Base curricular 2012 ciencias naturales

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BASES CURRICULARES
1° A 6° AÑO EDUCACIÓN BÁSICA

CIENCIAS NATURALES

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INTRODUCCION
CIENCIAS NATURALES

La asignatura de Ciencias Naturales permite al estudiante despertar asombro por conocer,
comprender el mundo que los rodea y utilizar una metodología para estudiarlo. En el ámbito
escolar, dicha asignatura está conformada por disciplinas que abordan el estudio de la naturaleza
de manera integral, como la Biología, la Química, la Física, la Botánica, la Geología y la Astronomía.
En su conjunto, le dan la posibilitad al estudiante de desarrollar una mirada científica y aplicarla al
estudio de la naturaleza, que incluye la materia inerte, los seres vivos y los fenómenos asociados a
estos.

Actualmente, existe consenso respecto a la importancia del inicio temprano de la educación
científica en el ciclo escolar, tanto por su valor formativo como por su capacidad para recoger la
disposición de los niños a hacerse preguntas sobre la naturaleza y el mundo. En efecto, la ciencia
es, esencialmente, un método para descubrir y aprender y una excelente escuela para adquirir
competencias que preparen a los niños para desenvolverse en la sociedad actual1.

Las Bases Curriculares promueven la indagación y la adquisición progresiva de habilidades de
pensamiento científico y de métodos propios del quehacer de las ciencias. Entre estas, se
encuentra el hacerse preguntas, realizar observaciones, predecir resultados, experimentar, obtener
y analizar evidencias compartiendo las ideas con otros. Simultáneamente, contribuye a desarrollar
el pensamiento crítico y la capacidad reflexiva, ambas vinculadas a actitudes como el rigor, la
perseverancia, la búsqueda de la objetividad, la responsabilidad, la amplitud de mente, el trabajo
en equipo, el respeto y en definitiva, el interesarse y el asombrarse por los hechos del mundo.

Para lograr los propósitos descritos, estas Bases Curriculares se construyen en torno a los
siguientes propósitos formativos:

Alfabetización científica: corresponde a la eventual capacidad de los estudiantes para utilizar el
conocimiento científico y las habilidades aprendidas para desenvolverse en su vida ordinaria.
Esta no pretende crear alumnos que cuenten con todas las destrezas de un científico, sino que
aprovechen las oportunidades que les provee el ámbito escolar para desarrollar una
determinada manera de pensar, actuar e interpretar el mundo, el entorno. En este sentido, la
alfabetización científica es un objetivo de la Ciencia Escolar, entendida esta como los
conocimientos construidos y elaborados en el entorno escolar, que transforma el saber
científico en uno posible de ser enseñado en el aula.

Modelo de habilidades de investigación científica: el principal motor que impulsa la
investigación en Ciencias Naturales es la curiosidad innata del ser humano por el mundo que lo
rodea y el deseo de encontrar una explicación frente a los fenómenos observados. La búsqueda
de explicaciones por parte de los alumnos, requiere a su vez del desarrollo de habilidades que
conforman una metodología de investigación en el contexto escolar. Los objetivos de
aprendizaje incluyen dos tipos de investigación científica: experimental y no experimental. La
primera apunta al trabajo práctico, donde se recolecta información en terreno y en la mayoría
de las ocasiones, se realizan pruebas empíricas siguiendo un método. La segunda, en tanto, se
basa en el análisis de evidencia e información proveniente de fuentes secundarias.

1
Devés, 2007

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Ciencia, tecnología y sociedad: el alumno tendrá mejores posibilidades de resolver un problema
cuando se ve enfrentado a situaciones de la vida real. En este sentido, los Objetivos de
Aprendizaje promueven el tratamiento de experiencias cotidianas de los estudiantes, de modo
que puedan investigar, analizar y aplicar conceptos a estas situaciones y de ese modo, tomen
conciencia de la estrecha relación entre ciencia y sociedad. En este aspecto, se busca que los
alumnos identifiquen problemas susceptibles de ser estudiados con bases científicas, que
desarrollen habilidades creativas para plantear soluciones, que diseñen, hagan y prueben las
soluciones propuestas y que consoliden una actitud de interés y curiosidad por dichos
problemas. De ese modo, el alumno podrá notar que la ciencia está presente en múltiples
ámbitos de la sociedad.

Cuerpo humano y salud: en general, en Chile hay una precaria cultura preventiva en el ámbito
de la salud. Para subsanar esta carencia, los objetivos de aprendizaje buscan que los
estudiantes desarrollen actitudes y hábitos de vida saludable, prevención y autocuidado, con el
propósito de contribuir a mejorar su calidad de vida. En este plano, los alumnos deberán
conocer el funcionamiento del cuerpo humano, identificar las dinámicas en que se producen las
enfermedades y reconocer la forma de prevenirlas.

Cuidado del ambiente: el bienestar del hombre en gran medida depende del conocimiento y del
adecuado manejo de la naturaleza, lo que ha permitido el desarrollo de diversas áreas de las
Ciencias como la ciencia aplicada y el medioambiente. Considerando la relevancia que ha
adquirido esta temática en los últimos años, se pretende que los estudiantes exploren e
investiguen la naturaleza bajo una actitud de respeto, responsabilidad y cuidado por el medio
ambiente. Asimismo, el alumno deberá reconocer los efectos de la actividad humana sobre el
medio –por ejemplo, proponiendo medidas de mitigación-, y aprenderá que es posible
implementar un desarrollo productivo sustentable.

Uso de Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs): en una primera instancia, se
promueve el uso de las TICs como un medio para la transmisión de ideas y de evidencia
científica. Una vez que los estudiantes interioricen dicha función, se espera que integren las
TICs en el desarrollo de diversos proyectos y actividades en todas las etapas del aprendizaje
científico.

I. ORGANIZACIÓN CURRICULAR

Las Bases Curriculares de Ciencias Naturales han sido redactadas en Objetivos de Aprendizaje, que
muestran desempeños medibles y observables de los estudiantes. Estos se organizan en tres ejes
temáticos que se relacionan con las disciplinas que integran las Ciencias Naturales:

1. Ciencias de la Vida

Se busca que, paulatinamente, los estudiantes se aproximen al estudio de la vida y sus
interacciones. Se espera que los alumnos, por medio de la observación directa, conozcan a los seres
vivos, describan sus características, reconozcan sus ciclos de vida y describan el modo en que
obtienen alimento y energía. En este sentido, podrán tomar conciencia de la noción de ecosistema y
de las consecuencias de sus propias acciones en el equilibrio de este. El eje también incorpora el
estudio del cuerpo humano, en particular los sistemas y su desarrollo. En base a este aprendizaje,
se incentivará que los alumnos asuman la responsabilidad por la salud y el cuidado de su cuerpo.
Por último, se promueve una adecuada vinculación al medio ambiente, la naturaleza, y una visión
crítica de las actuales medidas de protección.

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2. Ciencias Físicas y Químicas

En este eje se estudia la materia, la energía, sus efectos y transformaciones, como también
nociones básicas del estudio de las fuerzas. El aprendizaje de estas temáticas les permitirá a los
estudiantes comprender eventos que se les presenten en el entorno y vincularlos con experiencias
cotidianas. Por esto, en los primeros años de escolaridad, el énfasis está en el reconocimiento,
exploración y experimentación con materiales del entorno, considerando sus propiedades,
aplicaciones y usos. Además, se abordan las formas de interacción de la materia, asociadas al
concepto de fuerza. Por otra parte, los alumnos tendrán un acercamiento inicial hacia el término
energía y sus diversas manifestaciones, lo que incluye luz, sonido y energía eléctrica.

3. Ciencias de la Tierra y el Universo

Este eje versa sobre los fenómenos de la Tierra y el modo en que esta se relaciona con el Universo.
En este marco, se espera que los alumnos conozcan el tiempo atmosférico, las capas de la tierra,
sus movimientos, y que sean capaces de relacionarlo con los sismos, volcanes y tsunamis. Se
considera esencial la formación de hábitos de prevención ante sismos, tsunamis y erupciones
volcánicas, debido a las características de nuestro país. También se busca que aprendan sobre la
formación y las características del suelo, su importancia para el sustento de la vida sobre la Tierra,
así como las variables asociadas a la erosión. Asimismo, se estudiarán los componentes del Sistema
Solar, los movimientos de la Tierra y su impacto en los ciclos de la vida. Estas materias se tratarán
a través de la perspectiva científica, que involucra exploración, uso de modelos y experimentación,
procurando que los alumnos perciban la interrelación entre los fenómenos estudiados.

II. HABILIDADES DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

La asignatura de Ciencias Naturales busca que los estudiantes desarrollen un método de
pensamiento lógico y crítico que puedan usar en cualquier ámbito de la vida. Para esto, se define
un glosario de habilidades científicas que pueden ser trabajados de forma independiente y flexible
por el profesor, sin una secuencia o prioridad definida, con el fin de permitirles a los estudiantes
aproximarse a la ciencia desde distintas perspectivas.

Se espera que los docentes, especialmente en los primeros años modelen, desarrollen y ejerciten
estas habilidades, hasta que los alumnos adquieran un manejo adecuado de ellas; luego, las podrán
trabajar en forma integrada en los procesos de investigación científica.

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El glosario de habilidades es el siguiente:

Analizar
Estudiar los objetos, informaciones o Formular preguntas
procesos y sus patrones a través de la Clarificar hechos y su significado a través de
interpretación de gráficos, para reconocerlos la indagación. Las buenas preguntas centran
y explicarlos, con el uso apropiado de TICs. la atención en la información importante y
se diseñan para generar nueva información.
Clasificar
Agrupar objetos o eventos con Medir
características comunes según un criterio Obtener información precisa a través de
determinado. instrumentos pertinentes (regla,
termómetro, etc.).
Comparar
Examinar dos o más objetos, conceptos o Observar
procesos para identificar similitudes y Obtener información de un objeto o evento
diferencias entre ellos. a través de los sentidos.

Comunicar Planificar
Transmitir una información de forma verbal Elaborar planes o proyectos para la
o escrita, a través de diversas herramientas realización de una actividad experimental.
como dibujos, ilustraciones científicas,
tablas, gráficos, TICs, entre otras Predecir
Plantear una respuesta de cómo las cosas
Evaluar resultarán, sobre la base de un
Analizar información, procesos o ideas para conocimiento previo.
determinar su precisión, calidad y
confiabilidad. Registrar
Anotar y reproducir la información obtenida
Experimentar de observaciones y mediciones de manera
Probar y examinar de manera práctica un ordenada y clara en dibujos, ilustraciones
objeto o un fenómeno. científicas, tablas, entre otros.

Explorar Usar instrumentos
Descubrir y conocer el medio a través de los Manipular apropiadamente diversos
sentidos y del contacto directo, tanto en la instrumentos, conociendo sus funciones,
sala de clases como en terreno. limitaciones y peligros, así como las
medidas de seguridad necesarias para
Investigar operar con ellos.
Conjunto de actividades por medio de las
cuales los estudiantes estudian el mundo
natural y físico que los rodea. La
natural y físico que los rodea. Incluye
indagar, averiguar, buscar nuevos
conocimientos y de esta forma, solucionar
problemas o interrogantes de carácter
científico.

Usar modelos
Son representaciones de seres vivos,
objetos o fenómenos para explicarlos o
describirlos, estos pueden ser diagramas,
dibujos, maquetas. Requiere del
conocimiento y de la imaginación y
creatividad

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Paralelamente, al inicio de cada curso, se definen tres habilidades que forman parte del proceso
de investigación científica. Estas se presentan como Objetivos de Aprendizaje que deben ser
logrados durante el trascurso del año escolar y progresarán durante el ciclo. Cabe destacar que
las habilidades deberán desarrollarse en forma paralela a los Objetivos de Aprendizaje de los
ejes temáticos (ver siguiente figura), promoviendo la adquisición simultanea de destrezas y
contenidos.

El modelo de habilidades de investigación científica se organizó en las siguientes categorías:

1. Observar y preguntar

Se promueve que los estudiantes se involucren de forma directa en el mundo que los rodea,
observando, preguntando, manipulando instrumentos y objetos y formulando inferencias y
predicciones, inicialmente en forma guiada y luego en forma autónoma. Esto con el fin de
fomentar el conocimiento, descubrimiento y razonamiento sobre el entorno.

2. Experimentar (1° y 2°básico)/ Planificar y conducir una investigación (3° a 6°
básico)

Los dos primeros años de escolaridad se centran en el experimentar. En los cursos
superiores, el énfasis está en que los alumnos planifiquen y conduzcan una investigación
experimental simple, considerando las variables principales que intervienen.

3. Analizar la evidencia y comunicar

Se espera que desde los cursos tempranos, los alumnos comuniquen sus descubrimientos,
observaciones, mediciones, datos y los compartan con otros en una variedad de formas
(comunicación oral, escrita y uso de TICs). Al terminar el ciclo, el alumno deberá ser capaz
de comunicar no sólo sus evidencias y conclusiones, sino que también sus reflexiones sobre
los aspectos negativos y positivos de sus investigaciones. Desde tercero básico, se estima
que iniciarán el trabajo con evidencias, las que utilizarán para respaldar sus ideas, obtener
resultados, otorgar explicaciones y extraer conclusiones.

Unidad de Currículum y Evaluación
Documento presentado a aprobación al Consejo Nacional de Educación
Octubre 2011

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En la figura se advierte el modo en que las habilidades de investigación científica se desarrollan
de forma conjunta con un Objetivo de Aprendizaje. Las actividades, en tanto, se presentan como
oportunidades de profundización para las respectivas habilidades.

III. ACTITUDES

Las Bases Curriculares de Ciencias Naturales promueven un conjunto de actitudes. Estas deben
ser desarrolladas de manera integrada con los conocimientos y habilidades propios de la
asignatura.

Las actitudes se redactan cómo objetivos de aprendizaje de la asignatura, y a su vez, son
promovidas mediante el conjunto de los objetivos de aprendizaje de cada nivel.

Las actitudes son las siguientes:

a. Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman
el entorno natural.

Las Bases Curriculares de Ciencias Naturales pretenden desarrollar en los alumnos la
curiosidad por conocer la naturaleza y el interés por ahondar en el conocimiento de los seres
vivos, la materia, la Tierra y el Universo. Se promueve que los estudiantes observen,
exploren y se formulen preguntas acerca del entorno natural, y que se vean enfrentados a
temas que los desafíen intelectualmente para investigar y buscar respuestas.

Octubre 2011

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b. Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la
asignatura.

Las Bases Curriculares favorecen el trabajo ordenado, metódico y eficiente, de manera que
el alumno cumpla con sus actividades individuales y grupales. Esta actitud se desarrolla a
través del trabajo en investigaciones, indagaciones, experimentaciones, entre otros.

c. Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de
cuidado y protección del ambiente.

Las Bases Curriculares de Ciencias Naturales promueven que los estudiantes, en la medida
en que comprendan la importancia de los diversos elementos (seres vivos, objetos y/o
eventos) que conforman el entorno natural, desarrollen la conciencia de cuidar, preservar y
conservar nuestro ambiente.

d. Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en
equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo común.

Las Bases Curriculares fomentan el trabajo grupal, especialmente a través de
investigaciones, indagaciones y experimentaciones científicas, en las cuales los estudiantes
deben aprender a trabajar de manera responsable, colaborativa y flexible.

e. Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable a través del desarrollo físico y el
autocuidado.

Los objetivos de aprendizaje promueven directamente el desarrollo físico personal y el
autocuidado a través del conocimiento del cuerpo, de medios para cuidarlo, del desarrollo de
hábitos de vida sana (deporte, alimentación) y del conocimiento de formas de protección
ante conductas de riesgo (prevención de accidentes, consumo de drogas, entre otros).
Adicionalmente, esta actitud es favorecida a través de la promoción del vínculo y contacto
con el entorno natural.

f. Reconocer la importancia de seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan
la seguridad personal y colectiva.

Las Bases Curriculares de Ciencias Naturales buscan formar en el estudiante una actitud de
compromiso con la seguridad personal y colectiva, a través del cuidado en el manejo de
instrumentos y el seguimiento de procedimientos y normas de seguridad.

IV. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE TRANSVERSALES (OAT)

Los OAT se encuentran integrados en los conocimientos, habilidades y actitudes que se
manifiestan en los objetivos de aprendizajes de la asignatura. Es decir, los OAT no son
elementos que se deben añadir a las bases del sector, sino que están incorporados en estas. Por
lo tanto, el logro de los objetivos que se definen en las bases implica directamente la promoción
de los objetivos transversales que poseen mayor afinidad con la asignatura.

Si bien las Bases Curriculares integran de manera directa algunos objetivos transversales,
resulta posible, incluso deseable, la promoción de otros objetivos transversales que sean
pertinentes para la asignatura y la realidad de los estudiantes.

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CIENCIAS NATURALES
1° BÁSICO
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

HABILIDADES DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICAS
Los estudiantes serán capaces de:

Observar y preguntar

a. Explorar y observar la naturaleza, usando los sentidos apropiadamente durante
investigaciones experimentales guiadas.

Experimentar

b. Participar en investigaciones experimentales guiadas, mediante observación, medición con
unidades no estandarizadas y manipulación de recursos simples para apoyar la
investigación.

c. Seguir las instrucciones para utilizar los materiales e instrumentos con seguridad.

Analizar la evidencia y comunicar

d. Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones y experiencias en una variedad
de formas, incluyendo la escritura.

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EJES TEMÁTICOS

CIENCIAS DE LA VIDA

1. Reconocer, por medio de la exploración, que los seres vivos crecen, responden a estímulos
del medio, se reproducen, necesitan agua, alimento y aire para vivir, comparándolos con las
cosas no vivas.

2. Observar y comparar animales de acuerdo a características como tamaño, cubierta corporal,
estructuras de desplazamiento y hábitat, entre otras.

3. Identificar, por medio de la exploración, las estructuras principales de las plantas; hojas,
flores, tallos y raíces.

4. Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos a partir de criterios como tamaño, forma,
textura y color, entre otros.

5. Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro país, considerando las
características observables, proponiendo medidas para su cuidado.

Cuerpo humano y salud

6. Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos proponiendo medidas para
protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo.

7. Dar ejemplos y practicar hábitos de vida saludable para mantener el cuerpo sano y prevenir
enfermedades (actividad física, aseo del cuerpo, lavado de alimentos y alimentación
saludable, entre otros).

CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS

8. Observar y clasificar, por medio de la exploración, diferentes tipos de materiales en
diferentes objetos y reconocer sus propiedades (goma-flexible, plástico-impermeable).

9. Observar y describir los cambios que se producen en los materiales al aplicarles fuerza, luz,
calor y agua relacionándolos con su uso en objetos de la vida cotidiana.

CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO

10. Describir y registrar las diferencias entre el día y la noche y el ciclo diario a partir de la
observación del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y sus
efectos en los seres vivos y el ambiente.

11. Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos
y el ambiente.

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CIENCIAS NATURALES
2° BÁSICO



a. Explorar, observar y formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y
eventos del entorno.

Experimentar

b. Participar en investigaciones experimentales guiadas, basadas en las preguntas dadas por
el docente, en forma individual y colaborativa, mediante la observación, manipulación y
clasificación de la evidencia para apoyar la investigación.

c. Observar, medir y registrar los datos con instrumentos para hacer observaciones precisas y
mediciones con unidades no estandarizadas.

d. Actuar de manera segura cuando se utilizan instrumentos de uso común al trabajar con
otros.


e. Comunicar y representar las observaciones, las mediciones y sus experiencias al hacer la
investigación, a través del lenguaje oral y escrito, juegos de rol y dibujos, entre otros.

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EJES TEMÁTICOS

CIENCIAS DE LA VIDA

1. Observar, describir y clasificar los vertebrados en mamíferos, aves, reptiles, anfibios y
peces, a partir de características como cubierta corporal, presencia de mamas, estructuras
para la respiración, entre otras.

2. Observar, describir y clasificar, por medio de la exploración, las características de los
animales sin columna vertebral, como insectos, arácnidos, crustáceos, entre otros, y
compararlos con los vertebrados.

3. Observar y comparar las características de las etapas del ciclo de vida de distintos animales
(mamíferos, aves, insectos y anfibios), relacionándolas con su hábitat.

4. Observar y comparar características de distintos hábitats, identificando luminosidad,
humedad y temperatura necesarias para la supervivencia de los animales que habitan en él.

5. Observar e identificar algunos animales nativos que se encuentran en peligro de extinción,
así como el deterioro de sus hábitats, proponiendo medidas para protegerlos.

6. Identificar y comunicar los efectos de la actividad humana sobre los animales y su hábitat.


7. Identificar y comunicar la ubicación y la función de algunas partes del cuerpo que son
fundamentales para vivir: corazón, pulmones, estómago, esqueleto y músculos.

8. Explicar la importancia de la actividad física para el desarrollo de los músculos y el
fortalecimiento del corazón, proponiendo formas de incorporarla en sus hábitos diarios y
ejercitarlos.


9. Observar y describir, por medio de la investigación experimental, algunas características del
agua, como:
• la de escurrir
• la de adaptarse a la forma del recipiente
• la de disolver algunos sólidos, como el azúcar y la sal
• la de ser transparente e inodora
• la de evaporarse y congelarse con los cambios de temperatura

10. Identificar y comparar, por medio de la investigación experimental, el estado sólido, líquido y
gaseoso del agua.

11. Describir el ciclo del agua en la naturaleza, reconociendo que el agua es un recurso preciado,
proponiendo acciones cotidianas para su cuidado, como no dejarla corriendo, entre otras.

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12. Reconocer y describir algunas características del tiempo atmosférico, como precipitaciones
(lluvia, granizo, nieve), viento y temperatura ambiente, entre otros, y sus cambios a lo largo
del año.

13. Medir algunas características del tiempo atmosférico, usando y/o construyendo algunos
instrumentos tecnológicos de medición útiles para su localidad, como termómetro,
pluviómetro o veleta.

14. Describir la relación de los cambios del tiempo atmosférico con las estaciones del año y sus
efectos sobre los seres vivos y el ambiente.

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CIENCIAS NATURALES
3° BÁSICO



a. Observar y plantear preguntas y formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre
objetos y eventos del entorno.

Planificar y conducir una investigación

b. Participar en diferentes tipos de investigaciones experimentales guiadas, incluyendo
manipulación de materiales, observaciones y clasificaciones de materiales simples y buscar
información para responder a las preguntas.

c. Observar, medir y registrar los datos con instrumentos, para hacer observaciones y
mediciones precisas con unidades estandarizadas.

d. Usar materiales e instrumentos en forma segura, como reglas, termómetros, entre otros,
para hacer observaciones y mediciones.


e. Hacer un resumen de las evidencias extraídas a partir de sus observaciones.

f. Comunicar sus propias explicaciones, ideas, observaciones y mediciones, utilizando métodos
que incluyen diagramas, material concreto, modelos e informes sencillos, entre otros.

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EJES TEMÁTICOS

CIENCIAS DE LA VIDA

1. Observar y describir, por medio de la investigación experimental, las necesidades de las
plantas y su relación con la raíz, el tallo y las hojas.

2. Observar y describir y algunos cambios de las plantas con flor durante su ciclo de vida
(germinación, crecimiento, reproducción, formación de la flor y del fruto), reconociendo la
importancia de la polinización y de la dispersión de la semilla.

3. Describir y comunicar la utilidad de las plantas para los seres vivos y el hombre (ej.:
alimentación, aire para respirar, productos derivados, belleza, disminución de la polución)
proponiendo medidas de cuidado.

4. Observar, registrar e identificar variadas plantas de nuestro país, distinguiendo aquellas
que tienen efectos medicinales y son perjudiciales para la salud.

5. Explicar la importancia de usar adecuadamente los recursos (naturales y artificiales)
proponiendo acciones para reutilizarlos, reducirlos y reciclarlos en la casa y en la escuela
construyendo instrumentos tecnológicos.


6. Comparar alimentos distinguiéndolos en saludables (frutas, vegetales, cereales, etc.) y
perjudiciales (cuando se consumen en exceso la sal, el azúcar, y las grasas, etc.),
proponiendo y comunicando hábitos alimenticios saludables.

7. Proponer, comunicar y ejercitar buenas prácticas de higiene en la manipulación de
alimentos, para prevenir el contagio de enfermedades como lavarse las manos antes de
tocar alimentos y mantener la basura alejada de los comestibles.


8. Distinguir fuentes naturales y artificiales de luz, como el Sol, las ampolletas y el fuego,
entre otras.

9. Explicar, por medio de la investigación experimental, las propiedades de la luz; por
ejemplo: viaja en línea recta, se refleja, puede ser separada en colores.

10. Explicar, por medio de la investigación experimental, el sonido y algunas de sus
características; por ejemplo: viaja en todas las direcciones, se absorbe o se refleja, se
transmite por medio de distintos materiales, tiene tono e intensidad.

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11. Describir las características de algunos de los componentes del Sistema Solar (Sol,
planetas, lunas, cometas y asteroides) en relación con su tamaño, localización, apariencia
y distancia relativa a la Tierra, entre otros, apoyándose con el uso de las TICs.

12. Explicar, por medio de modelos, los movimientos de rotación y traslación, considerando
sus efectos en la Tierra.

13. Diseñar y construir modelos tecnológicos para explicar eventos del sistema solar, como la
sucesión de las fases de la Luna y los eclipses de Luna y Sol, entre otros.

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CIENCIAS NATURALES
4° BÁSICO



a. Plantear preguntas y formular predicciones en forma guiada, sobre objetos y eventos del
entorno.


b. Participar y llevar a cabo investigaciones experimentales y no experimentales individuales
y colaborativas, en forma guiada, sobre la base de sus propias preguntas y las de otros.

c. Observar, medir y registrar los datos y representarlos en una variedad de formas,
incluyendo tablas y gráficos y TICs cuando corresponda.

d. Usar materiales e instrumentos en forma segura, como reglas, termómetros, entre otros,
para hacer observaciones y mediciones.


e. Comparar las observaciones con las predicciones y usar las observaciones como
evidencias para apoyar ideas y responder preguntas.

f. Comunicar ideas, explicaciones, observaciones y mediciones, utilizando una variedad de
métodos; por ejemplo, diagramas, modelos físicos e informes.

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EJES TEMÁTICOS

CIENCIAS DE LA VIDA

1. Reconocer, por medio de la exploración, que un ecosistema está compuesto por elementos
vivos (animales, plantas, etc.) y no vivos (piedras, aguas, tierra, etc.) que interactúan entre
sí.

2. Observar y comparar adaptaciones de plantas y animales para sobrevivir en los ecosistemas
en relación con su estructura y conducta; por ejemplo: cubierta corporal, camuflaje, tipo de
hoja, hibernación, entre otras.

3. Dar ejemplos de cadenas alimentarias, identificando la función de los organismos
productores, consumidores y descomponedores, en diferentes ecosistemas de Chile.

4. Analizar los efectos de la actividad humana en ecosistemas de Chile, proponiendo medidas
de protección de estos (parques nacionales, vedas, entre otras.).


5. Identificar y describir, usando modelos, estructuras del sistema esquelético y algunas de sus
funciones como protección (costillas y cráneo), soporte (vértebras y columna vertebral) y
movimiento (pelvis y fémur).

6. Explicar, con apoyo de modelos, el movimiento del cuerpo, considerando la acción
coordinada de músculos, huesos, tendones y articulación (ejemplo: brazo y pierna), y
describir los beneficios de la actividad física para el sistema musculo-esquelético.

7. Identificar estructuras del sistema nervioso y describir algunas de sus funciones, como
conducción de información (médula espinal y nervios) y elaboración y control (cerebro).

8. Investigar en diversas fuentes y comunicar los efectos que produce el consumo excesivo de
alcohol en la salud humana (como descoordinación, confusión, lentitud, entre otras), usando
TICs.


9. Demostrar, por medio de la investigación experimental, que la materia tiene masa y ocupa
espacio, usando materiales del entorno.

10. Comparar los tres estados de la materia (sólido, líquido y gaseoso) en relación con criterios
como la capacidad de fluir, cambiar de forma y volumen, entre otros.

11. Medir la masa, el volumen y la temperatura de la materia (sólido, líquido y gaseoso),
utilizando instrumentos y unidades de medida apropiados.

12. Demostrar, por medio de la investigación experimental, los efectos de la aplicación de
fuerzas sobre objetos, considerando cambios en la forma, la rapidez y la dirección del
movimiento, entre otras.

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13. Identificar, por medio de la investigación experimental, diferentes tipos de fuerzas y sus
efectos en situaciones concretas:
• fuerza de roce (arrastrando objetos)
• peso (fuerza de gravedad)
• fuerza magnética (en imanes)

14. Diseñar y construir objetos tecnológicos que usen la fuerza para resolver problemas
cotidianos.


15. Describir por medio de modelos, que la Tierra tiene una estructura de capas (corteza, manto
y núcleo) con características distintivas en cuanto a su composición, rigidez y temperatura.

16. Explicar los cambios de la superficie de la Tierra a partir de la interacción de sus capas y los
movimientos de las placas tectónicas (sismos, tsunamis y erupciones volcánicas).

17. Proponer medidas de prevención y seguridad ante riesgos naturales en la escuela, la calle y
el hogar, para desarrollar una cultura preventiva.

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CIENCIAS NATURALES
5° BÁSICO



a. Seleccionar preguntas significativas que se puedan investigar.
b. Formular predicciones de resultados de una investigación de forma autónoma.


c. Planificar y llevar a cabo investigaciones experimentales y no experimentales en forma
guiada, considerando el cambio de una sola variable.

d. Observar, medir y registrar los datos con exactitud y representarlos en una variedad de
formas, incluyendo tablas y gráficos y TICs cuando corresponda.

e. En forma colaborativa seleccionar materiales e instrumentos usándolos de manera segura y
adecuada, identificando los riesgos potenciales.


f. Utilizar la información y las observaciones como evidencia para apoyar sus ideas y
explicaciones, comparando los resultados con las predicciones anteriores.

g. Comunicar y representar evidencias, conclusiones y reflexiones sobre lo positivo y lo
negativo de las investigaciones, usando una variedad de formas, como modelos,
presentaciones en Tics, informes, entre otros.

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EJES TEMÁTICOS

CIENCIAS DE LA VIDA

1. Reconocer y explicar que los seres vivos están formados por una o más células y que estas
se organizan en tejidos, órganos y sistemas.

2. Identificar y describir por medio de modelos las estructuras básicas del sistema digestivo
(boca, esófago, estómago, hígado, intestino delgado, intestino grueso) y sus funciones en la
digestión, la absorción de alimentos y la eliminación de desechos.

3. Explicar por medio de modelos la respiración (inspiración-espiración-intercambio de oxígeno
y dióxido de carbono), identificando las estructuras básicas del sistema respiratorio (nariz,
tráquea, bronquios, alveolos, pulmones).

4. Explicar la función de transporte del sistema circulatorio (sustancias alimenticias y oxígeno y
dióxido de carbono), identificando sus estructuras básicas (corazón, vasos sanguíneos y
sangre).


5. Analizar el consumo de alimento diario (variedad, tamaño y frecuencia de porciones)
reconociendo que los alimentos para el crecimiento, la reparación, el desarrollo y el
movimiento del cuerpo.

6. Investigar en diversas fuentes y comunicar los efectos nocivos que produce el cigarrillo
(humo del tabaco) en el sistema respiratorio y circulatorio.

7. Reconocer los agentes beneficiosos (bacterias, hongos) y dañinos para la salud (bacterias,
virus y hongos), proponiendo medidas de cuidado e higiene del cuerpo.


8. Reconocer los cambios que experimenta la energía eléctrica de una forma a otra (eléctrica a
calórica, sonora, lumínica etc.) e investigar los principales aportes de científicos en su
estudio.

9. Construir un circuito eléctrico simple (cable, ampolleta, interruptor y pila) usándolo para
resolver problemas cotidianos y explicar su funcionamiento.

10. Distinguir, por medio de la investigación experimental, los materiales conductores (cobre y
aluminio) y aisladores (plásticos y goma) de electricidad, relacionándolos con la
manipulación segura de artefactos tecnológicos y circuitos eléctricos domiciliarios.

11. Explicar la importancia de la energía eléctrica en la vida cotidiana y proponer medidas para
promover su ahorro y uso responsable.

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12. Describir la distribución del agua dulce y salada en la Tierra, considerando océanos,
glaciares, ríos y lagos, aguas subterráneas, nubes, vapor de agua, etc. y comparar sus
volúmenes, reconociendo la escasez relativa de agua dulce.

13. Describir las características de los océanos y lagos:
variación de temperatura, luminosidad y presión en relación a la profundidad
diversidad de flora y fauna
movimiento de las aguas, como olas, mareas, corrientes (El Niño y Humboldt)

14. Reconocer y explicar efectos positivos y negativos de la actividad humana en los océanos,
lagos, ríos, glaciares, entre otros, proponiendo acciones de protección de las reservas
hídricas en Chile y comunicando sus resultados por medio de TICs.

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CIENCIAS NATURALES
6° AÑO BÁSICO



a. Identificar preguntas simples de carácter científico que permitan realizar una investigación y
predecir los resultados de la investigación, justificándola.


b. Planificar y llevar a cabo investigaciones experimentales y no experimentales de manera
independiente.

c. Identificar variables que se mantienen, que se cambian y que dan resultado en una
investigación experimental.

d. Observar, medir y registrar los datos con exactitud y representarlos en una variedad de
formas, incluyendo tablas y gráficos para agrupar, clasificar y registrar los datos
identificando patrones simples y las regularidades usando las TICS cuando corresponda.

e. En forma colaborativa seleccionar materiales e instrumentos usándolos de manera segura y
adecuada identificando los riesgos potenciales.


f. Reconocer patrones simples de los datos y utilizarlos como evidencias para apoyar las
explicaciones, comparando los resultados con las predicciones anteriores.

g. Comunicar y representar evidencias, conclusiones y reflexiones sobre las posibles mejoras
de la investigación, usando una variedad de formas como modelos, presentaciones en TICs e
informes, entre otros.

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EJES TEMÁTICOS

CIENCIAS DE LA VIDA

1. Explicar a partir de una investigación experimental los requerimientos de agua, dióxido de
carbono y energía lumínica para la producción de azúcar y liberación de oxígeno en la
fotosíntesis y comunicar sus resultados y comunicar los aportes de científicos en este campo.
Explicar.

2. Representar, por medio de modelos, la transferencia de energía y materia desde los
organismos fotosintéticos a otros seres vivos por medio de cadenas y redes alimentarias en
diferentes ecosistemas.

3. Analizar los efectos de la actividad humana sobre las redes alimentarias.


4. Identificar y describir las funciones de las principales estructuras del sistema reproductor
humano femenino y masculino.

5. Describir y comparar los cambios que se producen en la pubertad en mujeres y hombres,
reconociéndola, como una etapa del desarrollo humano.

6. Reconocer los beneficios de realizar actividad física en forma regular y de cuidar la higiene
corporal en el período de la pubertad.

7. Investigar y comunicar los efectos nocivos de algunas drogas para la salud, proponiendo
conductas de protección.


8. Explicar que la energía es necesaria para que los objetos cambien y los seres vivos realicen
sus procesos vitales y que la mayoría de los recursos energéticos proviene directa o
indirectamente del Sol, dando ejemplos de ello.

9. Investigar, por medio de la investigación experimental, la transformación de la energía de
una forma a otra, dando ejemplos y comunicando sus conclusiones.

10. Demostrar, por medio de la investigación experimental, que el calor fluye de un objeto
caliente a uno frío hasta que ambos alcanzan la misma temperatura.

11. Clasificar los recursos naturales energéticos en no renovables y renovables y proponer
medidas para el uso responsable de la energía.

12. Explicar, a partir de modelos, que la materia está formada por partículas en movimiento en
sus estados sólido, líquido y gaseoso.

13. Demostrar, mediante la investigación experimental los cambios de estado de la materia,
como fusión, evaporación o ebullición, condensación, solidificación y sublimación.

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14. Diferenciar entre calor y temperatura considerando que el calor es una forma de energía y la
temperatura es la medida del grado de calor de un objeto.

15. Medir e interpretar la información obtenida al calentar y enfriar el agua, considerando las
transformaciones de un estado a otro.


16. Describir las características de las capas de la Tierra (atmósfera, litósfera e hidrósfera) que
posibilitan el desarrollo de la vida, proveen recursos para el ser humano y proponer medidas
de protección de estas.

17. Investigar experimentalmente la formación del suelo, sus propiedades (como color, textura y
capacidad de retención de agua) y la importancia de protegerlo de la contaminación,
comunicando sus resultados por medio de TICs.

18. Explicar las consecuencias de la erosión sobre la superficie de la Tierra, identificando los
agentes que la provocan, como el viento, el agua y las actividades humanas.

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Base curricular 2012 ciencias naturales

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