COMPRENSIÓN DE TEXTOS DE IV Y V CICLO.pptx
- 1. TALLER DE ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN EN EL MARCO DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE
- 2. Fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes del IV y V ciclo del nivel primaria para la mejora de los aprendizajes. •Brindar a los docentes del IV y V ciclo del nivel primaria de la EBR, diversas estrategias didácticas y metodológicas en el proceso de la compresión de texto. DEL TALLER DEL DÍA
- 3. ENFOQUE DEL ÁREA COMUNICATIVO La función principal del lenguaje es comunicarse en situaciones auténticas y con interlocutores reales. Se lee para: informar, aprender, entretener, seguir instrucciones. Se escribe para: comunicar ideas , experiencias, sentimientos y emociones. TEXTUAL La unidad mínima del lenguaje con sentido es el texto. El texto es una unidad lingüística con sentido completo. Se aprende a leer y escribir interactuando con diversos tipos de textos , que responden a distintas situaciones de comunicación.
- 5. Aprendizaje: Construcción del conocimiento. Saberes previos. Relacionar, comparar, generalizar, integrar, reorganizar… Aplicación de técnicas y estrategias Para incorporar el nuevo aprendizaje, debemos procesar la información, organizarlo, reorganizarlo, lo que a su vez requiere el uso de estrategias. leer y comprender
- 6. Son hechos o sucesos de la vida real en diversos contextos de la realidad
- 7. ¿Qué es comprender un texto? Comprender un texto no es solo lo que se afirma literalmente, sino también lo que se quiso decir o lo que se dejo de decir de acuerdo con las intencionalidades y creencias del emisor. Y puede frente a esas ideas y puntos de vistos, tomar una postura personal.
- 9. 1. Determinar el propósito de la lectura. 2. Activar saberes previos. 3. Planteamiento de predicciones a partir de la observación de indicios. 4. Elaboración de hipótesis de lectura a partir de predicciones. ANTES DE LEER
- 10. DURANTE LA LECTURA 7. Crear imágenes mentales para visualizar descripciones. 5. Buscar el significado de palabras a partir del contexto. 2. Formular preguntas sobre lo leído. 3. Aclarar posibles dudas acerca del texto. 4. Releer partes confusas. 6. Pensar en voz alta o parafrasear para asegurar la comprensión 1. Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto.
- 11. 1.Contrastar hipótesis. 2.Elaborar resúmenes, gráficos, organizadores, etc. 3. Formular y responder preguntas considerando los niveles de comprensión. 4. Realizar actividades complementarias y de refuerzo a la lectura y escritura. DESPUÉS DE LEER
- 12. NIVELES DE LA COMPRENSIÓN • Reconocimiento de todo aquello que explícitamente figura en el texto. LITERAL • Interpretación de la información implícita . • Es la esencia de la comprensión lectora. INFERENCIAL • Planteamiento de juicios. • Argumenta nuestra posición frente al contenido del texto. CRITERIAL
- 13. ORIENTADORES PARA FORMULAR PREGUNTAS LITERALES • ¿Qué…? • ¿Quién…? • ¿Dónde…? • ¿Cuándo …? • ¿Con quién..? • ¿Cómo…? • ¿Qué hizo…? INFERENCIALES • ¿Cómo creen qué…? • ¿Con qué objetivo piensan que…? • ¿Por qué …? • Para qué…? • De qué otra manera…? • Qué otra cosa pudo pasar? • ¿Qué pasaría si …? • Qué diferencia… CRITERIALES • ¿Qué opinas…? • ¿Cómo crees qué…? • ¿Cómo podrías calificar …? • ¿Qué hubieras hecho…? • ¿Qué te parece? • ¿Qué parte del texto te impresionó más ? ¿Por qué? • ¿En tu opinión …? • ¿Qué piensan de…?
- 14. CAPACIDADES DESCRIPTORES LOCALIZA INFORMACIÓN LITERAL Relaciona una oración con su dibujo. Localiza información que se pueda ubicar fácilmente. Localiza información que no se pueda ubicar tan fácilmente. Reconoce el orden en que suceden los hechos. INFIERE NFORMACIÓN Deduce para qué fue escrito el texto. Deduce la enseñanza de una narración . Deduce las cualidades o defectos de los personajes de una narración. Deduce el significado de palabras o expresiones usando la información del texto. Deduce el tema central en textos de más de un párrafo. Deduce el tema central en textos de un solo párrafo. Deduce la causa de un hecho o afirmación que se puede ubicar fácilmente Deduce la causa de un hecho o afirmación que no se puede ubicar fácilmente.
- 15. A TRAVÉS DE ESTRATEGIAS ¿CÓMO FACILITAMOS LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS? Una estrategia es un plan sistemático, conscientemente adaptado y monitoreado.
- 16. ESTRATEGIAS DE RUTAS DE APRENDIZAJE Organizadores gráficos Rutas de aprendizaje pág. 71 Fichas de personajes Rutas de aprendizaje pág. 66 Guías de anticipación Rutas de aprendizaje pág. 80 Elaboración de resúmenes Rutas de aprendizaje pág. 84
- 18. PRIMERA RONDA NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: “LECTURA EN RONDA” Equipo 2: Los que escuchan y responden a preguntas. Equipo 1: Los que leen Equipo 2: Los que escuchan y responden a preguntas.
- 19. A partir de esa oración se formulan todas las preguntas que permiten a los niños plantear hipótesis de contenido, de intencionalidad del texto. En el panel de hipótesis se colocará la estructura gráfica de dos o tres tipos de textos para ser colocados como parte de su hipótesis. ANTES DE LA LECTURA: Se coloca en la pizarra la palabra una oración,en desorden, para que los estudiantes adivinen el nombre oculto Tiene muñeca lindo La vestido un PANEL DE HIPÓTESIS CUENTO FÁBULA
- 20. DURANTE LA LECTURA: La maestra dará las consignas de la lectura en ronda: Paso1 Se colocan las mesas en forma de círculo diferenciándose el equipo de trabajo. Se realiza un sorteo para determinar: Equipo 1: Los que leen Equipo 2: Los que escuchan y responden a preguntas. 1. Equipo 2: Los que escuchan y responden a preguntas. Equipo 1: Los que leen.
- 21. Equipo 2: Los que escuchan y responden a preguntas. Equipo 1: Los que leen Equipo 1: Los que leen Equipo 2: Los que escuchan y responden a preguntas.
- 22. PANEL DE HIPÓTESIS CUENTO FÁBULA PANEL DE HIPÓTESIS CUENTO FÁBULA ANTES DE LA LECTURA DESPÚES DE LA LECTURA
- 23. ESTRATEGIAS DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS.
- 24. Antes: Etapa previa a la lectura Técnica V.L.P. propuesta por las autoras Karen D. Wood y Nora Robinson (1983) basada en el desarrollo del vocabulario, lenguaje y predicción (V.L.P.) Desarrollo de Vocabulario (V) Mostramos carteles a los estudiantes para empezar a trabajar el vocabulario. matar maldad abeja
- 26. Estrategias para ser usadas mientras leen: Técnica propuesta por Nancy Marshall (1983) basada en el aprendizaje de la estructuración de un cuento o historia. Llevar a los estudiantes a dibujar las partes del cuento . INICIO NUDO FINAL O DESCENLACE NIVEL CRITERIAL: REFLEXION SOBRE LOS PERSONAJES Crees tú que el Conejo era buen o mal amigo? - ¿Cómo crees que se sentía la Tortuga adentro del bolso? - ¿Cómo se sintió la Tortuga cuando la salvaron? - ¿Qué crees tú que sintió el Zorro al abrir el bolso? - ¿Cómo crees que se sintió el Zorro al final de cuento?
- 27. Etapa posterior a la lectura 3. Técnica propuesta por Kathryn S. Carr (1983) basada en el desarrollo de la habilidad de inferencia. Sólo en esta etapa cuando se han ejercitado las dos estrategias anteriores se da comienzo a las preguntas de inferencia: ¿Por qué pensó el Conejo que el Zorro quería matar a la Tortuga? ¿Cuál de estas palabras demuestra mejor lo que hizo el Conejo con el Zorro? ¿Qué otros animales había anteriormente robado el Zorro? ¿Quién era más rápido, el Zorro o el Conejo? ¿Por qué? ¿Crees tú que la Tortuga llevaba su cabeza adentro o afuera del bolso? ¿Por qué? Subraya las dos palabras que caracterizan mejor al Conejo: ¿Quién crees tú que fue más astuto: el Zorro o el Conejo? ¿Por qué?
- 28. NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: “NOS HACEMOS PREGUNTAS SOBRE EL TEXTO Y LAS FORMULAMOS EN PANELES PLASTIFICADOS” LA LEYENDA DEL CHULLACHAQUI
- 29. ANTES DE LA LECTURA Definimos el propósito, activamos saberes previos, dialogamos y predecimos el tema para ello vamos a utilizar un panel de predicciones donde vamos a escribir con plumones de pizarra las hipótesis de lectura de los estudiantes para luego poder contrastarlas. ASOCIACIÓN DE IMÁGENES
- 30. Preguntas grupos ¿Qué tipo de texto leeremos? ¿para qué leeremos? ¿De qué tratará? ¿Cuál será el título? Grupos Grupos Grupos Grupos
- 31. DURANTE LA LECTURA PALABRAS NUEVAS - - - - - - -
- 32. DESPUES DE LA LECTURA - Tener a la vista los inicios orientadores de las preguntas. - Pedirles que en referencia al texto leído formulen preguntas y las escribimos en el panel preguntón - Las leemos y respondemos verbalmente. PANEL PREGUNTÓN Lectura Inicios orientadores Nuestras preguntas El chullachaqui LITERALES -¿Qué….? -¿Quién es… ? -¿Dónde …? -¿Cómo es..? ¿Qué nos narra el texto? ¿Quién es el personaje principal? ¿Dónde vive el chullachaqui? ¿Cómo es el chullachaqui? INFERENCIALES -¿Qué significa.. ? -¿Por qué..? -¿Qué otro titulo.. ? Criteriales -¿Qué opinas.. ? -¿Cómo crees que..? -¿Cómo podrias calificar?
- 33. • Comienza la ronda de la lectura. • Para ello la docente distribuirá los párrafos a leer a los equipos N°1 • Ira girando los turnos de los equipos, según se lea, párrafo a párrafo la lectura. • Si es necesario se realiza otra ronda y si no culmina la lectura, la intención es dinamizar EL DURANTE LA LECTURA. • Se puede considerar para el equipo que escucha que parafraseen los párrafo leídos los equipos N°1.
- 34. • Elaborar una sesión de aprendizaje utilizando estrategias propuestas en las rutas de aprendizaje.