Capacitación en Gestión Escolar 2020 ccesa007
0 recomendaciones143 vistas
Este documento presenta información sobre un taller de capacitación en gestión escolar que incluye temas como la planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes. Se describen las competencias que se busca desarrollar en los estudiantes, los enfoques de cada área curricular, orientaciones pedagógicas y procesos involucrados en la planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes.
Capacitación en Gestión Escolar 2020 ccesa007
- 1. TALLER DE CAPACITACIÓN EN GESTIÓN ESCOLAR 2020 DEMETRIO CCESA RAYME
- 2. PLANIFICACIÓN, MEDIACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
- 4. COMPETENCIAS 1 Construye su identidad 2 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad 3 Asume una vida saludable 4 Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices 5 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales. 6 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. 7 Se comunica oralmente en su lengua materna. 8 Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna 9 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna 10 Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua. 11 Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua. 12 Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua 13 Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera 14 Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera. 15 Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera 16 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común 17 Construye interpretaciones históricas. 18 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente 19 Gestiona responsablemente los recursos económicos 20 Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos. 21 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobres los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. 22 Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno. 23 Resuelve problemas de cantidad 24 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. 25 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización 26 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. 27 Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social (Sec) 28 Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC (Transversal) 29 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma (Transversal) 30 Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas. 31 Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa. A través del desarrollo de: Búsqueda de la excelencia Ambiental Orientación al bien común Igualdad de género De derechos Intercultural Inclusivo o de atención a la diversidad
- 5. 5 2 1 4 3 67 8 9 10 11 Enfoque orientación al bien común. Comp. 30, 31 Enfoque intercultural Comp. 1 Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad. Enfoque de derechos. Comp. 16, 17, 18 Enfoque búsqueda de la excelencia. Comp. 23, 24, 25, 26 Enfoque igualdad de género Comp. 2,3,4 Enfoque búsqueda de la excelencia. Comp. 28 Enfoque búsqueda de la excelencia. Comp. 19, 27 Enfoque búsqueda de la excelencia. Comp. 29 Enfoque ambiental Comp. 20, 21, 22 Enfoque intercultural Comp. 5, 6 Enfoque búsqueda de la excelencia. Comp. 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15
- 6. ANÁLISIS DE PROCESOS DE PLANIFICACIÓN FUENTES OFICIALES
- 7. Conocer las características de las y los estudiantes y su contexto Analizar y comprender el: SENTIDO DE LOS APRENDIZAJES Área. Enfoque del área Competencias Capacidades Estándares de Aprendizaje Desempeños Enfoques transversales Complejidad de los Aprendizajes
- 8. ENFOQUE DE CADA ÁREA CURRICULAR 5 6 1 2 3 4 8 9 7 ÁREA CURRRICULAR ENFOQUE PERSONAL SOCIAL DESARROLLO PERSONAL Y CIUDADANÍA ACTIVA EDUCACIÓN FÍSICA CONSTRUCCIÓN DE LA CORPOREIDAD ARTE Y CULTURA MULTICULTURAL E INTERDISCIPLINARIO COMUNICACIÓN COMUNICATIVO CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA COMUNICATIVO INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA COMUNICATIVO MATEMÁTICA CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CIENCIA Y TECNOLOGÍA INDAGACIÓN CIENTÍFICA Y ALFABETIZACIÓN CIENCIA Y TECNOLÓGICA EDUCACIÓN RELIGIOSA HUMANISTA CRISTIANO, CRISTOCÉNTRICO Y COMUNITARIO
- 9. Partir de situaciones significativas Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje Aprender haciendo Partir de los saberes previos Construir el nuevo conocimiento Aprender del error o error constructivo Generar el conflicto cognitivo Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro Promover el trabajo cooperativo Promover el pensamiento complejo 1 2 3 4 5 8 6 9 10 7 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
- 10. PLANIFICACIÓN Proceso racional, flexible, abierto, cíclico y colegiado; constituye un acto creativo, reflexivo y crítico, que se pone por escrito después de haber pensado, analizado, discernido, elegido y contextualizado. Se trata del acto de anticipar, organizar y decidir cursos variados y flexibles de acción que propicien la competencia en las y los estudiantes.
- 11. MEDIACIÓN Proceso de interacción efectiva entre docente y estudiante, el cual responde a propósitos de aprendizaje orientados al desarrollo de competencias. El docente es mediador social, cultural, pedagógico en tanto transmite valores sociales, culturales, intencionalidades pedagógicas y visiones del mundo sobre los que se proyecta, ejerciendo una función social más allá del aula y la institución educativa.
- 12. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES • Es un proceso permanente y sistemático, por medio del cual se recopila y procesa información de manera metódica y rigurosa para conocer, analizar y valorar los aprendizajes de las y los estudiantes, y con base en ello retroalimentar sus aprendizajes y tomar decisiones de manera pertinente para la práctica pedagógica y oportuna hacia la enseñanza. • El objeto de la evaluación son las competencias.
- 13. Procesos a tener en cuenta en la planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes. • Identificar necesidades y potencialidades de aprendizaje. • Determinar el propósito de aprendizaje (nivel esperado). • Definir o determinar la evidencia de logro del aprendizaje (competencia en progresión). • Planificar experiencias para lograr el aprendizaje. • Desarrollar las experiencias de aprendizaje. • Recoger las evidencias del logro de aprendizaje. • Analizar e interpretar las evidencias para identificar el nivel de logro del aprendizaje. • Retroalimentar a partir de la información que brinda la evidencia generada por el estudiante
- 14. Identificar necesidades y potencialidades de aprendizaje. a. Conocimiento de las demandas y oportunidades del contexto. b. Conocimiento de las características de los estudiantes. c. Conocimiento de la competencia e identificación del nivel de logro del estudiante. Determinar el propósito de aprendizaje (nivel esperado). Los propósitos son las competencias, las capacidades, los desempeños y los enfoques transversales. La selección tiene que ver con la priorización de los propósitos de aprendizaje de acuerdo con criterios de tiempo (bimestral, trimestral, semestral u otro) y oportunidad (según las condiciones de contexto, que incluye los intereses y demandas de los estudiantes, y el nivel de logro real de la competencia). La organización de los propósitos tiene que ver con las posibilidades de articulación de las competencias al interior de las áreas y con otras áreas, en función de las situaciones significativas y los retos o desafíos que se planteen a partir de ellas.
- 15. Definir o determinar la evidencia de logro del aprendizaje (competencia en progresión). Las evidencias de aprendizaje son las producciones o actuaciones de las y los estudiantes, mediante las cuales se puede recoger información e interpretar lo que han aprendido en relación con los propósitos de aprendizaje establecidos (competencias). Ejemplo: Interpretación de tablas y gráficos. Los criterios son los referentes o aspectos centrales de la competencia. Con base en ellos es que se evalúa su nivel de logro. Los criterios son las capacidades, los estándares, los desempeños de grado.
- 16. Planificar experiencias para lograr el aprendizaje. Identificar oportunidades de contextualización. Formular situaciones significativas que incluyan los retos o desafíos de aprendizaje en función de los propósitos y evidencias de aprendizaje. Precisar las experiencias, tareas o actividades demandantes. En suma, generan evidencias de aprendizaje a partir de su desempeño. Es decir, son situaciones de aprendizaje en las que se requiere que la o el estudiante aborde una situación compleja real o simulada, comprenda el(los) reto(s) para su solución, y seleccione y use de manera combinada y estratégica sus capacidades (recursos internos) y recursos del entorno en la construcción de la solución o respuesta (actuación/ producción) orientada a destinatarios indicados.
- 17. Las experiencias, tareas o actividades pueden diseñarse considerando los criterios propios de las tareas auténticas. a) Autenticidad (realidad, reto o desafío alcanzable, definido para el estudiante) b) Puede ser elaborada de distintas maneras (elige la pregunta y distintas resoluciones) c) Incorporación de habilidades cognitivas. (habilidades de orden superior, va más allá de la información dada, implica aplicar a situaciones novedosas) d) Criterios conocidos. (instrumentos: lista de cotejo, rúbricas descriptivas) Desarrollar las experiencias de aprendizaje. Crear clima propicio, convivencia democrática, involucramiento activo. Propicia diálogo de saberes y atención diferenciada. Uso de estrategias y recursos pertinentes, aprenden de manera reflexiva y crítica. Monitoreo y recojo de evidencias de aprendizaje – retroalimenta.
- 18. Recoger las evidencias del logro de aprendizaje. • Observación permanente del desenvolvimiento y las producciones del estudiante promoviendo la reflexión. • Recoge evidencias mediante un monitoreo activo (preguntas, diálogos, problemas formulados, instrumentos, etc.) • Uso de diversas técnicas e instrumentos de evaluación (registro anecdotario, portafolio, lista de cotejo, escalas valorativas, rúbricas descriptivas) Analizar e interpretar las evidencias para identificar el nivel de logro del aprendizaje. • Debe ser observado más de una vez a partir de distintas situaciones y evidencias. • Rúbrica descriptiva (analizar – interpretar – valorar)
- 19. Retroalimentar a partir de la información que brinda la evidencia generada por el estudiante. La retroalimentación a los aprendizajes supone guiar reflexivamente a los estudiantes para que sean ellos mismos quienes descubran cómo mejorar su desempeño. Esta consiste en provocar la reflexión en los estudiantes respecto a lo siguiente: Logros en referencia a los propósitos de aprendizaje. Distancia entre lo que ha logrado y lo esperado. Lo que sigue para avanzar en el aprendizaje. La retroalimentación permite la reflexión sobre cómo aprenden, que favorece los procesos metacognitivos.
- 20. Relación entre los procesos de planificación curricular y el ciclo de la evaluación formativa. Determinar el propósito de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje identificadas. Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso. Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes a los propósitos de aprendizaje. ¿Cómo seguimos avanzando? ¿Hacia dónde vamos? ¿Dónde estamos? a b c 1 2 3
- 21. PERÍODO INICIO TÉRMINO DÍAS EFECTIVOS I Trimestre 16 de marzo de 2020 12 de junio de 2020 62 II Trimestre 15 de junio de 2020 25 de setiembre de 2020 63 Vacaciones para estudiantes Del 27 de julio al 07 de agosto de 2020 III Trimestre 28 de setiembre de 2020 22 de diciembre de 2020 60 Número total de días de trabajo pedagógico 185 días ESQUEMA SUGERIDO DE PLANIFICACIÓN ANUAL I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : ……………………… 1.2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : ……………………… 1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : ……………………… 1.4. DIRECTOR(A) : ……………………… 1.5. SUB DIRECTOR(A) : ……………………… 1.6. GRADO DE ESTUDIOS Y SECCIÓN : ……………………… 1.7. TIPO DE INSTITUCIÓN : ……………………… 1.8. PROFESOR(A) DE AULA : ……………………… II. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO LECTIVO - 2020:
- 22. III. ESCENARIO LINGÜÍSTICO DE AULA (considerar una breve descripción en función al dominio de lengua de los estudiantes) IV. FORMA DE ATENCIÓN (Fortalecimiento, Revitalización, ámbito urbano) V. CARACTERIZACIÓN SOCIOCULTURAL (Considerar el Calendario Comunal) VI. NECESIDADES DE APRENDIZAJE – DIAGNÓSTICO. ÁREA: COMUNICACIÓN Competencia Estándar del Ciclo Identificación de necesidades de aprendizaje Lo que saben Necesidades de Aprendizaje NOTA: La necesidad de aprendizaje de los estudiantes se determina por área y por cada competencia; para ello, primero se recopila las evidencias, luego se hace la valoración de las evidencias (puede ser a través de la evaluación de entrada) haciendo comparación con el nivel previsto en el Estándar de Aprendizaje del Ciclo, en seguida se hace la descripción el nivel en que se encuentra la mayoría de los estudiantes, para ello se usa el cuadro “lo que saben”, a partir de dicho análisis-comparación entre el estándar y lo que saben, luego, se determina las “necesidades de aprendizaje”
- 23. VII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS EN EL AÑO ESCOLAR - MATRIZ DE PLANIFICACIÓN ANUAL.ÁREA N° PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO 1° trimestre 2° trimestre 3° trimestre UD1 UD2 UD3 UD4 UD5 UD6 UD7 UD8 UD9 4 semanas 4 semanas 4 semanas 4 semanas 3 semanas 4 semanas 5 semanas 5 semanas 3 semanas Personalsocial 1 Construye su identidad 2 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común 3 Construye interpretaciones históricas 4 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente 5 Gestiona responsablemente los recursos económicos Educaciónfísica 6 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. 7 Asume una vida saludable 8 Interactúa a través de sus habilidades socio motrices Arteycultura 9 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales 10 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos Comunicación 11 Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna 12 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna 13 Se comunica oralmente en su lengua materna
- 24. Matemática 14 Resuelve problemas de cantidad 15 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio 16 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización 17 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre Cienciaytecnología 18 Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos 19 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo 20 Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno Educaciónreligiosa 21 Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas 22 Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa Competencias transversales 23 Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC 24 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
- 25. ENFOQUES TRANSVERSALES Enfoque Intercultural Enfoque de Inclusivo o Atención a la diversidad Enfoque de Igualdad de género Enfoque Ambiental Enfoque de Derechos Enfoque de Búsqueda de la Excelencia Enfoque de Orientación al bien común TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA PRODUCTOS/EVIDENCIAS ESPACIOS DE APRENDIZAJE MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS ..……………………….. .……………………………….. V° B° DIRECTOR(A) PROFESOR(A) DE AULA San Miguel, marzo del 2020
- 26. ESQUEMA SUGERIDO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE I. TITULO DE LA UNIDAD: ……………………………. II. DURACION: ….. Semanas, del ……..al …. de ……. (….. días hábiles) III. GRADO Y SECCIÓN: …………………. IV. PROPÓSITO, CRITERIOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. ÁREAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Comunicación Matemática Ciencia y Tecnología Personal Social Arte y Cultura Educación Religiosa Educación Física Competencias Transversales Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC Gestiona su aprendizaje de manera autónoma ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
- 27. NOTA: Las competencias previstas en planificación anual se traslada al cuadro de competencias y capacidades, en esta unidad ya se considera las capacidades y sus desempeños en el cuadro que le corresponde, en este documento el desempeño se puede precisar, graduar o contextualizar. Los desempeños previstos para desarrollar a la vez son considerados como criterios de evaluación. Las evidencias se plantean como resultado esperado por competencia teniendo en cuenta los desempeños previstos, el cual explicita el nivel de desarrollo de la competencia; finalmente, para registrar el nivel de desarrollo de la competencia se considera los instrumentos correspondientes. Los enfoques transversales se consideran lo que estaba previsto en la planificación anual, y para considerar los valores y actitudes observables, debe tener en cuenta como fuente al Curricular Nacional.
- 28. V. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA. La situación significativa se formula en concordante a las competencias previstas; además, se debe considerar las características como: Contexto real o simulado, aprendizajes demandas o necesidades-producto y retos para el estudiante. VI. ACTIVIDADES: VII. SECUENCIA DE SESIONES. Sesión 1: Sesión 2: Sesión 3 Sesión 4: Sesión 5: Sesión 6: Sesión 7: Sesión 8: Sesión 9: Sesión 10: Sesión 11: Sesión 12: Nota: En la secuencia de sesiones, se considera solamente el nombre de la sesión, las actividades y/o estrategias a desarrollar se considera en el diseño de sesión de aprendizaje. Esta secuencia de sesiones debe guardar relación con el propósito de aprendizaje, situación significativa y las evidencias.
- 29. VIII. MATERIALES Y RECURSOS: IX. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES (PARA LA SIGUIENTE UNIDAD) ¿Qué logros tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad? NOTA: Este cuadro se llena al final del desarrollo de la Unidad de Aprendizaje; es una forma de evaluar el nivel de desarrollo de las competencias previstas; se orienta con las preguntas planteadas en cada cuadro; finalmente, la respuesta de la última pregunta ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?, es considerado como necesidad de aprendizaje para la siguiente unidad. ..……………………….. .……………………………….. V° B° DIRECTOR(A) PROFESOR(A) DE AULA San Miguel, marzo del 2020
- 30. ESQUEMA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE. N° DE LA UNIDAD : ……………………… N° DE LA SESIÓN : ……………………… FECHA : ……………………… ÁREA : ……………………… TÍTULO DE LA SESIÓN : ……………………… PROPÓSITO DE APRENDIZAJE, CRITERIOS Y EVIDENCIAS: COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN NOTA: Se copia las competencias, capacidades y desempeños previstos en la Unidad de Aprendizaje, los desempeños se especifican y deben ser concordante con el título de la sesión (actividad a desarrollar en el día). La evidencia se plantea como resultado esperado (nivel de desarrollo de la competencia prevista para la sesión) ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES/ACCIONES OBSERVABLES ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADOS NOTA: Se prioriza un enfoque transversal relacionando con nombre de la actividad o título de la sesión, asimismo, se selecciona uno de los valores que se va trabajar durante la sesión, finalmente, las actitudes observables se describen en función al valor priorizado del enfoque a seleccionado; como fuente se puede considerar el Currículo Nacional.
- 31. MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO 10 Minutos - DESARROLLO 70 Minutos CIERRE 10 Minutos SECUENCIA DIDÁCTICA NOTA: En este cuadro de Sesión de Aprendizaje, el tiempo es un aproximado, pero se trabaja de acuerdo a los tres momentos: En Inicio, debe considerar a pesar que son recurrentes, pero se debe explicitar lo siguiente: Motivación, saberes previos, conflicto cognitivo y el propósito didáctico. En el desarrollo, se debe explicitar el proceso didáctico del área según la competencia a desarrollar considerando las orientaciones para desarrollar la competencia; finalmente, en cierre de la sesión, se considera la metacognición. TRABAJO EN CASA (Opcional) MEDIOS Y MATERIALES
- 32. ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron? NOTA: Este cuadro se llena después de haber desarrollado la Sesión de Aprendizaje; es una forma de evaluar el nivel de desarrollo de las competencias previstas concordante al propósito del día; la respuesta de la última pregunta ¿Qué dificultades se observaron?, es considerado como necesidad de aprendizaje para la siguiente sesión. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ..……………………….. .……………………………….. V° B° DIRECTOR(A) PROFESOR(A) DE AULA San Miguel, marzo del 2020