Communicative_Competence-Intermediate_Level_I
2 recomendaciones315 vistas
Este documento describe un curso de inglés de nivel intermedio en una universidad chilena. El curso tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes en inglés oral y escrito a nivel pre-intermedio. El curso se enfoca en las habilidades lingüísticas y socioculturales considerando los estilos de aprendizaje de los estudiantes. Los contenidos incluyen temas sobre la vida urbana, viajes y entretenimiento, y ficción. El curso evalúa la comprensión lectora y escrita de
Communicative_Competence-Intermediate_Level_I
- 1. Editado HVP Enero 2014 1 UNIVERSIDAD CATÓLICA DE LA SANTÍSIMA CONCEPCIÓN VICERRECTORÍA ACADÉMICA DIRECCIÓN DE DOCENCIA FACULTAD DE EDUCACIÓN Programa de Actividad Curricular I. Identificación de la Actividad Curricular Nombre de la actividad Competencia Comunicativa en Inglés : nivel intermedio I Subject Name Communicative Competence in English: Intermediate level I Código ED1102C Horas de Docencia Directa /Indirecta 10 DD /10 DI Créditos SCT 12 II.- a) Descripción de la Actividad Curricular Este curso tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa del estudiante para comprender y expresar mensajes orales y escritos en un nivel pre-intermedio y desde un enfoque integrado de la lengua inglesa que combina tanto las habilidades como los sistemas lingüísticos, considerando los distintos estilos de aprendizaje de los estudiantes, y estimulando el uso de los recursos tecnológicos disponibles. El curso se caracterizará por la vinculación sistemática entre la lengua inglesa y el desarrollo de las competencias sociolingüísticas y pragmáticas en los ámbitos personal, cultural, literario, público, profesional y educacional. Además, utiliza los enfoques centrados en tareas y en contenidos, y el aprendizaje estratégico como metodologías troncales. Este curso se condice con el nivel B1 denominado ‘Umbral’ del Marco de Referencia de la Comunidad Europea que contempla entre 300 y 400 hrs. cronológicas para el logro de este nivel. b) Descripción de la Actividad Curricular en Inglés: This course aims at developing students’ communicative competence to understand and produce oral and written texts at a pre-intermediate level and from an integrated skill approach that combines language skills and systems, considering students’ learning styles and the use of technological resources. The course is characterized by the systematic link between English and the development of the sociolinguistic and pragmatic competences in the personal, public, occupational and educational domains. It uses task and content based instruction and strategic learning as key course methodologies. This course matches the B1 level, known as ‘Threshold’ from the Common European Framework that considers between300 and 400 chronological hours for the achievement of this level. III.- Competencias 1.- Competencias Genéricas y Niveles de Dominio: Manifiesta capacidad emprendedora, creativa e innovadora. Nivel 1. Comprende y valora los conceptos de emprendimiento, creatividad e innovación como actitudes favorables para el desarrollo personal y profesional. Autoaprende y se perfecciona de manera continua. Nivel 2. Utiliza criterios para determinar si la información que obtiene a través de la búsqueda autónoma es fiable u objetiva.
- 2. Editado HVP Enero 2014 2 2.- Competencias Específicas y Niveles de Dominio: Demuestra competencia lingüística (fonológica, léxica y gramatical) en el discurso oral y escrito en inglés, en distintos contextos de interacción comunicativa equivalente a un nivel de usuario avanzado, según estándares internacionales. Nivel 2: Comprende textos escritos y orales que contienen estructuras léxico-sintácticas y fonológicas de nivel intermedio, referidos a temas concretos y abstractos de los ámbitos personal, público, profesional y educativo. Se comunica de manera oral y escrita para realizar intercambios comunicativos fluidos, coherentes y predecibles utilizando estructuras léxico-sintácticas y fonológicas de nivel intermedio en los ámbitos personal, público, profesional y educativo, con un mayor grado de flexibilidad Evidencia dominio de las competencias pragmática y sociolingüística en el discurso oral y escrito, equivalente a un nivel de inglés avanzado, según estándares internacionales. Nivel 2: Se desenvuelve de manera consciente y adecuada en intercambios sociales diversos, utilizando formulas habituales de interacción en un registro neutro para actuar y responder, según funciones comunicativas intermedias de la lengua tanto en el discurso oral como escrito. Se comunica con un grado de flexibilidad y fluidez, mediante la adaptación de su discurso para abordar intercambios comunicativos habituales tanto en el discurso oral como escrito.. IV.- Resultados de Aprendizaje Comprende textos escritos de nivel intermedio, tales como artículos informativos, cuentos breves, libros infantiles y poemas usando diferentes estrategias, tales como: scanning, skimming e inferencia. Deja de lado información que no es relevante e identifica el sentido de un texto literario, la actitud del escritor y el efecto que este intenta causar en el lector. Crea textos de complejidad intermedia relacionados con temáticas familiares tales como resúmenes, párrafos argumentativos cuentos breves, anécdotas, artículos informativos y de reacción, además de sinopsis y pequeños resúmenes de un máximo aproximado de 500 palabras respetando los códigos socioculturales y destacando la estructura del texto y su coherencia y relevancia. Comprende textos orales de aproximadamente 3 minutos entre dos interlocutores, articulados con claridad, relativos a sí mismo, su familia y su entorno concreto inmediato, y lo evidencia en actividades de comprensión precisa de hechos descritos en ellos ,además de identificar la actitud e intención de los hablantes Participa en conversaciones y presentaciones orales referidas a situaciones comunicativas cotidianas, expresando emociones , reacciones y opiniones y respetando los códigos socioculturales y pragmáticos, para lo cual utiliza estructuras fonológicas, léxicas y gramaticales básicas y precisas. V.- Contenidos Contenidos semánticos Vida urbana - La ciudad y su entorno - Barrios y comunidades - Problemas urbanos - Megaurbes Viajes y Entretención - Vacaciones - Ciudades del mundo - Viajes e Internet - Vida al aire libre Ficción - Cine : Géneros - Leyendas y literatura Contenidos funcionales Describir personas o estereotipos Describir y preguntar por viajes y lugares Expresar opiniones Contenidos lingüísticos Presente simple vs Presente continuo Presente perfecto vs pasado simple Modales de obligación, prohibición y permiso en tiempo presente y pasado Modales de especulación en tiempo presente y pasado Pasado simple y continuo Pasado perfecto Comparativos Futuro ( planes) y ( predicciones) Presente perfecto continuo “ Would” situaciones hipotéticas Articulos, determinantes y cuantificadores Voz pasiva Discurso indirecto
- 3. Editado HVP Enero 2014 3 Agregar ideas a una discusión Requerir información Describir deberes y derechos Describir situaciones pasadas y experiencias Especular acerca de situaciones Narrar en discurso indirecto Explicar razones Evaluar situaciones / objetos Aclarar ideas y pedir clarificación de ellas Dar ejemplos Cambiar el tema de una conversación Contrastar objetos, situaciones, estilos Narrar usando discurso indirecto VI.- Medios para el Aprendizaje RESULTADOS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ESTRATEGIAS EVALUATIVAS PONDERACIÓN Comprende textos escritos de nivel intermedio, tales como artículos informativos, cuentos breves, libros infantiles y poemas usando diferentes estrategias, tales como: scanning, skimming e inferencia. Deja de lado información que no es relevante e identifica el sentido de un texto literario, la actitud del escritor y el efecto que este intenta causar en el lector. - Se implementarán tareas de lectura de artículos reales referidos a las temáticas del curso. - Se desarrollarán proyectos de integración de habilidades del lenguaje en torno a un núcleo temático. - Se desarrollará un comportamiento estratégico meta cognitivo, cognitivo, social y afectivo y como técnica se promoverán estrategias de comprensión lectora - Se implementará un plan lector que contemple la lectura y discusión de literatura adecuado al nivel de competencia lingüística de los estudiantes. - Pruebas y/o presentaciones orales para evaluar la comprensión de lectura - Pruebas y/o mapas conceptuales para evaluar la comprensión de lectura - Exámenes simulados de comprensión lectora del nivel B1 y sus correspondientes rúbricas. - Bitácora de lectura - Hétero, co y auto evaluación - Procedimientos de observación: Listas de cotejo, escalas de apreciación. - Evaluación del nivel de de responsabilidad en la entrega, organización y participación por medio de una pauta de cotejo. 20% Crea textos de complejidad intermedia relacionados con temáticas familiares tales como resúmenes, párrafos argumentativos cuentos breves, anécdotas, artículos informativos y de reacción, además de sinopsis y pequeños resúmenes de un máximo aproximado de 500 palabras respetando los códigos socioculturales y destacando la estructura del texto y su coherencia y relevancia. - Se desarrollarán tareas de escritura como proceso: consideración del lector y género discursivo, planificación de la escritura, elaboración de borradores, revisión de pares, edición y publicación. - Se utilizarán tareas de escritura individual y/o colaborativa tales como: mensajes, tarjetas de saludos, invitaciones, postales, formularios con información personal, folletos turísticos y avisos de trabajo. - Hetero, co y auto evaluación - Exámenes simulados del nivel B 1 y sus correspondientes rúbricas. - Rubricas analíticas para la evaluación de proceso y producto - Portafolio electrónico - Evaluación del nivel de responsabilidad en la entrega, organización y participación por medio de una pauta de cotejo. 30%
- 4. Editado HVP Enero 2014 4 Comprende textos orales de aproximadamente 3 minutos entre dos interlocutores, articulados con claridad, relativos a sí mismo, su familia y su entorno concreto inmediato, y lo evidencia en actividades de comprensión precisa de hechos descritos en ellos ,además de identificar la actitud e intención de los hablantes - Se desarrollará un comportamiento estratégico tanto meta cognitivo como cognitivo, afectivo y social. Como técnica se promoverán estrategias de comprensión auditiva. - Se implementarán trabajos prácticos de comprensión auditiva en laboratorio utilizando diversos recursos tecnológicos. - Se implementaran tareas de comprensión auditiva dentro de la clase en contextos de interacción directa entre pares - Pruebas de comprensión auditiva. - Exámenes simulados de comprensión auditiva del nivel B 1 y sus correspondientes rúbricas analíticas. - Bitácora de comprensión auditiva - Procedimientos de observación: Listas de cotejo, escalas de apreciación - Entrevistas orales - Mapas conceptuales de textos orales - Evaluación del nivel de responsabilidad en la entrega, organización y participación por medio de una pauta de cotejo. 20% Participa en conversaciones y presentaciones orales referidas a situaciones comunicativas cotidianas, expresando emociones , reacciones y opiniones y respetando los códigos socioculturales y pragmáticos, para lo cual utiliza estructuras fonológicas, léxicas y gramaticales básicas y precisas. - Se implementarán actividades basadas en problemas - Se realizaran tareas comunicativas que promuevan la interacción oral entre pares tales como: juego de roles, dramatizaciones, intercambio de información - Se desarrollará un comportamiento estratégico matacognitivo, cognitivo, social y afectivo y como técnica se promoverán estrategias de producción oral. - Grabaciones digitales y de video de conversaciones realizadas - Procedimientos de observación: Listas de cotejo, escalas de apreciación - Entrevistas orales del tipo y nivel B1 - Heteroevaluación , co y auto evaluación - Procedimientos de observación: Listas de cotejo, escalas de apreciación - Evaluación del nivel de responsabilidad en la entrega, organización y participación por medio de una pauta de cotejo. 30% VII.- Requisito de asistencia. Este curso tendrá una asistencia obligatoria del 80% a las clases presenciales y a los tutoriales. VIII.- Recursos para el Aprendizaje Tecnológicos: Listening http://www.esl-lab.com/ http://www.languageguide.org/ http://www.elllo.org/ http://www.manythings.org/ http://www.uiowa.edu/~acadtech/phonetics/ Reading http://www.cuentoseningles.com.ar/
- 5. Editado HVP Enero 2014 5 Online dictionaries http://www.wordreference.com/es/ http://www.merriam-webster.com/ http://dictionary.cambridge.org/ http://dictionary.reference.com/browse/objective http://www.howjsay.com/index.php?word=just+imagine&submit=Submit (pronunciation) http://www.cooldictionary.com/ Other sites http://www.agendaweb.org/ http://www.breakingnewsenglish.com/ You tube videos for language lessons http://www.real-english.com/new-lessons.asp Bibliográficos: Integrated skills • Kerr P. & Jones C. (201O). Straightforward Intermediate student’s book. Oxford :Macmillan. • Watherman, J. . ( 2010) Straightforward Intermediate workbook, Oxford: Mac Millan Reading • Mikulecky, Beatrice & Jeffries Linda. (2004). More reading power (2nd Edition). Boston: Pearson: Longman. • Ryall, Michael (2000). Tapestry: Reading 2. Boston: Heinle & Heinle. • Plan lector con textos graduados para el nivel. Listening & Speaking .Mc Vey Gill, Mary (2000). Tapestry Listening & Speaking 2 . Boston: Heinle & Heinle. Richards, Jack. (2003). Developing tactics for listening. Oxford: Oxford University Press. • http://www.nclrc.org/essentials/speaking/stratspeak.htm Writing • Oxford, Rebecca (Series Ed.) and Meredith Pike-Baky. (2000). Tapestry: Writing 1. Boston: Heinle & Heinle. • Blanchard, Karen ( 2004) Ready to write more. From paragraph to essay. White Plains, New York Grammar Murphy, Raymond. (2008).Advanced grammar in use. Cambridge: Cambridge University Press. Yule, George ( 2003) Explaining English Grammar , Oxford. Oxford University Press Biber, Douglas, Conrad, Susan & Leech, Geofrey ( 2006) Student grammar of spoken and written English. Longman Pronunciation Hancock, Mark. (2003). English pronunciation in use. Cambridge: Cambridge University Press. Reed, Marnie & Michaud, Christina. (2005). Sound concepts. An integrated pronunciation course. New York: Mc Graw Hill. Vocabulary • Redman, Stuart ( 2005) English Vocabulary in Use: pre intermediate Cambridge: Cambridge University Press. Espacios Aulas de Edificio Tomas Moro Aulas de Edificio Juan Bosco Laboratorios computacionales Sala multimedia