Competencias profesionales

COMPETENCIASCOMPETENCIAS
PROFESIONALESPROFESIONALES
Dra. Martha Ortiz García

Competencia:Competencia: disputa o rivalidaddisputa o rivalidad
• Disputa o contienda entre dos o másDisputa o contienda entre dos o más
personas sobre algopersonas sobre algo
• Oposición o rivalidad entre dos o más queOposición o rivalidad entre dos o más que
aspiran a obtener la misma cosaaspiran a obtener la misma cosa
• Competición deportivaCompetición deportiva
Competencia:Competencia: sentido de pertenenciasentido de pertenencia
• IncumbenciaIncumbencia
COMPETENCIA SEGÚN LA RAECOMPETENCIA SEGÚN LA RAE

CompetenciaCompetencia: aptitud: aptitud
• Pericia, aptitud, idoneidad para hacerPericia, aptitud, idoneidad para hacer
algo o intervenir en un asuntoalgo o intervenir en un asunto
determinadodeterminado
COMPETENCIA SEGÚN LA RAECOMPETENCIA SEGÚN LA RAE

COMPETENCIACOMPETENCIA
El términoEl término competenciacompetencia en el ámbitoen el ámbito
laboral, profesional y académico, tienelaboral, profesional y académico, tiene
sus antecedentes hace varias décadas,sus antecedentes hace varias décadas,
principalmente en países como Inglaterra,principalmente en países como Inglaterra,
Estados Unidos, Alemania y Australia,Estados Unidos, Alemania y Australia,
primeramente relacionado con losprimeramente relacionado con los
procesos productivos en las empresas,procesos productivos en las empresas,
particularmente en el campo tecnológicoparticularmente en el campo tecnológico

““Conjunto de conocimientos, habilidades,Conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores, combinados,actitudes y valores, combinados,
coordinados e integrados en la ACCION,coordinados e integrados en la ACCION,
adquiridos a través de laadquiridos a través de la EXPERIENCIAEXPERIENCIA
PROFESIONALPROFESIONAL (Formativa y no(Formativa y no
Formativa), que permite al individuoFormativa), que permite al individuo
RESOLVER PROBLEMASRESOLVER PROBLEMAS específicos, deespecíficos, de
forma creativa e independiente, enforma creativa e independiente, en
CONTEXTOS SINGULARESCONTEXTOS SINGULARES””

““Las competencias aluden a las capacidadesLas competencias aluden a las capacidades
adquiridas (adquiridas (conocimientos, actitudes, aptitudes,conocimientos, actitudes, aptitudes,
perspectivas, habilidadesperspectivas, habilidades) mediante procesos) mediante procesos
sistemáticos de aprendizajes que posibilitan, ensistemáticos de aprendizajes que posibilitan, en
el marco del campo elegido, adecuadosel marco del campo elegido, adecuados
abordajes de sus problemáticas específicas, y elabordajes de sus problemáticas específicas, y el
manejo idóneo de procedimientos y métodosmanejo idóneo de procedimientos y métodos
para operar eficazmente ante los requerimientospara operar eficazmente ante los requerimientos
que se planteen"que se planteen"

““Conjunto deConjunto de comportamientoscomportamientos
socioafectivos ysocioafectivos y habilidadeshabilidades
cognoscitivas, psicológicas, sensoriales ycognoscitivas, psicológicas, sensoriales y
motoras que permiten llevar a cabomotoras que permiten llevar a cabo
adecuadamente un papel, una función,adecuadamente un papel, una función,
una actividad o una tarea”una actividad o una tarea”

““Desempeño social complejo que expresaDesempeño social complejo que expresa
los conocimientos, habilidades, aptitudes,los conocimientos, habilidades, aptitudes,
actitudes y desarrollo global de unaactitudes y desarrollo global de una
personapersona dentro de una actividaddentro de una actividad
específica, sea ésta especializada, deespecífica, sea ésta especializada, de
carácter técnico o profesional”. No es unacarácter técnico o profesional”. No es una
suma de elementos relevantes, sino unasuma de elementos relevantes, sino una
integración de los mismosintegración de los mismos

““La competencia se concibe como una complejaLa competencia se concibe como una compleja
estructura deestructura de atributos y tareasatributos y tareas, permite que, permite que
ocurran varias acciones intencionalesocurran varias acciones intencionales
simultáneamente ysimultáneamente y toma en cuenta el contextotoma en cuenta el contexto
(y la cultura del lugar de trabajo) en el cual tiene(y la cultura del lugar de trabajo) en el cual tiene
lugar la acción.lugar la acción.
PermitePermite incorporar la ética y los valores comoincorporar la ética y los valores como
elementos del desempeño competenteelementos del desempeño competente, la, la
importancia del contexto y el hecho de que esimportancia del contexto y el hecho de que es
posible ser competente de diversas maneras”posible ser competente de diversas maneras”
(Enfoque holístico)(Enfoque holístico)
(Gonczi y Athanasou, Australia)(Gonczi y Athanasou, Australia)

DelorsDelors
• Aprender a conocerAprender a conocer
• Aprender a hacerAprender a hacer
• Aprender a convivirAprender a convivir
• Aprender a serAprender a ser
ConocimientosConocimientos
Habilidades y aptitudesHabilidades y aptitudes
ActitudesActitudes
Desarrollo globalDesarrollo global

COMPETENCIA PROFESIONALCOMPETENCIA PROFESIONAL
CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS
ACTITUDES YACTITUDES Y
VALORESVALORES
MotivaciónMotivación
HABILIDADESHABILIDADES
L0 QUEL0 QUE
UNA PERSONAUNA PERSONA
SABE,SABE,
SABE HACER YSABE HACER Y
SABE POR QUESABE POR QUE
LO HACELO HACE RESOLVER LOS PROBLEMASRESOLVER LOS PROBLEMAS
CONTEXTO ESPECÍFICOCONTEXTO ESPECÍFICO
SABER ESTARSABER ESTAR

La necesidad de relacionar de unaLa necesidad de relacionar de una
manera más efectiva la educación conmanera más efectiva la educación con
el mundo del trabajo propició lael mundo del trabajo propició la
implementación de opciones educativasimplementación de opciones educativas
basadas en los denominadosbasadas en los denominados modelosmodelos
por competenciaspor competencias

““ENSEÑANZA BASADA EN COMPETENCIAS”ENSEÑANZA BASADA EN COMPETENCIAS”
Surge en la década de los 70, este movimiento se
fundamentaba en 5 principios:
1. Todo aprendizaje es individual
2. El individuo, al igual que cualquier sistema, se
orienta por las metas a lograr
3. El proceso de aprendizaje es más fácil cuando el
individuo sabe qué es exactamente lo que se espera
de él
4. El conocimiento preciso de los resultados también
facilita el aprendizaje
5. Es más probable que un alumno haga lo que se
espera de él y lo que él mismo desea, si tiene la
responsabilidad de las tareas de aprendizaje

LA COMPETENCIA:LA COMPETENCIA:
• Identifica los resultados esperados delIdentifica los resultados esperados del
estudiante al final del proceso deestudiante al final del proceso de
aprendizajeaprendizaje
• El resultado de la aplicación de unaEl resultado de la aplicación de una
competencia se manifiesta como unacompetencia se manifiesta como una
ejecución que deberá ser eficiente, ya queejecución que deberá ser eficiente, ya que
evidencia la capacidad de un individuo paraevidencia la capacidad de un individuo para
hacer algo, y hacerlo bien, más que parahacer algo, y hacerlo bien, más que para
demostrar sus conocimientosdemostrar sus conocimientos

CURRÍCULO BASADO ENCURRÍCULO BASADO EN
COMPETENCIAS PROFESIONALESCOMPETENCIAS PROFESIONALES
• Se define como un currículo aplicado a laSe define como un currículo aplicado a la
solución de problemas de manera integral, quesolución de problemas de manera integral, que
articula los conocimientos generales, losarticula los conocimientos generales, los
conocimientos profesionales y lasconocimientos profesionales y las
experiencias de trabajoexperiencias de trabajo
• Se desarrolla sobre el esquema general deSe desarrolla sobre el esquema general de
analizar las necesidades, establecer lasanalizar las necesidades, establecer las
competencias y desarrollar el currículocompetencias y desarrollar el currículo
• Las competencias se relacionan, desde elLas competencias se relacionan, desde el
punto de vista profesional, con los modos depunto de vista profesional, con los modos de
actuación, con las funciones a cumplir por elactuación, con las funciones a cumplir por el
profesional contenidas en el perfilprofesional contenidas en el perfil

OBJETO DE LAOBJETO DE LA
ASIGNATURAASIGNATURA
(ÁREA DEL CONOCIMIENTO)(ÁREA DEL CONOCIMIENTO)
PROFESIÓNPROFESIÓN
CIENCIACIENCIA
OBJETOOBJETO
DEDE
TRABAJOTRABAJO
MODO DEMODO DE
ACTUACIÓACTUACIÓ
NN

REQUERIMIENTOS CONCEPTUALES YREQUERIMIENTOS CONCEPTUALES Y
METODOLÓGICOSMETODOLÓGICOS
• Referentes pedagógico didácticos:Referentes pedagógico didácticos:
 Constructivismo como expresión pedagógicaConstructivismo como expresión pedagógica
 Aprendizaje basado en problemasAprendizaje basado en problemas
 Aprendizaje colaborativoAprendizaje colaborativo
 Aprendizaje orientado a proyectosAprendizaje orientado a proyectos
 Aprendizaje basado en casosAprendizaje basado en casos
• Identificar los componentes de las competenciasIdentificar los componentes de las competencias
(tareas, atributos, contexto)(tareas, atributos, contexto)
• Especificar los criterios para la evaluaciónEspecificar los criterios para la evaluación

COMPETENCIAS PROFESIONALES YCOMPETENCIAS PROFESIONALES Y
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJECONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
El constructivismo como teoría psicológica seEl constructivismo como teoría psicológica se
caracteriza por los siguientes aspectos:caracteriza por los siguientes aspectos:
• El estudiante es el protagonista de su propioEl estudiante es el protagonista de su propio
aprendizaje, él construye sus conocimientosaprendizaje, él construye sus conocimientos
• Se deben tener en cuenta los conocimientosSe deben tener en cuenta los conocimientos
previos (conceptos, representaciones,previos (conceptos, representaciones,
conocimientos, experiencias)conocimientos, experiencias)
• El aprendizaje consiste en la modificación deEl aprendizaje consiste en la modificación de
los esquemas mentales de los estudianteslos esquemas mentales de los estudiantes

COMPETENCIAS PROFESIONALES YCOMPETENCIAS PROFESIONALES Y
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJECONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
• Los contenidos deben ser relevantes,Los contenidos deben ser relevantes,
favoreciendo la relación entre ciencia, técnicafavoreciendo la relación entre ciencia, técnica
y organizacióny organización
• El aprendizaje significativo conlleva a laEl aprendizaje significativo conlleva a la
interiorización de actitudes y la aceptación deinteriorización de actitudes y la aceptación de
nuevos valoresnuevos valores
• Las fuentes de aprendizaje son múltiples yLas fuentes de aprendizaje son múltiples y
variadas; no dependen del profesor. Adquierenvariadas; no dependen del profesor. Adquieren
particular interés los trabajos de grupo, laparticular interés los trabajos de grupo, la
formulación de hipótesis, el diseño deformulación de hipótesis, el diseño de
experiencias y la evaluación de resultadosexperiencias y la evaluación de resultados

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓNPRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN
POR COMPETENCIASPOR COMPETENCIAS
• Acercar al estudiante lo más posible alAcercar al estudiante lo más posible al
campo ocupacionalcampo ocupacional
• Integrar la teoría con la prácticaIntegrar la teoría con la práctica
• Reconocer actitudes y valores en laReconocer actitudes y valores en la
formaciónformación
• Reconocer el aprendizajeReconocer el aprendizaje
independientemente del lugar donde seindependientemente del lugar donde se
adquiereadquiere
• Centrar el aprendizaje en el estudianteCentrar el aprendizaje en el estudiante
• Trabajar en equipoTrabajar en equipo

NECESIDADES SOCIALESNECESIDADES SOCIALESNECESIDADES SOCIALESNECESIDADES SOCIALES
PROBLEMAS A RESOLVERPROBLEMAS A RESOLVER
PERFIL DEL EGRESADO
PLAN DE
ESTUDIO
METODO PARA LA ELABORACION DE UNMETODO PARA LA ELABORACION DE UN
PLAN DE ESTUDIO POR PROBLEMASPLAN DE ESTUDIO POR PROBLEMAS
METODO PARA LA ELABORACION DE UNMETODO PARA LA ELABORACION DE UN
PLAN DE ESTUDIO POR PROBLEMASPLAN DE ESTUDIO POR PROBLEMAS

METODO PARA LA ELABORACIÓN DE UN PLAN DEMETODO PARA LA ELABORACIÓN DE UN PLAN DE
ESTUDIO BASADO EN COMPETENCIASESTUDIO BASADO EN COMPETENCIAS
METODO PARA LA ELABORACIÓN DE UN PLAN DEMETODO PARA LA ELABORACIÓN DE UN PLAN DE
ESTUDIO BASADO EN COMPETENCIASESTUDIO BASADO EN COMPETENCIAS
IDENTIFICACIÓN DE LASIDENTIFICACIÓN DE LAS
IDENTIFICACIÓN DE LASIDENTIFICACIÓN DE LAS
PLANIFICACIÓN DELPLANIFICACIÓN DEL
CURRICULUMCURRICULUM
PLANIFICACIÓN DELPLANIFICACIÓN DEL
CURRICULUMCURRICULUM
DISEÑO Y DESARROLLO DE LADISEÑO Y DESARROLLO DE LA
INTERVENCIÓN DEINTERVENCIÓN DE
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
DISEÑO Y DESARROLLO DE LADISEÑO Y DESARROLLO DE LA
INTERVENCIÓN DEINTERVENCIÓN DE
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
•Analizar las competencias identificadas
•Traducir las competencias en objetivos
•Secuenciar objetivos
•Analizar las competencias identificadas
•Traducir las competencias en objetivos
•Secuenciar objetivos
•Desarrollar las especificaciones
de contenido
•Desarrollar pruebas referidas a criterio
•Desarrollar las especificaciones
de contenido
•Desarrollar pruebas referidas a criterio
REVISIÓN POR PARTE DEL EQUIPOREVISIÓN POR PARTE DEL EQUIPOREVISIÓN POR PARTE DEL EQUIPOREVISIÓN POR PARTE DEL EQUIPO
EJECUCIÓNEJECUCIÓNEJECUCIÓNEJECUCIÓN
EVALUACIÓNEVALUACIÓNEVALUACIÓNEVALUACIÓN

DISEÑO CURRICULAR ENDISEÑO CURRICULAR EN
CONALEPCONALEP
• Determinación de las necesidades de capacitación delDeterminación de las necesidades de capacitación del
sector productivo y de serviciossector productivo y de servicios
• Verificación de las necesidades con la oferta y políticasVerificación de las necesidades con la oferta y políticas
de capacitación de CONALEPde capacitación de CONALEP
• Identificación y revisión de la Norma Técnica deIdentificación y revisión de la Norma Técnica de
Competencia Laboral (NTCL)Competencia Laboral (NTCL)
• Determinación del nombre del cursoDeterminación del nombre del curso
• Diseño del objetivo generalDiseño del objetivo general
• Diseño de contenidos y determinación de los módulosDiseño de contenidos y determinación de los módulos
y/o unidades e aprendizajey/o unidades e aprendizaje
• Determinación de objetivos particulares (específicos)Determinación de objetivos particulares (específicos)

DISEÑO CURRICULAR ENDISEÑO CURRICULAR EN
CONALEPCONALEP
• Determinación de objetivos específicosDeterminación de objetivos específicos
• Estructuración de criterios de evaluaciónEstructuración de criterios de evaluación
• Diseño de la carta descriptivaDiseño de la carta descriptiva
• Adquisición o elaboración de material didácticoAdquisición o elaboración de material didáctico
• Verificación y propuesta de equipamiento y/oVerificación y propuesta de equipamiento y/o
adaptaciónadaptación
• Definición de las características del candidatoDefinición de las características del candidato
• Definición de las características del instructorDefinición de las características del instructor
• Ejecución del curso de capacitaciónEjecución del curso de capacitación
• Aplicación de la evaluaciónAplicación de la evaluación
• Operación del proceso de retroalimentaciónOperación del proceso de retroalimentación

1.1. Determinar las necesidades de capacitaciónDeterminar las necesidades de capacitación
existentes en el sector: establecer las áreasexistentes en el sector: establecer las áreas
ocupacionales del sector en las que se requieranocupacionales del sector en las que se requieran
acciones formativasacciones formativas
2.2. Ubicar y analizar las normas de competenciaUbicar y analizar las normas de competencia
laboral existentes: unidades de competencia,laboral existentes: unidades de competencia,
elementos de competencia, criterios deelementos de competencia, criterios de
desempeño, evidencias de desempeño, campo dedesempeño, evidencias de desempeño, campo de
aplicación, conocimientos requeridos y guías deaplicación, conocimientos requeridos y guías de
evaluaciónevaluación
3.3. Determinar los objetivos general y específicosDeterminar los objetivos general y específicos
DISEÑO DE PROGRAMAS DE FORMACIONDISEÑO DE PROGRAMAS DE FORMACION
BASADOS EN COMPETENCIASBASADOS EN COMPETENCIAS
Tomado y modificado de : ALGUNAS LINEAS PARA ELTomado y modificado de : ALGUNAS LINEAS PARA EL
DISEÑO CURRICULAR DE PROGRAMAS DE FORMACIONDISEÑO CURRICULAR DE PROGRAMAS DE FORMACION
BASADOS EN COMPETENCIA LABORALBASADOS EN COMPETENCIA LABORAL
Fernando Vargas Zúñiga Consultor CINTERFORFernando Vargas Zúñiga Consultor CINTERFOR

4.4. Diseñar los contenidos y determinar las unidadesDiseñar los contenidos y determinar las unidades
de aprendizaje: El nivel de los contenidos dede aprendizaje: El nivel de los contenidos de
formación debe corresponderse con el nivel deformación debe corresponderse con el nivel de
competencia de la ocupacióncompetencia de la ocupación
5.5. Determinar la estrategia formativa: generarDeterminar la estrategia formativa: generar
ambientes de aprendizaje favorables a laambientes de aprendizaje favorables a la
generación de actividades de búsqueda,generación de actividades de búsqueda,
exploración, solución de problemasexploración, solución de problemas
6.6. Establecer las guías de evaluación: Se elaboranEstablecer las guías de evaluación: Se elaboran
con base en las evidencias de desempeñocon base en las evidencias de desempeño
contenidas en la normacontenidas en la norma
7.7. Diseñar la guía del instructorDiseñar la guía del instructor
8.8. Adquirir o elaborar el material didácticoAdquirir o elaborar el material didáctico
9.9. Establecer el equipamiento didácticoEstablecer el equipamiento didáctico
10.10. Definir el perfil del instructorDefinir el perfil del instructor

ESTRATEGIA METODOLÓGICA DEL TRABAJO PORESTRATEGIA METODOLÓGICA DEL TRABAJO POR
MICROPROYECTOS PARA LA FORMACIÓN Y EVALUACIÓNMICROPROYECTOS PARA LA FORMACIÓN Y EVALUACIÓN
DE COMPETENCIAS DENTRO DE UN NÚCLEO DEDE COMPETENCIAS DENTRO DE UN NÚCLEO DE
ASIGNATURAASIGNATURA
Necesidad de lograr
una competencia
Definición de
competencias y diseño
de microcurrículos
1. Planteamiento de un
problema a resolver: para
diseñar una solución
2. Concepción de la idea y
gestión de la información
• Análisis de la información
3. Diseño de la
implementación de la
solución
Avance
4. Pruebas y ajustes de la
solución
5. Diseño de solución final6. Documentación técnica y
producto de la solución
Avance
AvanceAvanceAvanceInforme
final

COMPETENCIA Y CALIDADCOMPETENCIA Y CALIDAD
• La “dimensión” calidad, se relaciona estrechamenteLa “dimensión” calidad, se relaciona estrechamente
con la concepción de eficiencia y de hacer las cosascon la concepción de eficiencia y de hacer las cosas
“bien” de acuerdo con“bien” de acuerdo con determinados estándaresdeterminados estándares
predeterminadospredeterminados
• Acotada a las competencias considera su naturaleza,Acotada a las competencias considera su naturaleza,
la integridad de todos los factores que la componen,la integridad de todos los factores que la componen,
el orden y la coherencia en la relación lógica queel orden y la coherencia en la relación lógica que
debe existir entre esos factores y la eficacia deldebe existir entre esos factores y la eficacia del
cumplimiento de sus funciones en cada uno de loscumplimiento de sus funciones en cada uno de los
procesos en que se está realizando una tareaprocesos en que se está realizando una tarea
• Las competencias incluyen liderazgo, solución deLas competencias incluyen liderazgo, solución de
problemas y toma de decisionesproblemas y toma de decisiones

TIPOS DE COMPETENCIASTIPOS DE COMPETENCIAS
• Competencias académicas:Competencias académicas: son responsabilidad de lasson responsabilidad de las
instituciones educativasinstituciones educativas
• CompetenciasCompetencias profesionales:profesionales: son el resultado de la integración,son el resultado de la integración,
esencial y generalizada de un complejo conjunto deesencial y generalizada de un complejo conjunto de
conocimientos, habilidades y valores profesionales, que seconocimientos, habilidades y valores profesionales, que se
manifiestan a través de un desempeño profesional eficiente enmanifiestan a través de un desempeño profesional eficiente en
la solución de los problemas de su profesión, pudiendo inclusola solución de los problemas de su profesión, pudiendo incluso
resolver aquellos no predeterminadosresolver aquellos no predeterminados
• Competencias laborales:Competencias laborales: construcción social de aprendizajesconstrucción social de aprendizajes
significativos y útiles para el desempeño productivo en unasignificativos y útiles para el desempeño productivo en una
situación real de trabajo que se obtiene no sólo a través de lasituación real de trabajo que se obtiene no sólo a través de la
instrucción, sino también -y en gran medida- mediante elinstrucción, sino también -y en gran medida- mediante el
aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajoaprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo
(POLFORM/OIT)(POLFORM/OIT)

CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIASCLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
PROFESIONALESPROFESIONALES
• Las competencias básicas:Las competencias básicas: son las capacidadesson las capacidades
intelectuales indispensables para el aprendizaje deintelectuales indispensables para el aprendizaje de
una profesión; en ellas se encuentran lasuna profesión; en ellas se encuentran las
competencias cognitivas, técnicas ycompetencias cognitivas, técnicas y
metodológicasmetodológicas
• Las competencias genéricas:Las competencias genéricas: son la base comúnson la base común
de la profesión o se refieren a las situacionesde la profesión o se refieren a las situaciones
concretas de la práctica profesional que requierenconcretas de la práctica profesional que requieren
de respuestas complejasde respuestas complejas
• Las competencias específicas:Las competencias específicas: son la baseson la base
particular del ejercicio profesional y estánparticular del ejercicio profesional y están
vinculadas a condiciones específicas de ejecuciónvinculadas a condiciones específicas de ejecución

COMPETENCIAS ESENCIALESCOMPETENCIAS ESENCIALES
• Todo ser humano debe desarrollar laTodo ser humano debe desarrollar la
competencia de comunicacióncompetencia de comunicación
• Capacidad de aprender a relacionarnosCapacidad de aprender a relacionarnos
con los demáscon los demás
• CreatividadCreatividad
• Competencia de "solucionar problemas”Competencia de "solucionar problemas”
• Competencia de "gestionar laCompetencia de "gestionar la
información”información”

HABILIDADES DIDÁCTICAS PARA LAHABILIDADES DIDÁCTICAS PARA LA
EDUCACIÓN POR COMPETENCIASEDUCACIÓN POR COMPETENCIAS
• La competencia conceptual:La competencia conceptual: consiste enconsiste en
entender y aplicar los fundamentos teóricos deentender y aplicar los fundamentos teóricos de
la profesión, sustentar la teoría docente en unala profesión, sustentar la teoría docente en una
práctica pedagógicapráctica pedagógica
• Competencia técnica:Competencia técnica: la habilidad parala habilidad para
desempeñar las tareas requeridas deldesempeñar las tareas requeridas del
profesionalprofesional
• Competencia de contexto:Competencia de contexto: entender el contextoentender el contexto
social en el cual se practica la profesiónsocial en el cual se practica la profesión

HABILIDADES DIDÁCTICAS PARA LAHABILIDADES DIDÁCTICAS PARA LA
EDUCACIÓN POR COMPETENCIASEDUCACIÓN POR COMPETENCIAS
• Competencia de comunicación:Competencia de comunicación: habilidadhabilidad
para comunicar de forma oral y escrita, depara comunicar de forma oral y escrita, de
manera eficazmanera eficaz
• Competencia de integración:Competencia de integración: habilidad parahabilidad para
combinar las destrezas teóricas y técnicas,combinar las destrezas teóricas y técnicas,
en la práctica profesionalen la práctica profesional
• Competencia de adaptación:Competencia de adaptación: habilidad parahabilidad para
anticiparse y adaptarse a los cambios;anticiparse y adaptarse a los cambios;
sobretodo a los cambios tecnológicossobretodo a los cambios tecnológicos

VENTAJAS DEL ENFOQUE PORVENTAJAS DEL ENFOQUE POR
• La formación basada en normas de competenciaLa formación basada en normas de competencia
permite desarrollar modalidades, facilitando elpermite desarrollar modalidades, facilitando el
tránsito entre la institución educativa y el mediotránsito entre la institución educativa y el medio
laborallaboral
• Estimula la actualización continua de los individuosEstimula la actualización continua de los individuos
• Permite integrar propuestas de formaciónPermite integrar propuestas de formación
individualizada mediante el desarrollo de módulos.individualizada mediante el desarrollo de módulos.
Estos, además de adaptarse a las capacidades yEstos, además de adaptarse a las capacidades y
requerimientos del sujeto le proporcionan larequerimientos del sujeto le proporcionan la
capacidad de adquirir niveles de competencia máscapacidad de adquirir niveles de competencia más
altosaltos

CRÍTICAS AL ENFOQUE PORCRÍTICAS AL ENFOQUE POR
• Según Roegiers (mencionado por Sepúlveda)Según Roegiers (mencionado por Sepúlveda)
el traspaso del concepto de competencias alel traspaso del concepto de competencias al
mundo de la educación induce a la idea demundo de la educación induce a la idea de
que un curriculo basado en competencias esque un curriculo basado en competencias es
canal de un modelo de desarrollo económicocanal de un modelo de desarrollo económico
y social que tiende a sustituir valores talesy social que tiende a sustituir valores tales
como la ciudadanía social, la igualdad y lacomo la ciudadanía social, la igualdad y la
solidaridad, por la competitividadsolidaridad, por la competitividad

LA EVALUACIÓN DE LASLA EVALUACIÓN DE LAS
La evaluación del desempeño con un enfoqueLa evaluación del desempeño con un enfoque
de competencia es la que se lleva a cabo conde competencia es la que se lleva a cabo con
relación a los criterios de desempeño que serelación a los criterios de desempeño que se
establecen en las normas, los cuales nosestablecen en las normas, los cuales nos
ayudarán a determinar los resultados deayudarán a determinar los resultados de
aprendizaje, criterios de evaluación, la cantidadaprendizaje, criterios de evaluación, la cantidad
y calidad de las evidencias requeridas paray calidad de las evidencias requeridas para
poder emitir los juicios de “competente/aún nopoder emitir los juicios de “competente/aún no
competente”competente”

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJEEVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
¿Por qué evaluar?¿Por qué evaluar?
•Para confirmar la calidad del proceso y los resultados dePara confirmar la calidad del proceso y los resultados de
aprendizajeaprendizaje
•Para producir un registro de logros permanentePara producir un registro de logros permanente
•Para ayudar a los estudiantes a identificar sus áreas débiles yPara ayudar a los estudiantes a identificar sus áreas débiles y
sus áreas fuertessus áreas fuertes
•Para ayudarlos a identificar áreas por desarrollarPara ayudarlos a identificar áreas por desarrollar
•Para ayudar a los facilitadores a identificar formas de ayudar aPara ayudar a los facilitadores a identificar formas de ayudar a
los estudiantes a adquirir conocimientos y a desarrollarlos estudiantes a adquirir conocimientos y a desarrollar
habilidadeshabilidades
•Para motivar a los estudiantes proporcionándolesPara motivar a los estudiantes proporcionándoles
retroalimentación positivaretroalimentación positiva
•Para ayudar a predecir el potencial de una personaPara ayudar a predecir el potencial de una persona

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJEEVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
¿Qué se evalúa?¿Qué se evalúa?
•Habilidades comunesHabilidades comunes
(genéricas)(genéricas)
•Habilidades relacionadasHabilidades relacionadas
con empleos técnicoscon empleos técnicos
•Cualidades personalesCualidades personales
•AptitudesAptitudes
•ActitudesActitudes
•Conceptos e ideasConceptos e ideas
¿Quién lleva a cabo la¿Quién lleva a cabo la
evaluación?evaluación?
•El (los) facilitador (es)El (los) facilitador (es)
•El propio alumnoEl propio alumno
•Los compañeros delLos compañeros del
estudianteestudiante

EJEMPLO DE UN ESTANDAR DEEJEMPLO DE UN ESTANDAR DE
Área ocupacional: Salud ambientalÁrea ocupacional: Salud ambiental
Unidad de competencia: Organizar y gestionar la unidad de saludUnidad de competencia: Organizar y gestionar la unidad de salud
ambientalambiental
Realización profesional: Organizar los recursos materiales eRealización profesional: Organizar los recursos materiales e
inventariar y controlar existencias, según normas de régimeninventariar y controlar existencias, según normas de régimen
internointerno
Criterios de desempeño:Criterios de desempeño: Evidencias de desempeño:Evidencias de desempeño:

Se comprueba que los materiales
recibidos son los correspondientes al
pedido realizado, tanto en calidad como
en cantidad.
•Las altas y bajas de material son registradas,
manual o informáticamente, ajustándose
a los procedimientos y códigos
establecidos.
•En la conservación, almacenamiento,
distribución y colocación de los materiales,
reactivos, muestras y aparatos de la unidad,
se cumplen las normas de seguridad
del fabricante y de la unidad.
•Al realizar el inventario y control de
existencias del material, tanto en uso
como en almacén, se ha seguido el
procedimiento de la unidad.
•Se comprueba la correcta conservación y
mantenimiento del material inventariable
y fungible de la unidad.
Desempeño
directo
Los materiales
recibidos coinciden
con los pedidos
Los registros de
altas y bajas de
material se
encuentran al día
Sigue el
procedimiento
establecido para
realizar el inventario
y conttrol de
existencias
Evidencias de
producto
Pedidos de equipo,
material y/o reactivos
Cronograma de
trabajo
Hoja de ruta
Boletines analíticos
Informes
Resúmenes de
actividades

Campo de aplicación:Campo de aplicación:
•Unidades operativas de salud ambiental.Unidades operativas de salud ambiental.
•Áreas de apoyo logístico de las unidadesÁreas de apoyo logístico de las unidades
de salud ambiental.de salud ambiental.
•Personal técnico de las unidades.Personal técnico de las unidades.
•Proveedores. Suministros centrales.Proveedores. Suministros centrales.
•Superiores de las distintas áreas.Superiores de las distintas áreas.
•Redes computarizadas de información.Redes computarizadas de información.
•Equipos portátiles y fijos de inspecciónEquipos portátiles y fijos de inspección
y medida.y medida.
Evidencias de conocimiento y comprensión:Evidencias de conocimiento y comprensión:
•De los procedimientos para pedidos deDe los procedimientos para pedidos de
equipos y materiales y/o reactivos.equipos y materiales y/o reactivos.
•De las formas para inventario, cronogramas yDe las formas para inventario, cronogramas y
registros.registros.
•Del programa informático utilizado.Del programa informático utilizado.
•De las normas para el mantenimiento deDe las normas para el mantenimiento de
equipos.equipos.
•De las normas para el control de calidad.De las normas para el control de calidad.
•De las normas de seguridad.De las normas de seguridad.
•De los equipos de inspección y medida.De los equipos de inspección y medida.
Guía para la evaluación:Guía para la evaluación:
Observación del trabajador llevando a cabo los procesos a que la realización profesional seObservación del trabajador llevando a cabo los procesos a que la realización profesional se
refiere.refiere.
Revisión de las evidencias de producto.Revisión de las evidencias de producto.
Formulación de preguntas sobre aspectos como la seguridad, la calidad y las característicasFormulación de preguntas sobre aspectos como la seguridad, la calidad y las características
de los materiales y equipos involucrados en esta realización.de los materiales y equipos involucrados en esta realización.

VerboVerbo ObjetoObjeto IntenciónIntención
oo
finalidadfinalidad
Rasgo oRasgo o
situacionessituaciones
Criterios deCriterios de
una buenauna buena
ejecuciónejecución
Evaluar ..Evaluar .. Para …Para … En …En …
MATRIZ PARA CONFECCIONARMATRIZ PARA CONFECCIONAR

CompetenciaCompetencia ConocimientosConocimientos HabilidadesHabilidades
yy
AptitudesAptitudes
ActitudesActitudes
ComponentesComponentes
humanísticoshumanísticos
CriteriosCriterios
dede
evaluaciónevaluación
MATRIZ PARA CONFECCIONARMATRIZ PARA CONFECCIONAR

COMPETENCIAS PROFESIONALESCOMPETENCIAS PROFESIONALES
GENERALESGENERALES
ComunicarseComunicarse InvestigarInvestigar
PlanificarPlanificar GestionarGestionar
DesarrollarDesarrollar
una claseuna clase
SolucionarSolucionar
problemasproblemas
Educar yEducar y
autoeducarautoeducar
ConductaConducta
éticaética

Competencias profesionales

Más contenido relacionado

La actualidad más candente (19)

Destacado (20)

Similar a Competencias profesionales (20)

Competencias profesionales