Cn capacitacion-directivos-ugel-nc2b004-tse

• NORMA VASQUEZ VEGA
• BLANCA BARRIOS ARAUJO

Los tiempos cambian…
la educación cambia…
el Currículo
también.
(Link: https://www.youtube.com/watch?v=HsYcnhnnz5k)

Nuestros
estudiantes viven
en un país
diferente al país
donde nosotros
crecimos.
Hay una
aceleración
masiva de la
producción de
conocimiento y
hoy se maneja grandes
cantidades de
información.
Han aparecido y
aparecerán nuevos
tipos de trabajo que
exigen nuevos
desempeños.
Se hace uso masivo de
las TIC y la innovación
constante es una
urgencia.
Se necesita avanzar
hacia el
posicionamiento del
enfoque por
competencias y no
memorístico en los
estudiantes-
¿Porqué actualizar el Currículo
Nacional?

Esta en concordancia
con:
• Los fines y principios de la
educación peruana.
• Los objetivos de la educación
básica.
• El Proyecto Educativo
Nacional.

Marco normativo el currículo
nacional
Aprobado por la RM N° 281-
2016, es un documento que
toma en cuenta las
recomendaciones presentes
en la opinión técnica del
consejo nacional así como
de las consultas hechas con
la sociedad civil.

¿Qué es el currículo nacional
?

Currículo Nacional
Es un instrumento de
política en el que se
expresan las intenciones
del sistema educativo,
vinculadas a las diversas
aspiraciones y formas de
vida valoradas por nuestra

Contiene los aprendizajes
que se espera que los
estudiantes logren durante
su formación básica con la
finalidad de desenvolverse
en su vida presente y
futura.
¿Qué contiene?

¿Qué contiene el currículo
nacional? PERFILES
ENFOQUES TRANSVERSALES
DEFICION CLAVES QUE SUTENTAN EL
PERFIL
ORGANIZCION DE LA EBR, Y SUS
PLANES DE ESTUDIO
ORIENTACIONES PEDAGOGICAS
ORIENTACIONES PARA EVALUACION
FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS
ORIENTACIONES PARA LA
DIVERSIFICACION CURRICULAR

Perfil de egreso como visión común
[1] Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que
tienen como lengua materna una de las 47 lenguas
originarias o lengua de señas, y que aprenden el
castellano como segunda lengua.

Problemáticas,
demandas y
necesidades
socioculturales
Derechos
Inclusivo o
atención a la
diversidad
Intercultura
l
Igualdad de
género
Ambiental
Orientación
al bien
común
Búsqueda de
la excelencia
ENFOQUES TRANSVERSALES DEL
CURRICULOAportan concepciones
importantes sobre las
personas, su relación con los
demás, con el entorno y con
el espacio común y se
traducen en formas
específicas de actuar en la
comunidad educativa.

DEFINICIONES CLAVE
competencia capacidad
estándar de
aprendizaje
desempeño

COMPETENCIA
Es la facultad que tiene una
persona de combinar un
conjunto de capacidades a fin
de lograr un propósito
específico en una situación
determinada, actuando de
manera pertinente y con
sentido ético

CAPACIDADES
son recursos para actuar de
manera competente. Estos
recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los
estudiantes utilizan para
afrontar una situación
determinada.
Estas capacidades suponen
operaciones menores
implicadas en las competencias,

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
: Son descripciones del desarrollo de
la competencia en niveles de
creciente complejidad, desde el
inicio hasta el fin de la Educación
Básica, de acuerdo a la secuencia
que sigue la mayoría de estudiantes
que progresan en una competencia
determinada. Asimismo, definen el
nivel que se espera puedan alcanzar
todos los estudiantes al finalizar los
ciclos de la Educación Básica.

DESEMPEÑOS:
• son descripciones específicas de lo que hacen los
estudiantes respecto a los niveles de desarrollo
de las competencias (estándares de aprendizaje).
Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes
demuestran cuando están en proceso de alcanzar
el nivel esperado de la competencia o cuando
han logrado este nivel.
• Tienen por propósito ser referentes para la
evaluación de los aprendizajes a nivel de aula
como a nivel de sistema.

Organización de los planes
de estudio
Los Planes de Estudios presentan la organización
de competencias, capacidades y desempeños por
áreas curriculares según de cada nivel educativo y
sus ciclos.
EBR: En cada uno de sus niveles Inicial, Primaria y
Secundaria
EBA: En cada uno de sus tres ciclos Inicial,
Intermedio y Avanzado

ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN
BASICA Y SUS PLANES DE ESTUDIO
•Atiende desde un enfoque
inclusivo, a las niñas, niños y
jóvenes con NEE asociados a
la discapacidad, talento y
superdotación.
EBE
•Dirigida a atender a los
niños, niñas y adolescentes
que pasan oportunamente
por el procesos educativo
con su evolución física,
afectiva y cognitiva, desde el
momento de su nacimiento.
•Se organiza en tres niveles:
inicial, primaria y secundaria.
EBR
•Atiende a estudiantes que no
se insertaron oportunamente
en el sistema educativo, no
pudieron culminar su
Educación Básica y requieren
compatibilizar el trabajo con
el estudio.
•Tiene los mismos objetivos y
ofrece una calidad
equivalente a la EBR, en los
niveles de Educación Primaria
y Secundaria.
EBA

ORIENTACIONES
PEDAGÓGICAS
Situaciones significativas.
Generar interés para lograr lo que se pretende lograr.
Aprender Haciendo
Partir de los saberes previos
(activar a través de preguntas u
otras técnicas
Construir el nuevo conocimiento
Aprender del error
Crear el conflicto cognitivo
Promover el trabajo cooperativo
Promover el pensamiento
complejo
Corriente
Socioconstr
uc
tiva.

Orientaciones para evaluación
formativa
El enfoque formativo considera a la evaluación
como un proceso sistemático en el que se recoge
y valora información relevante acerca del nivel de
desarrollo de las competencias en cada
estudiante, con el fin de contribuir
oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Este enfoque precisa que el centro de la
evaluación son los aprendizajes y no los
alumnos; esto es, se evalúa el desempeño y no la
persona; con ello, la evaluación deja de ser una
medida de sanción.
Una evaluación formativa enfocada en
competencias busca, en diversos tramos del
proceso:
Valorar el desempeño de los estudiantes al
resolver situaciones o problemas que
signifiquen retos genuinos para ellos y que les
permitan poner en juego, integrar y combinar
diversas capacidades.
Identificar el nivel actual en el que se
encuentran los estudiantes respecto de las
competencias con el fin de ayudarlos a avanzar
hacia niveles más altos.
Crear oportunidades continuas para que el
estudiante demuestre hasta dónde es capaz de
combinar de manera pertinente las diversas
capacidades que integran una competencia,
antes que verificar la adquisición aislada de
contenidos o habilidades o distinguir entre los

Orientaciones para evaluación
formativa
Desde el enfoque formativo, se
evalúan las competencias, es
decir, los niveles cada vez más
complejos de uso pertinente y
combinado las capacidades,
tomando como referente los
estándares de aprendizaje porque
describen el desarrollo de una
competencia y definen qué se
espera logren todos los
estudiantes al finalizar un ciclo
en la Educación Básica. En ese
sentido, los estándares de
aprendizaje constituyen criterios
precisos y comunes para reportar
no solo si se ha alcanzado el
estándar, sino para señalar cuán
lejos o cerca está cada estudiante

Orientaciones para la
diversificación curricular
El Perú es un país diverso, por lo que requiere, una
educación que considere todas las diferencias y sea
pertinente a ellas. Que los estudiantes de todas las
regiones en el Perú tengan acceso a oportunidades
para lograr aprendizajes comunes y diferenciados
El currículo nacional tiene las siguientes
características:
- Flexible, permite la adaptación a la diversidad de
estudiantes y a las necesidades y demandas de cada
región.
- Abierto, que pueden incorporarse competencias
de acuerdo al diagnóstico de las potencialidades
naturales, culturales y económico-productivas de
cada región, así como a sus demandas sociales y a
las características específicas de los estudiantes.
- Diversificado, cada región ofrece a las instancias
locales los lineamientos de diversificación, los
cuales orientan a las instituciones educativas en la
adecuación del currículo a las características y
demandas socioeconómicas, lingüísticas,
geográficas y culturales de cada región mediante un

Orientaciones para la
diversificación curricular
- Integrador, porque l Perfil de egreso, competencias, y
capacidades, desarrollan integralmente todas las áreas
de los estudiantes
- Valorativo, en tanto promueve actitudes positivas de
convivencia social, democrática y de ejercicio
responsable de la ciudad
- Participativo, porque lo elabora la comunidad
educativa junto a otros actores de la sociedad; por
tanto, está abierto a enriquecerse permanentemente y
respeta la pluralidad metodológica.

Orientaciones para la diversificación
curricular
Las regiones del país deben construir currículos
regionales en base al currículo nacional,
adecuando los aprendizajes que éste demanda a
las características de los estudiantes, así como a
sus entornos socioculturales, lingüísticos,
económicos, productivos y geográficos.
Los elementos del CN que son la premisa
necesaria del proceso de diversificación, se
definen a continuación:
El enfoque curricular por competencias, que
aspira a formar personas capaces de actuar en su
sociedad modificando realidades y poniendo en
práctica conocimientos, habilidades, valores y
actitudes a fin de influir sobre el entorno, resolver
problemas y lograr metas en contextos diversos y
desafiantes.
El Perfil de egreso, entendido como la visión
común e integral de lo que deben lograr todos los
estudiantes del país al término de EBR.
Las competencias

El CN. Cumple
una función
pedagógica de
acompañamiento
al docente en su
labor cotidiana.

Indica hacia qué
logro de aprendizajes
deben dedicarse los
esfuerzos de los
diversos actores de la
comunidad educativa
Especialmente de los
docentes.

DCN 2008 CURRÍCULO NACIONAL DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA - 2016
Enfoque de competencias Enfoque de competencias
Interdisciplinariedad Interdisciplinariedad
Organización por ciclos Organización por ciclos
Opción por una evaluación cualitativa Evaluación formativa
Escalas de calificación diversas Escala de calificación cualitativa y única
11 propósitos Perfil de Egreso
151 competencias 31 competencias
5,635 aprendizajes asociados 81 capacidades
No tiene estándares Tiene estándares de aprendizaje en
progresión
Alta densidad Baja densidad
Aprendizajes sin secuencia clara y coherente Aprendizajes descritos en progresión
Formulaciones genéricas o ambiguas Descripciones precisas y claras del
aprendizaje
No previó estrategia de monitoreo Ha previsto monitoreo y evaluación de su
uso
Uso basado en prescripciones normativas Uso apoyado en estrategia de
implementación

Competencia
Capacidad1
Capacidad2
Capacidad3
Perfil de egreso
Nivel 8
Nivel 7
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
EBR/EBE* EBA
Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del
ciclo VII
Nivel esperado al
final del ciclo
avanzado
ciclo VI
ciclo V
Nivel esperado al
final del ciclo
intermedio
ciclo IV
ciclo III
Nivel esperado al
final del ciclo Inicial
ciclo II
ciclo I
(*) En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estándares
de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educación Básica Regular. La institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, así como
las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
Estándares, competencias y capacidades
Nivel 8
Nivel 7
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Capacidad1
Capacidad2
Competencia

PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA REGULAR

COMPETENCIAS CAPACIDADES
1 Construye su identidad - Se valora a sí mismo
- Autorregula sus emociones
- Reflexiona y argumenta éticamente
- Vive su sexualidad de manera plena y responsable
2 Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su
motricidad
- Comprende su cuerpo
- Se expresa corporalmente
3 Asume una vida saludable - Comprende las relaciones entre la actividad física,
alimentación, postura e higiene y la salud
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
4 Interactúa a través de sus
habilidades socio motrices
- Se relaciona utilizando sus habilidades socio
motrices
- Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
5 Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-
culturales
- Percibe manifestaciones artístico-culturales
- Contextualiza las manifestaciones artístico-
culturales
- Reflexiona creativa y críticamente sobre las

6 Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos
- Explora y experimenta los lenguajes de las artes
- Aplica procesos de creación
- Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
7 Se comunica oralmente en
lengua materna
- Obtiene información de textos orales
- Infiere e interpreta información de textos orales
- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y para verbales de
forma estratégica
- Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto oral
8 Lee diversos tipos de textos
escritos en lengua materna
- Obtiene información del texto escrito
- Infiere e interpreta información del texto
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto escrito

9 Escribe diversos
tipos de textos en
lengua materna
- Adecúa el texto a la situación comunicativa
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
texto escrito
10
Se comunica
oralmente en
castellano como
segunda lengua
- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
11 Lee diversos tipos
de textos escritos en
castellano como
segunda lengua
texto escrito
12 Escribe diversos
tipos de textos en

13 Se comunica
oralmente en inglés
como lengua
extranjera
- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
texto oral
14 Lee diversos tipos
de textos escritos en
inglés como lengua
extranjera
texto escrito
15 Escribe diversos
tipos de textos en
inglés como lengua
extranjera
cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

16 Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común
- Interactúa con todas las personas
- Construye y asume acuerdos y normas
- Maneja conflictos de manera constructiva
- Delibera sobre asuntos públicos
- Participa en acciones que promueven el bienestar
común
17 Construye
interpretaciones
históricas
- Interpreta críticamente fuentes diversas
- Comprende el tiempo histórico
- Explica y argumenta procesos históricos
18 Gestiona
responsablemente el
espacio y el ambiente
- Comprende las relaciones entre los elementos naturales
y sociales
- Maneja fuentes de información para comprender el
espacio geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para preservar el ambiente local y
global.

19 Gestiona
responsablemente
los recursos
económicos
- Comprende las relaciones entre los elementos del sistema
económico y financiero
- Toma decisiones económicas y financieras
20 Indaga mediante
métodos científicos
para construir
conocimientos
- Problematiza situaciones
- Diseña estrategias para hacer indagación
- Genera y registra datos e información
- Analiza datos e información
- Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su
indagación
21 Explica el mundo
físico basándose en
conocimientos sobre
los seres vivos;
materia y energía;
biodiversidad, Tierra
y universo
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos;
materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
tecnológico

22 Diseña y construye
soluciones
tecnológicas para
resolver problemas
de su entorno
- Determina una alternativa de solución tecnológica
- Diseña la alternativa de solución tecnológica
- Implementa y valida alternativas de solución tecnológica
- Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su
alternativa de solución tecnológica
23 Resuelve problemas
de cantidad
- Traduce cantidades a expresiones numéricas
- Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
operaciones
24 Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia
y cambio
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
- Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
- Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia

de gestión de datos e
incertidumbre
Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o
probabilísticas
- Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y
probabilísticos
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar
datos
- Sustenta conclusiones o decisiones basado en información
obtenida
de forma,
movimiento y
localización
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
geométricas
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
27 Gestiona proyectos
de emprendimiento
económico o social
- Crea propuestas de valor
- Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas
- Aplica habilidades técnicas
- Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento

29 Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
- Define metas de aprendizaje
- Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas
de aprendizaje
- Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso
de aprendizaje
30 Construye su identidad como
persona humana, amada por
Dios, digna, libre y
trascendente,
comprendiendo la doctrina
de su propia religión, abierto
al diálogo con las que le son
cercanas *
- Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como
persona digna, libre y trascendente
- Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de manera comprensible y
respetuosa
31 Asume la experiencia el
encuentro personal y
comunitario con Dios en su
proyecto de vida en
coherencia con su creencia
religiosa*
- Transforma su entorno desde el encuentro personal y
comunitario con Dios y desde la fe que profesa
- Actúa coherentemente en razón de su fe según los
principios de su conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.

Documentos curriculares
2
.
3
.
Marco general que define categorías curriculares y
orientaciones en los tres niveles educativos. Conforme
señala el Reglamento de la Ley General de Educación
contiene:
• Aprendizajes que deben lograr los estudiantes. (Perfil
de egreso)
• Competencias nacionales
• Estándares (progresiones a lo largo de toda la
escolaridad)
• Orientaciones para la evaluación y la diversificación
curricular
Materiales para docentes y estudiantes para el uso en el
aula
• Rutas de aprendizaje
• Unidades didácticas
• Sesiones de aprendizaje
• Guías para los docentes
• Guías para los estudiantes
• Textos y cuadernos de trabajo para los estudiantes
Presentan la organización de las competencias, capacidades
y desempeños por áreas curriculares según el Plan de
Estudios de cada nivel educativo y sus ciclos.
EBR: En cada uno de sus niveles Inicial, Primaria y
Secundaria
EBA: En cada uno de sus tres ciclos Inicial, Intermedio y
Avanzado
Guías para las adecuaciones curriculares individuales de
acuerdo a población específica que atiende la modalidad.
Visión común de largo
plazo y articuladora de
la política educativa
(formación docente,
materiales y evaluación).
Flexible y ajustable
en lógica de mejora
continua en el
tiempo.
Caja de herramientas
de apoyo para el
docente y estudiantes
2
.
Currículo
Nacional de la
educación
Básica
Programas curriculares
en la EBR y EBA
Adecuaciones
curriculares en EBE
Herramientas
curriculares

Su implementación
empezará en aula desde
el año 2017.
Para su adecuada
implementación se
contará con una etapa
previa de capacitación
docente, diversificación
curricular en regiones,
así como de desarrollo
de herramientas
curriculares que
PLAN DE IMPLEMENTACIÓN

¿Qué aporta el nuevo
Currículo?
 Contiene un perfil de egreso con 11 aprendizajes que todo
estudiante debe alcanzar al término de la Educación Básica.
 Establece por primera vez estándares de aprendizaje que
describen la progresión de las competencias a lo largo de la
Educación Básica.
 Define y aclara categorías curriculares .
 Simplifica a 31 competencias y 81 capacidades.
 Promueve el desarrollo de valores y la educación ciudadana y el
trabajo en equipo.
 Promueve el pensamiento complejo, para ver el mundo de una
manera integrada, como un sistema interrelacionado y no
fragmentada como partes aisladas.
 Fortalece los aprendizajes para el emprendimiento, la
competitividad y la educación por el trabajo, la educación
intercultural, el Arte y la Educación Física.
 Brinda orientaciones para la evaluación formativa y para la
diversificación curricular.

CARACTERÍSTICAS DEL
PLAN DE
IMPLEMENTACIÓN
Progresivo:
El primer año se aplica
en el 100% de II.EE,
pero las condiciones
para su
implementación se
darán
progresivamente
(materiales, recursos
humanos,
capacitación)
Diferenciado: Las
estrategias tendrán
características de
acuerdo a los tipos de
regiones y tipo de II.EE
Mejora
continua:
Sistema de
monitoreo y
evaluación
permanente.
Institucional y
descentralizado:
Actividades y acciones que
integran a diversos equipos y
direcciones del MINEDU y su
implementación es a través de
todas las instancias de gestión.
Gestión por
procesos para
resultados

FOTO QUE TOMASTE EN LA REUNIÓN
QUE TUVIMOS EN LA UGEL PARA EL
PEDIDO DE MATERIALES TE
ACUERDAS….DONDE ESTAMOS TODOS
LOS DIRECTIVOS CREO QUE
ESTUVIMOS SOLO INICIAL IGUAL LO
COLOCAS.

Actividad en
equipo
 Se organizan con la técnica de
rompecabezas, utilizando imágenes de los
enfoques del CN. Y tratando de que
coincidan el numero que se encuentra en
la parte posterior. Una vez organizados,
eligen un coordinador, un secretario con
habilidades diseñador grafico y un relator.
 El coordinador se acerca al disertador y
solicita su material correspondiente de
acuerdo a la imagen que formo con su
rompecabezas.
 Al cabo de 10´ de lectura deben diseñar
las consignas que se le solicita para

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