BASES PSICOPEDAGÓGICAS ara el desarrolo de
- 1. Bases Psicopedagógicas de: ¿Cómo aprendemos?
- 2. Para reflexionar: ¿Cómo aprendo yo? ¿En qué contexto social estoy aprendiendo? ¿Cuáles son las condiciones culturales que han condicionado la forma en que yo aprendo? Cuando yo entienda como aprendo, puedo entender entonces como aprenderán mis estudiantes y aportar de mejor forma con el conocimiento del aprendizaje en el aula.
- 3. EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Teoría del Andamiaje Tutorial DE JEROME BRUNER
- 4. El aprendizaje por descubrimiento es cuando el instructor le presenta todas las herramientas necesarias al individuo para que este descubra por si mismo lo que se desea aprender.
- 5. Parte de la base de que los individuos reciben, procesan, organizan y recuperan la información que recibe desde su entorno.
- 6. DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS: Modo inactivo, es la primera inteligencia práctica, surge y se desarrolla como consecuencia del contacto del niño con los objetos y con los problemas de acción que el medio le da. Modo icónico, es la representación de cosas a través de imágenes que es libre de acción. Esto también quiere decir el usar imágenes mentales que representen objetos. Esta sirve para que reconozcamos objetos cuando estos cambian en una manera de menor importancia. Modo simbólico, es cuando la acción y las imágenes se dan a conocer, o mas bien dicho se traducen a un lenguaje.
- 7. TEORIA DE INSTRUCCIÓN 1 Predisposición a aprender: el aprendizaje se debe a la exploración de alternativas. 2 Estructura y forma del conocimiento: este se basa en la forma que se representa el conocimiento, ya que debe ser fácil de comprender. 3. Secuencia de presentación: se trata de guiar al individuo dándole las pautas a seguir para lograr el objetivo y con esto el pueda comprender, trasformar y transferir los conocimientos que esta adquiriendo. 4 Forma y frecuencia del refuerzo: el individuo debe asegurarse de que los resultados son los correctos, por lo cual debe revisarlos y si es necesario corregirlos.
- 8. FORMAS DE DESCUBRIMIENTO – Descubrimiento inductivo: implica la colección y reordenación de datos para llegar a una nueva categoría, concepto o generalización – Descubrimiento deductivo: El descubrimiento deductivo implicaría la combinación o puesta en relación de ideas generales, con el fin de llegar a enunciados específicos, como en la construcción de un silogismo. – Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivo el individuo relaciona o campara dos elementos particulares y advierte que son similares en uno o dos aspectos.
- 9. PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO 1. Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo 2. El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal 3. El conocimiento verbal es la clave de la transferencia 4. El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la materia 5. La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación 6. El entrenamiento en la Heurística del descubrimiento es más importante que la enseñanza de la materia de estudio 7. Cada niño debiera ser un pensador creativo y critico 8. La enseñanza expositiva es autoritaria 9. El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente 10.El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en si mismo 11. El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca 12.El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo
- 11. • Vigotsky nos dice que los procesos de aprendizaje están condicionados por la cultura que nacemos y desarrollamos y la sociedad en la que estamos. • No es lo mismo acceder al conocimiento de un latinoamericano que de un japonés por razones de la cultura y la sociedad en que se encuentran
- 12. • La cultura juega un papel importante en el desarrollo de la inteligencia. Las características de la cultura influyen directamente en las personas. Cada niño latinoamericano o japonés tienen diferentes formas de aprender y de desarrollar sus funciones mentales superiores.
- 13. • Las contribuciones sociales tienen directa relación con el crecimiento cognoscitivo. • El tutor, padres y los amigos modelan su comportamiento al darle instrucciones y el niño o niña los trata de asimilar e imitar, de esta forma el lenguaje es fundamental para el desarrollo cognoscitivo. Permita expresar ideas, plantear preguntas, conocer categorías y conceptos para el pensamiento y el vínculo entre el pasado y el futuro
- 14. • Vigotsky resalta el aprendizaje guiado y pone como ejemplo a culturas cuyos niños y niñas aprenden a tejer o cazar participando en forma activa al lado de los compañeros más hábiles quienes los ayudan y lo estimulan • ZDR Lo que sabe hacer solo • ZDP Lo que puede hacer con ayuda • ZDP Lo que puede hacer solo o sin ayuda
- 15. Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) Zona de desarrollo real Zona de desarrollo próximo Zona de desarrollo potencial
- 16. La Zona de Desarrollo Potencial es la distancia entre el nivel de resolución de una tarea que una persona puede alcanzar actuando independientemente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de un compañero más competente o experto en esa tarea.... Entre la Zona de Desarrollo Real y la Zona de Desarrollo Potencial, se abre la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) que puede describirse como: el espacio en que gracias a la interacción y la ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver un problema o realizar una tarea de una manera y con un nivel que no seria capaz de tener individualmente...
- 17. • Vigotsky resalta la importancia de los procesos sociales, procesos culturales en los procesos de aprendizaje de las personas, él enfatiza en sus libros, que las personas cuando aprenden interiorizan los procesos que se están dando en el grupo social al que pertenecen y a las manifestaciones culturales que le son propias
- 18. JEAN PIAGET Teoría del desarrollo cognitivo
- 19. • LA CORRIENTE DE LA EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA (Estudios en el campo de la psicología evolutiva) • LA INFANCIA • TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO
- 20. • LA CORRIENTE DE LA EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA (Estudios en el campo de la psicología evolutiva) Estudia las capacidades cognitivas desde su: • Origen Orgánico • Origen Biológico • Origen Genético
- 21. • Lo cual le hizo descubrir que cada individuo se desarrolla a su propio ritmo • Piaget señala que el aprendizaje es: Una reorganización de estructuras cognitivas. Es también la consecuencia de los procesos adaptativos al medio. La asimilación del conocimiento y la acomodación de estos en las estructuras.
- 22. • La enseñanza debe permitir que el estudiante manipule los objetos de su ambiente transformándolos, encontrándole sentido y variándolo en sus diversos aspectos, experimentando Hasta que pueda encontrar inferencias lógicas, y desarrollar nuevos esquemas y estructuras mentales.
- 23. Nos ofrece dos conceptos EL DE ASIMILACIÓN Y EL DE ACOMODACIÓN
- 24. ASIMILACIÓN Eso permite 03 ejercicios: Mantener la estructura cognitiva creada porque el conocimiento que está recibiendo ya lo tienen Ampliar la estructura cognitiva que tiene porque el nuevo conocimiento lo amplia lo que ya sabía Modificarlo totalmente porque descubre que lo que sabía no es necesariamente lo correcto por lo que quiere o necesita saber
- 25. ACOMODACIÓN ¿Cómo darnos cuenta que una persona acomodo el nuevo conocimiento a sus estructuras cognitivas? De acuerdo a sus conocimiento previos que tiene en la medida que la persona puede explicar lo que acaba de aprender. La persona que no puede explicar lo que aprendió de alguna manera nos está diciendo que no aprendió y no acomodó el nuevo aprendizaje.
- 26. Factores que intervienen en el desarrollo de las estructuras cognitivas: • Maduración • Experiencia Física • Interacción Social • Equilibrio
- 28. Estadío sensoriomotor La inteligencia es practica, producto de la coordinación sensorio motora de las acciones. – El infante nace como un organismo biológico, provisto de reflejos (succión, prensión, babinski, del caminar, del moro, del nadar, etc) – Sobre la base de reflejos aparecen las primeras acciones voluntarias – Al inicio no hay conciencia del objeto, lográndose al final la permanencia de ese ( objeto escondido existe a pesar que no lo ve) – Usa hábitos y la observación para resolver problemas sin participación del pensamiento. Ejem: coge banco para subir y alcanzar algo. – Casi al final aparece el lenguaje e inicia el juego simbólico (“prepara comida e invita” ).
- 29. Estadío Preoperacional Simbólico ( 2 – 4 años): – Se da la imitación diferida. Ejm: Los pasos de algún baile – Egocentrismo cognitivo. Ejm: juega en un grupo de niños, pero sólo, no comparte con ellos. – Animismo. Ejm: “ la muñeca se portó mal, le castiga... , llora ... y ella la consuela” – Artificialismo, cree que las cosas naturales han sido hechas por el hombre. Ejm: “Mi papá ha hecho las nubes” – Finalismo, todas las cosas tienen una finalidad, están hechas par algo. Ejm: “llueve para que los animales se bañen”
- 30. Intuitivo ( 4 – 7 años): • Como percibe las cosas así siempre es, no actúan por deducciones lógicas sino por asociación lineal : en él todo va • unido a todo. No entiende explicaciones.. Por ejemplo: “Cuando las naranjas son de color verde no se pueden comer, te la daré cuando esté amarilla..” Le traen una taza de manzanilla y él dice ya está amarilla.. dame la naranja, le explican pero no entiende. Características: • Irreversibilidad: Incapacidad de invertir las cosas para regresar a su estado inicial. Ejm: dice días de la semana consecutivos, pero si le piden que de domingo regrese a Lunes, no puede al revés. • Centración, centra su atención en una sola característica sin atender a las demás
- 31. Estadío de Operaciones Concretas ( 7 – 12 años): Características: • Se da el pensamiento reversible. Ejm: puede contar de 1 al 10 y viceversa • Pensamiento concreto, es incapaz de desligar su pensamiento de la realidad concreta. Tiene que ver, escuchar, palpar el objeto. • Aparecen operaciones lógicas de clasificación, seriación y conservación.
- 32. Estadío de Operaciones Formales (12 – 15 años) Características: • Pensamiento abstracto. Es decir piensa sobre entes que no tienen referente concreto. Ejm: conceptos de infinito, libertad,etc. • Pensamiento probabilístico, piensa en las diferentes probabilidades que pueda ocurrir un fenómeno. Ejm: Si invito a María a tomar un helado, ella puede aceptar o negarse o tal vez acepte siempre y cuando vamos en grupo. • Razonamiento hipotético-deductivo:, razona o infiere juicios a partir de hipótesis sobre lo que ocurre o puede ocurrir. Ejm: si 2 = 1, entonces 2+2 = 1 • Lenguaje metafórico, infiere sentidos diferentes a o que se dice literalmente. Ejm: En el refrán “ Zapatero a su Zapato”, lo que realmente se quiere decir es: cada quien debe hacer u opinar sólo sobre lo que conoce.
- 33. DAVID AUSUBEL Teoría del aprendizaje significativo
- 34. TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LOS ORGANIZADORES ANTICIPADOS Los nuevos conocimientos se incorporan de forma sustantiva en las estructura cognitiva del alumno esto se logra cuando el estudiante puede relacionar los nuevos conocimientos con los que antes tenía.
- 35. Para que un alumno logre un aprendizaje significativo se necesitan: Significatividad lógica de material Es decir organizado en una secuencia lógica de conceptos Significatividad psicológica del material El alumno debe poder conectar el nuevo conocimiento con los previos y así acomodarlos en sus estructura cognitiva Actitud favorable Ya que el aprendizaje no puede darse si no hay interés
- 36. TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO REPRESENTACIO NES Adquisición del vocabulario Previos a la formación de conceptos CONCEPTOS Formación de conceptos (a partir de los objetos) Posterior a la formación de proposiciones. Comprobación de hipótesis PROPOSICIONES Adquisición (A partir de los conceptos pre existentes) Diferenciación progresiva (Concepto subordinado) Integración Jerárquica (Conceptos supraordenados)
- 37. • Lamentablemente algunas personas consideran que el aprendizaje significativo es cuando le estoy dando al estudiante algo que le es importante, que le es significativo, que le es trascendental: ENTENDER LO QUE ESTÁ APRENDIENDO A LA LUZ DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS QUE TIENE. Eso es aprendizaje significativo
- 38. Psicología de Erickson EL DESARROLLO PSICOSOCIAL
- 39. • El desarrollo psicosocial tiene lugar a lo largo de toda la vida. • Las etapas del desarrollo psicosocial, se centran en la relación con las personas con el entorno en cada una de las etapas. • Importancia a los elementos sociales.
- 40. Psicología del Yo: • El desarrollo tiene una base fundamental en el yo como organizador de la persona, un yo que se relaciona con otros seres humanos. • El yo establece una relación diferente en cada una de las etapas del desarrollo psicosocial. • Las relaciones se establecen en una cultura determinada y un medio concreto. • Existe una retroalimentación entre el yo, las relaciones que este establece, el medio y la cultura.
- 41. Etapas: En cada etapa hay una dificultad a superar, una crisis del desarrollo o conflicto central • Confianza frente a desconfianza, hasta el año de edad la confianza la da la madre, la crisis aparece en el destete. Si no se da desde un primer momento la confianza el niño se opone totalmente (desconfianza). • Autonomía frente vergüenza y duda: del año a los tres, el niño hace muchas actividades si son independientes, hablamos de una autonomía; si se siente criticado siente la vergüenza o duda. • Iniciativa frente a culpa: Entre los 3 y los 6 años, los niños hacen muchas actividades con iniciativa, si por algún motivo tienen que contradecir a los padres les aparece la culpa o se sienten culpables. • Laboriosidad frente a inferioridad: desde los 7 a los 11, se adhiere al trabajo, si se siente muy aplicado (juego o trabajo) o si en cambio tiene una falta de reconocimiento, aparece el complejo de inferioridad.
- 42. • Identidad frente a confusión. Los adolescentes intentan averiguar su identidad, pero a veces puede haber una confusión de roles. • Intimidad frente aislamiento: principio edad adulta, la posibilidad de vivir y crear una familia alcanzando la intimidad, pero si no se consigue puede llegar al aislamiento. • Generatividad frente a estancamiento. Alrededor de los 40 años, todo lo relacionado con el cuidado de los demás, la productividad, y la creatividad, si no se da así existe un estancamiento. • Integridad del yo frente a desesperación: Se da hacia el final de la vida, aceptar si la vida como ha pasado ha sido buena será integridad en cambio si uno sigue en lucha consigo mismo se da la desesperación.
- 43. El Psicoanálisis clásico Sigmund Freud
- 44. Teoría psicoanalítica. El desarrollo de la personalidad está ligado al desarrollo de la sexualidad: •Etapa oral. •Etapa anal. •Etapa fálica.
- 45. Fase Oral. Comprende los doce - dieciocho primeros meses. Esta primera fase libidinosa está relacionada con el placer del bebé en el momento de la alimentación , en la que tanto labios como boca tienen un papel preponderante. La satisfacción ligada en un primer momento al acto de comer, adquirirá pronto autonomía, como en el caso del mero chupeteo, y se convertirá a su vez, en el prototipo inicial de toda satisfacción.
- 46. Fase Oral-sádica Es considerada una segunda etapa de la fase oral , coincidente con la aparición de la dentición y, por tanto, ligada al acto de morder. Dado que la nueva adquisición tiene un sentido destructivo ( aunque sólo sea implícitamente), da lugar a la aparición del concepto de ambivalencia (relación de amor-odio respecto a un mismo objeto).
- 47. Fase Anal Se extiende, aproximadamente, entre los dieciocho meses y los cuatro años. La actividad anal adquiere unas connotaciones libidinosas. El ano se constituye en la zona erógena ( fuente corporal de excitación) por excelencia. Otra característica de esta fase es la aparición de la polaridad actividad- pasividad, ligada a la posibilidad tanto de retener como expulsar los excrementos.
- 48. Fase Fálica. En este momento, las pulsiones parciales de fases precedentes se concretan en una cierta primacía en lo genital. Es la primera organización libidinal del niño respecto al caos de las pulsiones parciales anteriores (orales-anales), que se completará en la pubertad. De la forma específica en que se afronten las distintas fases, dependerán las características psíquicas del sujeto. Desde un punto de vista patológico, las perturbaciones en las distintas fases darán lugar a fijaciones o regresiones, que se traducirán en el adulto en estados de neurosis o psicosis.
- 49. Complejo de Edipo. Tiene lugar de manera aproximada, entre los tres y los cinco años. El complejo de Edipo es una de las concepciones mas controvertidas del sistema freudiano. Y según la forma en que el sujeto resuelve este conflicto nuclear aparecerán o no perturbaciones neuróticas posteriores. • En cuando a su significado esencial es que el niño se halla situado en una especie de triángulo afectivo con relación a sus padres, de modo que está envuelto en una red de deseos amorosos hostiles con respecto a aquéllos.
- 51. • El enfoque de Carl Rogers DOCENTE Es facilitador del aprendizaje Descubren modos ingeniosos de ayudar a los alumnos a aprender ESTO ES LA PROPUESTA DE CARL ROGER ESTO ES EDUCACIÓN HUMANISTA EL NIÑO O ESTUDIANTE Decide los contenidos a aprender Los estudiantes pueden auto
- 52. REFLEXIONES EL MILAGRO DE LA INFANCIA: • Quieren averiguar, hacer, formar y crear. • Absorben información a través de sus ojos, nariz, boca, y dedos. • Son movedizos, inquietos, espontáneos y decididos. • APRENDEN, APRENDEN Y APRENDEN a un ritmo que probablemente nunca igualarán
- 53. EL MODO CENTRADO EN LA PERSONA 1. Considera a los seres humanos como entes dignos de confianza. 2. El docente facilita el aprendizaje 3. El estudiante desarrolla su propio programa de aprendizaje. 4. Se crea un clima facilitador del aprendizaje 5. Progreso significativo de como aprender lo que desea saber. 6. Disciplina autoimpuesta que permite alcanzar las metas 7. Autoevaluación influida y enriquecida por los otros miembros del grupo y el facilitador ASÍ EL APRENDIZAJE TIENDE A SER MÁS PROFUNDO Y ADQUIRIRSE A MAYOR VELOCIDAD
- 54. Los rasgos que debe tomar el humanismo: a) Ser un maestro interesado en el alumno como persona total. b) Procurar estar abierto a nuevas formas de enseñanza. c) Fomentar el espíritu cooperativo d) Ser auténtico y genuino ante los alumnos. e) Intentar comprender a sus alumnos poniéndose en su lugar (empatía) y ser sensible a sus percepciones y sentimientos. f) Rechazar las posturas autoritarias y egocéntricas g) Poner a disposición de los alumnos sus conocimientos y experiencias y que cuando lo requieran puedan contar con ellos.
- 55. No puede aplicarse este enfoque solo para la burguesía
- 57. PEDAGOGÍA CONCEPTUAL Julián de Zubiría • Considera necesaria a la ciencia, para poder desentrañar lo aparente. • La ciencia tiende, por consiguiente, a distanciarse del conocimiento vulgar o empírico y a reivindicar la reflexión sobre la percepción. • Los conocimientos cotidianos no se traducen entonces en conocimientos científicos. • No se puede seguir defendiendo un aprendizaje espontáneo y vivencial.
- 58. PRINCIPIOS DE LA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL Postulado Primero La escuela tiene que jugar un papel central en la promoción del pensamiento, las habilidades y los valores • Disponer de instrumentos de conocimiento que le permita acceder al estudio de cualquier ciencia, criterios e instrumentos para valorar, habilidades y destrezas básicas para la convivencia, la comprensión y la práctica deportiva. • Un individuo que realice operaciones intelectuales de mayor calidad, aprehende a un ritmo mayor. • Una escuela que le coloque cada día nuevos, creativos y más difíciles retos al alumno.
- 59. PRINCIPIOS DE LA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL Postulado Segundo La escuela debe concentrar su actividad intelectual, garantizando que los alumnos aprehendan los conceptos básicos de la ciencia y las relaciones entre ellos. • Herramientas conceptuales previas construidas hacen posible acceder al conocimiento particular • Se comprende que solo puedan ser abordados sus aspectos más generales, los que garantizan una cualificación en nuestra representación de la realidad. • Las ciencias son esencialmente representaciones abstractas de la realidad, la escuela debe mantener dicho carácter.
- 60. PRINCIPIOS DE LA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL Postulado Tercero La escuela futura deberá diferenciar la pedagogía de la enseñanza y el aprendizaje • Desde una perspectiva pedagógica es como, a partir de una teoría científica del aprendizaje, podemos delimitar: 1. El conjunto de los conceptos básicos de las ciencias 2. Las habilidades y las destrezas básicas propias de cada una de las áreas 3. Y los valores relacionados con ellos.
- 61. PRINCIPIOS DE LA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL Postulado Cuarto Los enfoques pedagógicos que intentan favorecer el desarrollo del pensamiento deberán diferenciar los instrumentos del conocimiento de las operaciones intelectuales y, en consecuencia, actuar deliberada e intencionalmente en la promoción de cada uno de ellos. 1. Las operaciones intelectuales son transdisciplinarias, mientras que los instrumentos de conocimiento son disciplinarios 2. Los instrumentos de conocimiento propios de cada una de las ciencias se forman en la escuela mediante la asimilación; por el contrario las operaciones intelectuales se desarrollan por medio de la ejercitación dirigida. En el primer caso lo principal es la asimilación que realice el alumno; en el segundo, lo es sus ejercicios.
- 62. PRINCIPIOS DE LA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL Postulado Quinto La escuela del futuro tendrá que reconocer las diferencias cualitativas que existen entre alumnos de periodos evolutivos diferentes y actuar consecuentemente a partir de allí. • Al reconocer la existencia de ciclos cualitativamente distintos por los que pasan los individuos, la escuela tendrá que adecuar los espacios, los contenidos, los referentes y los tiempos a las características propias de cada uno de ellos.
- 63. PRINCIPIOS DE LA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL Postulado Sexto Para asimilar los instrumentos de conocimiento científicos en la escuela es necesario que se desequilibren los instrumentos formados de manera espontánea. • La escuela que quiera favorecer el desarrollo del pensamiento tiene que promover intencional y deliberadamente el desequilibrio, ya que esta es una fase necesaria en la asimilación conceptual • Los viejos paradigmas se resisten a aceptar a los nuevos.
- 64. PRINCIPIOS DE LA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL Postulado Septimo Existen periodos posteriores al formal, los cuales tienen que ser reconocidos por la escuela para poder orientar a los alumnos hacía allí y para poder trabajar pedagógicamente en ellos. • El pensamiento formal es, así, condición necesaria más no suficiente del pensamiento categorial