Cartilla itinerario tema-ti_cas_2ed_v1

TemáTICas para Directivos Docentes
Itinerario de Formación para fortalecer la Gestión Escolar con apoyo de las TIC

Guía del Directivo Docente

Ministerio de Educación Nacional
2013

Créditos de realización
María Fernanda Campo Saavedra
Ministra de Educación de Colombia
Roxana de los Ángeles Segovia de Cabrales
Viceministra de Educación Básica y Media
Hector Rendón Osorio
Jefe Oficina de Innovación Educativa con Uso de Nuevas Tecnologías
Comité Editorial
Gina Graciela Calderón Rodríguez, María Alcira Acevedo Casallas,
Cecilia Isabel Mora Castañeda, Margarita Torres Novoa
Grupo de Fomento al Uso Educativo de las TIC
Oficina de Innovación Educativa con Uso de Nuevas Tecnologías
Ministerio de Educación Nacional
o

Autores 2 Edición
Ulises Hernandez Pino, Sandra Lorena Anaya, Yuly Viviana Montenegro
Grupo de Investigación en Enseñanza de las Ciencias y Contextos Culturales (GEC)
Red de Investigación Educativa - ieRed
Universidad del Cauca
o

Asesores 2 Edición:
Henry Vargas García (Coordinador PFC Escuela Normal Superior de Popayán), Yoly Marcela Hernández
(Dinamizadora Comunidad Virtual Programa TemáTICas 2012 Zona 3), Alejandra Narvaez Camacho
(Gerente Nuevas Tecnologías Secretaria de Educación del Cauca), Verónica Catebiel Dellobet (Docente e
Investigadora del Instituto Superior de Formación Docente Pedro y María Curie - Argentina)
o

Autores 1 Edición:
Claudia María Zea Restrepo, Marta Inés Tirado Gallego, Fabián Alonso Hernández Gallego,
Gloria Patricia Toro Pérez, John Antonio Trujillo Vargas, Beatriz Nicholls Estrada,
María del Rosario Atuesta Venegas, Juana Stella Fuentes Gamboa, Liliana Vega Velásquez
Línea de I+D en Informática Educativa
Universidad EAFIT
© Ministerio de Educación Nacional
Segunda Edición, Octubre de 2013
ISBN

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que usted es libre de compartir, distribuir o exhibir esta obra sin requerir permiso, siempre que se cumpla
con los siguiente requisitos: 1) Dar crédito a los autores y al Ministerio de Educación Nacional; 2) No hacer
un uso comercial; y 3) Dar a conocer los términos de esta licencia. La versión completa se encuentra
disponible en la siguiente dirección web: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/

Tabla de Contenido
Conociendo el Itinerario de Formación de TemáTICas ........................................................ 9
Presentación ..................................................................................................................... 9
Unidades del Itinerario de TemáTICas ........................................................................... 10
Momentos de Formación en cada Unidad del Itinerario .................................................. 12
Resultados del Itinerario TemáTICas .............................................................................. 13
Estructura de Formación y Acompañamiento del Itinerario............................................. 13
Duración del Itinerario TemáTICas ................................................................................. 14
Requisitos de Participación ............................................................................................. 15
1.

Somos actores de nuestro proceso de formación ....................................................... 16
Propósito de la Unidad .................................................................................................... 16
Actividad 1.1 Apropio las Competencias TIC para Directivos Docentes ......................... 17
1.1.1 Competencias TIC a desarrollar ......................................................................... 17
1.1.2 Identifico las Competencias TIC requeridas por los Directivos Docentes ........... 18
1.1.3 Conozco los identificadores de desempeño de las Competencias TIC para
Directivos Docentes..................................................................................................... 20
1.1.4 Autoevalúo mis Competencias TIC como Directivo Docente ............................. 23
1.1.5 Desarrollo acciones para alcanzar las Competencias TIC que se requieren en el
Itinerario TemáTICas ................................................................................................... 26
Actividad 1.2 Reconocemos los procesos de la Gestión Escolar .................................... 27
1.2.2 Revisamos los procesos definidos para la Gestión Escolar ............................... 28
1.2.3 Conociendo el Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC ..................... 29
1.2.4 Realizamos Videoentrevistas sobre el Itinerario TemáTICas ............................. 30
1.2.5 Epilogo de la Actividad ....................................................................................... 31
Actividad 1.3 Conformamos el Equipo de Gestión en TIC en mi Institución Educativa ... 31
1.3.2 Precisamos los criterios para la conformación del Equipo de Gestión en TIC ... 32
1.3.3 Comunicamos el propósito del Itinerario TemáTICas en la Institución Educativa
.................................................................................................................................... 33
1.3.4 Presentamos el Equipo de Gestión en TIC ........................................................ 34
1.3.5 Epílogo de la actividad ....................................................................................... 34
Actividad 1.4 Reconocemos el itinerario de formación ................................................... 35
1.4.1 ¿Qué aprendimos? ............................................................................................. 35

2. Somos coproductores de conocimiento .......................................................................... 37

Actividad 2.1 Relaciono las políticas sobre TIC en Educación a nivel nacional, territorial y
local ................................................................................................................................ 38
2.1.2 Exploro portales web de instituciones públicas sobre TIC en la educación ........ 39
2.1.3 Reseño información pertinente para mi Institución Educativa ............................ 40
2.1.4 Reconocemos de forma colaborativa las políticas de TIC en la educación básica
y media ........................................................................................................................ 41
2.1.5 Epílogo de la Actividad ....................................................................................... 42
Actividad 2.2 Reconocemos el diagnóstico institucional y apropiamos herramientas para
su desarrollo ................................................................................................................... 43
2.2.2. Conociendo diferentes herramientas para el diagnóstico .................................. 43
2.2.3 Iniciando el Diagnóstico de mi institución educativa ........................................... 46
Actividad 2.3 Diagnosticamos para conocer la realidad de nuestra institución educativa
........................................................................................................................................ 46
2.3.1 Profundizando el Diagnostico de mi Institución Educativa ................................. 47
2.3.2 Priorización de los procesos de la gestión escolar para la incorporación de las
TIC............................................................................................................................... 48
2.3.3 Priorización de los procesos sobre los cuales se focalizará el desarrollo del Plan
de Gestión para el Uso Educativo de las TIC .............................................................. 49
Actividad 2.4 Reconocemos los conocimiento que generamos ...................................... 50
2.4.1 ¿Qué aprendimos? ............................................................................................. 50
2.4.2 ¿Qué productos tenemos hasta el momento? .................................................... 51
3. Somos promotores del mejoramiento educativo ............................................................. 53
Actividad 3.1 Identifico modelos pedagógicos para la integración de las TIC en la
Educación ....................................................................................................................... 54
3.1.1 Competencias TIC a desarrollar ............................................................................ 54
3.1.2 Realizo una primera exploración sobre modelos pedagógicos para la integración
de las TIC .................................................................................................................... 55
3.1.3 Busco investigaciones relacionadas con la integración de las TIC en las
Instituciones Educativas .............................................................................................. 56
3.1.4 Realizo una reseña crítica de un modelo pedagógico para la integración de las
TIC............................................................................................................................... 57

Actividad 3.2 Direccionamos las estrategias para el mejoramiento educativo ................ 59
3.2.2 Trabajando con nuestros colegas para el aprovechamiento de las TIC en la
Gestión Escolar ........................................................................................................... 60
3.2.3 Componentes del direccionamiento estratégico ................................................. 61
3.2.4 Iniciando la definición de mi Direccionamiento Estratégico ................................ 63
Actividad 3.3 Avanzamos en el direccionamiento estratégico para el uso educativo de
las TIC............................................................................................................................. 63
3.3.2 Apropiamos los componentes del direccionamiento institucional ....................... 64
3.3.3 Realizamos una definición inicial de los proyectos en nuestro Plan de Gestión
para el Uso Educativo de las TIC ................................................................................ 64
Actividad 3.4 Promovemos el mejoramiento educativo ................................................... 65
3.4.1 ¿Qué aprendimos? ............................................................................................. 65
4. Somos dinamizadores de experiencias institucionales ................................................... 67
Actividad 4.1 Exploro las oportunidades educativas que ofrecen las TIC ....................... 68
4.1.2 Conociendo repositorios de Software y de Recursos Educativos Abiertos ........ 69
4.1.3 Identificando proyectos con los cuales nos podemos articular como Instituciones
Educativas ................................................................................................................... 72
4.1.4 Participando en programas y cursos de cualificación en línea ........................... 73
Actividad 4.2 Planeamos las acciones para desarrollar el direccionamiento estratégico 74
4.2.1Competencias TIC a desarrollar .......................................................................... 74
4.2.2 Exploramos las herramientas para el desarrollo del Plan de Acción .................. 75
4.2.3 Trabajando en el Plan de Acción ........................................................................ 77
Actividad 4.3 Definimos el Plan de Acción para el mejoramiento educativo con las TIC 78
4.3.2 Definimos el Plan de Acción ............................................................................... 79

4.3.3 Tramitamos la aprobación del Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC
.................................................................................................................................... 79
Actividad 4.4 Dinamizamos experiencias institucionales ................................................ 80
4.4.1 ¿Qué aprendimos? ............................................................................................. 80
5. Somos gestores de la calidad y la pertinencia educativa ............................................... 81
Actividad 5.1 Reconozco las metas e indicadores de los proyectos sobre TIC a nivel
nacional y territorial ......................................................................................................... 82
5.1.2 Reconozco los indicadores de seguimiento relacionados con las TIC en el
SIGSE ......................................................................................................................... 82
5.1.3 Identifico las principales metas e indicadores sobre TIC en la Educación
planteados por el Gobierno Nacional .......................................................................... 83
5.1.4 Identifico las principales metas e indicadores sobre TIC en la Educación
planteados por el Gobierno Territorial ......................................................................... 83
5.1.5 Reconozco las metas e indicadores de los principales programas para el
mejoramiento de la educación a nivel mundial ............................................................ 84
Actividad 5.2 Hacemos seguimiento, evaluación y realimentación para aprender y
mejorar ............................................................................................................................ 85
5.2.2 Aprendemos a desarrollar indicadores con una situación problema .................. 85
5.2.3 Obtenemos la información necesaria para hacer seguimiento ........................... 86
5.2.4 Iniciamos el Plan de Seguimiento y Evaluación ................................................. 87
Actividad 5.3 Creamos un Sistema de Indicadores para el Plan de Gestión para el Uso
Educativo de las TIC ....................................................................................................... 88
5.3.2 Definición del Plan de Seguimiento y Evaluación ............................................... 88
5.3.3 Establecimiento de una línea de referencia. ....................................................... 89
Actividad 5.4 Gestionamos la calidad y pertinencia educativa ........................................ 90
5.4.1 ¿Qué aprendimos? ............................................................................................. 90
6. Somos comunicadores de los procesos de gestión escolar ........................................... 91

Actividad 6.1 Fortalezco los espacios de participación en la I.E. a través de las TIC ..... 92
6.1.2 Reconozco los espacios de participación que tiene la comunidad educativa ..... 93
6.1.3 Identifico y me vinculo con grupos o comunidades virtuales en el tema de TIC en
la Educación ................................................................................................................ 93
6.1.4 Conozco los riesgos de las TIC y los procedimientos para abordarlos en el
espacio escolar ........................................................................................................... 95
Actividad 6.2 Socializamos para apropiar y realimentar el Uso Educativo de las TIC .... 98
6.2.2 Definición inicial del Plan de Socialización ......................................................... 99
6.2.3 Con que herramientas cuento para la socialización ........................................... 99
6.2.4 Iniciando el Plan de Socialización .................................................................... 100
6.2.5 Epílogo de la actividad ..................................................................................... 100
Actividad 6.3 Definimos los espacios de socialización y realimentación del Plan de
Gestión para el Uso Educativo de las TIC .................................................................... 100
6.3.1 Competencias TIC a desarrollar ....................................................................... 100
6.3.2 Definición del Plan de Socialización ................................................................. 101
6.3.3 Socializamos nuestro Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC con la
comunidad educativa................................................................................................. 101
6.3.4 Epílogo de la actividad ..................................................................................... 102
Actividad 6.4 Socializamos la gestión escolar............................................................... 102
6.4.1 ¿Qué aprendimos? ........................................................................................... 102
6.4.2 ¿Qué productos tenemos hasta el momento? .................................................. 102

Cartilla itinerario tema-ti_cas_2ed_v1

Conociendo el Itinerario de
Formación de TemáTICas
Presentación
TemáTICas es un Itinerario de formación del Ministerio de Educación Nacional1, dirigido a
los Directivos Docentes de las instituciones de educación básica y media del sector oficial,
para promover procesos de innovación educativa y de mejoramiento institucional con
apoyo de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC). Es un itinerario
que surge ante la necesidad de apoyar las transformaciones que requieren las
instituciones educativas frente al reto de formar a los niños y jóvenes con calidad y
pertinencia, en un mundo que cambia rápidamente y para un país altamente diverso como
el nuestro.
Hoy, la sociedad es cada vez más globalizada, interconectada e interdependiente, por lo
que se hace necesario que las instituciones educativas desarrollen espacios donde los
estudiantes aprendan a utilizar el conocimiento de la humanidad y a generar conocimiento
contextualizado de forma colaborativa y desde la diversidad de su propia realidad, para
abordar las expectativas, necesidades o problemáticas locales. En esto, las TIC juegan un
papel importante, por las posibilidades que ofrecen frente al acceso, transporte y
almacenamiento de la información, así como a las múltiples formas de establecer y
enriquecer los procesos de comunicación. Sin embargo, estas posibilidades no se dan por
si solas, ya que las tecnologías solo llegan hasta donde la imaginación del docente que
trabaja en el aula, y la del Directivo Docente que genera las condiciones de trabajo en el
ámbito escolar, lo permiten.
Es por ésto que el Itinerario de formación de TemáTICas ofrece un conjunto de
experiencias de aprendizaje a los Directivos Docentes, a partir del reconocimiento de los
1

Este programa fue creado inicialmente por el Grupo de I+D en Informática Educativa de la Universidad
EAFIT, quien entre 2008 y 2010 coordinó desde la etapa de validación del modelo hasta la primera
expansión a nivel nacional. En el año 2013, el itinerario de formación es actualizado por los grupos de
investigación en Enseñanza de las Ciencias y Contextos Culturales (GEC) e Ingeniería Telemática (GTI) de
la Universidad del Cauca.

9

principales referentes y políticas sobre TIC en educación, la apropiación colaborativa de
conceptos y herramientas sobre gestión escolar y la construcción de un plan que permita
aprovechar las TIC de su institución educativa.
Si bien este Itinerario de formación aborda el manejo de software y de servicios web, su fin
último no está en ésto, sino en ampliar el horizonte de comprensión que los Directivos
Docentes tienen de las nuevas tecnologías y ayudarles a plantear sus propias posturas
sobre las TIC, de tal forma que su uso contribuya con el mejoramiento y la innovación de
las prácticas pedagógicas y los procesos de gestión, en procura de una educación más
pertinente y de calidad para los estudiantes. Porque como lo señala Kurt Lewin: “No hay
nada más práctico que una buena teoría”2.

Unidades del Itinerario de TemáTICas
El Itinerario de TemáTIcas para Directivos Docentes se desarrolla en seis unidades:
Unidades del Itinerario
1. Somos actores de nuestro proceso de formación. Como Directivo
Docente reconozco que para aprovechar las nuevas tecnologías en la
Gestión Escolar, necesito identificar el nivel que tengo con relación a las
Competencias TIC para el Desarrollo Profesional Docente, conocer en
profundidad los procesos de la gestión escolar y convocar a un equipo de
personas con las cuales pueda analizar y discutir las acciones para integrar
las nuevas tecnologías en el ámbito escolar. Por tanto, ser actor de nuestro
proceso de formación, es partir del reconocimiento de lo que sabemos y con
quién podemos aliarnos para avanzar en procesos de aprendizaje
contextualizados, que nos permitan crecer como institución educativa.

Resultados de
Aprendizaje
Evaluación Diagnóstica
de Competencias TIC
para Directivos
Docentes
Videoentrevistas con
los principales aspectos
y expectativas del
Itinerario TemáTICas
Presentación
audiovisual del Equipo
de Gestión en TIC.

2. Somos coproductores de conocimiento. Para que las instituciones
educativas respondan a los retos de una sociedad que usa el conocimiento
para la generación de innovaciones, los Directivos Docentes debemos
empezar por conocer y socializar las políticas sobre TIC en el campo
educativo y el impacto que ha tenido el uso de estas tecnologías en los
procesos de la gestión escolar, para que sobre la base de este conocimiento
podamos esclarecer el camino en el que podemos mejorar e innovar en
nuestro contexto. Por tanto, ser coproductor de conocimiento desde la
gestión escolar, significa sistematizar y socializar la experiencia colectiva
para que nuestras prácticas cotidianas sean más pertinentes y articuladas
con los proyectos de territorio y de nación.

2

Lewin, K. (1951). Field theory in social science. New York: Harper and Roe.

10

Mapa mental o
conceptual sobre las
Políticas de TIC en la
Educación.
Diagnóstico sobre los
usos que se tienen de
las TIC en la Institución
Educativa

3. Somos promotores del mejoramiento educativo. Para que las TIC
sirvan de apoyo al mejoramiento educativo, se debe concebir un modelo de
gestión pedagógico que aproveche las posibilidades que ofrecen estas
tecnologías para desarrollar el Proyecto Educativo Institucional. En este
sentido, ser promotor del mejoramiento educativo significa, definir un
direccionamiento estratégico para el mejoramiento con la utilización de las
TIC, acorde con las realidades técnicas, sociales y culturales de la
comunidad educativa y que permita avanzar en procesos educativos más
pertinentes y de calidad.

Archivo audiovisual con
una reseña crítica de
los modelos
pedagógicos de
integración de las TIC
consultados.
Documento de
Direccionamiento
estratégico elaborado
por el Equipo de
Gestión en TIC.
Definición inicial de los
proyectos que
desarrollaran el
direccionamiento
estratégico

4. Somos dinamizadores de experiencias institucionales. La Institución
Educativa es una organización compleja que nos exige a los Directivos
Docentes, adecuados procesos de planeación. En este sentido, el Plan de
Gestión para el Uso Educativo de las TIC requiere de una adecuada
programación de las actividades que tienen los distintos proyectos
relacionados con estas tecnologías, para que así podamos hacer
seguimiento al desarrollo de éstos. Por lo tanto, significa que para ser
dinamizador de experiencias institucionales, además del liderazgo se
requiere saber organizar las actividades que se desarrollarán y tener en
cuenta los recursos requeridos para el cumplimiento de los objetivos
planteados, es decir: recursos de infraestructura, humanos, tiempo, técnicos,
legales, sociales y económicos.

Publicación web con un
portafolio de
oportunidades
educativas con TIC
para los miembros de la
Comunidad Educativa.

5. Somos gestores de la calidad y la pertinencia educativa. La gestión de
la calidad requiere que nosotros como Directivos Docentes realicemos
seguimiento, evaluación y realimentación sobre los proyectos y experiencias
que se desarrollan en la institución educativa. Por esta razón, dentro del Plan
de Gestión para el Uso Educativo de las TIC se define un Plan de
Seguimiento y Evaluación para los proyectos que buscan el mejoramiento de
los procesos de la gestión escolar con apoyo de las TIC. Por lo tanto, ser
gestor de la calidad y la pertinencia educativa, significa generar indicadores,
construir instrumentos para la recolección de información y definir momentos
para medir y aprender de las experiencias que se desarrollan con estas
tecnologías en el ámbito escolar.

Cuadro de indicadores
de los Proyectos TIC de
mi I.E. relacionados con
programas y proyectos
a nivel local, regional,
nacional e
internacional.

6. Somos comunicadores de los procesos de gestión escolar. La
educación como acto dialógico requiere que las prácticas de gestión sean
consecuentes con este propósito. Por este motivo, como Directivos Docentes
debemos reconocer la importancia de identificar, ampliar y fortalecer los
espacios de participación de los diferentes actores de la comunidad
educativa para socializar y realimentar el Plan de Gestión para el Uso
Educativo de las TIC, lo que se realiza con la definición del Plan de
Socialización. Ser comunicador de los procesos de gestión escolar, significa
abrir espacios para dar oportunidad de debatir y reformular el Plan de
Gestión para el Uso Educativo de las TIC, ya que solo de esta manera se
logra una apropiación efectiva.

Presentación
multimedial con los
medios de
comunicación que
utilizará con la
comunidad educativa.

11

Documento con el Plan
de Acción

Plan de Seguimiento y
Evaluación del Plan de
Gestión para el Uso
Educativo de las TIC

Plan de Socialización
del Plan de Gestión
para el Uso Educativo
de las TIC.

Momentos de Formación en cada Unidad del Itinerario
En cada unidad del Itinerario TemáTICas, los Directivos Docentes realizarán actividades
de aprendizaje tanto para el desarrollo de sus Competencias TIC3, como para emprender
acciones de incorporación de estas tecnologías en las dinámicas institucionales. Las
actividades de aprendizaje propuestas se desarrollarán de acuerdo con los cuatro
momentos de formación que constituyen cada unidad, los cuales son:
1. Afianzamos nuestros referentes educativos con respecto a las TIC. Es un momento

de formación para revisar y discutir con otros colegas, las políticas educativas sobre
TIC y las políticas de TIC aplicables a la educación, desde las cuales se pueden
analizar las posibilidades, las limitaciones y los riesgos que tienen estas tecnologías
en los procesos de gestión de las instituciones educativas.
2. Avanzamos en el desarrollo de nuestro Plan de Gestión para el Uso Educativo de

las TIC. En este momento de formación, los Directivos Docentes realizan
actividades de aprendizaje para reconocer y profundizar algunos conceptos sobre
planeación estratégica y esclarecer la ruta de incorporación de las TIC propuesta
por el Itinerario TemáTICas.
3. Trabajamos con nuestro Equipo de Gestión en TIC. Corresponde al momento de
trabajo y aprendizaje con los colegas de la institución educativa, con quienes el
Directivo Docente debe compartir lo aprendido en las jornadas de formación y
avanzar en el desarrollo del Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC para
su institución educativa.
4. Evaluamos y auto-regulamos nuestros aprendizajes. Cada unidad finaliza con una
revisión de los productos que surgen de cada momento de formación, para
evidenciar el avance en el desarrollo de las Competencias TIC que propone cada
actividad de aprendizaje.
Así mismo se cuenta con un Epílogo, que recoge brevemente el propósito y las
características del principal resultado de la actividad de aprendizaje, con el fin de que el
Directivo Docente lo tenga presente.
Este itinerario finaliza con un momento en donde se socializan los Planes de Gestión para
el Uso Educativo de las TIC desarrollados por los Directivos Docentes. Esta socialización
permitirá a la Secretaria de Educación, conocer las posturas que han desarrollado los
Directivos Docentes sobre las TIC y los proyectos que plantean para aprovechar estas
tecnologías en los diferentes procesos de la gestión escolar.

3

12

Colombia. Ministerio de Educación Nacional. (2013). Competencias TIC para el Desarrollo Profesional
Docente. Bogotá: Autor.

Resultados del Itinerario TemáTICas
Aunque el Itinerario está centrado en el Directivo Docente, se busca generar impacto en
las dinámicas institucionales, de allí la importancia del trabajo que el Rector y los
Coordinadores deben realizar con otros actores educativos. Es por esta razón, que el
proceso de formación que propone TemáTICas, tiene como propósito, generar los
siguientes resultados:
Consolidación de un Equipo de Gestión en TIC en la institución educativa, con
quienes los Directivos Docentes realizan las actividades de diagnóstico, planeación,
desarrollo y evaluación de los proyectos, estrategias y actividades que involucran
las TIC para la innovación de los diferentes procesos de la gestión escolar.
Formulación de un Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC, que sintetice
las estrategias, proyectos y las acciones que se comprometen a emprender para
realizar mejoramiento de los procesos pedagógicos y de gestión con apoyo de las
TIC.
Fortalecimiento de las Competencias TIC del Directivo Docente para incluirlas en su
práctica profesional, siendo gestor de cambio para la Institución Educativa y su
comunidad.
Estos resultados contribuyen además, con el desarrollo del subproceso Gestionar el Uso y
Apropiación de TIC4, el cual hace parte del proceso Garantizar el Mejoramiento Continuo
de los Establecimientos Educativos del Plan de Apoyo al Mejoramiento (PAM) de las
Secretarias de Educación.

Estructura de Formación y Acompañamiento del Itinerario
Los Directivos Docentes que se inscriben en el Itinerario TemáTICas, participan en
jornadas de formación presencial a cargo de Líderes Formadores del mismo programa, los
cuales son docentes destacados en cada una de las Secretarías de Educación por la
apropiación, manejo y vinculación de TIC en sus prácticas escolares, que además tienen
conocimientos en Gestión Escolar y experiencia en formación de docentes.
Luego de las jornadas presenciales, el Directivo Docente comparte los principales
aprendizajes con el Equipo de Gestión en TIC de su institución educativa, y avanza con
ellos en afianzar conocimientos sobre las TIC, elaborar el diagnóstico sobre los usos que
se tienen de las TIC en la Institución Educativa, el documento de direccionamiento
estratégico para la gestión de la Institución educativa, proyectos a desarrollar, plan de
acción, plan de seguimiento y evaluación y plan de socialización.

4

13

Colombia. Ministerio de Educación Nacional. (2010, Enero). Diseño detallado del subproceso D02.07
Gestionar el uso y la apropiación de medios y tecnologías de información y comunicación – TIC. Bogotá:
Autor. Consultado en Agosto de 2013, en http://www.modernizacionsecretarias.gov.co

Algunas de las actividades que el Directivo Docente debe desarrollar en la Institución
Educativa, involucran al Consejo Académico, al Consejo Directivo y a los representantes
estudiantiles, entendiendo que el desarrollo de un proceso de planeación, que se espera
tenga impacto en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), debe involucrar a estos actores
del gobierno escolar.
El Itinerario del programa TemáTICas cuenta con una plataforma web para la interacción
de los Directivos Docentes y los Líderes Formadores. Esta plataforma, además de contar
con los documentos y recursos para desarrollar todas las actividades de aprendizaje,
también cuenta con los espacios y herramientas para posibilitar el diálogo entre los
diferentes actores del proceso. Igualmente, permite la presentación en forma virtual de los
documentos que los Directivos Docentes construyen en el desarrollo de su proceso de
formación y realimentación de los mismos.
Los Directivos Docentes también utilizarán espacios abiertos de publicación web, tales
como blogs, wikis y redes sociales, para socializar los avances tanto de su proceso de
formación, como de la elaboración del Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC,
con el fin de propiciar un diálogo abierto y público con todos los actores de su
comunidades educativa.
En este proceso también interviene la Secretaría de Educación, quien lidera las
actividades logísticas para el buen desarrollo de las jornadas presenciales, realiza
seguimiento a las actividades de formación del Itinerario y evalúa el desarrollo de los
proyectos planteados en el marco del Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC.
Con el desarrollo del Itinerario TemáTICas, la Secretaría de Educación fortalece su Plan
de Apoyo al Mejoramiento (PAM) en su región.
Finalmente se encuentra una entidad operadora, coordinadora del Itinerario TemáTICas,
que es una institución con grupos de investigación que tengan experiencia en proyectos
de investigación y de extensión relacionados con la formación de docentes en TIC, la cual
es seleccionada por el Ministerio de Educación Nacional para realizar la coordinación
logística con las Secretarías de Educación para el desarrollo del Itinerario y la cualificación
y acompañamiento académico de los Líderes Formadores.
De esta forma, el Ministerio de Educación Nacional busca que el Itinerario TemáTICas no
solo cualifique a los Directivos Docentes en temas de gestión escolar con TIC, sino que
también promueva procesos de innovación y mejoramiento de la gestión escolar, tanto en
las Instituciones Educativas como en las Secretarías de Educación.

Duración del Itinerario TemáTICas
El tiempo mínimo requerido para el desarrollo del Itinerario de formación es 85 horas,
discriminadas de la siguiente manera:
Actividades de aprendizaje en las jornadas presenciales: 35 horas.
Actividades con el Equipo de Gestión en TIC: 22 horas.
14

Actividades de los Directivos Docentes con las TIC: 23 horas
Momento de socialización: 5 horas.
Las jornadas de aprendizaje en jornada presencial tienen programación flexible, de
acuerdo con las condiciones logísticas de la Secretaría de Educación, la disponibilidad de
tiempo de los Líderes Formadores y de los Directivos Docentes, siempre que se cumpla
con la intensidad horaria. Algunas opciones de distribución de las jornadas de formación
presencial son las siguientes:
Seis jornadas de 6 horas, cada ocho días o cada quince días.
Tres jornadas de día y medio (12 horas) cada quince días.
Las dos opciones permiten que los Directivos Docentes realicen las actividades de
aprendizaje en las jornadas presenciales y luego con su Equipo de Gestión en TIC en la
institución Educativa entre las jornadas presenciales.
Las actividades con el Equipo de Gestión en TIC abordarán las tareas de definición de los
diferentes componentes del Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC. Además de
esto se busca que estas jornadas de trabajo sirvan para replicar los aprendizajes que el
Directivo apropia durante las jornadas presenciales. Estas jornadas se realizarán entre las
jornadas presenciales que realizan los Directivos Docentes con su Líder Formador, y
tienen lugar en la propia Institución Educativa.
Los Directivos Docentes además deben desarrollar algunas tareas de manera
independiente con el uso de las TIC, con el fin primordial de avanzar en sus competencias
TIC a través de actividades propuestas tales como la búsqueda de información,
participación en redes virtuales, exploración de Software educativo y de gestión, etc.
El momento de socialización tiene lugar al finalizar todo el proceso del itinerario, y es el
espacio en que los Directivos Docentes presentan a la Comunidad Educativa de manera
formal, el Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC.

Requisitos de Participación
Los Directivos Docentes que deseen participar de este Itinerario, deben tener
conocimientos y habilidades básicas en TIC, preferiblemente con alguna certificación
como la de Maestro Digital (UNAD) o la de Ciudadano Digital (ICDL).
Para llevar a cabo la formación de Directivos Docentes en el itinerario de TemáTICas para
un ente territorial, la Secretaría de Educación debe asegurar las condiciones logísticas
para el desarrollo de las jornadas presenciales del Itinerario TemáTICas, y hacer posterior
seguimiento al proceso de formación y la formulación y desarrollo del Plan de Gestión para
el Uso Educativo de las TIC.

15

1. Somos actores de nuestro
proceso de formación
Propósito de la Unidad
Como Directivo Docente reconozco que para aprovechar las nuevas tecnologías en la
Gestión Escolar, necesito identificar el nivel que tengo con relación a las Competencias
TIC para el Desarrollo Profesional Docente, conocer en profundidad los procesos de la
gestión escolar y convocar a un equipo de personas con las cuales pueda analizar y
discutir las acciones para integrar las nuevas tecnologías en el ámbito escolar. Por tanto,
ser actor de nuestro proceso de formación, es partir del reconocimiento de lo que sabemos
y con quién podemos aliarnos para avanzar en procesos de aprendizaje contextualizados,
que nos permitan crecer como institución educativa.
Para lograr este propósito, esta unidad nos plantea tres actividades de aprendizaje y una
actividad de evaluación:
Momento de Formación
Afianzamos nuestros
referentes educativos en
TIC

Actividad de Aprendizaje
1.1 Apropio las
Competencias TIC para
Directivos Docentes

Avanzamos en el desarrollo 1.2 Reconocemos los
de nuestro Plan de Gestión procesos de la Gestión
para el Uso Educativo de las Escolar
TIC

Resultados de aprendizaje
- Evaluación Diagnóstica de Competencias
TIC para Directivos Docentes.

- Videoentrevistas con los principales aspectos
y expectativas del Itinerario TemáTICas.

Trabajamos con nuestro
Equipo de Gestión en TIC

1.3 Conformamos el

- Presentación audiovisual del Equipo de
Gestión en TIC.

Evaluamos y
autorregulamos nuestros
aprendizajes

1.4 Reconocemos el
itinerario de formación

- Autoevaluación, Coevaluación y
Heteroevaluación de los productos realizados
en las actividades de aprendizaje.

16

Actividad 1.1 Apropio las Competencias TIC para Directivos
Docentes
1.1.1 Competencias TIC a desarrollar
Con las experiencias de formación que se proponen en esta actividad de aprendizaje,
como Directivo Docente puedo identificar en qué nivel están mis Competencias TIC para
desarrollarlas, fortalecerlas o complementarlas:
Competencia
Tecnológica

Indicadores de Desempeño en el Momento de Exploración

5

T11. Utilizo programas de ofimática para apoyar las labores cotidianas de gestión
escolar.
T31. Identifico los derechos y deberes que me dan las licencias de uso de contenidos
y de tecnologías.

Pedagógica

P31. Reconozco las posibilidades de las TIC para ampliar las formas de presentar
información en procesos de enseñanza.

Comunicativa

C11. Reconozco programas y servicio web para la publicación de información.
C21. Utilizo las TIC para realizar comunicaciones de tipo personal y principalmente
textuales.
C31. Conozco las normas que regulan el comportamiento de un usuario en Internet.

De Gestión

G21. Reconozco las oportunidades que ofrecen las TIC para mi cualificación como
Directivo Docente.

Investigativa

I11. Busco, filtro, ordeno y analizo información disponible en Internet.

Antes de empezar con esta actividad de aprendizaje, es necesario preguntarnos:
¿Qué son las TIC? ¿Conozco alguna definición formal sobre TIC?
¿Con quién o cómo aprendí lo que sé de las TIC?
¿Qué sé hacer con las TIC y qué necesito aprender?
¿Qué son las Competencias TIC y para qué me pueden servir?
¿Cómo evaluaría las Competencias TIC de los docentes y estudiantes en mi
Institución Educativa?

5

17

En la sección 1.1.3 de esta Unidad se explica la relación entre Competencias, Momentos e Indicadores
de Desempeño.

Las respuestas a estas preguntas, las comparto con los colegas con quienes inicio el
Itinerario TemáTICas. Para esto podemos realizar un foro para realimentar las respuestas
a las preguntas6.

1.1.2 Identifico las Competencias TIC requeridas por los Directivos
Docentes
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) son herramientas
poderosas en el ámbito escolar para posibilitar y fortalecer aprendizajes, para mejorar los
procesos de gestión escolar y para potenciar los procesos de comunicación, siempre que
se tenga claro el propósito con el que se van a usar. Por tal razón, el Ministerio de
Educación Nacional las considera un aliado fundamental para el mejoramiento e
innovación de las prácticas educativas, en la medida que potencian los procesos
institucionales, profesionales y de formación relacionados con el manejo de la información
y las posibilidades de comunicación.
Para no caer en una idea reducida de las TIC, y por tanto creer que las Competencias TIC
hacen referencia solo al manejo instrumental de software o de artefactos, el Ministerio de
Educación Nacional ha definido cinco competencias que los Docentes y Directivos
Docentes debemos desarrollar para apropiarnos del uso de estas tecnologías en el ámbito
educativo, a fin de convertirlas en el apoyo de los procesos de innovación en el espacio
escolar7. Estas cinco competencias son:
Competencia Tecnológica: Es la capacidad de seleccionar y utilizar de forma
pertinente, responsable y eficiente, una variedad de herramientas TIC, entendiendo los
principios que las rigen, las licencias que las amparan la forma de combinarlas y su
utilización en el contexto educativo.
Competencia Pedagógica: Es la capacidad de utilizar las TIC para fortalecer
procesos de enseñanza y aprendizaje, reconociendo alcances y limitaciones de la
incorporación de estas tecnologías en la formación integral de estudiantes y en su
propio desarrollo profesional.
Competencia Comunicativa: Es la capacidad para expresarse, establecer contacto y
relacionarse en espacios virtuales y audiovisuales a través de diversos medios y con
el manejo de múltiples lenguajes, de manera sincrónica y asincrónica.
Competencia de Gestión: Es la capacidad para utilizar las TIC en la planeación,
organización, administración y evaluación de los procesos educativos de manera
efectiva; tanto a nivel de prácticas pedagógicas como de desarrollo institucional.

6

Esta y otras técnicas para generar ideas de forma colaborativa, se encuentran descritas en:
http://www.neuronilla.com/desarrolla-tu-creatividad/tecnicas-de-creatividad
7

Colombia. Ministerio de Educación Nacional. (2013). Competencias TIC para el Desarrollo Profesional
Docente. Bogotá: Autor. p. 24-26.

18

Competencia Investigativa: Es la capacidad de aprovechar las posibilidades que
brindan las TIC para la gestión de conocimiento.
Debido a que la apropiación de competencias se da a lo largo de un proceso, resulta
necesario definir niveles o momentos de desarrollo. Por esta razón, para cada una de las
Competencias TIC planteadas, se han definido los siguientes momentos de desarrollo 8:

Figura 1. Pentágono Competencias TIC (Fuente: MEN 2013)

De acuerdo con las definiciones dadas ¿En qué momento considero que me encuentro en
cada Competencia TIC? ¿Qué evidencias tengo para demostrar el momento en el que me
encuentro?
Los momentos de Exploración, Integración e Innovación no son puntos de llegada, sino
trayectos de aprendizaje en los que podemos ir avanzando por un tiempo indeterminado.
Por lo tanto, al lograr establecernos en el momento de Innovación, no llegamos a un final,
ya que siempre se tiene la posibilidad de seguir aprendiendo y poniendo en práctica
nuevas ideas en el espacio educativo con el apoyo de las TIC. Estos momentos se
plantean de una manera flexible e independiente para ir avanzando dentro de las
Competencias TIC, lo que significa que como Directivos Docentes, podemos estar en
cualquier momento de desarrollo en cada una de estas competencias.

8

Ibid, p. 27-28.

19

1.1.3 Conozco los identificadores de desempeño de las Competencias
TIC para Directivos Docentes
El Itinerario de TemáTICas es un programa del Ministerio de Educación Nacional para que
los Directivos Docentes avancemos en el desarrollo de las Competencias TIC. Por esta
razón, se realizó una adaptación de los indicadores de desempeño en cada uno de sus
momentos, en procura de lograr actividades de aprendizaje más pertinentes a las
necesidades, expectativas y retos de los Directivos Docentes.
Aunque los indicadores de desempeño que se presentan a continuación están planteados
para los tres momentos de desarrollo de cada competencia, el Itinerario de TemáTICas
centra sus actividades de aprendizaje para avanzar o fortalecer las Competencias TIC en
el momento de Integración. De esta forma, podemos identificar fácilmente el estado en el
que estamos, los propósitos de formación en TIC propuestos por el Itinerario TemáTICas y
la dirección en la que podríamos continuar nuestro aprovechamiento de estas tecnologías
en el espacio escolar.
COMPETENCIA TECNOLÓGICA (T)
Capacidad para seleccionar y utilizar de forma pertinente, responsable y eficiente una
variedad de herramientas tecnológicas entendiendo los principios que las rigen, la forma de
combinarlas y las licencias que las amparan.
EXPLORACIÓN

Momentos

INTEGRACIÓN

INNOVACIÓN

Reconoce un amplio
espectro de herramientas
tecnológicas y algunas
formas de integrarlas en
la gestión escolar.

Utiliza diversas tecnologías
según el área de gestión
escolar, la infraestructura
disponible y el contexto.

Aplica el conocimiento de una amplia
variedad de tecnologías en el diseño
de ambientes de aprendizaje
innovador y para plantear soluciones
a problemas identificados en el
contexto.

T12. Utilizo software
T13. Utilizo herramientas de
T11. Utilizo programas de
especializado para dar
publicación y de trabajo colaborativo
ofimática para apoyar las
solución a las necesidades para ampliar las formas de
labores cotidianas de
que tengo en los procesos participación de la comunidad
gestión escolar.
de la gestión escolar.
educativa en la gestión escolar.
T21. Reconozco los
Descriptores beneficios y riesgos de
Desempeño las TIC en los diferentes
ámbitos educativos.

T22. Uso las TIC
aprovechando sus
beneficios y evitando sus
riesgos en los diferentes

T23. Promuevo la discusión de
referentes conceptuales para el uso
educativo de las TIC y su integración
en el PEI.

T31. Identifico los
derechos y deberes que
me dan las licencias de
uso de contenidos y de
tecnologías.

T32. Respeto las
condiciones que me
imponen las Licencias de
uso y las utilizó en las
creaciones que realizo.

T33. Generó políticas para el
conocimiento, respeto y uso de
Licencias de contenidos y de
tecnologías.

COMPETENCIA PEDAGÓGICA (P)

20

Capacidad de utilizar las TIC para dinamizar los procesos de enseñanza y aprendizaje,
reconociendo alcances y limitaciones de la incorporación de estas tecnologías en los
procesos de formación y el desarrollo profesional propio.
EXPLORACIÓN
Momentos

INTEGRACIÓN

Identifica nuevas estrategias y
metodologías pedagógicas
mediadas por las TIC como
herramientas para su
desempeño profesional.

Impulsa proyectos y
estrategias de aprendizaje
con el uso de las TIC para
potenciar el aprendizaje de
los estudiantes y docentes.

P12. Promuevo proyectos
P11. Identifico oportunidades y
para utilizar las TIC según
limitaciones de las TIC para
el área de conocimiento, el
abordar problemáticas o
contexto escolar y la
necesidades educativas.
estrategia didáctica.
P21. Promuevo el uso de las
TIC en los procesos de
Descriptores
autoevaluación, coevalución y
Desempeño
heteroevaluación de los
estudiantes.
P31. Reconozco las
posibilidades de las TIC para
ampliar las formas de
presentar información en
procesos de enseñanza.

INNOVACIÓN
Lidera experiencias
significativas con TIC de
acuerdo con a las necesidades
e intereses de la comunidad
educativa.
P13. Lidero proyectos de
investigación que articule los
aprendizajes y las teorías en las
experiencias educativas con
TIC.

P22. Impulso la
sistematización de
resultados de evaluación
de estudiantes para la
evaluación de procesos
educativos.

P23. Lidero procesos de
innovación de la evaluación con
apoyo de las TIC en la
Institución Educativa.

P32. Promuevo el diseño y
publicación de contenidos
digitales propios para las
diferentes áreas de
conocimiento.

P33. Lidero la creación colectiva
de Objetos de Aprendizaje
Virtuales que sean pertinentes
al contexto de la I.E.

COMPETENCIA COMUNICATIVA (C)
Capacidad para expresarse, establecer contacto y relacionarse en espacios virtuales a través
de diversos medios digitales y con el manejo de múltiples lenguajes, de manera sincrónica y
asincrónica.
EXPLORACIÓN

INNOVACIÓN

Emplea diversos canales
y lenguajes propios de las
TIC para comunicarse
con la comunidad
educativa.

Desarrolla estrategias de
trabajo colaborativo en el
contexto escolar a partir de su
participación en redes y
comunidades con el uso de las
TIC.

Participa en comunidades y
publica su producción en diversos
espacios virtuales y a través de
múltiples medios digitales, usando
los lenguajes que posibilitan las
TIC.

C11. Reconozco
programas y servicio web
para la publicación de
información.

Momentos

INTEGRACIÓN

C12. Uso las TIC para divulgar
información de interés a los
diferentes actores de la

C13. Utilizo las TIC para plantear
espacios de diálogo y
participación sobre los diferentes
asuntos institucionales.

Descriptores
Desempeño C21. Utilizo las TIC para
realizar comunicaciones
de tipo personal y
principalmente textuales.

21

C23. Socializo experiencias
C22. Me vinculo y promuevo la
institucionales en comunidades o
inscripción a diferentes redes
redes educativas virtuales y
educativas virtuales para
participo de proyectos o iniciativas
mantenerse actualizado.
de trabajo colaborativo.

C31. Conozco las normas
que regulan el
comportamiento de un
usuario en Internet.

C32. Promuevo el uso de las
normas de comportamiento en
Internet en la Comunidad
Educativa.

C33. Promuevo la discusión de
las normas de comportamiento
con TIC para que hagan parte del
Manual de Convivencia.

COMPETENCIAS DE GESTIÓN (G)
Capacidad para utilizar las TIC en la planeación, organización, administración y evaluación
de manera eficiente los procesos educativos, tanto a nivel de prácticas pedagógicas como de
desarrollo institucional.
EXPLORACIÓN

INTEGRACIÓN

INNOVACIÓN

Organiza actividades propias
del quehacer profesional de
los Directivos Docentes con
el uso de las TIC

Integra las TIC en los procesos
de la gestión directiva,
académica, administrativa y
comunitaria de su institución

Propone y lidera acciones
para optimizar procesos
integrados de la gestión
escolar

G11. Reconozco las
posibilidades de las TIC para
apoyar los procesos de
planeación institucional.

Momentos

G12. Uso las TIC para apoyar el
seguimiento y evaluación de las
actividades y proyectos
institucionales.

G13. Lidero procesos de
mejoramiento en cada uno
de los procesos de la gestión
escolar con apoyo de las
TIC.

G22. Promuevo la formación y
autoformación de Docentes,
Administrativos y Estudiantes a
través de las TIC.

G23. Lidero proyectos
innovadores de formación de
los diferentes actores de la
comunidad educativa con
TIC.

G32. Utilizo las TIC para
documentar y dar a conocer a la
Comunidad Educativa los
procesos de la Gestión Escolar.

G33. Lidero procesos de
evaluación y seguimiento
colectivos para mejorar los
procesos de la Gestión
Escolar.

G21. Reconozco las
oportunidades que ofrecen
Descriptores
las TIC para mi cualificación
Desempeño
como Directivo Docente.
G31. Reconozco las
actividades propias de la
Gestión Escolar y en cuáles
de ellas puedo hacer uso de
las TIC.

COMPETENCIA INVESTIGATIVA (I)
Capacidad de utilizar las TIC para la transformación del saber y la generación de nuevos
conocimientos.
EXPLORACIÓN

INTEGRACIÓN

INNOVACIÓN

Usa las TIC para hacer
registro y seguimiento de su
práctica y su contexto.

Lidera proyectos de
investigación con sus
colegas docentes.

Construye estrategias
educativas innovadoras que
incluyen la generación
colectiva de conocimientos.

I11. Busco, filtro, valido,
ordeno y analizo información
disponible en Internet.

Momentos

I12. Consulto bases de datos
especializadas para buscar
información relacionada con

I13. Participo con mis colegas
docentes en redes de
investigación sobre Gestión
Escolar.

I22. Genero contenidos
audiovisuales que
representen los avances y
aprendizajes colectivos en
gestión escolar.

I33. Analizo e interpreto de
forma colectiva, información de
tipo cuantitativa y cualitativa
con apoyo de las TIC.

I32. Comparto información

I33. Publico avances y

Descriptores I21. Reúno evidencias de las
Desempeño diferentes actividades
educativas y de gestión
escolar con apoyo de las TIC.
I31. Realizo copias de

22

seguridad de la información
digital de los proyectos,
evaluaciones y evidencias que
reúne.

con los participantes de los resultados de los proyectos e
proyectos e iniciativas
iniciativas institucionales en
institucionales con apoyo de Internet.
las TIC.

Después de leer los descriptores de desempeño de los momentos de cada Competencia
TIC ¿Cómo cambió la idea que tenía sobre mis Competencias TIC en relación con mi
labor como Directivo Docente? ¿Cuáles son las Competencias TIC en las que se centra el
Itinerario TemáTICas?

1.1.4 Autoevalúo mis Competencias TIC como Directivo Docente
Existen diferentes formas de realizar una autoevaluación de competencias: una opción es
a través de escalas de valoración sobre el desempeño en situaciones reales, otra opción
es a través de pruebas estandarizadas basadas en evidencias, también se puede realizar
a través de un proceso de autovaloración y reflexión colectiva. Para la presente actividad
de aprendizaje se propone esta última opción, con el fin de aprovechar el nivel de madurez
y de reflexión del grupo de directivos que participamos de las jornadas de formación.
La propuesta es que respondamos con un Sí o un No las siguientes preguntas, para saber
si estamos en el momento de exploración en relación con las Competencias TIC, lo cual
es un requisito para participar del Itinerario TemáTICas, o por el contrario debemos
realizar actividades que nos permitan lograrlo. Para que la actividad tenga el resultado
esperado, las respuestas deben ser acordes a las realidades que vivimos como Directivos
Docentes.
Los resultados de la autoevaluación no tendrán ninguna repercusión, más allá de servirnos
para reconocer lo que sabemos y lo que no frente a las TIC y generar espacios para la
nivelación en los conocimientos y habilidades sobre TIC que se requieren al realizar el
Itinerario TemáTICas.
Preguntas relacionadas con las Competencias Tecnológicas:
1. ¿Utilizo Procesadores de Texto para la elaboración de oficios, informes y demás
documentos relacionados con mi labor cómo Directivo Docente?
2. ¿Elaboro Diapositivas con imágenes para apoyar visualmente las presentaciones o
exposiciones relacionadas con los procesos, proyectos y actividades de mi Institución
Educativa?
3. ¿Puedo conectar un computador y un Video Beam para proyectar unas diapositivas o
un video?
4. ¿Utilizo las Hojas de Cálculo para organizar información en matrices, elaborar
presupuestos y llevar indicadores de seguimiento de proyectos?

23

5. ¿Verifico y actualizo periódicamente el programa antivirus del computador en el que
trabajo?
6. ¿Reviso las memorias USB cada vez que las inserto en un computador para saber si
tienen virus?
7. ¿Puedo configurar la resolución del monitor, el fondo de pantalla y la hora en el
computador?
8. ¿Sé como ajustar el nivel de captura del micrófono y el nivel de salida del sonido en el
computador?
9. ¿Reviso las licencias de los programas que utilizo para identificar si son Software Libre
(Free Software), Software de Código Abierto (Open Source), Software Gratuito
(Freeware), Software de Prueba (Shareware) o Software Privativo?
10. ¿Soy consciente que el Rector es el responsable sobre el uso legal del software en los
equipos de la institución educativa?
Preguntas relacionadas con las Competencias Pedagógicas:
1. ¿Conozco portales desde los cuales se pueden descargar Recursos Educativos
Abiertos para apoyar la enseñanza en las diferentes áreas escolares?
2. ¿Consulto artículos que portales educativos sobre el uso pedagógico de las TIC y los
comparto con los Docentes de mi Institución Educativa?
3. ¿Conozco las propuestas pedagógicas de los docentes de mi Institución Educativa y
soy capaz de sugerir algunas maneras en las que se pueden utilizar las TIC?
4. ¿Estoy enterado de cuáles son las principales debilidades en los procesos de
aprendizaje de los estudiantes de mi institución educativa y soy capaz de sugerir
algunas maneras en que se pueden aprovechar las TIC para superarlas?
5. ¿Reconozco las posibilidades y limitaciones de utilizar los recursos audiovisuales y
multimediales para presentar información de las áreas escolares a los estudiantes?
Preguntas relacionadas con las Competencias Comunicativas:
1. ¿Conozco las características, ventajas y desventajas de los Blog, los Wikis y los
Portales Web para la publicación de información de gestión escolar?
2. ¿Reconozco las Redes Sociales que más frecuentan los estudiantes de mi Institución
Educativa?

24

3. ¿Conozco las principales características que tienen los Servicios Web 2.0 para los
usuarios?
4. ¿Identifico los usos y prohibiciones que tengo como usuario, sobre las imágenes,
textos y videos que encuentro en Internet?
5. ¿Utilizo el correo electrónico para enviar y recibir información relacionados con mi labor
como Directivo Docente?
6. ¿Envío archivos adjuntos en los mensajes de correo electrónico para compartir
información con mis colegas docentes?
7. ¿Conozco la diferencia entre el campo de Con Copia (CC) y el campo Con Copia
Oculta (CCO) en los servicios de correo electrónico y los utilizo adecuadamente?
8. ¿Conozco las normas de Netiqueta que rigen las comunicaciones por correo
electrónico?
9. ¿Reconozco por lo menos un servicio gratuito para realizar video o audio llamadas por
Internet?
10. ¿Identifico cuales son los canales de comunicación más adecuados de acuerdo con los

diferentes tipos de actores de la comunidad educativa?
Preguntas relacionadas con las Competencias de Gestión:
1. ¿Utilizo el computador como dispositivo para organizar y almacenar un archivo digital
de los documentos más importantes de mi Institución Educativa?
2. ¿Utilizó las TIC para llevar indicadores periódicos de los proyectos y eventos de la
institución educativa?
3. ¿Conozco por lo menos un portal web con cursos o programas de formación virtual
dirigido al quehacer de los docentes o los directivos docentes?
4. ¿Reconozco las competencias y la infraestructura que debo tener como usuario, para
aprovechar la oferta de formación virtual que existe para docentes y directivos
docentes?
5. ¿Lidero la realización de inventarios periódicos sobre los recursos TIC con los que
cuenta mi institución educativa?

25

Preguntas relacionadas con las Competencias Investigativas:
1. ¿Utilizo los motores de búsqueda en Internet para encontrar la información que
requiero en mi labor como Directivo Docente?
2. ¿Conozco criterios definidos para determinar si la información entregada por un sitio
web es confiable?
3. ¿Tengo definido un procedimiento para buscar, seleccionar, validar, clasificar y
almacenar información digital de Internet que considero esencial en mi trabajo como
Directivo Docente?
4. ¿Sé citar la información que encuentro en Internet en los documentos y presentaciones
que elaboro?
5. ¿Tomo fotos y videos para dejar registros de las actividades que se realizan en mi
6. ¿Realizo periódicamente copias de seguridad de los archivos digitales que manejo en
el computador?

1.1.5 Desarrollo acciones para alcanzar las Competencias TIC que se
requieren en el Itinerario TemáTICas
Después de reconocer de forma personal los aspectos que debemos mejorar en relación
con las Competencias TIC, pensando en que el desarrollo del Itinerario de Formación
requiere que estemos en el momento de exploración en todas estas competencias,
solicitamos al Líder Formador del Itinerario TemáTICas, el desarrollo de algunos ejercicios
de nivelación que permitan fortalecernos en estas competencias.
Estos ejercicios los podemos realizar dentro de las jornadas de formación con la
orientación del Líder Formador, o en espacios adicionales al Itinerario TemáTICas, donde
por iniciativa propia, podemos complementar las habilidades básicas que requerimos para
realizar el Itinerario.
Algunas posibilidades que tenemos para fortalecer nuestras Competencias TIC, en el nivel
de exploración, son:
Ejercicios con TIC
Descarga de recursos de Internet en una
carpeta y llevar una bitácora para su posterior
consulta y cita.

Algunos recursos de Apoyo
Módulos de AQTCR: Búsquedas Virtuales y Valoración de
la Información. http://didactica.udea.edu.co/AQTCR/

Elaboración de gráficos a partir de una serie de Módulo AQTCR: Calculo Digital.
datos en una Hoja de Cálculo.
http://didactica.udea.edu.co/AQTCR/

26

Realización de presentaciones con un
programa de edición de Diapositivas.

Módulo AQTCR: Comunicación Multimedial.

Comunicación a través de Correo Electrónico y Módulo AQTCR: Correo Electrónico.
Netiqueta.
Uso y actualización del Antivirus

Módulo AQTCR: Cuidado del Computador.

Registro audiovisual con cámaras digitales y
teléfonos celulares.

Módulo AQTCR: Dispositivos Digitales.
Diapositivas: Registro Gráfico
http://es.slideshare.net/marcelahdz/registro-graficoherramienta-para-la-sistematizacion-de-experiencias

Identificación de licencias de uso en programas Derecho de Autor en la Era Digital: Licencias de Uso.
y contenidos
http://www.iered.org/miembros/ulises/representacionideas/Derechos-Autor/

Los Directivos Docentes también tienen la posibilidad de realizar cursos para el desarrollo
y fortalecimiento de las Competencias TIC en el nivel de exploración, tales como los que
ofrece el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, o los cursos de preparación para el
examen de Maestro Digital (UNAD) o de Ciudadano Digital (ICDL).
Las Competencias TIC para el Desarrollo Profesional Docentes del Ministerio de
Educación Nacional, son un conjunto de orientaciones que nos permiten reconocer que no
es suficiente con saber manejar software o servicios web para aprovechar estas
tecnologías en la educación, sino que además de los aspectos técnicos, debemos
considerar aspectos pedagógicos, comunicativos, de gestión y de investigación
relacionados con estas tecnologías.
Esta actividad permite reconocer las Competencias TIC definidas para quienes nos
desempeñamos como Directivos Docentes. Por eso es necesario realizar una evaluación
de dichas competencias para saber si domino los aspectos fundamentales en la dimensión
técnica, pedagógica, comunicativa, de gestión e investigativa, para estar en el momento
de exploración, así puedo definir las acciones que considero necesarias para nivelarme,
con el fin de estar preparado para iniciar el Itinerario TemáTICas.

Actividad 1.2 Reconocemos los procesos de la Gestión Escolar
Como Directivos Docentes, es fundamental que conozcamos en profundidad las áreas, los
procesos y los componentes de la Gestión Escolar definidos por el Ministerio de
Educación Nacional para entender el funcionamiento de las Instituciones Educativas y
cómo ésto se relaciona con el Itinerario TemáTICas. En este sentido, las principales
competencias a desarrollar con esta actividad de aprendizaje, son:

27

Competencia

Indicadores de Desempeño en el Momento de Integración

Tecnológica

T22. Uso las TIC aprovechando sus beneficios y evitando sus riesgos en los diferentes

De Gestión

G32. Utilizo las TIC para documentar y dar a conocer a la Comunidad Educativa los

Antes de empezar con esta actividad de aprendizaje, debo preguntarme:
¿Conozco los procesos de la Gestión Escolar definidos por el Estado Colombiano
para el funcionamiento de las instituciones educativas?
¿Considero que algunos de estos procesos de la Gestión Escolar no son
necesarios o que existen aspectos de las dinámicas escolares que no se abarcan?
¿Tengo conocimiento de las actividades que se están realizando con las TIC en
cada uno de los procesos de la Gestión Escolar en mi institución educativa?
Después de responder estas preguntas, comparto mis respuestas con los demás
Directivos Docentes, a través de una lluvia de ideas.

1.2.2 Revisamos los procesos definidos para la Gestión Escolar
Como líderes en el proceso de incorporación de las TIC en nuestra institución educativa,
es fundamental que reconozcamos todas y cada una de las áreas, procesos y
componentes que hacen parte de la Gestión Escolar, para lo cual podemos revisar la Guía
de Mejoramiento Institucional (Guía 34) del Ministerio de Educación Nacional 9 . Para
revisar nuestro grado de dominio sobre estos aspectos, podemos hacerlo a través de una
dinámica que sea lúdica y que haga uso de las TIC. Una de estas dinámicas, puede ser la
siguiente:
Batalla Naval en Hoja de Cálculo10. Para realizar esta actividad, conformamos entre 3 y
5 equipos, cada uno construye 4 barcos, uno por cada ámbito de la Gestión:
Gestión Directiva
Gestión Académica
Gestión Administrativa y Financiera
Gestión de la Comunidad

9

Colombia, Ministerio de Educación Nacional. (2008). Guía para el mejoramiento institucional: de la
autoevaluación al plan de mejoramiento. Bogotá: Autor. Consultado en Agosto de 2013, de
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-177745.html
10
Batalla naval (juego). (2013, 28 de julio). Wikipedia, La enciclopedia libre. Consultado en Agosto de 2013,
en https://es.wikipedia.org/wiki/Batalla_naval_%28juego%29

28

Los barcos deben ubicarse en su hoja de cálculo entre las columnas A y J y las filas 1 a
20, cada celda representa un proceso de la Gestión Escolar y debe contener las palabras
claves del mismo. Cada equipo debe ubicar las palabras claves de forma aleatoria para
que los demás no puedan determinar en donde están los procesos.
Los barcos a conformar son de los siguientes tamaños: 1 barco de 6 procesos, 2 barcos
de 4 procesos, 1 barco de 5 procesos.
Cada equipo decide a quién y en dónde atacar. Al realizar el ataque, debemos nombrar
una celda de la hoja del equipo contrario, el equipo atacado lee la descripción del proceso
y menciona cómo está incorporando las TIC.
Si no se está usando las TIC en ese proceso, el tiro es efectivo y daña el barco (o lo hunde
si completa más de la mitad de las celdas que conforman el barco). Sí el uso que está
haciendo de las TIC se puede ubicar en el momento de exploración, el tiro no afecta al
barco. Si el uso que está haciendo de las TIC se ubica en el momento de integración,
gana dos turnos seguidos de disparo. Si el uso de las TIC se ubica en el momento de
innovación, gana tres turnos seguidos de disparo. Gana el equipo que tenga más barcos
intactos cuando se acabe el tiempo o cuando los demás grupos hayan quedado sin barcos
a flote.
Una vez finalizado el juego, es necesario que nos preguntemos: ¿En la institución
educativa estamos aprovechando las TIC en todas sus posibilidades? ¿Qué ideas sobre
las formas de aprovechar las TIC me genera el haber escuchado las experiencias que
están desarrollando las otras instituciones educativas?

1.2.3 Conociendo el Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC
El desarrollo del Itinerario TemáTICas gira en torno a la formulación del Plan de Gestión
para el Uso Educativo de las TIC, un documento que busca orientar a la comunidad
educativa sobre cómo aprovechar las nuevas tecnologías para el desarrollo del Proyecto
Educativo Institucional y que describe las prioridades y los proyectos de corto y mediano
plazo con los que nos comprometemos como institución, para dinamizar procesos de
mejoramiento e innovación en las prácticas pedagógicas y en la gestión escolar.
La formulación del Plan tiene dos niveles de trabajo: el primero se desarrolla dentro de las
jornadas de trabajo presenciales orientadas por el Líder Formador del Itinerario
TemáTICas, con quien se realizan ejercicios para apropiar los conceptos claves
relacionados con el uso de las TIC desde la gestión escolar para el mejoramiento y la
innovación institucional; el segundo es el que se realiza con el Equipo de Gestión en TIC,
con quienes desarrollo las actividades concretas que van dando forma a un Plan de
Gestión para el Uso Educativo de las TIC que sea pertinente a las realidades de mi
institución educativa.
El Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC está compuesto por cinco
componentes, los cuales se desarrollaran en el transcurso de las siguientes unidades del
Itinerario TemáTICas:
29

1. Un Diagnostico sobre los usos que se da a las TIC en cada uno de los procesos de la
Gestión Escolar y el nivel de logro que ha tenido cada proceso gracias a estas
tecnologías.
2. Un Direccionamiento Estratégico para orientar el uso de las TIC, alineado con el
Proyecto Educativo Institucional y discutido con los órganos de dirección de la
3. Un Plan de Acción con los proyectos nuevos y los existentes que desarrollen los
propósitos del direccionamiento estratégico. Este Plan es concertado con la comunidad
educativa.
4. Un Plan de Seguimiento y Evaluación para conocer periódicamente el estado de
avance y los aprendizajes de los proyectos definidos, el cual será liderado por el
Equipo de Gestión en TIC de la institución.
5. Un Plan de Socialización que genere espacios para que los diferentes actores de la

comunidad educativa conozcan y realimenten los componentes y avances tanto del
Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC, como de los proyectos que lo
componen.
El Itinerario TemáTICas llega hasta la formulación del Plan de Gestión para el Uso
Educativo de las TIC. Luego, somos los rectores en conjunto con nuestro Equipo de
Gestión en TIC quienes quedamos con el compromiso de liderar los proyectos planteados
y de realizar seguimiento, evaluación y sistematización, para que estas iniciativas generen
un círculo virtuoso de aprendizaje y mejoramiento institucional.
Después de conocer los componentes del Plan de Gestión para el Uso Educativo de las
TIC ¿Qué similitudes y diferencias encuentro con el Plan de Mejoramiento Institucional?
¿Cuáles son las ventajas y desventajas de tener un plan de este tipo? ¿Qué relación
encuentro entre los componentes del Plan y el módulo MTIC del Sistema de Información
de Calidad Educativa (SIGCE)? ¿Cómo considero que se articula este Plan con el
Proyecto Educativo Institucional y/o con el Plan de Mejoramiento Institucional?

1.2.4 Realizamos Videoentrevistas sobre el Itinerario TemáTICas
El Itinerario TemáTICas es un programa de formación que si bien esta centrado en
nosotros como Directivos Docentes, es un espacio de aprendizaje colaborativo con otros
colegas directivos, que además nos invita a vincular a diferentes actores de la comunidad
de nuestra institución educativa.
Por lo tanto, haciendo uso de una cámara de video digital o de la cámara del celular,
vamos a realizar grabaciones cortas y espontaneas con los colegas directivos,
centrándonos en los siguientes aspectos:

30

El propósito del Itinerario TemáTICas.
Las unidades y momentos de formación.
Los principales resultados.
Las Competencias TIC y el nivel que se desarrollará.
El Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC.
Las expectativas que tienen frente al proceso que inician.
Otros aspectos que se consideren relevantes.
Con mis colegas directivos, elaboro un listado de recomendaciones para realizar las
videoentrevistas. Estos video pueden ser compartidos en servicios de la Web 2.0 o en
redes sociales, siempre y cuando los entrevistados no se opongan a ello, con el fin de
socializar las expectativas y conocimientos adquiridos por los colegas en el inicio del
Itinerario.

1.2.5 Epilogo de la Actividad
Con esta actividad de aprendizaje se busca profundizar en el conocimiento de las áreas y
procesos de la Gestión Escolar y la relación que existe con los proyectos e iniciativas con
TIC que se están realizando en mi institución educativa. Esto nos dará una primera
aproximación para la caracterización de los usos institucionales que se hacen de las TIC.
Además, es necesario que desde nuestra perspectiva de Directivos Docentes describamos
el propósito y los componentes del Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC, para
identificar el papel que tendrá este Plan dentro de la vida institucional.
También se propone que realicemos cortas videoentrevistas que recopilen las ideas y
expectativas que se generan entre los Directivos Docentes que participamos en el
Itinerario TemáTICas. Este material será de gran utilidad para la presentación que se
deberá realizar sobre este programa de formación a la comunidad de la institución
educativa.

Actividad 1.3 Conformamos el Equipo de Gestión en TIC en mi
Institución Educativa
El Equipo de Gestión en TIC, está encabezado por nosotros los Directivos Docentes,
quienes seremos el soporte fundamental para la planificación, ejecución, seguimiento,
evaluación y sistematización del Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC. Es por
esto que su conformación es un requisito fundamental en el desarrollo del Itinerario

31

TemáTICas. Con esta actividad de aprendizaje, se busca desarrollar las siguientes
Competencias TIC:
Competencia


Tecnológica

T12. Utilizo software especializado para dar solución a las necesidades que tengo en
los procesos de la gestión escolar.

Comunicativa

C12. Uso las TIC para divulgar información de interés a los diferentes actores de la

Antes de empezar con esta actividad de aprendizaje, debemos preguntarnos:
¿Identifico a los docentes que han desarrollado experiencias de uso de TIC en sus
prácticas pedagógicas o que han tenido capacitaciones en estos temas?
¿Reconozco a estudiantes con un alto nivel de manejo de las TIC?
¿Conozco otros actores de la Comunidad Educativa que tengan algún nivel de manejo
de las TIC?

1.3.2 Precisamos los criterios para la conformación del Equipo de
Gestión en TIC
Este equipo debe estar compuesto, preferiblemente, por miembros de todos los
estamentos de la comunidad educativa y con la disposición de trabajar en la formulación
del Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC. Lo ideal es poder contar con los
docentes que tienen buen manejo de las TIC, que han recibido capacitaciones en estos
temas y que han desarrollado experiencias pedagógicas de aula para la integración
educativa de estas tecnologías; estudiantes que se destacan por el conocimiento y el uso
de las TIC; egresados y/o padres de familia que tengan algunos conocimientos o
destrezas en el uso de las TIC.
El propósito de conformar un Equipo de Gestión en TIC desde la participación amplia de
los representantes de la comunidad educativa, es lograr una mirada más integral de la
Institución Educativa, a fin de conocer las problemáticas, fortalezas y proyectos que se
pueden emprender, para lograr una adecuada incorporación de las TIC y avanzar en el
mejoramiento educativo.
Las funciones del Equipo de Gestión en TIC no finalizan con la formulación del Plan de
Gestión para el Uso Educativo de las TIC, pues luego se debe continuar con el desarrollo
del Plan, haciendo seguimiento, evaluación, sistematización y realimentación a los
Proyectos sobre TIC que se definan en el mismo. Por esta razón, es importante que los
integrantes sean proactivos, colaboradores y cuenten con un alto grado de pertenencia
con la Institución Educativa.

32

1.3.3 Comunicamos el propósito del Itinerario TemáTICas en la
Institución Educativa
Se sugiere realizar una reunión para socializar el Itinerario TemáTICas con los diferentes
estamentos de nuestra comunidad educativa y para conformar el Equipo en Gestión en
TIC. Para esta reunión, es importante hacer una presentación multimedial. Algunas
alternativas son:
1. Diapositivas. Para esto se puede utilizar el software para la edición de diapositivas que
viene incluido en cualquier paquete de ofimática (Microsoft Office, Open Office o Libre
Office11) el cual permite insertar y organizar imágenes y videos para presentarlos en un
orden determinado. La ventaja de este tipo de soporte, es que facilita complementar las
imágenes con cuadros de texto para explicitar aún más lo que se quiere mostrar con el
registro audiovisual12.
2. Videos. Existen muchas aplicaciones para la edición de videos que facilitan recortar y
pegar diferentes fragmentos o colocar fotografías y acompañarlas de audio y texto,
tales como Windows Movie Maker13 u Open Movie Maker14. Cuando se hacen videos
se debe ser muy selectivo para que éstos presenten la información de forma muy
sintética. Aunque la extensión del video depende de su propósito, para presentaciones
generales se recomienda que no duren más de 5 minutos15.
3. Multimedia. Existen otro tipo de programas, diferentes a las diapositivas y videos que
permiten montar imágenes y otros archivos para presentarlos de forma hipermedial. Un
ejemplo son los programas para realizar mapas mentales (Freemind 16 ) o mapas
conceptuales (VUE o CmapTools 17 ), los programas para hacer libros multimediales
(LIM18 o Cuadernia), o servicio web para la representación de información (Prezy) 19.
11

http://es.libreoffice.org/

12

Un ejemplo de uso de diapositivas para presentar la fotosistematización de un proyecto pedagógico de
aula, se encuentra en: http://issuu.com/conveniocpeunicauca/docs/ppt-s1_00_5915_fotografiamatematica
13

14

http://windows.microsoft.com/es-es/windows-live/movie-maker
http://www.openmovieeditor.org

15

Dos ejemplos sobre el uso del video para presentar una síntesis de actividad educativa, se encuentran en:
http://www.youtube.com/watch?v=tb4eGBzrvmo y http://www.youtube.com/watch?v=MNKdW-xBbdw
16

http://freemind.sourceforge.net

17

http://cmap.ihmc.us/download/

18

19

http://www.educalim.com

Ejemplo de uso de un servicio de línea de tiempo para presentar sistematización de un evento académico:
http://www.dipity.com/unicaucacpe/II-Encuentro-de-Formadores-UnicaucaCPE-EFA2010/

33

Debemos enriquecer estos materiales multimediales con algunas de las videoentrevistas
realizadas con los colegas directivos que participan de las jornadas de formación
presenciales, de tal forma que se pueda mostrar lo que es el Itinerario TemáTICas desde
otras perspectivas.
En la reunión es importante compartir las expectativas que genera el Itinerario TemáTICas
como programa de formación. Si bien, somos los Directivos Docentes quienes
participamos de este Itinerario, las actividades tienen una implicación institucional, tanto
así que la comunidad educativa debe saber cómo participar.
Una forma de sintetizar las expectativas de los asistentes a la reunión, es pidiéndoles una
palabra que represente lo que piensan y creen sobre este programa, y con ellas, realizar
una nube de etiquetas20.

1.3.4 Presentamos el Equipo de Gestión en TIC
De la misma forma como realizamos el video con nuestros colegas directivos, a través de
una pequeña entrevista informal, cada uno de los integrantes del Equipo de Gestión en
TIC se presentará y hará una breve mención a alguno de los aspectos centrales del
Proyecto Educativo Institucional (PEI) o del Proyecto Educativo Comunitario (PEC). Con
este material elaboramos un video para compartirlo con los demás colegas que participan
del Itinerario de Formación.
Esta actividad contribuirá al fortalecimiento de la Comunidad de Directivos Docentes del
itinerario TemáTICas, pues no solo permitirá un reconocimiento mutuo, sino que
posibilitará interacciones para fortalecer los puntos de encuentro, animar en el proceso
que juntos realizamos, aclarar las acciones encaminadas al fortalecimiento de la gestión
escolar con uso de las TIC y construir aprendizajes en conjunto.

1.3.5 Epílogo de la actividad
El Itinerario TemáTICas involucra actividades para ser desarrolladas tanto en las jornadas
presenciales, como en la propia institución educativa, con el fin de promover espacios de
formación colectivos que permitan no solo el desarrollo de los Directivos Docentes, sino
también de la institución educativa. De ahí la importancia que se le da a la conformación y
al trabajo con el Equipo de Gestión en TIC.
Con esta actividad se inicia la participación de la comunidad educativa en el desarrollo del
Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC, en primer lugar, socializando lo que es
y lo que pretende el Itinerario TemáTICas, y en segundo lugar, conformando el Equipo de
Gestión en TIC. Para dar cuenta del inicio de este proceso, se solicita la realización de un
video donde se presente brevemente a cada uno de los integrantes de nuestro Equipo de
Gestión en TIC, para ser presentado a los demás colegas en la siguiente jornada de
formación presencial.
20

Algunos Servicios Web para hacer nubes de etiquetas, son: http://tagcrowd.com, http://www.tagxedo.com,
http://tagul.com

34

Actividad 1.4 Reconocemos el itinerario de formación
1.4.1 ¿Qué aprendimos?
Es momento de concluir la primera unidad del Itinerario de TemaTICa, revisando nuestros
aprendizajes, los cuales hemos obtenido a través de la guía del Líder Formador, de los
debates y dinámicas desarrolladas con los colegas directivos, y el trabajo conjunto con
nuestro Equipo de Gestión en TIC. Las siguientes preguntas nos servirán de guía para
mostrarnos el momento de aprendizaje en el que debemos estar:
¿Conocemos las competencias TIC para el Desarrollo Profesional Docente del
Ministerio de Educación Nacional?
¿Socializamos el Itinerario TemáTICas con la comunidad de nuestra institución
educativa?
¿Conformamos el Equipo de Gestión en TIC y sus integrantes están comprometidos
con el proceso?
¿Avanzamos en el desarrollo de nuestras Competencias TIC a partir de las actividades
que se nos propusieron?
1.4.2 ¿Qué productos tenemos hasta el momento?
Luego de la realización de las actividades en esta unidad, hemos alcanzado varios
aprendizajes, los cuales se encuentran plasmados en los siguientes productos:
Resultados de la evaluación inicial de nuestras Competencias TIC.
Presentación con los principales aspectos del Itinerario TemáTICas, así como las
expectativas frente al proceso que iniciamos.
Video con la presentación de nuestro Equipo de Gestión en TIC.

35

2. Somos coproductores de
conocimiento
Para que las instituciones educativas respondan a los retos de una sociedad que usa el
conocimiento para la generación de innovaciones, los Directivos Docentes debemos
empezar por conocer y socializar las políticas sobre TIC en el campo educativo y el
impacto que ha tenido el uso de estas tecnologías en los procesos de la gestión escolar,
para que sobre la base de este conocimiento podamos esclarecer el camino en el que
podemos mejorar e innovar en nuestro contexto. Por tanto, ser coproductor de
conocimiento desde la gestión escolar, significa sistematizar y socializar la experiencia
colectiva para que nuestras prácticas cotidianas sean más pertinentes y articuladas con
los proyectos de territorio y de nación.
Para lograr el propósito de esta unidad, debemos desarrollar tres actividades de
aprendizaje y una actividad de evaluación, las cuales son:



Afianzamos nuestros
TIC

2.1 Relaciono las políticas
- Mapa mental o conceptual sobre las
sobre TIC en Educación a nivel
Políticas de TIC en la Educación.
nacional, territorial y local

Avanzamos en el desarrollo
de nuestro Plan de Gestión
para el Uso Educativo de
las TIC

2.2 Reconocemos el
diagnóstico institucional y
apropiamos herramientas para
su desarrollo

- Prediagnóstico institucional con el
panorama general del uso de las TIC en
nuestra Institución Educativa


2.3 Diagnosticamos para
conocer la realidad de nuestra
institución educativa

- Diagnóstico sobre los usos que se
tienen de las TIC en la Institución
Educativa.

Evaluamos y
aprendizajes

2.4 Reconocemos los
conocimiento que generamos

Heteroevaluación de los productos
realizados en las actividades de
aprendizaje.

37

Actividad 2.1 Relaciono las políticas sobre TIC en Educación a
nivel nacional, territorial y local
Las acciones y decisiones que tomo como Directivo Docente, deben estar en el marco de
los proyectos de nación y los proyectos de los entes territoriales a los que pertenece mi
institución educativa. La preocupación por realizar este tipo de articulación entre las
acciones locales y los propósitos de nación, es lo que posibilita generar sinergia en torno a
los procesos educativos.
En este sentido, las TIC contribuyen tanto al acceso de la información relacionada con los
planes, políticas y proyectos de orden nacional y territorial en educación, como a la
creación de representaciones visuales y audiovisuales para presentar esta información.
Además, con estas tecnologías también se pueden explorar diferentes formas de
compartir la información con los colegas docentes de la institución educativa. Por tanto,
esta actividad de aprendizaje, pretende desarrollar, las siguientes Competencias TIC:

Competencia


Tecnológica

T12. Utilizo software especializado para dar solución a las necesidades que tengo en
los procesos de la gestión escolar.

Investigativa

I32. Comparto información con los participantes de los proyectos e iniciativas
institucionales, con apoyo de las TIC.

¿Conozco las políticas y programas que actualmente tiene el Ministerio de Educación
Nacional sobre innovación educativa con nuevas tecnologías?
¿Estoy enterado de las políticas y programas que el actual Ministerio de las TIC tiene
en relación con las Instituciones Educativas?
¿Tengo presentes las metas y proyectos del gobierno territorial en relación con los
temas de infraestructura y formación de docentes en TIC?
¿Cuáles son las orientaciones sobre TIC que están definidas en el Proyecto Educativo
de mi Institución Educativa?
Después de responder estas preguntas, comparto mis respuestas con los demás
Directivos Docentes e identifico las políticas, programas y proyectos que no conocía y que
debemos conocer para el desarrollo de nuestra gestión.

38

2.1.2 Exploro portales web de instituciones públicas sobre TIC en la
educación
A partir de la Directiva Presidencial No. 2 de 200021, las entidades del Estado Colombiano
tienen la obligación de publicar la información de interés general en sus sitios web, lo que
ha facilitado el acceso a la información del Estado. Para aprovechar la posibilidad que nos
brindan las TIC de acceder al conocimiento sobre Políticas, Metas, Programas y Proyectos
relacionados con las TIC en la educación, me propongo explorar los Sitios Web de
algunas entidades estatales.
Para ello, me reúno con otros cuatro Directivos Docentes con el fin de realizar una
búsqueda exhaustiva en Sitios Web, tales como: el Portal Educativo Colombia Aprende, el
sitio web del Ministerio de Educación Nacional, del Ministerio de las TIC, el Programa
Computadores para Educar, el Sitio Web de la Gobernación y de la Alcaldía, y otros que
consideremos importantes para el propósito de esta actividad, acerca de información
sobre políticas, programas y proyectos relacionados con los siguientes aspectos:
1. Dotación de infraestructura TIC o de conectividad para las Instituciones Educativas.
2. Oportunidades de formación de docentes, directivos y estudiantes.
3. Vinculación de los docentes de la institución educativa, con proyectos de investigación
o de innovación educativa con apoyo de las TIC.
Al buscar información en Internet, es tan importante encontrarla como guardar las
direcciones web adecuadamente, para acceder a la fuente de la información cuando se
requiera. Esto es especialmente necesario cuando se trabaja con otras personas, ya que
si bien, en nuestra labor de búsqueda, síntesis y socialización de la información estamos
ayudando a la construcción de conocimiento pertinente para nuestra institución educativa,
también es importante compartir las direcciones web para que otras personas tengan la
posibilidad de acceder a la información original, con el fin de contrastar y plantear puntos
de vista alternativos a los nuestros 22 . De esta forma nos estamos aproximando a la
consolidación de una comunidad educativa de pensamiento crítico, capaz de generar su
propio conocimiento y de utilizarlo para avanzar en el desarrollo del Proyecto Educativo
Institucional desde múltiples perspectivas.
El mecanismo más simple para guardar las direcciones web que nos parecen importantes,
es utilizando la herramienta de marcadores (Bookmark) del navegador. De esta forma
podemos regresar fácilmente a una dirección con información importante. Sin embargo,
estos registros quedan en el navegador del computador que estemos utilizando en un
21

Pastrana, A. (2000, 28 de Agosto). Directiva presidencial No. 2: Gobierno en línea. Consultado en Agosto
de 2013, en http://web.presidencia.gov.co/direc/2000/dri02_2000.pdf
22

En este sentido, Vannevar Bush habla de la creación de una nueva profesión con las nuevas tecnologías:
los trazadores de senderos. Bush, V. (2006). Cómo podríamos pensar. (E. Arbeloa, Trad.). (Trabajo original
publicado en 1945). Consultado en Agosto de 2013, en http://biblioweb.sindominio.net/pensamiento/vbushes.html p. 17

39

momento dado. Por tanto, si no consultamos información desde un mismo equipo o
debemos compartir estos enlaces, un mecanismo que no es el más adecuado.
Otro mecanismo para registrar las direcciones web de interés y transportarlas entre
diferentes computadores es en un documento, una hoja de cálculo o incluso un mapa
mental23, los cuales se pueden transportar entre equipos con una Memoria USB.
El registro de las direcciones web más importantes, también se puede realizar a través de
un servicio en línea, tal como Google Drive (se accede con una cuenta de correo en
Google) o Skydrive (requiere cuenta de correo en Outlook). Esta opción tiene la ventaja
que varias personas pueden consultar y editar la información al mismo tiempo, lo que
facilita el acceso y la construcción colaborativa de información, aunque se requiere tener
acceso a Internet.
Además, existen servicios web especializados para llevar marcadores como Delicious 24 o
Diigo, en los cuales se pueden almacenar las direcciones web importantes y compartirlas
con otras personas como en una red social. Estos servicios permiten etiquetar las
direcciones registradas, para facilitar la búsqueda a través de palabras claves que sean
familiares para las personas 25 , y también permite la realización de comentarios y
descripciones.
Otra forma de almacenar y acceder a las direcciones web más importantes, es utilizando
otros servicios web, que aunque no fueron pensados para esto, cumplen con este
propósito. Uno de estos servicios web es Pinterest, el cual nos permite el registro y
organización de imágenes. Otro servicio es scoop.it, con el cual se pueden crear
periódicos en línea con secciones que contienen los enlaces a las páginas que hemos
almacenado.
Independiente del mecanismo que se utilice para almacenar las direcciones web, lo
importante es que las direcciones con información sobre políticas, programas y proyectos
relacionados con las TIC en la educación que encontremos, puedan compartirse para que
todos los Directivos Docentes tengamos acceso a ellas, y luego podamos compartirlas con
los colegas docentes en las Instituciones Educativas.

2.1.3 Reseño información pertinente para mi Institución Educativa
Después de compartir las direcciones web, junto con nuestros cuatro colegas directivos,
debemos determinar qué información es más pertinente para la Institución Educativa. Para
23

Un ejemplo de direcciones web sobre servicios de la Web 2.0 en un mapa mental realizado con el
programa Freemind (el cual cuenta con una versión portable que no requiere instalación en el computador),
se encuentra en http://www.iered.org/miembros/ulises/representacion-ideas/Servicios_Web20/
24

Delicious. (2013, Julio). Wikipedia, La enciclopedia libre. Consultado en Agosto de 2013, en
https://es.wikipedia.org/wiki/Delicious
25

La clasificación que hacen las personas de los mismos recursos pero con palabras o términos comunes a
las personas, sin jerarquías, ni relaciones de parentesco predefinidas, se llama folcsonomía.

40

esto repartimos las direcciones web que consideremos más importantes, teniendo la
precaución que a cada uno le corresponda por lo menos un documento de política y una
página relacionada con un programa o proyecto en TIC, con el fin de realizar una reseña
descriptiva.
En la elaboración de estas reseñas debemos incluir, por lo menos, el Plan Nacional de
Desarrollo, el Plan Sectorial de Educación, el Plan Nacional Decenal de Educación, el Plan
de Desarrollo Departamental y el Plan de Desarrollo Municipal. Además, desde rol de
Directivo Docente, cada uno de nosotros debe realizar una reseña del Proyecto Educativo
Institucional de nuestra institución, en lo relacionado con las TIC en la educación. No se
trata de leer todo el documento, aunque sería lo deseable, sino de buscar e identificar las
secciones o apartados que traten los temas sobre TIC en la Educación: políticas,
directrices o metas; dotación de infraestructura tecnológica, formación de docentes,
directivos docentes y estudiantes; y proyectos de innovación o investigación.
Sobre cada unidad de información, la idea es elaborar una reseña descriptora, en donde
señalemos, además de la información básica de referencia26, los aspectos que pueden ser
de interés para la comunidad educativa, tales como: propósito, quiénes se benefician,
requisitos, formas de participación, información de contacto, metas, entre otros. Si bien
una reseña descriptora sintetiza la información que me parece relevante, es importante
que consideremos lo que le puede interesar a nuestros colegas docentes, para que así la
reseña también sea de utilidad para ellos.
Las reseñas se pueden realizar con un procesador de texto, pero para facilitar el acceso y
edición colaborativa, se sugiere que se realice en un documento compartido,
aprovechando los servicios que ofrece Google Drive y Skydrive; un Blog, en donde cada
entrada es una reseña; o en un wiki, destinando una página para cada reseña.

2.1.4 Reconocemos de forma colaborativa las políticas de TIC en la
educación básica y media
Una vez realicemos las reseñas descriptoras, sobre los documentos escogidos y
relacionados con políticas, programas o proyectos con las TIC en educación, socializamos
con el equipo de trabajo los aspectos más importantes de la información consultada, con
el propósito de construir de forma conjunta un mapa mental 27 o un mapa conceptual28 del
trabajo realizado.
26

Los datos básicos para realizar una referencia son: Nombre de la página o documento, autor, fecha de
publicación (si la tiene), fecha de consulta, dirección web.
27

Representación de la información de manera gráfica y jerárquica. Parte de una idea central, a la cual se
conectan los conceptos principales identificados, luego, el proceso se continúa por cada nuevo concepto
agregado al mapa. Trejo, O. (2011). Free Mind: Elaboración de mapas mentales. En: J. Moreno, Et. al. Crear
y publicar con las TIC en la Escuela (pp. 175-182). Popayán: Universidad del Cauca. Consultado en Agosto
de 2013, en http://openlibrary.org/books/OL24787654M/
28

Representación de la información como nodos interconectados. Cada idea es un nodo que se conecta con
otros nodos a través de palabras, formando una proposición. Alvira, B. (2011). CmapTools: software para
construir mapas conceptuales. En: J. Moreno, Et. al. Crear y publicar con las TIC en la Escuela (pp. 159-174).

41

El propósito de este mapa es integrar el conocimiento alcanzado en el desarrollo de la
actividad de aprendizaje y generar un recurso digital que permita compartir este
conocimiento con los demás colegas directivos que participan del Itinerario TemáTICas,
así como con los colegas docentes de la Institución Educativa.
Para realizar estos mapas, se tienen dos posibilidades: la primera es utilizar como
Freemind para la elaboración de mapas mentales, CmapTools o VUE para realizar mapas
conceptuales o Freeplan para realizar mapas híbridos; la segunda opción es utilizar un
servicio web, como por ejemplo wisemapping.com, bubbl.us, mind42.com,
text2mindmap.com, simplemapper.org, entre otros. También existen algunas aplicaciones
para móviles, tales como SimpleMind o Mindjet Maps.
Con el mapa de Políticas de TIC en la Educación Básica y Media elaborado, en seguida,
enlazamos los archivos o las direcciones web, para que otras personas, no solo puedan
ver el mapa, sino también acceder a las reseñas descriptoras y a las fuentes de la
información, a través de las direcciones web.
Este tipo de materiales se denominan hipermapas, por la posibilidad que tienen de
representar información de manera visual, al tiempo que permite ampliar dicha información
con enlaces o hipervínculos.

2.1.5 Epílogo de la Actividad
Internet es un universo de información, así que para encontrar lo que necesitamos,
debemos saber buscar. Con esta actividad de aprendizaje se propuso trabajar de forma
colaborativa para explorar diferentes sitios web con información sobre políticas educativas
y compartir los enlaces claves para facilitar a otras personas, la búsqueda de esta misma
información.
También se elaboraron reseñas descriptoras para ayudarnos a organizar la información
encontrada, así como la realización de un mapa mental o conceptual con hipervínculos
para facilitar el acceso a esta información a nuestros colegas directivos en las jornadas del
Itinerario TemáTICas, y a nuestros colegas docentes en la Institución Educativa. De esta
manera profundizamos de forma colaborativa en el conocimiento de las políticas
educativas sobre TIC, al tiempo que ayudamos a otras personas a conocer estas políticas,
lo que favorece la articulación de las actividades e iniciativas que impulsamos en las
instituciones educativas, con los proyectos de nación y de territorio.

Popayán: Universidad del Cauca. Consultado en Agosto de 2013, en
http://openlibrary.org/books/OL24787654M/

42

Actividad 2.2 Reconocemos el diagnóstico institucional y
apropiamos herramientas para su desarrollo
Como Directivos Docentes somos conocedores de las expectativas, problemas y
necesidades de la comunidad educativa, sobre las cuales debemos tomar decisiones. Las
TIC pueden llegar a ser una herramienta valiosa para direccionar la escuela y apoyar los
procesos de gestión para el desarrollo de los objetivos del Proyecto Educativo
Institucional.
Las competencias TIC que se involucran en el desarrollo de esta actividad son las
siguientes:
Competencia


Tecnológica


Comunicativa

C32. Promuevo el uso de las normas de comportamiento en Internet en la Comunidad
Educativa.

Tomémonos unos minutos para reflexionar en torno a los siguientes interrogantes:
¿Podemos apoyar todos los problemas que tenemos en la institución con el uso de las
TIC?, en otras palabras ¿Podremos solucionarlo todo con las TIC?
Ahora bien, en cuanto a la gestión escolar en nuestra institución educativa, ¿Conocemos
el nivel de inclusión de las TIC?, ¿Cómo determinamos cuáles son los procesos o
proyectos que podemos apoyar con el uso de las TIC?
Para dar respuesta a estas inquietudes, esta sección nos ayudará a comprender el
significado del Diagnóstico, su importancia y algunas alternativas para su desarrollo.

2.2.2. Conociendo diferentes herramientas para el diagnóstico
El diagnóstico es un proceso que puede asemejarse con el hecho de tomar una foto del
funcionamiento de nuestra institución, en la cual se visualizará el estado actual de cada
uno de los procesos de la Gestión Escolar. Además, es el punto de partida para la
elaboración del Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC y su realización es el
fundamento de las decisiones que a partir de este momento se tomarán frente a la
incorporación de las TIC en nuestra institución, pues nos permitirá identificar aquellos
procesos de la Gestión Escolar que presentan dificultades, así como aquellos que por el
contrario, se vienen desarrollando de forma adecuada y que por ende representan una
fortaleza para la institución educativa.
Cuando logremos identificar los procesos de la Gestión Escolar débiles y aquellos que son
importantes para el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional, realizaremos una
43

priorización estratégica, que nos ayude en la determinación de la urgencia y viabilidad de
intervención que requieren dichos procesos de la gestión. Luego se iniciará un análisis de
la contribución de las TIC para apoyar el mejoramiento de sus resultados. Al finalizar el
diagnóstico, el Equipo de Gestión en TIC obtendrá el listado de los procesos sobre los
cuales se encaminará el Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC, de ahí su
importancia.
Iniciaremos este camino realizando un acercamiento a diferentes herramientas que existen
para la construcción de diagnósticos. Algunas están enfocadas a procesos empresariales
y otras a proyectos de cualquier índole, las hay incluso especializadas en proyectos de
desarrollo comunitario. Describiremos brevemente tres herramientas y concluiremos con
una indagación más profunda sobre uno de ellos, el que escojamos según nuestras
necesidades.
La Matriz DOFA29
Esta herramienta de gestión consiste en un arreglo de 2 filas por 2 columnas en donde se
describen nuestras Debilidades, Oportunidades, Fortalezas y Amenazas para tener una
visión global e integral de la situación objeto de análisis, ya sea una organización,
dependencia o proyecto.
Las Fortalezas y Debilidades surgen de analizar nuestras capacidades y resultados,
mientras que las Oportunidades y Amenazas son los factores externos sobre los que no
tenemos control pero que influyen en lo que hacemos.

Si conocemos nuestras Debilidades, sabemos de qué somos capaces y de qué no.
Cuando conocemos nuestras Oportunidades, podemos determinar cómo y con quién
podemos generar sinergia para alcanzar los propósitos de nuestra institución educativa.
Al identificar nuestras fortalezas, sabemos qué es lo que mejor hacemos, mientras que
reconocer las Amenazas nos permite prepararnos para los condicionamientos externos
que nos afectan negativamente.

29

http://dofamatriz.blogspot.com/

44

El Árbol de Problemas30
Es una herramienta visual de análisis, que se utiliza para identificar un problema central
que es el objeto de estudio. A través de la participación de los involucrados con el
problema, se especifican las causas y los efectos del mismo, además de identificar las
relaciones entre ellos.
Las causas relevantes del problema, formarán más adelante las bases para formular
soluciones y los objetivos para hallar las alternativas de solución.

Las Encuestas31
Es un método de indagación e investigación en el cual se busca la recolección de datos
por medio de un cuestionario pre-diseñado. Pretende conocer lo que opinan o piensan los
encuestados mediante preguntas realizadas por escrito y que pueden ser respondidas sin
la presencia del encuestador.
En este método debe tenerse especial cuidado con la redacción de las preguntas, las
cuales deben ser lo más claras y sencillas posible evitando la ambigüedad y cuidando que
el lenguaje sea el más apropiado para el grupo objetivo.
Las preguntas deben realizarse según los temas que se quieran indagar. Una vez se ha
recolectado la información, se debe iniciar un proceso de análisis para determinar las
tendencias y particularidades presentes en las respuestas.
A partir de la introducción a estas tres herramientas para la realización de diagnósticos, es
necesario que realicemos búsquedas en Internet para ampliar el conocimiento sobre ellas.
Luego, me reúno con otros colegas directivos para hablar de las características, ventajas y
desventajas de cada herramienta y analizar cuál de ellas se utilizará para realizar el
diagnostico en mi institución educativa.

30

http://www-sas-pm.com

31

www.sharedaction.org/contentOnly/images/Tech%20Bulletins/Survey%201%20Planificacion%20y%20Reali
zacion%20de%20una%20Encuesta%2012-11-09.pdf

45

Con el fin de reforzar este aprendizaje y compartirlo con nuestro Equipo de Gestión en
TIC, realizaremos una presentación multimedial de la herramienta escogida para realizar
el diagnostico del Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC, donde se consignen
sus principales características y método de desarrollo.

2.2.3 Iniciando el Diagnóstico de mi institución educativa
Después de haber definido la herramienta que se utilizará para realizar el diagnostico del
Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC, realizamos un primer ejercicio individual
que es el inicio del diagnóstico de mi institución educativa.
Si se opta por la Matriz DOFA, debemos realizar el análisis de las Debilidades, las
Oportunidades, las Fortalezas y las Amenazas del uso de las TIC en cada una de las
áreas de la Gestión Escolar.
Si se escoge el árbol de problemas, debemos analizar las causas y los efectos de los
problemas que tengamos sobre el uso de las TIC en cada una de las áreas de la Gestión
Escolar.
Si se realiza la indagación por encuesta, debemos formular las preguntas sobre los
aspectos que consideremos claves del uso de las TIC en cada área de gestión escolar.
Realizado este ejercicio inicial, me reúno con otros colegas directivos para socializar los
resultados obtenidos y discutir los hallazgos iniciales que realizamos del uso de las TIC en
cada área de la Gestión escolar de nuestra institución.

Con esta actividad de aprendizaje se inicia la elaboración del primer componente del Plan
de Gestión para el Uso Educativo de las TIC, el cual corresponde al diagnóstico sobre los
usos de las TIC en los diferentes procesos de la Gestión Escolar.
Para ello se revisan diferentes herramientas de gestión para la elaboración de
diagnósticos, se escoge uno a partir de la revisión y discusión con los colegas directivos y
se realiza un primer ejercicio por áreas de gestión el cual deberá queda consignado en un
documento.

Actividad 2.3 Diagnosticamos para conocer la realidad de
nuestra institución educativa
Después de explorar los conceptos requeridos en torno al diagnostico del Plan de Gestión
para el uso Educativo de las TIC, procedemos a realizar esta actividad en nuestra
institución educativa con el apoyo del Equipo de Gestión en TIC. Por tanto las
competencias que vamos a desarrollar, son:
46

Competencia


Tecnológica

T32. Respeto las condiciones que me imponen las Licencias de uso y las utilizó en las

Comunicativa

C22. Me vinculo y promuevo la inscripción a diferentes redes educativas virtuales para

Gestión

G12. Uso las TIC para apoyar el seguimiento y evaluación de las actividades y
proyectos institucionales.

2.3.1 Profundizando el Diagnostico de mi Institución Educativa
Reunido con el Equipo de Gestión en TIC de mi institución educativa, les presento las
diferentes herramientas de gestión para la realización del diagnostico y el ejercicio inicial
realizado en la jornada presencial del Itinerario TemáTICas. En esta reunión podría
definirse una herramienta de gestión diferente a la que seleccionamos inicialmente, lo
importante, es que el Diagnostico se realice desde una perspectiva que sea útil y
pertinente para la propia institución educativa.
El diagnóstico a realizar con el Equipo de Gestión debe ser mucho más profundo que el
ejercicio que realizamos inicialmente en la jornada presencial, por eso debemos avanzar
del análisis del uso de las TIC en las cuatro áreas de la Gestión, al análisis del uso de las
TIC en los 19 procesos de la Gestión Escolar, tanto si se opta por la Matriz DOFA, el Árbol
de Problemas o las Entrevistas.
El desarrollo de este diagnóstico no debe quedarse en un ejercicio del Equipo de Gestión
en TIC, pues lo importante es que nos lleve a conseguir información de los proyectos o
iniciativas que se estén realizando con las TIC, a indagar la opinión de estudiantes, padres
de familia y docentes por los usos que hacen de las TIC y promover espacios de
socialización sobre los aprendizajes y conocimientos que tienen las personas que lideran
estos proyectos. En este sentido el diagnóstico debe servir para observar la institución
desde la óptica de las TIC.
Con el diagnóstico podremos determinar el estado de uso de las TIC en cada uno de los
procesos de la gestión escolar, y a partir de ello, determinar en cuáles priorizar su
utilización, no porque el uso de tecnologías en si mismo sea lo importante, sino para
aprovechar las ventajas de estas con el propósito de promover el mejoramiento y la
innovación en el sector educativo.
Aunque el diagnostico se hace sobre el uso de las TIC en los procesos de la gestión
escolar, estas tecnologías también ofrecen importantes posibilidades para ordenar y
representar la información que irá surgiendo en el desarrollo de estas actividades.

47

2.3.2 Priorización de los procesos de la gestión escolar para la
incorporación de las TIC
El diagnostico del Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC no termina con la
descripción del estado actual del uso y del impacto que tienen estas tecnologías en cada
uno de los procesos de la gestión escolar. Además, es necesario realizar un análisis en
torno a la contribución que las TIC puedan brindar en el avance y mejoramiento de
nuestra labor educativa.
Realizar el análisis de cómo las TIC pueden contribuir a la transformación y/o
mejoramiento de un proceso de gestión escolar, es responder a la inquietud de qué, para
qué y cómo usar las tecnologías de la información y las comunicaciones con las que
actualmente cuenta la institución o de aquellos que se esperan conseguir.
Para hacer esto, podemos realizar una tabla de valoración, donde se evalúe el apoyo que
las TIC pueda ofrecer a cada proceso, según la infraestructura que posea la institución
educativa, las capacidades de los miembros de la comunidad educativa y las condiciones
socio-culturales del contexto.
En la siguiente tabla se responde Si o No si el proceso puede ser apoyado por las TIC y se
coloca una justificación del para qué y cómo se materializaría este apoyo. Estos dos
últimos aspectos se pueden abordar a través del método de Rueda de Preguntas, Foro,
Phillips 66, entre otras32.

Una vez, culminada esta actividad, el Equipo de Gestión contará con elementos claros
para descartar procesos sobre los cuales las TIC no brindarían mayores contribuciones o
son procesos que presentan debilidades por factores externos, sobre los cuales no se
tiene injerencia directa.
En este punto, tendremos el listado de procesos sobre los cuales se focalizará nuestro
Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC, pero además iremos construyendo el
sentido del uso de las TIC y la forma como serán apropiadas dentro de los procesos de la
Gestión Escolar, lo que a su vez va perfilando la misión y visión del papel de las TIC en la

32

http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/grupo.htm

48

2.3.3 Priorización de los procesos sobre los cuales se focalizará el
desarrollo del Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC
Culminada la actividad anterior, hemos seleccionado los procesos en los que las TIC
pueden aportar a su transformación y/o mejoramiento y conocemos el del Ámbito de la
Gestión al que pertenecen estos procesos. Para la elaboración del Plan de Gestión para el
Uso Educativo de las TIC, puede resultar inoperante incluir gran cantidad de procesos,
pues esta situación ocasionaría dispersión de esfuerzos, gran número de proyectos o
actividades para implementar y hacer seguimiento, y dificultades en la determinación de
los resultados obtenidos. Por tanto se sugiere direccionar el Plan sobre un número de
procesos razonable, que permita brindar apoyo en el mejoramiento de la Gestión Escolar y
no trastornos en la ejecución de otros planes, acciones y proyectos implementados.
Teniendo en cuenta factores como la viabilidad e impacto en la inclusión de las TIC en los
procesos de la gestión escolar, el paso a seguir es una priorización de los mismos para
determinar dónde actuar. Con el listado de procesos posibles sobre los cuales direccionar
el Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC, junto con el Equipo de Gestión,
debemos plantear la forma de dar respuesta al por qué seleccionar un proceso para ser
incluido en el planteamiento de esta primera elaboración del plan y por qué descartar otros
cuantos. En esta actividad realizamos los siguientes planteamientos para cada proceso:
URGENCIA: ¿Es imprescindible actuar ahora sobre este proceso o se puede esperar?
ALCANCE: ¿El proceso identificado afecta a muchas personas o sólo a unas cuantas?
GRAVEDAD: ¿Qué tanto daño causa el estado actual de este proceso?
TENDENCIA: ¿Si no actuamos sobre este proceso su tendencia es mejorar, se
encuentra estable o definitivamente va a empeorar?
INFLUENCIA SOBRE OTROS PROCESOS: ¿El proceso afecta otros procesos, influye
sobre ellos o es independiente?
DISPONIBILIDAD DE RECURSOS: ¿Las acciones que se plantean para el proceso
requieren conseguir recursos? ¿Los recursos dependen de actores externos? ¿La
institución cuenta con los recursos necesarios?
Con una tabla que nos permite dar puntaje a los diferentes aspectos de la priorización,
podemos proceder a calificar cada uno de los procesos con el fin de seleccionar aquellos
en los que centraremos nuestro Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC. Si
existen criterios adicionales a los anteriormente mencionados o consideramos una escala
de medición distinta, deberemos ajustar el cuadro de tabulación.

49

Al final tendremos un documento donde encontraremos los procesos que obtuvieron
mayor puntaje en la tabulación de priorización.

Esta actividad de aprendizaje, que se desarrolla con el Equipo de Gestión en TIC, es la
que concreta el Diagnostico del Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC en la
Institución Educativa. El desarrollo del diagnostico implica revisar cada uno de los 19
procesos de la Gestión Escolar a la luz de una de las herramientas de gestión previstas,
para conocer el uso que en los procesos de gestión se hace de las TIC y el impacto que
tienen las tecnologías de que disponemos para mejorar o generar innovación en estos
procesos. Este análisis constituye la primera parte del documento de diagnóstico.
Luego se realiza el análisis de los procesos en los que es más factible incorporar las TIC,
ya que no todos pueden verse favorecidos, debido a la infraestructura de TIC, a las
Competencias TIC de los docentes, directivos, estudiantes y padres de familia o a la
naturaleza de los mismos procesos. Esto constituye la segunda parte del documento de
diagnóstico.
Finalmente, para que el Plan de Gestión para el uso Educativo de las TIC sea viable, es
necesario definir aquellos en los que se centrarán nuestros esfuerzos. Esto constituye la
tercera parte del documento de diagnóstico.

Actividad 2.4 Reconocemos los conocimiento que generamos
Las siguientes preguntas nos servirán de guía para mostrarnos el momento de aprendizaje
en el que debemos estar:
50

¿Sabemos explorar los sitios web y portales que nos brindan información acerca de
políticas en TIC a nivela nacional, regional y local?
¿Conocemos las políticas en TIC a nivel nacional, regional y local?
¿Conocemos el uso de herramientas para la realización de diagnóstico?
¿Reforzamos nuestras Competencias TIC a partir de las actividades que se nos
propusieron?
¿Formulamos de manera colaborativa el Diagnóstico Institucional?

Como fruto del paso por esta Unidad debemos generar un Mapa con las políticas de TIC
en Educación más importantes a nivel nacional, territorial y local, junto con el Documento
de Diagnóstico del Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC.

51

3. Somos promotores del
mejoramiento educativo
Para que las TIC sirvan de apoyo al mejoramiento educativo, se debe concebir un modelo
de gestión pedagógico que aproveche las posibilidades que ofrecen estas tecnologías
para desarrollar el Proyecto Educativo Institucional. En este sentido, ser promotor del
mejoramiento educativo significa, definir un direccionamiento estratégico para el
mejoramiento con la utilización de las TIC, acorde con las realidades técnicas, sociales y
culturales de la comunidad educativa y que permita avanzar en procesos educativos más
pertinentes y de calidad.
Para lograr el propósito de esta unidad, debo realizar tres actividades de aprendizaje y una
actividad de evaluación, las cuales son:
Afianzamos nuestros
TIC


3.1 Identifico modelos
- Archivo audiovisual con una reseña crítica de
pedagógicos para la
los modelos pedagógicos de integración de
integración de las TIC en la las TIC consultados.
Educación

Avanzamos en el desarrollo 3.2 Direccionamos las
de nuestro Plan de Gestión estrategias para el
para el Uso Educativo de
las TIC

Evaluamos y
aprendizajes

53


- Documento de Direccionamiento estratégico
inicial elaborado por el Directivo Docente.

3.3 Avanzamos en el
direccionamiento
estratégico para el uso
educativo de las TIC

- Direccionamiento estratégico elaborado por
el Equipo de Gestión en TIC.

3.4 Promovemos el

Heteroevaluación de los productos realizados

- Definición inicial de los proyectos que
desarrollaran el direccionamiento estratégico.

Actividad 3.1 Identifico modelos pedagógicos
integración de las TIC en la Educación

para

la

Las TIC son un motor que puede impulsar las iniciativas de transformación pedagógica y
los procesos de la gestión escolar. Para que esto suceda, como Directivos Docentes
estamos llamados a darle dirección a ese motor, porque de lo contrario puede irse en la
dirección menos esperada. Por esta razón, es necesario reconocer algunos de los
actuales modelos pedagógicos para la integración de las TIC en la Educación, con el
propósito de pensar la educación desde otros referentes, y a partir de ello, definir
conscientemente nuestro propio horizonte de uso educativo de las TIC.
Con esta actividad de aprendizaje esperamos desarrollar las siguientes Competencias
TIC:
Competencia

I12. Consulto bases de datos especializadas para buscar información relacionada con

Investigativa
I22. Genero contenidos audiovisuales que representen los avances y aprendizajes
colectivos en gestión escolar.

Antes de empezar con esta actividad de aprendizaje, debo preguntarme:
¿Qué modelos pedagógicos para la integración de las TIC en la Educación conozco?
¿Cuáles de estos modelos pedagógicos han sido considerados dentro del Proyecto
Educativo Institucional?
¿Qué experiencias pedagógicas o de gestión se desarrollan en mi institución educativa
con base en estos modelos pedagógicos?
¿Dónde encuentro información de investigaciones educativas relacionadas con estos
modelos pedagógicos con TIC?
Después de responder estas preguntas, realizo una lluvia de ideas con los demás
Directivos Docentes sobre los referentes que considero claves para integrar las TIC en el
ámbito escolar.

54

3.1.2 Realizo una primera exploración sobre modelos pedagógicos para
la integración de las TIC
La integración de las TIC en la Educación es un tema complejo, en primer lugar porque
existen múltiples formas de asumir la naturaleza y el papel de estas tecnologías; en
segundo lugar, porque existe una gran heterogeneidad en el acceso que tienen los
estudiantes a las tecnologías en sus hogares; y en tercer lugar, porque el uso de las TIC
que proponen los docentes en las instituciones educativas, generalmente no es lo que
esperan los estudiantes.
Para empezar, la tecnología es mucho más que sus productos tangibles, por lo que
incluye el conocimiento para aprovecharla y los sistemas que se crean para ofrecer
soluciones 33 , es por eso que cuando se habla de las TIC, no se debe considerar
solamente la gestión para dotar de equipos las aulas de clase, sino que también se
requiere aprender sobre cómo aprovechar estas tecnologías. Esto remite al tema de la
formación en TIC de docentes y directivos docentes, lo que resulta insuficiente en sí
mismo, porque la apropiación de las TIC no se da por procesos de enseñanza, sino que
implica mucha auto-ejercitación.
Aunque las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) se pueden
entender como un conjunto de recursos que permiten la compilación, procesamiento,
almacenamiento y transmisión de información como voz, texto, imágenes y video 34, en el
campo educativo, estas tecnologías deben entenderse según el impacto que generan.
Mientras la mayoría de las tecnologías creadas por el hombre han estado orientadas a
desarrollar su capacidad física, las TIC tienen la particularidad de potenciar la mente y
esto es lo que las hace particularmente potentes en los procesos educativos. Por lo tanto,
la pregunta que debo hacerme como Directivo Docente, es ¿Cómo puedo aprovechar
estas tecnologías en los procesos educativos de mi institución? Allí es donde son útiles los
modelos pedagógicos para la integración de las TIC, ya que ellos plantean formas de
resolver esta pregunta.
Para continuar con esta actividad de aprendizaje, debo reunirme con otros cuatro
Directivos Docentes y distribuirnos la búsqueda de información en Internet, para indagar
sobre los siguientes modelos para la incorporación de las TIC en la Educación. Este
listado de modelos de referencia se puede ampliar con otros que conozcamos, y
seleccionar aquellos que nos generen mayor interés.

33

Colombia. Ministerio de Educación Nacional. (2008). Ser competente en tecnología: una necesidad para el
desarrollo.
Serie
Guías,
30.
Bogotá:
Autor.
Consultado
en
Agosto
de
2013,
en
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-160915.html
34

Colombia, Congreso de la República. (2009, Julio 30). Ley 1341 de 2009: por la cual se definen principios
y conceptos sobre la sociedad de la información y la organización de las tecnologías de la información y las
comunicaciones - TIC, se crea la agencia nacional de espectro y se dictan otras disposiciones. Bogotá:
Diario oficial. Consultado en Agosto de 2013, de http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/

55

TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) o Conocimiento TécnicoPedagógico del Contenido, planteado por Punya Mishra y Matthew Koehler de la
Universidad de Michigan (Estados Unidos).
SAMR (Substitution, Augmentation, Modification, Redefinition) o Sustitución, Aumento,
Modificación y Redefinición, planteado por Ruben Puentedura (Estados Unidos).
LoTi (Levels of Teaching Innovation) o Niveles para la Innovación Docente, planteado
por Chris Moersch (Estados Unidos).
TIM (Technology Integration Matrix) o Matriz de Integración de Tecnología,
desarrollado por el Centro para la Instrucción Tecnológica de Florida, de la Universidad
del Sur de Florida (Estados Unidos).
MITICA: Modelo para Integrar las TIC al Currículo Escolar, desarrollado por la
Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (Colombia).
Los Proyectos Pedagógicos de Aula para la integración de las TIC: Posibilidades y
Escenarios para el uso de las TIC en la Educación, planteado por la Universidad del
Cauca (Colombia)
En la medida que vamos encontrando información que consideremos importante,
debemos guardar la dirección web para compartirla con los demás. Para esto, debemos
ponernos de acuerdo previamente, sobre el mecanismo para almacenar y compartir las
direcciones o marcadores: a través de un documento compartido en línea (como Google
Drive o Sky Drive) o a través de un servicio web de marcadores sociales (como Delicious).
Finalizado el tiempo de búsqueda, es necesario realizar un breve conversatorio sobre la
información relevante que cada uno encontró.

3.1.3 Busco investigaciones relacionadas con la integración de las TIC
en las Instituciones Educativas
Los motores de búsqueda en Internet son una de las mejores herramientas que existen
para buscar información de propósito general publicada en la Web, ya que permiten
encontrarla sobre casi cualquier tema imaginable. Sin embargo, en ese universo de
información que existe en la Web, se encuentran tanto sitios con datos valiosos, como con
información basura, esto último, referido a la información inexacta, superficial y en
ocasiones inapropiada. Por esta razón, existen los buscadores especializados.
En el mundo académico, la información de mayor valor, es aquella que ha sido revisada y
evaluada de forma satisfactoria por un comité de expertos, como sucede para la
publicación de los artículos en revistas científicas, libros publicados por editoriales
académicas o los documentos para optar a un título de postgrado. Paulatinamente, más
instituciones de educación superior y centros de investigación están publicando estos

56

documentos en repositorios académicos para su libre acceso a través de Internet35 y junto
con ello, se han desarrollado una serie de tecnologías para facilitar la búsqueda de
información en estos repositorios. Algunos de los buscadores de documentos académicos,
son:
Biblioteca Digital Colombiana: http://buscar.bdcol.org
Buscado académico de Bielefeld: http://www.base-search.net
Directorios mundiales de Repositorios de Acceso Abierto:
http://www.opendoar.org/search.php o http://roar.eprints.org/content.html
Tesis de maestría y doctorado españolas: http://www.tdx.cat
Red mundial de bibliotecas: http://oaister.worldcat.org
Algunos de los buscadores de artículos de revistas académicas, son:
Directorio mundial de Repositorios de Revistas de Acceso Abierto: http://www.doaj.org
Buscadores de artículos en revistas iberoamericanas: http://dialnet.unirioja.es o
http://www.redalyc.org
Habiendo identificado estos servicios web para realizar búsquedas solo de documentos
académicos, debemos escoger uno o dos de ellos y realizar una búsqueda sobre
investigaciones o experiencias en torno a la integración de las TIC en las instituciones de
educación básica y media, preferiblemente en el contexto latinoamericano.
Finalizado el tiempo de búsqueda, es necesario realizar un breve conversatorio con
nuestros colegas Directivos Docentes sobre la información relevante que cada uno
encontró, así como compartir las direcciones web de los documentos que se consideren
más valiosos.

3.1.4 Realizo una reseña crítica de un modelo pedagógico para la
integración de las TIC
La revisión de información sobre los modelos pedagógicos para la integración de las TIC
en la Educación y la búsqueda de investigaciones y casos de estudio de los procesos de
integración de estas tecnologías en el ámbito escolar, debieron generarme reflexiones
sobre lo que se ha hecho en mi institución educativa relacionado con este tema. Además,
las conversaciones con otros colegas sobre la información revisada y el intercambio de
diferentes puntos de vista, me ha permito considerar impactos y consideraciones sobre el
uso de las TIC que antes no concebía.
35

Esta iniciativa se denomina Open Access (Acceso Abierto) y ha tenido varias declaraciones, la más
conocida fue la de Budapest en 2002: http://www.budapestopenaccessinitiative.org/translations/spanishtranslation

57

Con el propósito de precisar estas reflexiones, elaboramos un video con ayuda de los
colegas Directivos Docentes con quienes he realizado esta actividad de aprendizaje. Para
ello, iniciaremos haciendo una lluvia de ideas, con la cual podamos identificar:
1. Las características más importantes de los modelos pedagógicos de integración de las
TIC en la Educación.
2. Las ventajas que encontramos como Directivos Docentes en estos modelos, para
orientar los procesos de integración de las nuevas tecnologías en nuestras
Instituciones Educativas.
3. Los aspectos que no vemos pertinente aplicar de estos modelos, de acuerdo con las
realidades socio-culturales y de infraestructura tecnológica en nuestras instituciones
educativas.
4. Cómo creemos que podríamos aprovechar las TIC disponibles para desarrollar el
Proyecto Educativo de mi Institución Educativa.
Con las reflexiones que suscite esta conversación, pasamos a elaborar un video que me
sirva para presentar una reseña crítica sobre estos aspectos a mi Equipo de Gestión en
TIC. Para realizar este video, puedo seguir esta ruta:
1. Escribo un texto de mínimo dos páginas, recogiendo los principales planteamientos
que tengo sobre los puntos abordados anteriormente. Este texto debe estar dirigido a
nuestros docentes, estudiantes y padres de familia.
2. Le pido a un colega que revise el texto, para que le haga aportes y observaciones, no
sobre las ideas en sí mismas, sino sobre la forma en que se están presentando. Debo
recordar que lo importante no es hacer un resumen de los modelos para la integración
de las TIC, sino considerar las posibilidades que dichos modelos tienen en mi
Institución Educativa, 2. pero también, qué aspectos no aplican de acuerdo con las
realidades socio-culturales propias de nuestra comunidad educativa.
3. Con ayuda de un colega, realizo la grabación en video, tipo entrevista, donde expongo
mis ideas. No se debe leer el texto en la grabación. El texto tiene el propósito de
organizar las ideas, pero es mejor que la grabación se realice como una conversación,
como si estuviéramos contando lo que hemos descubierto y lo que hemos aprendido a
los colegas de mi institución educativa. El video no debe ser muy extenso, su duración
no debería ser mayor a 5 minutos y lo puedo realizar con un celular, una cámara
fotográfica, una videocámara o la webcam de un portátil.
4. Finalmente, debo subir mi video en algún servicio de publicación, como por ejemplo
Youtube o Vimeo para compartir nuestras reflexiones con el mundo.

58

Esta actividad de aprendizaje nos permite conocer diferentes modelos pedagógicos para
la integración de las TIC en el ámbito escolar y definir cuál es el más adecuado para
nuestra institución educativa.
Con el propósito de contribuir con el mejoramiento educativo, realizamos un video con la
reseña crítica de uno de estos modelos, para contribuir con la discusión de estos aspectos
al interior de la comunidad de mi institución educativa.

Actividad 3.2 Direccionamos

las

estrategias

para

el

Como directivos promotores del mejoramiento educativo, vamos a definir una postura
respecto al uso y aprovechamiento de las tecnologías de la información y las
comunicaciones en la institución, como una primera aproximación que luego se revisará
con el Equipo de Gestión en TIC.
Las Competencias TIC que se involucran en el desarrollo de esta actividad son las
siguientes:
Competencia


Tecnológica

ámbitos educativos

Comunicativa

Educativa.

Para dar inicio a esta actividad, reflexionemos sobre los siguientes interrogantes:
¿Qué cambios podemos identificar desde la llegada de las TIC a la Institución
Educativa?
¿En nuestra institución hemos aprovechado al máximo las herramientas TIC con las
que contamos?
¿Qué esperamos en dos o tres años con la integración de las TIC en los procesos con
debilidades identificadas?
¿En una palabra, qué queremos de las TIC en nuestra institución educativa?
Después de contestar estas preguntas, nos reunimos con nuestros colegas directivos para
socializar las respuestas.
59

3.2.2 Trabajando con nuestros colegas para el aprovechamiento de las
TIC en la Gestión Escolar
Antes de iniciar con la construcción de nuestro direccionamiento estratégico para el Plan
de Gestión para el Uso Educativo de las TIC, es necesario que reflexionemos sobre el uso
y aprovechamiento de las TIC desde las distintas perspectivas de nuestros colegas
directivos y de acuerdo a la realidad escolar presente en cada una de nuestras
instituciones educativas.
Dinámica en Grupo: ¿Cómo usas las TIC para resolver el problema?
Esta actividad en grupo nos permitirá explorar diferentes alternativas de solución, a
problemáticas comunes, teniendo en cuenta diversos escenarios respecto a la existencia
de herramientas TIC en nuestras instituciones educativas.
Cada directivo tomará un elemento de nuestra tienda de herramientas TIC, que se
muestra en la siguiente imagen:

Una vez distribuidas las herramientas, vamos a seleccionar una de las problemáticas
actuales a las que se enfrentan nuestras instituciones educativas36, un ejemplo puede ser
la siguiente:
Bullying o Acoso escolar: Para clarificar el tema, podemos apoyarnos en el siguiente
video: http://www.youtube.com/watch?v=asT5P1CB3NA
36

Algunas problemáticas comunes en las instituciones educativas pueden ser consultadas en la Red, una
referencia al respecto puede ser consultada en:
http://www.meduca.gob.pa/04unad/DNEE/pages/Los%20problemas%20de%20conducta%20en%20la%20es
cuela,%20Manual%20para%20el%20doce.pdf

60

La dinámica consiste en presentar al grupo de trabajo la forma en la que en mi institución
educativa trabajaríamos en la solución a esta problemática mediante el aprovechamiento
de las herramientas TIC seleccionadas anteriormente.
Una vez, realizada cada presentación podemos concluir sobre:
Las diferentes metodologías de solución a problemáticas comunes. En cada institución
educativa las propuestas de solución se planteas de acuerdo con lo que mejor funciona
en su entorno.
El aprovechamiento de las herramientas TIC existentes en nuestra institución. No
debemos enfocar nuestro Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC hacia la
adquisición de herramientas tecnológicas; primero, debemos asegurarnos sobre el
aprovechamiento de aquellas existentes.
Más que la herramienta, la solución está en la forma como se use, lo que significa que
es más importante la estrategia o metodología para la resolución del problema, que la
herramienta en sí misma.
A partir de esta actividad, hemos identificado las posibilidades de las TIC frente a la
solución de problemas, es la hora entonces de poner en práctica estos aprendizajes
respecto a las estrategias de aprovechamiento de las TIC en los procesos débiles
definidos en nuestro diagnóstico Institucional.

3.2.3 Componentes del direccionamiento estratégico
El Direccionamiento Estratégico es la columna vertebral de nuestro Plan de Gestión para
el Uso Educativo de las TIC, tiene como objetivo plasmar no solo la imagen del futuro que
deseamos crear sino que también incluye la definición de lo que pretendemos alcanzar.
Para la definición del direccionamiento estratégico es fundamental que trabajemos al
interior de nuestra institución educativa, logrando la unificación de criterios frente a las
necesidades que se desean atender y al sentido del uso y aprovechamiento de las TIC en
los procesos de la Gestión Escolar. Todo esto encaminándose hacia el inicio de una
verdadera cultura institucional de TIC.
La Misión TIC
Debe expresar el papel que se quiera que tengan las TIC en la institución educativa. La
importancia de la definición y divulgación de la misión radica en la vinculación de toda la
comunidad educativa en el proceso de integración de las TIC, en la medida en que cada
actor logre identificarse con la definición del sentido del uso y aprovechamiento de estas
herramientas logrará vivenciarlo en su actuar diario.
Algunos interrogantes que debemos responder antes de formular la Misión TIC son:
61

¿En qué procesos de la gestión escolar, actividades o problemáticas se usarán las TIC?
¿En qué otras actividades o problemáticas podrían usarse las TIC?
¿Por qué se usan y usarán las TIC, cuál es el propósito de hacerlo?
¿Qué es lo distintivo y original en el uso que se desea hacer de las TIC en la institución
educativa?
¿Quiénes son los actores beneficiados de las TIC en la institución educativa?
¿Qué es probable que cambie con la integración de las TIC?
La Visión TIC
Es el futuro que queremos crear en la institución educativa respecto al uso y
aprovechamiento de las TIC en términos de finalidades, productos y beneficios. Define lo
que esperamos como resultado del proceso que hemos iniciado en la integración de las
TIC en la Gestión Escolar, en otras palabras, el impacto que esperamos lograr en el
tiempo.
Los interrogantes que guían la definición de las TIC son los siguientes:
¿Qué es lo que hace que el uso de las TIC y su integración sea clave para el futuro en
la Gestión Escolar?
¿Qué emociona y motiva a la comunidad educativa acerca de la Integración de las TIC
en la Gestión Escolar?
¿Qué se necesita “acentuar” con las TIC frente a su integración en los procesos de la
Gestión Escolar?
¿Cómo se desea que las TIC ayuden a la comunidad educativa?
Objetivos Estratégicos y Metas TIC
Los objetivos estratégicos, establecen aquello que queremos lograr en el proceso de
integración de las TIC en la Gestión Escolar; las metas definen el alcance de cada uno de
dichos objetivos en términos de cuándo los lograremos y qué alcanzaremos.
De acuerdo con lo anterior, el objetivo es el propósito o aspiración que deseamos alcanzar
en un determinado tiempo, es descriptible y por lo tanto evaluable. Ambos, los Objetivos
Estratégicos y las Metas TIC serán establecidos como respuesta al uso de las TIC en los
procesos débiles que hemos identificado previamente con el diagnóstico institucional y
serán orientados por la misión y visión TIC que hemos establecido para la institución
educativa.

62

Cada objetivo deberá estar correlacionado con una meta, la cual expresa en forma
cuantitativa, plazos, cobertura, tiempos y características propias de lo que lograremos. Su
definición es fundamental ya que nos permitirá evaluar el éxito o fracaso frente al logro de
cada uno de los objetivos.
Después de revisar estos cuatro componentes del direccionamiento, es necesario que nos
preguntemos ¿Qué similitudes y diferencias existen entre la Misión, Visión, Objetivos y
Metas del Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC con los del Proyecto
Educativo Institucional? ¿Cómo creo que se relacionan estos componentes del
direccionamiento estratégico? Las respuestas a estas preguntas debemos compartirlas
con los colegas directivos que participan del Itinerario TemáTICas.

3.2.4 Iniciando la definición de mi Direccionamiento Estratégico
Durante el Itinerario TemáTICas, los Directivos Docentes hemos reconocido las
problemáticas que debemos enfrentar en nuestra institución educativa con el diagnóstico,
hemos reconocido las posibilidades que nos brindan las TIC a través de los modelos
pedagógicos para la integración de estas tecnologías y hemos identificado los
componentes del Direccionamiento Estratégico, trabajamos en una definición de la Misión,
Visión, Objetivos y Metas de nuestro Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC.
Este documento lo elaboraremos en un servicio que permita la edición colaborativa, con el
fin de integrar a los miembros del Equipo de Gestión en TIC para que participen de su
redacción.
Los avances que realicemos en este documento, serán socializados con los demás
colegas directivos para discutir las definiciones, los alcances y las metas.

En esta actividad de aprendizaje conocemos los componentes del Direccionamiento
Estratégico y la definición que tienen en el marco del Plan de Gestión para el Uso
Educativo de las TIC. Con estos elementos planteamos una definición preliminar del
Direccionamiento, que servirá como insumo para el trabajo que desarrollaremos con
nuestro Equipo de Gestión en TIC.

Actividad 3.3 Avanzamos en el direccionamiento estratégico
para el uso educativo de las TIC
El Direccionamiento Estratégico constituye el corazón del Plan de Gestión para el Uso
Educativo de las TIC, ya que en él se está definiendo lo que se entiende por TIC y la forma
como se van a aprovechar en la institución educativa. Por esta razón, es importante que la
definición de la Misión, Visión, Objetivos y Metas, en relación con las TIC sea discutida
con los órganos de dirección de la comunidad educativa.
63

En esta actividad de aprendizaje, desarrollaremos las siguientes Competencias TIC:
Competencia


Tecnológica


Comunicativa


Gestión


3.3.2 Apropiamos los componentes del direccionamiento institucional
Iniciada la jornada de trabajo con nuestro Equipo de Gestión en TIC, realizamos una
presentación de los componentes del Direccionamiento Estratégico, así como la
construcción inicial que hemos realizado. El Equipo de Gestión en TIC debe revisar y
desarrollar este planteamiento inicial (o replantearlo), teniendo en cuenta los resultados
del diagnóstico, las políticas que existen sobre TIC en Educación, los modelos
pedagógicos de apropiación de estas tecnologías y las Competencias TIC planteadas por
el Ministerio de Educación Nacional, todo esto, relacionado con las socializaciones que
hemos realizado al Equipo de Gestión en TIC, como parte de las actividades de
aprendizaje desarrolladas hasta el momento.
Después de revisar y complementar el documento, debemos realizar una reunión conjunta
con el Consejo Directivo y el Consejo Académico para repasar y ajustar la propuesta de
direccionamiento estratégico.

3.3.3 Realizamos una definición inicial de los proyectos en nuestro Plan
de Gestión para el Uso Educativo de las TIC
De acuerdo con los objetivos estratégicos establecidos y las metas que deseamos
alcanzar, analizamos con el Equipo de Gestión en TIC los proyectos que actualmente
existen en la institución educativa y que pueden aportar al logro de estos objetivos. En
este caso, es necesario determinar cómo se usan las TIC en estos proyectos y qué ajustes
se requieren para que se integren con el Plan de Gestión para el Uso Educativo de las
TIC.
Así mismo, es importante definir con el Equipo de Gestión en TIC, los nuevos proyectos
que se tendrían que liderar para alcanzar los objetivos estratégicos planteados y definir los
responsables y plazos.
Esta información se debe organizar para presentarla a los diferentes actores de la
comunidad educativa, para socializar los avances del plan y permitir espacios que lo
realimenten; así como definir responsables para la ejecución de los proyectos. Esta
información se puede presentar en una tabla como la siguiente:

64

OBJETIVOSESTRATÉGICOS

METAS
ESTRATÉGICAS

PROYECTOS
EXISTENTES

POSIBILIDADES DE LAS
TIC

NUEVOS PROYECTOS

Con el desarrollo de esta actividad de aprendizaje avanzamos en la definición colectiva del
Direccionamiento Estratégico del Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC y en
su discusión con el Consejo Directivo y el Consejo Académico. Igualmente avanzamos en
la definición de los proyectos que harán parte de este plan, tanto de los existentes que
aportan con el cumplimiento de los objetivos estratégicos, como de los nuevos proyectos
que se deben plantear.

Actividad 3.4 Promovemos el mejoramiento educativo
¿Reconocemos diferentes modelos para la incorporación de las TIC a los procesos
educativos?
¿Conocemos el significado del direccionamiento estratégico y cada uno de sus
componentes?
¿Formulamos de manera colaborativa el Direccionamiento Estratégico?
¿Reconocemos las posibilidades de uso y aprovechamiento de las TIC frente a
necesidades identificadas?
propusieron?

Como resultado del trabajo de esta Unidad debemos haber construido:
Video con una reseña crítica de los modelos pedagógicos de integración de las TIC
consultados.
Documento con el Direccionamiento Estratégico del Plan de Gestión para el Uso
Educativo de las TIC.

65

4. Somos dinamizadores de
experiencias institucionales
Los Directivos Docentes somos los gerentes de nuestra Institución Educativa, somos los
llamados a gestionar las mejores prácticas para lograr el desarrollo de nuestro Proyecto
Educativo Institucional. La Institución Educativa es una organización compleja que nos
exige a los Directivos Docentes, adecuados procesos de planeación. En este sentido, el
Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC requiere de una adecuada programación
de las actividades que tienen los distintos proyectos relacionados con estas tecnologías,
para que así podamos hacer seguimiento al desarrollo de éstos. Por lo tanto, significa que
para ser dinamizador de experiencias institucionales, además del liderazgo se requiere
saber organizar las actividades que se desarrollarán y tener en cuenta los recursos
requeridos para el cumplimiento de los objetivos planteados, es decir recursos de
infraestructura, humanos, tiempo, técnicos, legales, sociales y económicos.
Debemos desarrollar tres actividades de aprendizaje y una actividad de evaluación, las
cuales son:


4.1 Exploro las
Afianzamos nuestros
referentes educativos en TIC oportunidades educativas
que ofrecen las TIC

- Publicación web con un portafolio de
oportunidades educativas con TIC para los
miembros de la Comunidad Educativa.

Avanzamos en el desarrollo
de nuestro Plan de Gestión
para el Uso Educativo de las
TIC

4.2 Planeamos las acciones - Documento previo del Plan de Acción del Plan
para desarrollar el
de Gestión para el Uso Educativo de las TIC.
direccionamiento
estratégico


4.3 Definimos el Plan de
Acción para el
con las TIC

67

- Documento con el Plan de Acción

Evaluamos y autorregulamos 4.4 Dinamizamos
experiencias institucionales Heteroevaluación de los productos realizados
nuestros aprendizajes

Actividad 4.1 Exploro las oportunidades educativas que
ofrecen las TIC
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) han creado todo un
entorno de beneficios y posibilidades para la educación, las cuales como Directivos
Docentes, debemos aprender a conocer y explorar, para saber cuándo, cómo y con quién
se pueden aprovechar en el desarrollo de nuestro Proyecto Educativo Institucional.
Aprovechar estas posibilidades, significa saberlas compartir con los actores de la
comunidad educativa, reconocer qué podemos usar y qué no, y sobre todo, identificar las
oportunidades de cualificación que estas tecnologías nos ofrecen. Es por esto que con
esta actividad de aprendizaje, se pretende que desarrollemos las siguientes Competencias
TIC:
Competencia
Tecnológica
Comunicativa
De Gestión

T32. Respeto las condiciones que me imponen las Licencias de uso y las utilizo en las
C12. Uso las TIC para divulgar información de interés a los diferentes actores de la
G22. Promuevo la formación y autoformación de Docentes, Administrativos y
Estudiantes a través de las TIC.

¿Reconozco cuándo puedo utilizar un recurso de Internet (imagen, video, software) de
forma gratuita y cuando no?
¿Identifico sitios web de los cuales puedo descargar de forma gratuita y legal Recursos
Educativos Abiertos y Software Libre o Gratuito?
¿En mi institución educativa estamos vinculados con proyectos de producción de
contenidos o de intercambio de experiencias a nivel mundial con la mediación de las
nuevas tecnologías?
¿Conozco las nuevas oportunidades de cualificación disponibles a través de Internet?
¿Sé utilizar los servicios web para publicar información relacionada con mi institución
educativa?

68

Después de responder estas preguntas, construyo con los aportes de los demás Directivos
Docentes, los siguientes listados de sitios web:
1. Repositorios donde se encuentran Recursos Educativos Abiertos.
2. Repositorios con software para utilizar de forma gratuita y legal en las Instituciones
Educativas.
3. Proyectos comunitarios que se pueden articular con prácticas pedagógicas.
4. Instituciones, programas o proyectos con cursos virtuales de cualificación para
docentes, estudiantes, directivos o padres de familia.

4.1.2 Conociendo repositorios de Software y de Recursos Educativos
Abiertos
El conocimiento es un factor determinante en los procesos educativos, ya sea que se
encuentre en el docente, en los libros o más recientemente, en los recursos disponibles a
través de las nuevas tecnologías. El acceso al conocimiento contenido en los libros, fue lo
que llevó a determinar la importancia de las bibliotecas en los colegios. Pero hoy, ese
conocimiento no solo está en los libros y en las representaciones creadas con el alfabeto,
también se encuentra en los entornos digitales y en las posibilidades que brinda la
convergencia de los múltiples lenguajes a través de la multimedia.
Las TIC facilitan el acceso al conocimiento de casi cualquier tema imaginable, desde
múltiples fuentes de información y en una diversidad de formatos o lenguajes. Sin
embargo, la materialización del conocimiento está protegido por los Derechos de Autor, lo
que significa que, independiente de la facilidad con que podamos acceder a la información
creada por alguien, siempre debemos preguntarnos si nosotros tenemos la autorización de
usar estas creaciones. Por tal razón es necesario revisar la nota de Copyright o Derechos
de Autor que tienen los materiales o el software que planeamos usar en la institución
educativa.
Por fortuna, no todos los autores e instituciones tienen una intención comercial sobre las
creaciones que realizan, lo que hace que estas sean publicadas con notas de Copyright o
licencias de uso en donde de antemano, los autores dan permiso para que quienes
accedemos a estos materiales o programas, podamos hacer un uso gratuito de ellos. De
ahí la importancia de revisar siempre estas notas de Copyright o licencias, antes de usar
un material o software en el espacio escolar.
Internet es un universo de información, con materiales muy interesantes y de buena
calidad (que hay que saber buscar). A pesar de lo anterior, mucha información no se
puede copiar o es publicada de forma ilegal, debido a que personas que no tienen los
derechos de autor publican las creaciones de otros sin respetar la voluntad de los
creadores de las obras37.
37

En la siguiente página web de puede ampliar la información relacionada con el Derecho de Autor en la Era
Digital: http://www.iered.org/miembros/ulises/representacion-ideas/Derechos-Autor/

69

Por esta razón, resulta de gran importancia aprender a buscar información con licencias
que nos permitan su libre uso en las instituciones educativas, así como repositorios o sitios
web donde se encuentran directorios o compilaciones de materiales y software, en los que
están reunidas una gran cantidad de creaciones con licencias que permiten su uso gratuito
y legal38.
Para explorar estas posibilidades de acceso a la información, reunámonos con otros
cuatro Directivos Docentes, primero para entender el concepto de licencia abierta y libre, y
cuáles son las más utilizadas, para identificar los recursos que podemos utilizar en
nuestras instituciones educativas, y segundo para identificar repositorios con materiales y
software con estas licencias.
Para empezar, leamos los artículos que se encuentran en las siguientes páginas web y
comentemos lo que entendemos y las dudas que nos genera el tema de las licencias de
uso:
Recursos
Educativos
Abiertos
educativos-abiertos-rea,7016.html

(REA):

http://www.iadb.org/es/indes/recursos-

Acerca de las licencias Creative Commons: http://creativecommons.org/licenses/
¿Qué es software libre?: http://www.gnu.org/philosophy/free-sw.es.html
Ahora, nos repartimos la búsqueda y exploración de algunos repositorios de Recursos
Educativos Abiertos y de software gratuito contenidos en las listas que realizamos, para
identificar recursos que se podrían aprovechar en nuestra institución educativa. Algunos
de estos repositorios que pueden complementar los que ya se conocen, son:
Repositorios en línea con Recursos Educativos Abiertos
Mediateca en el Portal Educativo Colombia Aprende:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-90811.html
Federación de repositorios con Objetos de Aprendizaje de España:
http://www.agrega2.es
38

Cuatro conceptos que hay que tener claros en relación con la licencia de contenidos y de software: 1)
Libre significa que los autores han dado autorización, de forma gratuita o pagando, para que los usuarios
utilicemos sus creaciones con cualquier propósito, podamos modificarlas, distribuir y redistribuirlas con
modificaciones, con fines o sin fines comerciales, siempre y cuando nuestras creaciones se publiquen con
una licencia igual. Lo importante es la libertad que se le da al usuario, no el precio que tiene el contenido o
software. 2) Abierto indica que los creadores nos permiten utilizar los recursos, de forma gratuita o pagando,
estudiarlos y en algunos casos de modificarlos, pero con algunas restricciones, entre las más comunes está,
la no autorización para hacer un uso comercial; 3) Gratuito, significa que lo más importante es que el autor
nos permite usar la creación sin necesidad de pagar, aunque los materiales y recursos pueden tener
diversas restricciones. 4) Privativo, son materiales o software que tienen todos los derechos reservados, lo
que significa que hay que pagar para usarlos y no podemos copiarlos, distribuirlos y mucho menos
modificarlos.

70

Catálogo de Recursos Educativos Interactivos de Chile: http://www.educarchile.cl
Catálogo de Objetos de Aprendizaje de Uruguay:
http://www.ceibal.edu.uy/Paginas/VerContenidoODEA.aspx
Applets de Java para Física: http://www.walter-fendt.de/ph14s/
Banco de actividades de Jclic: http://clic.xtec.cat/db/listact_es.jsp
Portal de juegos educativos infantiles: http://www.vedoque.com
Videos sobre Física y Matemáticas: http://www.youtube.com/user/julioprofe
Videos de Matemáticas, Química y Física: http://www.youtube.com/user/Tareasplus
Videos sobre Ingles: http://www.youtube.com/user/undostresingles
Repositorios en línea con Software Libre, Abierto y Gratuito
Catalogo de software libre para Windows: http://www.cdlibre.org
Alternativas libres a software privativo: http://freealts.com
Repositorio de software con licencias abiertas:
http://sourceforge.net/directory/license:osi/
Reseña de software libre, abierto y gratuito para la gestión administrativa y financiera
en las instituciones educativas: http://es.slideshare.net/iered/gestion-administrativa-v2
Después de explorar estos repositorios, debemos compartir nuestros hallazgos con los
otros Directivos Docentes de nuestro grupo y hablar de las características de los
contenidos y del software encontrado. Hecha esta socialización, el siguiente paso es
realizar una publicación en un servicio web con los enlaces que consideremos más
relevantes y una breve descripción sobre los recursos hallados que consideremos
pertinentes para nuestra comunidad educativa.
Si la institución educativa cuenta con un sitio web institucional, podemos ayudar en su
dinamización con la publicación de los recursos encontrados. Si la institución no cuenta
con un sitio web, podemos crear un blog que se convierta en el sitio donde publiquemos
información sobre los avances que realicemos en el desarrollo del Plan de Gestión para el
Uso Educativo de las TIC.
Lo importante es que sea un medio virtual en el que se puedan publicar los nombres de
los contenidos o software encontrados y una breve descripción de sus posibilidades de
uso en el ámbito escolar. La ventaja de este tipo de publicación es que nosotros mismos u
otros colegas o miembros de la comunidad educativa, la pueden consultar en cualquier

71

momento. Claro está que dicha publicación no será la única que se va a realizar en esta
actividad de aprendizaje.

4.1.3 Identificando proyectos con los cuales nos podemos articular
como Instituciones Educativas
Una de las más importantes posibilidades que ofrecen las TIC, es la coordinación de
pequeñas acciones que generan un movimiento para desarrollar proyectos de gran
envergadura y con un gran impacto. Un ejemplo de esto es Wikipedia, la enciclopedia
creada, ampliada y enriquecida gracias a los aportes de millones de personas alrededor
del mundo y a la revisión de una comunidad de voluntarios auto-organizados y con una
estructura meritocrática que ha servido de modelo para otros proyectos similares. Otro
ejemplo es OpenStreetMap, un proyecto que promueve el acceso y la creación de
cartografía digital por parte de las mismas personas y comunidades, y que en la actualidad
abarca a todo el planeta. También existe ccMixter y Jamendo, el primero es una
comunidad para compartir y mezclar sonidos que las personas suben a este sitio web y el
segundo es un sitio para publicar trabajos discográficos con licencias Creative Commons.
Todos estos proyectos tienen en común la participación de cientos de miles de personas
en todo el mundo, que contribuyen a través de la publicación de sus creaciones (textos,
trazas de mapa o sonidos) con licencias abiertas, para que otras personas las utilicen,
modifiquen e igualmente compartan lo que han hecho, en beneficio de la humanidad. Este
principio de participación, coincide con el propósito de la educación, por lo que sería
posible realizar contribuciones a estos y otros proyectos similares, desde las instituciones
educativas, lo que generaría una dinámica de construcción de información y de interacción
con personas y comunidades a escala mundial desde el espacio escolar, para desarrollar
competencias que requieren las personas en el mundo de hoy.
En este sentido, la invitación es a que exploremos los siguientes artículos para conocer un
poco más de estos y otros proyectos similares (pueden incluir otros que conozcan), y así
poder analizar qué personas de nuestra institución educativa se podrían vincular con ellos,
qué beneficios traería a nuestra institución en términos pedagógicos y qué condiciones
requieren para que contribuyan con el Proyecto Educativo Institucional. Como en otras
actividades, la idea es dividirnos los enlaces con los colegas Directivos y al final, compartir
las conclusiones para tener una visión de conjunto de todos los proyectos:
Wikipedia: https://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia
Wikimedia Commons: https://es.wikipedia.org/wiki/Wikimedia_Commons
Wikcionario: https://es.wikipedia.org/wiki/Wikcionario
Wikibooks: https://es.wikipedia.org/wiki/Wikibooks
Wikiquote: https://es.wikipedia.org/wiki/Wikiquote
Wikispecies: https://es.wikipedia.org/wiki/Wikispecies
72

OpenStreetMap: https://es.wikipedia.org/wiki/OpenStreetMap
ccMixter: http://colombiadigital.net
Jamendo: https://es.wikipedia.org/wiki/Jamendo
Traducción Abierta de TED: http://www.codespanish.com
Una vez realice la socialización y escuche las ideas de mis colegas en torno a las lecturas
propuestas, elaboro un escrito que recoja las ideas más importantes, para ser publicado
en el sitio web de la institución o en el blog que hayamos creado para este propósito,
como una publicación adicional.

4.1.4 Participando en programas y cursos de cualificación en línea
Hoy las TIC hacen posible que cualquier persona en el mundo, pueda acceder de forma
gratuita, a los materiales e incluso a videos de clases en las mejores universidades del
mundo, como también a cursos, formales e informales, de los más variados temas. Esto
constituye una oportunidad única que podemos aprovechar para ampliar las posibilidades
de cualificación de nuestros docentes, administrativos y estudiantes, especialmente los de
los grados superiores, e incluso de nosotros mismos.
En esta tercera parte de la actividad, debemos realizar con nuestros colegas un listado de
los sitios web donde se ofrecen cursos abiertos y gratuitos, y luego explorar la oferta de
cursos que pueden ser pertinentes para la comunidad educativa de nuestra institución. En
esta exploración, la idea es identificar la oferta de temas, los requisitos de participación,
cronogramas y mecanismos para estar enterados del inicio de estos procesos de
formación. Un listado de base para realizar la exploración, que se puede complementar
con otros que se conozcan, es:
http://www.senavirtual.edu.co/oferta.php
https://es-es.khanacademy.org
https://unedcoma.es
https://www.coursera.org
https://www.miriadax.net
Después de revisar estos y otros sitios web y de valorar las oportunidades de formación
que allí se encuentran, debemos compartir nuestras conclusiones con los demás
Directivos Docentes, analizar las oportunidades que estas posibilidades generan para
nuestra comunidad educativa y realizar una publicación web con estas reflexiones.
De esta forma, y como fruto de esta actividad de aprendizaje tendremos tres publicaciones
en un servicio web con contenidos, software, proyectos y cursos en línea que pueden
contribuir al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional.
73

Con esta actividad de aprendizaje se hace un recorrido por diferentes lugares en Internet
donde se pueden encontrar recursos de calidad, pertinentes y gratuitos que pueden ser
aprovechados por los docentes en sus prácticas pedagógicas o para emprender procesos
de auto-cualificación.
El resultado de esta actividad son las publicaciones web que realizamos, para que los
miembros de nuestra comunidad educativa y los otros directivos del Itinerario TemáTICas
se vean beneficiados.

Actividad 4.2 Planeamos las acciones para desarrollar el
direccionamiento estratégico
4.2.1Competencias TIC a desarrollar
En este punto del itinerario, ya hemos planteado un Direccionamiento Estratégico en
donde hemos previsto los proyectos existentes o nuevos que permitirán el logro de los
objetivos del Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC. Ahora debemos precisar
cómo se van a desarrollar estos proyectos, esto es lo que significa ser dinamizadores de
experiencias institucionales.
Por lo tanto, las competencias TIC que vamos a desarrollar con esta actividad son:
Competencia
Tecnológica
Comunicativa

Educativa.

Antes de dar inicio a estas actividades, reflexionemos sobre los siguientes interrogantes:
¿Qué aspectos del Direccionamiento Estratégico fueron comentados por los actores de
nuestro Equipo de Gestión en TIC para tenerlos en cuenta en el desarrollo del Plan de
Acción?
¿Qué personas de la comunidad educativa van a liderar los nuevos proyectos
planteados?
¿Cómo se van a ajustar los proyectos existentes para que aprovechen las
posibilidades que ofrecen las TIC con el fin de alcanzar los objetivos estratégicos
planteados?

74

¿Qué idea de proyectos me surgieron en la exploración de las oportunidades
educativas que ofrecen las TIC?
¿Qué herramientas de gestión conozco para hacer una planeación más detalla de las
actividades que se desarrollarán en los proyectos del Plan de Gestión para el Uso
Educativo de las TIC?
Después de realizar esta reflexión inicial, iniciamos el desarrollo de la actividad de
aprendizaje explorando algunas herramientas para avanzar en el desarrollo de los planes
de acción.

4.2.2 Exploramos las herramientas para el desarrollo del Plan de Acción
Para realizar la definición de nuestro Plan de Acción, es importante que iniciemos con el
reconocimiento de diferentes herramientas que nos van a permitir definirlo y hacerle
seguimiento durante la ejecución del Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC.
Para esta actividad vamos a trabajar en 3 equipos, cada uno se encargará de explorar una
de las siguientes herramientas de gestión y la presentaremos a todos nuestros colegas
directivos, destacando sus principales características.
Cronograma de Actividades

Mediante la elaboración de un cronograma, organizamos la información necesaria de cada
actividad, permitiendo identificar las características más importantes, el periodo de
desarrollo y los responsables. Las actividades pueden ser agrupadas de acuerdo con los
objetivos planteados.

75

Para la elaboración de cronogramas, se puede hacer uso de herramientas de ofimáticas
que nos permitan el manejo de tablas (por ejemplo los procesadores de texto o las hojas
de cálculo). También se pueden aprovechar las bondades de los servicios de trabajo
colaborativo en línea, como es el caso de Google Drive o Sky Drive.
Carta Gantt39

Esta herramienta nos permitirá visualizar el cronograma de actividades. Cada actividad se
representa mediante una barra (Gantt o Tarea) horizontal que se extiende según su
duración y que facilita visualizar las actividades que son paralelas o las secuencias de
actividades así como las dependencias que hay entre ellas. Cada barra puede incluir
características adicionales, como por ejemplo la asignación de responsables, con su
correspondiente cálculo de horas/hombre, y además, el costo que representa para el
proyecto la realización de cada actividad.
Aunque estos diagramas se pueden hacer con tablas en procesadores de texto o en hojas
de cálculo, las opciones más avanzadas solo existen en programas especializados para la
gestión de proyectos, como Microsoft Project, Project Libre40 o Gantt Project41.
Carta PERT (Project Evaluation Review Technique chart o Carta Técnica de Revisión
para la Evaluación de un Proyecto)42
También conocida como carta de red, esta herramienta nos permite una visualización
global de las actividades. Cada actividad es representada por un recuadro que contiene
palabras claves y descriptivas y la interdependencia entre ellas se visualiza mediante
líneas de enlace.

39

http://www2.unitar.org/cwm/publications/cw/pops/AP_Guidance_01_Apr_09_sp.pdf

40

http://www.projectlibre.org

41

http://www.ganttproject.biz

42

http://www2.unitar.org/cwm/publications/cw/pops/AP_Guidance_01_Apr_09_sp.pdf

76

Aunque una Carta PERT se puede realizar con cualquier software de dibujo, por el nivel
de elaboración que requieren estos gráficos, lo mejor es utilizar software para la gestión de
proyectos, los cuales además de los diagramas Gantt, también generan la carta PERT.

Después de que cada grupo presenta las características más importantes de cada una de
estas herramientas para realizar la gestión de las actividades de un proyecto, socializamos
los resultados para que el grupo de Directivos Docentes las conozca.

4.2.3 Trabajando en el Plan de Acción
Para el establecimiento del Plan de Acción, es necesario hacer un listado de las
principales actividades o las macro–actividades de los proyectos definidos en el
Direccionamiento Estratégico del Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC.
En este sentido, es importante aclarar que el Plan de Acción no corresponde a la
programación de actividades detalladas de cada proyecto, esto lo tendrá que definir el
responsable de cada proyecto, sino que hace referencia a las actividades que debe
realizar el Equipo de Gestión en TIC para crear las condiciones que permitan el desarrollo
de los proyectos, realizar el seguimiento de los avances de los proyectos y promover la
sistematización y socialización de los resultados que estos generan.
Una vez se tenga el listado de las actividades o macro-actividades, se deben definir
responsables, dedicación de tiempo y fechas, para realizar el Plan de Acción con alguna
de las herramientas de gestión de proyectos escogida.
El Plan de Acción inicial que hemos generado, lo compartimos con nuestros colegas
directivos, para recibir su realimentación y sugerencias.

77

Con esta actividad de aprendizaje, los Directivos Docentes reconocemos las diferentes
herramientas de gestión y el software para definir las actividades y la forma de representar
las macro-actividades definidas en el Plan de Acción inicial del Plan de Gestión para el
Uso Educativo de las TIC. Este Plan de Acción será el insumo para realizar el trabajo con
el Equipo de Gestión en mi institución educativa.

Actividad 4.3 Definimos el Plan de Acción para el mejoramiento
educativo con las TIC
Realizada la primera visualización de nuestro Plan de Acción, de forma similar a como
hemos venido trabajando al interior de nuestra institución educativa, preparamos su
presentación al Equipo de Gestión en TIC con el fin de recibir realimentación de lo
presentado.
Con el trabajo en equipo y teniendo en cuenta las consideraciones del Equipo de Gestión
en TIC, vamos a concertar y concretar el Plan de Acción para que las TIC contribuyan con
el mejoramiento de los procesos de la gestión escolar.
Las competencias que abordare durante esta actividad de aprendizaje, son:
Competencia
Tecnológica
Comunicativa
Gestión


Antes de iniciar con esta actividad de aprendizaje, me pregunto:
¿Conozco la utilidad de las diferentes herramientas para representar las macroactividades de los proyectos del Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC?
¿El Plan de Acción inicial permite impulsar y promover el desarrollo de los proyectos
que hacen parte del Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC?
¿Los proyectos del Plan de Acción para el Uso Educativo de las TIC permiten el
desarrollo de los objetivos estratégicos para el mejoramiento de los procesos de
gestión escolar que fueron priorizados?

78

Responder estas preguntas antes de iniciar con el desarrollo de esta actividad de
aprendizaje, nos permitirá orientar de mejor manera el trabajo con el Equipo de Gestión en
TIC.

4.3.2 Definimos el Plan de Acción
Durante la jornada de trabajo con nuestro Equipo de Gestión en TIC, presentamos las
diferentes herramientas de visualización para el Plan de Acción. Culminada nuestra
presentación, recibimos los comentarios de realimentación y concertamos el Plan de
Acción definitivo para nuestra institución educativa.
Una vez se tenga el Plan de Acción, debemos generar una primera versión del Plan de
Gestión para el Uso Educativo de las TIC, que además, contenga el Diagnóstico y el
Direccionamiento Estratégico. Con este documento se puede iniciar el proceso de
oficialización e institucionalización del Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC.

4.3.3 Tramitamos la aprobación del Plan de Gestión para el Uso
Con la primera versión del Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC debemos
buscar una presentación oficial ante el Consejo Académico y el Consejo Directivo para
que ellos hagan una revisión, ajuste y aprobación de este plan.
Si bien, el Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC en su totalidad requiere del
desarrollo de dos componentes adicionales, es necesario adelantar la discusión y
aprobación, principalmente de los componentes relacionados con el Direccionamiento
Estratégico y con el Plan de Acción, pues esto nos asegura que el desarrollo del Plan va
por buen camino.

Con el desarrollo de esta actividad de aprendizaje concretamos el desarrollo del Plan de
Acción y una primera versión del Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC, la cual
debe ser discutida y aprobada por el Consejo Académico y el Consejo Directivo.
Es necesario aclarar que cuando hablamos de Plan de Acción no se hace en relación con
las actividades específicas de un proyecto en particular, sino con las macro-actividades
que debe realizar el Equipo de Gestión en TIC sobre el Plan de Gestión para el Uso
Educativo de las TIC, con el fin de asegurar el desarrollo de los proyectos y la obtención
de los resultados esperados, para el cumplimiento de los objetivos estratégicos.

79

Actividad 4.4 Dinamizamos experiencias institucionales
¿Conozco repositorios de Software y Recursos Educativos Abiertos útiles para mi
¿Conozco programas y cursos de cualificación en línea que puedan resultar
apropiados para los miembros de mi comunidad educativa?
¿Conocemos las diferentes herramientas de visualización del Plan de Gestión para el
Uso Educativo de las TIC?
propusieron?
¿Formulamos el Plan de Acción con nuestro Equipo de Gestión en TIC?
¿El Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC fue realimentado y aprobado por
el Consejo Académico y el Consejo Directivo?

Publicación web con un portafolio de oportunidades educativas con TIC para los
miembros de la Comunidad Educativa
Documento del Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC incluyendo el Plan de
Acción.
Archivo de visualización del Plan de Acción.

80

5. Somos gestores de la calidad
y la pertinencia educativa
La gestión de la calidad requiere que nosotros como Directivos Docentes realicemos
seguimiento, evaluación y realimentación sobre los proyectos y experiencias que se
desarrollan en la institución educativa. Por esta razón, dentro del Plan de Gestión para el
Uso Educativo de las TIC se define un Plan de Seguimiento y Evaluación para los
proyectos que buscan el mejoramiento de los procesos de la gestión escolar con apoyo de
las TIC. Por lo tanto, ser gestor de la calidad y la pertinencia educativa, significa generar
indicadores, construir instrumentos para la recolección de información y definir momentos
para medir y aprender de las experiencias que se desarrollan con estas tecnologías en el
ámbito escolar. Solo lo que se mide se puede evaluar.
Para alcanzar el propósito de esta unidad, desarrollaremos tres actividades de aprendizaje
y una actividad de evaluación, las cuales son:
5.1 Reconozco las metas e - Cuadro de indicadores de los Proyectos
Afianzamos nuestros
referentes educativos en indicadores de los
TIC de mi I.E. relacionados con
proyectos sobre TIC a
TIC
programas y proyectos a nivel local,
nivel nacional y territorial regional, nacional e internacional.
Avanzamos en el desarrollo 5.2 Hacemos seguimiento, - Documento previo del Plan de
de nuestro Plan de Gestión evaluación y
Seguimiento y Evaluación de los
para el Uso Educativo de realimentación para
Proyectos sobre TIC
aprender y mejorar
las TIC
5.3 Creamos un Sistema - Plan de Seguimiento y Evaluación del
Equipo de Gestión en TIC de Indicadores para el
Plan de Gestión para el Uso Educativo
Plan de Gestión para el
de las TIC.
Uso Educativo de las TIC

81

Evaluamos y
aprendizajes

5.4 Gestionamos la
calidad y pertinencia
educativa

aprendizaje.

Actividad 5.1 Reconozco las metas e indicadores de los
proyectos sobre TIC a nivel nacional y territorial
Para nuestra institución educativa, es importante conocer las metas e indicadores de los
proyectos sobre TIC en Educación a nivel nacional y territorial, con el fin de generar
sinergia con las iniciativas locales. Por esta razón, en la presente actividad de aprendizaje,
desarrollaremos las siguientes Competencias TIC:
Competencia
De Gestión

G32. Utilizo las TIC para documentar y dar a conocer a la Comunidad Educativa los

¿Conozco las metas y los indicadores de los proyectos sobre TIC provenientes del
gobierno nacional o del ente territorial?
¿Sé cómo se relacionan los proyectos sobre TIC planteados en la institución educativa
con los proyectos del gobierno nacional y del ente territorial?
A través de una lluvia de ideas compartimos nuestras reflexiones con los demás colegas
directivos que participan en el Itinerario TemáTICas.

5.1.2 Reconozco los indicadores de seguimiento relacionados con las
TIC en el SIGSE
El Sistema de Información y Gestión de la Calidad (SIGSE) es el instrumento con el que
cuentan las Secretarías de Educación y el Ministerio de Educación Nacional para hacer
seguimiento al Proyecto Educativo Institucional de las Instituciones de Educación Básica y
Media, para así planear las acciones de acompañamiento y asesoría. Por esta razón, es
de vital importancia que el Directivo Docente identifique la información que requiere
alimentar en este sistema de información, y los procesos necesarios para su recolección,
validación y actualización.
Con el propósito de articular el seguimiento de los Proyectos con TIC a desarrollar en mi
Institución Educativa con la información que se debe registrar y actualizar en el SIGSE, me
reúno con otros cuatro colegas directivos para distribuirnos la revisión de los manuales de
82

usuario 43 o ingresar al sistema de información, para identificar qué datos se requiere
registrar de forma periódica, relacionada con los proyectos o con los usos que se hacen de
las TIC en mi institución educativa.
Después de revisar esta información, socializo con mis colegas el tipo de información que
debo recoger en relación con los Proyectos sobre TIC que se están desarrollando y los
que se empezarán a desarrollar como parte del Plan de Gestión para el Uso Educativo de
las TIC, y cómo debo presentarla.

5.1.3 Identifico las principales metas e indicadores sobre TIC en la
Educación planteados por el Gobierno Nacional
El Gobierno Nacional cuenta con el Sistema Nacional de Evaluación de Gestión y
Resultados (SINERGIA) 44 para socializar tanto las metas gubernamentales como los
avances que han tenido las mismas.
Es importante que los Directivos Docentes conozcamos cuáles son los indicadores que
están asociados al sector educativo, y particularmente en el tema de las TIC, para saber
cómo y dónde se articulan los proyectos sobre TIC planteados en mi Institución Educativa
con las políticas de orden nacional. Por consiguiente, en esta actividad de aprendizaje
debemos considerar dos aspectos. Por una parte, debemos revisar los indicadores de
SINERGIA que estén relacionados con el tema de las TIC en la educación en los niveles
de básica y media; por otra parte, debemos revisar los documentos del Plan de Desarrollo
Nacional y el Plan Sectorial de Educación para conocer las metas e indicadores allí
planteados. Para lo cual será importante distribuirse la búsqueda.
Hecho este trabajo de rastreo, debemos socializarlo con nuestros colegas Directivos
Docentes para tener una mirada amplia del tipo de indicadores y de las metas del
gobierno, en relación con las TIC en la educación.

5.1.4 Identifico las principales metas e indicadores sobre TIC en la
Educación planteados por el Gobierno Territorial
La articulación de nuestra labor en las Instituciones Educativas, no sólo debe realizarse
con las metas del Gobierno Nacional, sino que también hay que hacerlo con el Gobierno
Territorial. Por esta razón también es importante revisar, tanto en el documento del Plan
de Desarrollo Departamental, como en el Plan de Desarrollo Municipal, los programas,
proyectos, metas e indicadores relacionados con las TIC en la Educación Básica y Media.
Para ello, debemos buscar los documentos de los planes de desarrollo territorial, dividirnos
la revisión de estos documentos con nuestros colegas y sacar la información relacionada
43

Estos documentos se encuentran el Sitio Web relacionado con el proyecto de modernización de las
Secretarías de Educación: http://www.modernizacionsecretarias.gov.co/index.php/archivos/362-manualesde-usuario-sigce
44

El sitio web de este sistema de información, es: http://www.sigob.gov.co

83

con los Proyectos sobre TIC que se están desarrollando o los que se pretenden desarrollar
en nuestra institución Educativa.

5.1.5 Reconozco las metas e indicadores de los principales programas
para el mejoramiento de la educación a nivel mundial
También es importante estar al tanto de las iniciativas en educación y TIC de carácter
mundial, para saber cómo y en dónde se articulan con los proyectos que se están
desarrollando en lo local. La principal organización que reúne la mayoría de las iniciativas
educativas a nivel mundial es la UNESCO. Así que es importante que de manera periódica
revisemos la información que publican en su portal web. Dos iniciativas que debemos
seguir, son:
Los Objetivos del Milenio (ODM):
https://es.wikipedia.org/wiki/Objetivos_de_Desarrollo_del_Milenio
Educación para Todos (EPT): http://www.unesco.org/new/es/our-priorities/educationfor-all/
Después de revisar la información de estos dos programas, socialicemos con nuestros
colegas Directivos Docentes si existen puntos de encuentro con los Proyectos con TIC que
se desarrollan en las Instituciones Educativas en que nos desempeñamos como Directivos
Docentes.
Como síntesis de esta actividad de aprendizaje, hagamos una lista de los indicadores del
SIGSE, SINERGIA, los planes de desarrollo territorial y los programas de carácter
mundial, que se relacionan con los Proyectos TIC planteados en el Plan de Gestión para el
Uso educativo de las TIC, la forma de calcularlos y en donde se encuentran definidos.
Esta información debo organizarla en una hoja de cálculo en línea, o en cualquier otro
servicio web, que me permita compartir la información y trabajarla de forma colaborativa
con el Equipo de Gestión en TIC de mi Institución Educativa.

Con esta actividad de aprendizaje reconocemos y comprendemos algunos indicadores de
seguimiento que se utilizan en proyectos y programas educativos a nivel territorial,
nacional e internacional.
El resultado de esta actividad nos permite reconocer la importancia de identificar y
formular los indicadores que requerimos para hacer seguimiento al cumplimiento de los
objetivos de nuestros proyectos definidos en el Plan de Gestión para el Uso Educativo de
las TIC de nuestra Institución Educativa, y nos preparamos para ello.

84

Actividad
5.2
Hacemos
seguimiento,
realimentación para aprender y mejorar

evaluación

y

Como gestores de la calidad y la pertinencia educativa, este es el momento para definir el
Plan de Seguimiento y Evaluación, mediante el cual estableceremos los indicadores que
nos permitirán medir el nivel de avance en la ejecución de los proyectos planteados. No es
conveniente esperar hasta el final de la ejecución del Plan de Gestión para el Uso
Educativo de las TIC para determinar su éxito, es necesario hacer una valoración continua
sobre el avance parcial y la toma de decisiones.
siguientes:
Competencia
Tecnológica
T22. Uso las TIC aprovechando sus beneficios y evitando sus riesgos en
los diferentes ámbitos educativos.
Comunicativa

C32. Promuevo el uso de las normas de comportamiento en Internet en la
Comunidad Educativa.

Antes de dar inicio a estas actividades reflexionemos sobre los siguientes interrogantes:
¿Cómo hacemos en la actualidad para conocer si cumplimos los compromisos
establecidos en los proyectos en curso, junto con los factores que posibilitan el éxito o
fracaso de las iniciativas que se desarrollan?
¿Tenemos documentados y evidenciados los resultados que se han logrado en los
diferentes planes y proyectos en la institución educativa?
Finalizado el desarrollo de esta unidad, tendremos definido un Plan de Seguimiento y
Evaluación, que nos servirá como herramienta de control y realimentación durante la
ejecución de nuestro Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC.

5.2.2 Aprendemos a desarrollar indicadores con una situación problema
Trabajamos con un colega directivo en la determinación de indicadores para una situación
problemática, los cuales son necesarios para el seguimiento de nuestro Plan de Gestión
para el Uso Educativo de las TIC. Procedemos de la siguiente manera:
1. Identificamos la situación problema sobre la cual vamos a trabajar, por ejemplo:
Existencia de Bullying (Acoso Escolar) en nuestra institución educativa.
2. Tomamos como base para el trabajo a desarrollar aquellas señales que podemos

medir que nos indiquen que hemos logrado conseguir buenos resultados al enfrentar la
85

situación problemática elegida. Por ejemplo: a. Reducción en el número de estudiantes
que manifestaron ser maltratados; b. Disminución de reporte de disputas entre
estudiantes.
3. Determinamos cómo medir los resultados45.
Para finalizar, determinamos los indicadores, que nos permitan medir cuantitativamente
los logros obtenidos en relación a las metas definidas en nuestro Plan de Gestión para el
Uso Educativo de las TIC. Estos indicadores miden la efectividad de los resultados.
Por ejemplo, Meta establecida en el Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC: “A
enero del 2014 se debe reducir en un 50% los reportes de estudiantes maltratados por
otros estudiantes”
Indicador = (No. Reportes de maltrato actual) * 100
(No. Reportes de maltrato inicial)
Supongamos que se ha realizado la medición del indicador para el primer mes de
ejecución del proyecto creado para dar respuesta a la situación problema, los posibles
resultados son:
a) El nivel de Bullying en la institución Educativa se incrementó en un 20%
b) El nivel de Bullying en la institución Educativa sigue igual
c) El nivel de Bullying en la institución Educativa disminuyo 10%
d) El nivel de Bullying en la institución Educativa disminuyo 60%
Con nuestros colegas directivos determinamos las acciones que deberíamos realizar como
gestores de la calidad y pertinencia educativa frente a los cuatro escenarios planteados.
4. Para finalizar definimos cuándo se debería realizar la medida del indicador y
justificamos nuestra respuesta.
Presentamos nuestros resultados al grupo de directivos, resaltando las principales
conclusiones frente a acciones preventivas, correctivas, de mejoramiento o redefinición en
la situación problemática46.

5.2.3 Obtenemos la información necesaria para hacer seguimiento
Una vez inicia la ejecución del Plan de Gestión para el uso Educativo de las TIC, debemos
comenzar la recopilación de información sobre el avance de sus proyectos. Dicha
recopilación debe ser constante, pero procurando no sobrecargar a las personas
encargadas de esta tarea.
45

Un ejemplo sobre definición de indicadores para el sistema educativo, se encuentran en el documento
sobre el Sistema Nacional de Indicadores Educativos para los Niveles de Preescolar, Básica y Media en
Colombia, publicado por el Ministerio de Educación Nacional en Julio de 2013.
46

https://www.civicus.org/new/media/Seguimiento%20y%20evaluacion.pdf

86

Es importante, tener claridad sobre qué información recopilar y no extenuarse con
información innecesaria. Para esto debemos definir qué queremos saber, para
posteriormente determinar la forma de obtener dicha información.
Algunas herramientas que pueden apoyar la recolección de información son:
Las entrevistas
Las encuestas
Reuniones con la comunidad educativa
Informes de resultados
Para finalizar esta actividad, realizamos un debate guiado por nuestro Líder Formador,
teniendo como referente los siguientes interrogantes:
¿Cómo podemos aprovechar las TIC en la recolección de la información del avance en
los proyectos?
¿Cómo determinar la herramienta que vamos a utilizar para este propósito en nuestra
¿Qué aspectos debemos tener en cuenta para la elaboración de nuestro Plan de
Seguimiento?

5.2.4 Iniciamos el Plan de Seguimiento y Evaluación
De acuerdo con lo aprendido durante el desarrollo de las actividades anteriores, iniciamos
la construcción del Plan de Seguimiento y Evaluación, para lo cual definimos uno o dos
indicadores por cada uno de los proyectos del Plan de Gestión para el Uso Educativo de
las TIC.
Los indicadores se organizan según las actividades y/o proyectos propuestos,
determinamos la periodicidad de valoración para cada uno ellos y establecemos las
herramientas que nos apoyarán en la organización de la información.
Esta primera propuesta del Plan de Seguimiento y Evaluación la sometemos a evaluación
con nuestros colegas para recibir realimentación.

La definición inicial de estos indicadores, así como la forma y los momentos para obtener
la información de los proyectos, serán parte del documento inicial del Plan de Seguimiento
y Evaluación, el cual será insumo para el trabajo de revisión que los Directivos Docentes
realizaremos con nuestro Equipo de Gestión en TIC.
87

Actividad 5.3 Creamos un Sistema de Indicadores para el Plan
de Gestión para el Uso Educativo de las TIC
El éxito de un Plan de Seguimiento y Evaluación y por consiguiente el del Plan de Gestión
para el Uso Educativo de las TIC, depende del compromiso de todos y cada uno de los
actores vinculados con los proyectos para asumir la responsabilidades frente a la
consecución de la información necesaria y pertinente para la toma de decisiones a tiempo.
De acuerdo con lo anterior, vamos a trabajar con nuestro Equipo de Gestión en el
planteamiento del Sistema de Indicadores y la definición de un proceso de sistematización
para evidenciar los resultados obtenidos en la ejecución de las actividades y proyectos del
Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC. Las competencias a abordar durante
esta actividad son:
Competencia
Tecnológica
T32. Respeto las condiciones que me imponen las Licencias de uso y las
utilizó en las creaciones que realizo.
Comunicativa
Gestión

C22. Me vinculo y promuevo la inscripción a diferentes redes educativas
virtuales para mantenerse actualizado.
G12. Uso las TIC para apoyar el seguimiento y evaluación de las
actividades y proyectos institucionales.

Algunas preguntas que debemos hacernos antes de iniciar esta actividad de aprendizaje,
son:
¿Reconozco cuáles son los indicadores más adecuados para el seguimiento de los
proyectos sobre TIC definidos en el Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC?
¿Además del seguimiento cuantitativo de los proyectos, considero espacios para la
sistematización de las experiencias con TIC y la socialización de los resultados y
aprendizajes?
Una vez hagamos estas reflexiones, podemos iniciar el desarrollo de las siguientes
actividades de aprendizaje.

5.3.2 Definición del Plan de Seguimiento y Evaluación
Iniciada la jornada de trabajo con el Equipo de Gestión en TIC, realizamos una
presentación introductoria sobre la importancia del seguimiento, la definición de
indicadores de eficiencia y la recolección de información.

88

Posteriormente, damos a conocer el Plan de Seguimiento y Evaluación inicial,
evidenciando la forma de elaboración del mismo y las herramientas que apoyarán la
recolección de información, revisando cada uno de los indicadores.
Con la realimentación de nuestro Equipo de Gestión en TIC, realizamos las modificaciones
pertinentes y determinamos las herramientas más adecuadas para la recolección de
información. Además de la recolección de la información, hay que considerar las personas
responsables de procesar esta información. Todo esto hace parte del Plan de Seguimiento
y Evaluación.

5.3.3 Establecimiento de una línea de referencia.
De acuerdo con el trabajo realizado en la anterior actividad, determinamos aquellos
indicadores que necesitan ser medidos de inmediato para determinar su estado actual y
así realizar los comparativos pertinentes a medida que las actividades de los proyectos
avanzan. Esta es la manera de construir nuestra línea de referencia.
Continuando con el ejemplo, pensemos en la existencia del Bullying (Acoso Escolar) en
nuestra institución educativa. Para poder determinar el nivel de mejoramiento de esta
situación con los proyectos establecidos, es necesario conocer el estado actual del
maltrato entre nuestros estudiantes, para lo cual podríamos realizar una encuesta inicial
para determinar el porcentaje de estudiantes que sean visto enfrentados a la situación
problema, por tanto es necesario:
Definir la encuesta que se va a aplicar.
Definir si vamos a trabajar con una muestra o con el total de la población de
estudiantes
Cuándo vamos a realizar la encuesta
Quién será el encargado de procesar la información
Con el Equipo de Gestión en TIC, determinamos el nivel actual de cada uno de los
indicadores a medir, y organizamos la información obtenida haciendo uso de una hoja de
cálculo. Las líneas de referencia deberán incluirse en nuestro Plan de Gestión para el Uso

Con esta actividad de aprendizaje definimos con el Equipo de Gestión en TIC, los
indicadores con los cuales mediremos el avance de los proyectos relacionados con el Plan
de Gestión para el Uso Educativo de las TIC.

89

Actividad 5.4 Gestionamos la calidad y pertinencia educativa
¿Conozco los Proyectos TIC de mi institución educativa relacionados con programas y
proyectos a nivel local, regional, nacional e internacional?
¿Conocemos la importancia del seguimiento de los proyectos en el ámbito escolar?
¿Tenemos claridad sobre la definición de indicadores?
¿Formulamos de manera colaborativa el Plan de Seguimiento y Evaluación?
¿Hemos definido las diferentes herramientas a utilizar para la recolección de
información?
¿Conocemos el significado de una línea de referencia y la hemos establecido con
nuestro Equipo de Gestión en TIC?

Cuadro de indicadores de los Proyectos TIC de mi institución educativa relacionados
con programas y proyectos a nivel local, regional, nacional e internacional.
El Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC incluyendo el Plan de Seguimiento
y Evaluación.
Línea de referencia institucional con el estado actual de cada uno de los indicadores a
medir.

90

6. Somos comunicadores de los
procesos de gestión escolar
La educación como acto dialógico requiere que las prácticas de gestión sean
consecuentes con este propósito. Por este motivo, como Directivos Docentes debemos
reconocer la importancia de identificar, ampliar y fortalecer los espacios de participación
de los diferentes actores de la comunidad educativa para socializar y realimentar el Plan
de Gestión para el Uso Educativo de las TIC, lo que se realiza con la definición del Plan de
Socialización. Ser comunicador de los procesos de gestión escolar, significa abrir espacios
para dar oportunidad de debatir y reformular el Plan de Gestión para el Uso Educativo de
las TIC, ya que solo de esta manera se logra una apropiación efectiva.
Para alcanzar el propósito de esta unidad, desarrollaremos tres actividades de aprendizaje
y una actividad de evaluación, las cuales son:
- Presentación multimedial con los medios
6.1 Fortalezco los
Afianzamos nuestros
referentes educativos en espacios de participación de comunicación que utilizará con la
en la I.E. a través de las
TIC
TIC
Avanzamos en el desarrollo 6.2 Socializamos para
- Documento inicial del Plan de
de nuestro Plan de Gestión apropiar y realimentar el
Socialización
para el Uso Educativo de Uso Educativo de las TIC
las TIC
- Plan de Socialización del Plan de Gestión
6.3 Definimos los
Equipo de Gestión en TIC espacios de socialización para el Uso Educativo de las TIC.
y realimentación del Plan
de gestión para el Uso

91

Evaluamos y
aprendizajes

6.4 Socializamos la
gestión escolar

aprendizaje.

Actividad 6.1 Fortalezco los espacios de participación en la I.E.
a través de las TIC
Las TIC generan importantes oportunidades para facilitar y promover la participación de
los diferentes actores de la comunidad educativa en las decisiones y en las acciones
tendientes a buscar el mejoramiento institucional. Sin embargo, para hacer esto una
realidad, como Directivos Docentes debemos trabajar con un estilo de gestión centrado en
la relación con las personas, más que en la administración de recursos, para que con ellas
alcancemos los resultados que se esperan de nosotros como institución educativa y los
que nosotros hemos definido, en torno al Proyecto Educativo Institucional.
Es por ésto que resulta de vital importancia aprender a reconocer los beneficios y las
posibilidades que brindan las tecnologías en espacios de intercambio y diálogo virtual, por
lo que esta actividad de aprendizaje, pretende que desarrollemos las siguientes
Competencias TIC:
Competencia
Tecnológica

Comunicativa

Educativa.

¿Conozco grupos o comunidades virtuales en temas de gestión escolar o educación
con TIC?
¿Estoy vinculado a través de Internet con algunas de estos grupos y comunidades
virtuales?
¿Reconozco las normas de Netiqueta para saber cómo comportarse en los diferentes
medios virtuales?
¿Identifico los programas y leyes del Estado Colombiano para hacer frente a los
peligros de Internet?

92

Con nuestros colegas Directicos Docente, realizamos una lluvia de ideas para ampliar lo
que sabemos sobre estos temas.

6.1.2 Reconozco los espacios de participación que tiene la comunidad
educativa
Los órganos y mecanismos de participación que tienen los diferentes actores de la
comunidad educativa en el gobierno escolar, se encuentran definidos principalmente, en el
Decreto 1860 de 1994. Con otros Directivos Docentes, hagamos un mapa mental o
conceptual digital, que sintetice los espacios de participación que tienen los estudiantes,
padres de familia, egresados, administrativos y directivos docentes en la toma de
decisiones de la institución educativa.
Luego, discutimos con nuestros colegas Directivos Docentes acerca de las ventajas y las
dificultades de convocar y tomar decisiones con actores tan diferentes. Luego revisamos
las estrategias de trabajo que hemos implementado en nuestras instituciones para
posibilitar la participación de todos los actores antes mencionados. En el debemos Incluir
otros espacios y mecanismos que existen en las instituciones educativas, para conocer
diferentes opiniones y lograr la participación en la toma de decisiones y en los proyectos
de los diferentes actores de la comunidad educativa.
Una vez este realizado el mapa, revisamos el siguiente documento: Modelos de Gestión,
en Manual de gestión para directores de instituciones educativas (pp. 22 a 26), de la
UNESCO: http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002191/219162s.pdf
Con base en esta lectura, respondemos las siguientes preguntas con nuestros colegas
directivos:
¿Cuál es el modelo de gestión que más se acerca a lo que yo hago en mi institución
educativa?
¿Cuál es el modelo de gestión que posibilitaría una mayor participación de los actores
de la comunidad educativa en las decisiones y en los proyectos de la institución?
¿Cómo podrían las TIC contribuir al propósito de involucrar a todos los actores
educativos al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional?
Debo llevar un registro de los aspectos más importantes de la discusión, para realizar más
adelante una presentación multimedial y presentarla al Equipo de Gestión en TIC de mi

6.1.3 Identifico y me vinculo con grupos o comunidades virtuales en el
tema de TIC en la Educación
La mejor forma de estar actualizado respecto a las posibilidades de las TIC en la
educación, es vinculándonos en grupos o comunidades virtuales relacionados con estos
temas. Reunido con otros cuatro Directivos Docentes, hacemos un listado de los espacios
93

virtuales que conocemos en este sentido y luego nos repartimos este listado para hacer
una exploración sobre los siguientes puntos:
1. ¿Cuál es el propósito del grupo o comunidad virtual?
2. ¿Qué tipo de contenidos se publican?
3. ¿Cuántos miembros tiene?
4. ¿Es un grupo o comunidad con el que valdría la pena vincularme?
Para complementar el listado obtenido con nuestros colegas, podemos buscar otros
grupos o comunidades en las diferentes redes sociales que existen, por ejemplo, algunos
grupos en Facebook, son:
Portal Colombia Aprende (MEN): https://www.facebook.com/portalcolombiaaprende
En TIC Confío (Programa del MinTIC): https://www.facebook.com/enticconfio.mintic
Programa ONDAS de Colciencias:
https://www.facebook.com/programaondascolciencias
RedTIC Colombia: Red Nacional de Docentes que utilizan Medios y TIC:
https://www.facebook.com/redticcolombia
Red de Investigación Educativa – ieRed: https://www.facebook.com/groups/iered/
Red Escuela: https://www.facebook.com/ComunidadRedEscuela
Red Iberoamericana de TIC y Educación: https://www.facebook.com/riate
CREAR: Compartiendo Recursos para la Enseñanza y el Aprendizaje en Red:
https://www.facebook.com/groups/redcrear/
Grupo Nuestras TIC: https://www.facebook.com/groups/NuestrasTIC/
Grupo sobre CmapTools: https://www.facebook.com/groups/cmaptools/
Algunas comunidades en Google+ sobre TIC en Educación, son:
RedTIC Colombia: https://plus.google.com/103769852440037547281/
Red de Investigación Educativa – ieRed:
https://plus.google.com/communities/101851771379941841340
TIC, Educación y Social Media:
94

Recursos Educativos: https://plus.google.com/communities/103256508239712231776
Cuentos en la Red: https://plus.google.com/communities/113844958238760405431
Pedagogía Móvil: https://plus.google.com/communities/116101128728794464300
Educación Expandida y Aumentada:
Educación Matemática y TIC: https://plus.google.com/107252482864923286606/
ProfesTIC de Geografía e Historia:
Software Educativo Gratis:
Después de socializar los hallazgos de esta indagación y debatir sobre cuáles son los
grupos o comunidades en los que me inscribiría, realizamos la siguiente lectura: Netiqueta
- normas de buena conducta en espacios virtuales. En el libro Crear y publicar con las TIC
en la escuela (pp. 211 a 214): http://openlibrary.org/books/OL24787654M/
¿Cuáles son las conductas que se deben tener en estos espacios virtuales de
participación?
¿Qué conductas se deben evitar cuando participamos en estos espacios virtuales?
Las conclusiones sobre los grupos o comunidades virtuales que más pueden aportar a
nuestra institución educativa y las conductas que considero más importantes a tener en
cuenta, harán parte de la presentación multimedia a presentar al Equipo de Gestión en
TIC de mi Institución Educativa.

6.1.4 Conozco los riesgos de las TIC y los procedimientos para
abordarlos en el espacio escolar
Así como las TIC generan grandes posibilidades para acceder y construir información,
para comunicarnos con otras personas en el mundo y aunar esfuerzos en torno a grandes
propósitos, y para generar procesos educativos que posibilitan desarrollar otras formas de
entender y representar el mundo, estas tecnologías también generan riesgos sobre los
cuales debemos estar muy alerta para tomar acciones en el momento adecuado. Algunos
de los riesgos a los que se enfrentan las personas en Internet, especialmente nuestros
estudiantes, son:
Flaming (Mensajes hostiles): Es cuando el intercambio de mensajes en correos
electrónicos, redes sociales, blogs o foros, toma un tono insultante, burlón o

95

desagradable hacia una de las personas, con el objetivo de enojarla e imponer los
puntos de vista de otra47.
Cyberbullying (Ciberacoso): Es un tipo de agresión psicológica, en donde a través de
correos, mensajes o imágenes que se envían por la red, se busca herir o intimidar a
otra persona. Este tipo de acoso no se hace de frente, por ello la víctima generalmente
desconoce la identidad de su agresor48.
Grooming (Engaño de menores): Es cuando un posible abusador o pedófilo trata de
iniciar una relación en línea con un menor de edad, buscando involucrarlo en
conversaciones con contenido sexual o intercambio de imágenes sexualmente
explicitas49.
Phishing (Pescar datos): Es cuando una persona recibe correos para que visiten
páginas web falsas de entidades bancarias o comerciales en donde se pide que
verifique o actualice sus datos, con el fin de robarle sus nombres de usuarios, claves
personales, números de cuenta, tarjetas de crédito y otras datos confidenciales50.
Además de los riesgos, las TIC pueden generar hábitos y comportamiento negativos en
las personas, en donde nuestros estudiantes son los más vulnerables. Es por esta razón,
que como Directivos Docentes, debemos estar atentos en nuestras Instituciones
Educativas para detectar y ayudar en el tratamiento de los siguientes comportamientos:
Taxiedad: Sentimiento de angustia al enviar un mensaje y no recibir respuesta casi
inmediata.
Textofrenia: Tensión y confusión por creer que su teléfono celular recibe
constantemente mensajes o notificaciones, sin que esto realmente suceda.
Nomofobia: Ansiedad y miedo de no tener el celular cerca, sucede por la necesidad de
estar conectado con el mundo, sus noticias y eventos51.
Sexting: Impulso de tomar fotos poco apropiada de sí mismo (sugestiva o sexualmente
explícita) y enviarla a alguien vía teléfono celular o Internet52.

47

https://es.wikipedia.org/wiki/Flamer

48

https://es.wikipedia.org/wiki/Ciberacoso

49

https://es.wikipedia.org/wiki/Grooming

50

https://es.wikipedia.org/wiki/Phishing

51

https://es.wikipedia.org/wiki/Nomofobia

52

https://es.wikipedia.org/wiki/Sexting

96

Para conocer las políticas y programas que existen en Colombia sobre estos temas, así
como acceder a materiales que nos permitan realizar campañas de sensibilización en
nuestras instituciones educativas, nos reunimos con cuatro colegas para explorar los
siguientes enlaces:
Programa En TIC Confio: http://www.enticconfio.gov.co
Pantallas Amigas: http://www.pantallasamigas.net
10 Comportamientos Digitales: http://www.tus10comportamientosdigitales.com
Te protejo: http://teprotejo.org
Ley 1620 de 2013:
http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=52287
Decreto 1965 de 2013:
http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=54537
Una vez hayamos explorado estos sitios web, respondemos las siguientes preguntas de
forma colectiva:
¿Qué acciones preventivas relacionadas con los peligros de Internet podemos
emprender en nuestra institución educativa?
¿Cómo podemos hacer seguimiento a los usos que hacen nuestros estudiantes de las
nuevas tecnologías?
¿Cuáles son los procedimientos que debemos implementar en nuestra institución
educativa cuando se presenten agresiones mediadas por las TIC?
Luego de tener estas conclusiones, elaboramos un material multimedial en el cual
expresemos los principales puntos abordados en esta actividad de aprendizaje, para
presentarlo al Equipo de Gestión en TIC de nuestra Institución Educativa. Debemos
publicar este material en la web para que otras personas de la comunidad educativa
tengan la oportunidad de conocer las posibilidades de participación que generan las TIC,
así como los riesgos y las precauciones que se deben tener con estas tecnologías.

Con esta actividad de aprendizaje se busca reconocer los espacios de participación que
tienen los diferentes actores de la comunidad educativa, así como las oportunidades y
peligros que generan las nuevas tecnologías.

97

A partir de esta exploración realizamos una presentación multimedial para que, con el
Equipo de Gestión en TIC de mi institución educativa, exploremos nuevas formas de
participación.

Actividad 6.2 Socializamos para apropiar y realimentar el Uso
Como directivos vamos a asumir el reto de ser comunicadores de los procesos de la
Gestión Escolar y para ello debemos trabajar de la mano de nuestro Equipo de Gestión en
TIC, apoyándonos en las bondades de las tecnologías para mantener informados a los
miembros de nuestra comunidad educativa y darle la palabra a sus diferentes actores,
sobre sus apreciaciones en los avances del proceso de integración de las TIC en la
Gestión Escolar.
siguientes:
Competencia
Tecnológica
Comunicativa

Educativa.

Antes de dar inicio a estas actividades reflexionemos sobre los siguientes interrogantes:
¿En nuestra institución existen espacios para dialogar con la comunidad educativa
sobre los avances y dificultades relacionadas con la Gestión Escolar?
¿Qué tipo de información es la que comunicamos?
¿A quiénes mantenemos informados?
¿Qué herramientas de comunicación utilizamos?
¿Las herramientas TIC hacen parte de la estrategia de comunicación?
Culminada esta actividad tendremos identificados a todos los interesados en las
comunicaciones de los proyectos o actividades a ejecutar, así como los requerimientos de
información y un Plan de Socialización donde estableceremos propósito, frecuencia y
medios a utilizar con cada tipo de actores de la comunidad educativa.

98

6.2.2 Definición inicial del Plan de Socialización
Teniendo en cuenta que el Plan de Socialización ha iniciado desde la misma etapa de la
planeación, para garantizar el flujo de información con nuestro Equipo de Gestión en TIC y
nuestra comunidad educativa, vamos a presentar ante nuestros colegas directivos, los
resultados logrados. Para ello damos respuesta a los siguientes interrogantes:
¿Qué información hemos comunicado sobre el Plan de Gestión para el Uso Educativo
de las TIC?
¿Quién o quiénes han realizado esta comunicación?
¿A quiénes transmitieron la información?
¿A través de qué medios y con qué frecuencia?
¿Cuándo han realizado esta comunicación?
¿Qué respuesta han logrado?
¿Qué ha funcionado y que no funciona en la intención de lograr empoderamiento de
esta información en los asistentes?
La presentación debe realizarse en un tiempo no mayor a 15 minutos, una vez culminada
la intervención, recibiremos observaciones y realimentación de nuestros colegas
directivos, para el fortalecimiento de nuestro Plan de Socialización.

6.2.3 Con que herramientas cuento para la socialización
Para formalizar nuestro Plan de Socialización es importante que iniciemos con el
reconocimiento de todos aquellos los recursos que tenemos y podemos aprovechar en
este sentido. Para ello con ayuda de una herramienta ofimática vamos a realizar una lista
diferenciando los recursos que hemos usado para mantener informada a nuestra
comunidad educativa y los que no hemos usado hasta el momento:53
Recursos con los que contamos en la institución educativa: equipos de cómputo,
televisores, video beam, conexión a Internet, biblioteca, fotocopiadora, emisora local,
etc.
Recurso humano que se ha hecho responsable de las comunicaciones en la institución
educativa: Perfil personal, fortalezas identificadas, nivel de compromiso, etc.
Proyectos y/o Actividades que necesitan apoyo de las comunicaciones tanto al interior
de la Institución Educativa como de manera externa.
53

http://www.solucionesong.org/img/foros/4c8ddf9bb43a2/Elaboracion_plan_de_comunicacion_PPVE.pdf

99

Herramientas que se han utilizado y se podrían utilizar: Boletín informativo, Periódico
Escolar, Emisora Local, Pagina Web, Blogs, Redes Sociales, etc.
Dificultades actuales en el proceso de la comunicación: Falta de motivación, recursos
insuficientes, falta de conocimiento en el uso de herramientas.

6.2.4 Iniciando el Plan de Socialización
Haciendo uso de un programa para la generación de mapas mentales (Freemind o
Freeplan) o mapas conceptuales (VUE o CmapTools), trabajamos en la definición de
nuestro Plan de Socialización Inicial, de tal forma que sea fácil de entender y socializar en
nuestra Institución Educativa.
Recuerde que debe visualizar todos los elementos mencionados durante el desarrollo de
esta actividad de aprendizaje y cualquier otro que creamos necesario.

Con esta actividad de aprendizaje realizamos una revisión de los espacios, estrategias y
medios utilizados hasta el momento para comunicarnos con los distintos actores de la
comunidad educativa. Esta revisión nos permitirá identificar lo que ha funcionado y lo que
no, para lograr la participación y apropiación del plan por parte de los asistentes.
A partir de estas reflexiones, realizamos un mapa mental o conceptual para proponer el
Plan de Socialización que debería tener el Plan de Gestión para el Uso Educativo de las
TIC, el cuál será revisado y ampliado junto con el Equipo de Gestión en TIC de mi

Actividad 6.3 Definimos los espacios de socialización y
realimentación del Plan de Gestión para el Uso Educativo de
las TIC
El Equipo de Gestión en TIC ha trabajado con nosotros en el transcurso del desarrollo del
Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC en actividades de divulgación, pero sin
conocer el significado y la importancia de establecer un Plan de Socialización. Este es el
momento de hacerlos participes de nuestros aprendizajes sobre lo que ha funcionado y lo
que no, respecto a la intención de lograr que la comunidad educativa apropie el Plan de
Gestión para el Uso Educativo de las TIC.
Las competencias a abordar durante esta actividad son:

100

Competencia
Tecnológica
Comunicativa
Gestión


Algunas preguntas que debemos realizarnos, son:
¿Existen en mi institución educativa diferentes espacios para la participación de todos
los actores de la comunidad educativa?
¿He identificado los medios, momentos y lugares más adecuados para comunicarme
con cada uno de los actores de la comunidad educativa?
¿Reconozco los factores que han sido favorables y los que no para la socialización y
discusión de los componentes del Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC?
Las respuestas a estas preguntas, las socializamos y revisamos con nuestro Equipo de
Gestión en TIC.

6.3.2 Definición del Plan de Socialización
Como Directivos Docentes, somos gestores de los procesos de comunicación, por esta
razón es importante la definición de un Plan de Socialización que permita abrir los
espacios y definir las metodologías para que los actores de la comunidad educativa
tengan la posibilidad de conocer, discutir y realimentar el Plan de Gestión para el Uso
Educativo de las TIC, así como los avances y aprendizajes que se vayan identificado en el
proceso de seguimiento y evaluación.
Como todo plan, la socialización también requiere de la definición de responsables y
cronogramas para que se incluya dentro del seguimiento que el Equipo de Gestión en TIC
debe realizar a las actividades del Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC.
Para culminar la preparación del Plan de Socialización, definimos la forma mediante la
cual mediremos el impacto en los resultados de la socialización y el nivel de apropiación
del mismo en nuestra comunidad educativa, ésto como inicio de un verdadero proceso de
seguimiento y medición de indicadores.

6.3.3 Socializamos nuestro Plan de Gestión para el Uso Educativo de las
TIC con la comunidad educativa
El evento de socialización de nuestro Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC
será el inicio formal del proceso de integración de las TIC en la Gestión Escolar respecto a
la etapa de ejecución y por ende de seguimiento.

101

Para su realización, nos apoyamos de las herramientas TIC estudiadas a lo largo del
proceso de formación, así como de los procesos de sistematización de la información. El
reto para esta actividad se centra en la participación total de nuestra comunidad educativa
y en el alto nivel de impacto en su resultado.
En este punto la Institución Educativa debe preparar la documentación del Plan de Gestión
para el Uso Educativo de las TIC, para publicarlo en el Portal del Itinerario, y debe además
hacerlo llegar a la Secretaría de Educación y al Ministerio de Educación Nacional a través
de la entidad contratada como operadora para la formación.

Con esta actividad de aprendizaje, donde revisamos y definimos el Plan de Socialización
del Plan de Gestión para el uso Educativo de las TIC, con el Equipo de Gestión en TIC de
nuestra institución educativa, finalizamos el Itinerario TemáTICas.

Actividad 6.4 Socializamos la gestión escolar
¿Reconozco los espacios de participación que tiene la Comunidad Educativa?
¿Identifico grupos o comunidades virtuales en el tema de TIC en la Educación?
¿Conozco los riesgos de las TIC y los procedimientos para abordarlos la I.E.?
¿Conocemos la importancia de un Plan de Socialización?
¿Identificamos los elementos que hacen parte de un Plan de Socialización?
¿Formulamos de manera colaborativa nuestro Plan de Socialización para el Plan de
Gestión para el Uso Educativo de las TIC?

Como resultado del trabajo de esta Unidad debemos haber construido;
Presentación multimedial con los medios de comunicación que utilizaremos para
mantener informada a la comunidad educativa del desarrollo de nuestro Plan de
Gestión para el Uso Educativo de las TIC.
Plan de Socialización para el Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC.
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