Características de la reforma curricular en la ucc
- 1. Modelo Educativo Manuel Antonio Unigarro Gutiérrez Dirección de Gestión de Programas
- 2. Elementos centrales de la Reforma Curricular de la Universidad Cooperativa de Colombia (1) Planes de estudios pertinentes. Que atiendan a necesidades sociales concretas. Planes de estudios unificados en todas las sedes. La unificación de los planes de estudios favorece la movilidad entre sedes de alumnos y profesores. La unificación favorece el fortalecimiento de la comunidad académica de la Universidad a partir de la identidad que genera. Diseño a partir de competencias: Genéricas, Disciplinarias o Transversales y Específicas o Profesionales.
- 3. Elementos centrales de la Reforma Curricular de la Universidad Cooperativa de Colombia (2) Planes de Estudios conformados por Cursos, no por asignaturas o módulos La denominación de los cursos según la competencia que desarrollen. Selección de contenidos teniendo en cuenta que sean los mínimos, necesarios y suficientes. La Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje – MICEA como conjunto de estrategias y momentos para favorecer el acto de aprender. La rúbrica como herramienta privilegiada para evaluar competencias.
- 5. Principal referente conceptual: La Teoría Crítica formulada por Jürgen Habermas El proyecto de la Modernidad sigue vigente y El mundo fundado en la Razón es posible si trabajamos a partir de LA ACCIÓN COMUNICATIVA LA ÉTICA DEL DISCURSO Cuya tesis central es que
- 6. LA ACCIÓN COMUNICATIVA La objetividad es el acuerdo de las subjetividades Los acuerdos racionales llevan al entendimiento Los acuerdos se logran mediante intercambio de argumentos Es posible el cambio social mediante una racionalidad comunicativa La racionalidad es intersubjetiva Parte de sostener que Teniendo presente que
- 7. LA ÉTICA DEL DISCURSO Respetar los argumentos de los participantes Argumentar según los intereses del grupo Defender cada quien racionalmente sus argumentos, sin acudir a la manipulación, el engaño o la amenaza Respetar las normas de procedimiento Asumir las responsabilidades de los acuerdos tomados Asumir las consecuencias de los propios argumentos Implica
- 8. Refinada y constante relación de diálogo. Que busca acuerdos a partir del Intercambio de argumentos. Que el alumno construya Su autonomía y su identidad Que se da como Y tiene la De propiciar espacios para la Es una Que consiste en siempre Significa una Lo que lleva a
- 9. EL MUNDO DE LA VIDA Que está conformado por El mundo OBJETIVO: La Naturaleza El mundo SUBJETIVO: La Persona El mundo INTERSUBJETIVO: La Sociedad Ciencias Naturales Humanidades Ciencias Sociales Lo estudian las Lo estudian las Lo estudian las Empírico - Analítico Histórico - Hermenéutico Crítico - Social Su conocimiento es Su conocimiento es Su conocimiento es Técnico: Explicar Práctico: Comprender Emancipatorio: Transformar Su interés es Su interés es Su interés es INTERDISCIPLINARIEDAD Su articulación genera la FORMACIÓNINTEGRAL que es condición indispensable para la La Educación debe preparar para Que es condición para ser en
- 10. La educación se formaliza mediante el CURRÍCULO Todo aquello a lo que la Institución le asigna valor formativo TRADUCIR: Expresar en lenguaje comprensible ARTICULAR: Armonizar diversos elementos PROYECTAR: Mostrar el horizonte de sentido La propuesta formativa de la Universidad declarada en su Proyecto Institucional Cuyas funciones son
- 11. Enseñanza Profesor Aprendizaje Alumno Rafael Porlán La evolución del currículo Este es el currículo desde la perspectiva Crítica. Es la clave del currículo que Busca la reforma de la Universidad Cooperativa de Colombia El Currículo Tradicional El Currículo Tecnológico El Currículo Espontaneísta Que ha tenido dos versiones Centrado en Centrado en El Currículo Constructivista Del Relación Enseñanza y Aprendizaje Profesor y Alumno Centrado en la Laeducacióncontemporáneahapasadohacia
- 12. para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad o tarea en contexto. El currículo de la Universidad Cooperativa de Colombia se orienta hacia el desarrollo de competencias. Entendiendo por COMPETENCIA Conocimientos Actitudes Habilidades la articulación armónica de
- 13. Un SER que SABE HACER Un SER que HACE SABER Un SABER que ES HACER Un SABER que HACE SER Un HACER que SABE SER Un HACER que ES SABER Conocimientos Actitudes Habilidades Corresponden a la dimensión del Corresponden a la dimensión del Corresponden a la dimensión del SABER SER HACER Se conjugan en una PERSONA COMPETENTE Que es en quien se puede observar
- 14. Concepto Método Currículo Énfasis Funcionalista Conjuntos de atributos para responder a los requerimientos de los puestos de trabajo -Análisis funcional -Caracterización de la profesión -Diferentes formas de orientar la docencia. -Manejo flexible de los módulos. -Análisis de funciones -Evaluación de las competencias Conductual Comportamientos claves para que las personas y las organizaciones sean Competitivas. -Métodos conductuales -Talleres con expertos Altamente flexible, ya que se trata de alcanzar dichas competencias claves por diferentes caminos. -Eficacia en el logro de metas organizacionales -Eficiencia en el manejo de recursos y tiempo. Constructivista conocimientos, habilidades y actitudes para responder a Dificultades y problemas. -Análisis de dificultades -Búsqueda de nuevas realidades -Principios constructivistas del aprendizaje -Dinámica del cambio a Partir de problemas. -Construcción de las competencias -Abordaje de dificultades Sistémico Procesos sistémicos para abordar demandas organizacionales. Sistémica Cambio como proceso de retroalimentación - Currículo como sistema -Análisis circular Complejo Desempeños complejos ante actividades y problemas, con responsabilidad -Problematización -Organización sistémica -Flexibilidad en la descripción y sistematización -Flexibilidad en el estudio contextual - Ética -Epistemología Existen diversos enfoques para trabajar las competencias Tomado de Sergio Tobón, 2006
- 15. La Universidad Cooperativa de Colombia, para diseñar sus planes de estudios por competencias, articula de manera armónica elementos de los enfoques: Funcionalista: la precisión en la formulación de la competencia y el campo de aplicación concreto. Constructivista: el énfasis de la cognición que se logra a partir de la conversación entre los protagonistas del proceso. Sistémico: las redes e interconexiones que se generan en todos los procesos que intervienen en el acto educativo. Complejo: la perspectiva de todo lo que interviene en la construcción del conocimiento y cómo la realidad termina siendo mucho más que la suma de sus partes.
- 16. Para clasificar las competencias se asume la planteada por el ICFES para la prueba SaberPro, que a su vez ha sido tomada del Proyecto Tuning América Latina COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES O DISCIPLINARIAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS O PROFESIONALES COMPETENCIAS LABORALES Propias de la Educación Básica y media Comunes a cualquier estudiante de la Educación Superior Comunes a los profesionales cuyas profesiones se fundan en las mismas ciencias o disciplinas Propias de cada profesión o carrera Propias de la Educación para el Trabajo y el Desarrollo Humano El currículo de la Universidad Cooperativa de Colombia, en tanto corresponde a Educación Superior, busca desarrollar estas tres clases de competencias
- 17. Competencias Genéricas Área 1 Competencias transversales …. Área 2 Competencias Transversales Área 3 Competencias Transversales Área n Competencias Transversales Sub- área 1.1 Comp. Espec. Comunes Módulo Combinable 1 Módulo Combinable 2 Módulo Combinable 3 Sub- área 3.2 Comp. Espec. Comunes Módulo Combi- nable 3 Módulo Combi-nable 4 Esquema de Competencias del ICFES para el Saber Pro
- 18. I – II – III – IV – V – VI – VII – VIII – IX - X Lo general Lo específico I – II – III – IV – V – VI – VII – VIII – IX - X Lo general Lo específico Diseño del Plan de Estudios De planes deductivos Hacia planes Inductivos
- 19. Balance de los planes de estudios I – II – III – IV – V – VI – VII – VIII – IX - X Logeneral Loespecífico Competencias Genéricas Competencias Transversales Competencias Específicas
- 20. COMPONENTE NÚCLEO CURSO Competencias Genéricas Economía Solidaria y Cooperativismo Humanidades Idioma Extranjero I (2 créditos) II (2 créditos) III (2 créditos) I (2 créditos) II (2 créditos) III (2 créditos) I (2 créditos) II (2 créditos) III (2 créditos) IV (2 créditos) Competencias Transversales de Área o Disciplinarias Los definen las facultades afines según la disciplina que fundamenta sus profesiones Los definen las facultades afines según la disciplina que fundamenta sus profesiones Competencias Específicas o Profesionales Los definen los programas según la particular identidad de la profesión que forman Los definen los programas según la particular identidad de la profesión que forman
- 21. COMPONENTE ÁREA CURSO Competencias Transversales de Área o Disciplinarias Competencias Específicas o Profesionales ESTRUCTURA DE PLANES DE ESTUDIOS DE POSGRADOS
- 22. MACROCOMPETENCIA Unidad de Competencia Unidad de Competencia Unidad de Competencia Elemento de competencia (SABER) Elemento de competencia (SER) Elemento de competencia (HACER) Elemento de competencia (SABER) Elemento de competencia (SER) Elemento de competencia (HACER) Elemento de competencia (SABER) Elemento de competencia (SER) Elemento de competencia (HACER) Las competencias se organizan así
- 23. Hay unidades de competencia más complejas que no pueden desarrollarse en un solo curso. Por tanto, requieren de varios. En este caso, cada uno de los cursos asignados a esa Unidad de Competencia desarrolla solamente alguno o algunos de los Elementos de Competencia que la conforman. Ningún curso desarrolla más de una Unidad de Competencia. Los nombres de los cursos deben referirse a la Unidad de Competencia o al Elemento de Competencia que desarrollan. Para desarrollar las competencias se diseñan CURSOS Teniendo en cuenta que
- 24. Para redactar las unidades de competencia seguimos la estructura de Tobón (2007)
- 25. Para redactar las unidades de competencia seguimos la estructura de Tobón (2007)
- 26. Competencia Verbo + Objeto + para qué + condición de calidad Elementos de competencia Indicadores Evidencias • Ver: Saber • Juzgar: Ser • Actuar: Hacer Lo que el alumno debe hacer para demostrarle al profesor que maneja cada elemento de competencia La manera como entregará o demostrará el indicador Problemas que resuelve Problema o problemas sociales concretos que esta unidad de competencia resuelve o contribuye a resolver Temas Lo mínimo necesario y suficiente para desarrollar cada uno de los elementos de competencia El diseño de cada unidad de competencia se hace siguiendo este esquema:
- 27. No siempre la relación entre HTP y HTI ha de ser de 1 a 2 en los pregrados y de 1 a 3 en los posgrados. Esa relación depende del curso que se vaya a impartir y de la complejidad de la unidad de competencia, o elementos de competencia a desarrollar en dicho curso. En cada programa, los planes de estudios estarán conformados por cursos que tengan diferentes relaciones. Todo depende del curso mismo, de la complejidad que tenga y de la competencia que aborde. Al diseñar los planes de estudios por competencias ya no tiene cabida la distinción entre cursos teóricos y cursos prácticos. Por definición, una competencia siempre remite a la relación teoría – práctica. Esa misma distinción no opera con los créditos. El diseño de los cursos debe hacerse teniendo en cuenta que el número de horas que suponen los créditos asignados sea, en efecto, el tiempo que los estudiantes deben dedicar para desarrollar con éxito la unidad de competencia o los elementos de competencia propuestos. Los CRÉDITOS ACADÉMICOS se asumen de la siguiente manera
- 28. HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DIRECTO HTP HORAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE HTI Momento de Instrucción Presencial o Directa: El profesor orienta, indica, sugiere. Momento de Acompañamiento: El profesor hace tutoría a cada alumno o a pequeños grupos. Momento de Socialización: El profesor y los alumnos intercambian hallazgos, dudas, argumentos. Momento de Trabajo Individual: Cada alumno, y de manera autónoma, lee, investiga, experimenta. Momento de Trabajo en Equipo: Pequeños grupos de alumnos realizan trabajo colaborativo
- 30. 1. Medir y comparar la competencias 2. Construir horizonte compartido 3. Criticar y discriminar 4. Tomar decisiones 5. Acreditar En el plano cognitivo En el plano actitudinal En el plano operativo o procedimental
- 31. Ejemplo de Rúbrica para evaluar
- 32. SEMESTRES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Plan de implementación El área sombreada muestra cómo cada programa irá implementando la reforma curricular semestre a semestre. Se inicia solamente con los alumnos que lleguen a primero El área sin sombrear muestra cómo irán terminando los alumnos que no irán a reforma curricular y para quienes se mantendrá, hasta su culminación, el Plan de Estudios al que se matricularon.