIPOS DE TAREAS (T)
Para Chevallard (1999), se llama tipo de tarea a aquello que algún ser humano tiene que
hacer regularmente, como por ejemplo, resolver una ecuación, graficar una función,
dividir un polinomio entre otro polinomio.
Las tareas pueden ser agrupadas en tipos de tareas (T) y una tarea propiamente dicha (t),
se refiere a algo que debe ser hecho, son frecuentemente, definidas por un verbo. Por
ejemplo “Determinar” es un género de tarea, determinar el dominio de una función, es
un tipo (T) de tarea y determinar el dominio de función de un conjunto de pares
ordenados es una tarea (t) propiamente dicha.
2 Chevallard, Y. (1999). El análisis de las prácticas docentes en la teoría antropológica
de lo didáctico. Recherches en Didactique des Mathématiques, 19(2), pp. 221-266.

TÉCNICA ( )
La técnica () es una manera de hacer o realizar un determinado tipo (T) de tareas. La
técnica es el método por el cual se realizan las tareas, es decir es un saber hacer. Para la
tarea calcular el valor de la función f(x) = x2 para x = 7, la técnica sería reemplazar en
vez de x el número 7 y realizar la operación de la potenciación.
TECNOLOGÍA ()
La tecnología es un discurso racional, es un discurso matemático que justifica y permite
entender cierta técnica. El primer objetivo de la tecnología es justificar el uso de la
técnica () que se emplea para realizar un tipo de tarea (T). Una segunda función de la
tecnología es explicar, de hacer inteligible, de aclarar la técnica. Por último, la
tecnología también tiene como función la producción de nuevas técnicas, más eficientes
y adaptadas a la realización de una determinada tarea.
TEORÍA ()
La teoría justifica e explica las afirmaciones de la tecnología. Es el discurso racional
sobre la tecnología. Ella tiene, en relación a la tecnología, el mismo papel que esta tiene
en relación a la técnica, o sea, la teoría es la tecnología de la tecnología, la teoría es
quien justifica, explica y genera tecnologías y que posibilita interpretar técnicas e probar
tecnologías.
REFERENCIAS
Bravo, A. S. (2007). Obstáculos didácticos y el discurso explicativo de los libros de
texto de cálculo. (Tesis de doctorado en Matemática Educativa). Centro de
Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada Unidad Legaria del
IPN, México. Recuperado de
http://www.matedu.cicata.ipn.mx/tesis/doctorado/bravo_2007.pdf
Carrillo, F. I. (2013). Un estudio de las organizaciones matemáticas del objeto función
cuadrática en la enseñanza superior. (Tesis de maestría en Enseñanza de la
Matemática). Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima, Perú. Recuperado de
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/4634
Chevallard, Y. (1999). El análisis de las prácticas docentes en la teoría antropológica de
lo didáctico. Recherches en Didactique des Mathématiques, 19(2), pp. 221-266.
Recuperado de: http://www.aloj.us.es/rbarroso/Pruebas/CHEVALLARD.PDF
Cuesta, A. (2007). El proceso de aprendizaje de los conceptos de función y extremo en
estudiantes de economía: análisis de una innovación didáctica. (Tesis de doctorado

en Didáctica de las Matemáticas). Universidad Autónoma de Barcelona, España.
Recuperado de http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/4713/acb1de1.pdf
Gúmera, C. L. (2011). Registros de representación semiótica utilizados para la
proporcionalidad y la función lineal en los textos de matemáticas de 8º año básico
y 1er año medio entregados por el MINEDUC en Chile 2010-11. (Tesis de maestría
en Enseñanza de las Ciencias con mención en Didáctica de las Matemáticas).
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Chile.
Guzmán, R. (2006). Dificultades que presentan los estudiantes de tercer grado de
educación secundaria al trabajar con los diferentes registros de representación de
la función lineal. (Tesis de licenciatura en matemática, Área: Matemática
Educativa). Universidad Autónoma de Guerrero, México. Recuperado de
http://cimate.uagro.mx/hermes/Tesis/tesis%20Raquel%20.pdf
Hurtado, A. F. y Zúñiga, F. Y. (2011). La función cuadrática en los textos escolares de
grado noveno de la educación básica. (Tesis de licenciatura en Educación Básica
con énfasis en Matemáticas). Universidad del Valle Instituto de Educación y
Pedagogía, Santiago de Calí, Colombia. Recuperado de
http://bibliotecadigital.univalle.edu.co/handle/10893/3849
Planchart, O. (2000). La visualización y la modelización en la adquisición del concepto
de función. (Tesis de doctorado en Matemática Educativa). Universidad Autónoma
del Estado de Morelos, México. Recuperado de
http://ponce.inter.edu/cai/tesis/oplanchart/inicio.pdf
Ramos, A. B. (2005). Objetos Personales, Matemáticos y Didácticos, del profesorado y
cambios Institucionales. El caso de la contextualización de las funciones en una
Facultad de Ciencias Económicas y Sociales. (Tesis de Doctorado). Universidad
de Barcelona, España. Recuperado de https://es.scribd.com/doc/184294666/Tesis07
Santana, K. C. L., Januario, G., Costa, F. A., Possani, J. F. y Amaral, N. (2010).
Introducción al concepto de función: un análisis por la perspectiva de la
organización praxiológica. En: Encuentro Paulista de Educación Matemática, 10.
Años X EPEM: Los caminos de la Educación Continuada de profesores que
enseñan Matemática en el Estado de Sao Paulo. Sao Carlos: SBEM/SBEM-SP, p. 1
-12.

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