Conceptualizaciones del Proceso de Enseñanza
- 1. Didáctica Especial Licda. Mariaolga Rojas Ramírez ADi - UNEFM /2009
- 2. Conceptualización del proceso de Enseñanza La Enseñanza es la acción y efecto de enseñar (instruir, adoctrinar, amaestrar con reglas o preceptos). Se trata del sistema y método de dar instrucción , formado por el conjunto de conocimientos, principios e ideas que se enseñan a alguien. (Pere Marqués, 2001) Implica la interacción de tres elementos: - El profesor, docente, maestro o facilitador. El alumno, estudiante, aprendiz o participante. El objeto de conocimiento. Anteriormente se concebía que el profesor era la fuente del conocimiento y el alumno, un simple receptor del mismo. Sin embargo, para las corrientes actuales, como la cognitiva el docente es un facilitador del conocimiento, actúa como nexo entre éste y el estudiante por medio de un proceso de interacción. Por lo tanto el alumno se compromete con su aprendizaje y toma la iniciativa en la búsqueda del saber . © Licda. Mariaolga Rojas Ramírez ADi - UNEFM /2009
- 3. Importancia de la Didáctica y la Pedagogía para la Enseñanza La palabra Pedagogía tiene su origen en el griego antiguo paidagogós . Este término estaba compuesto por paidos (niños) y gogía (llevar o conducir). Por lo tanto, en décadas pasadas, el concepto hacia referencia al esclavo que llevaba a los niños a la escuela. (Cassany, 1995) Hoy en día, la Pedagogía es un conjunto de saberes que se encarga de la educación como fenómeno típicamente social y específicamente humano. Se trata de una ciencia aplicada de carácter psicosocial , cuyo objetivo de estudio es la educación . Cabe destacar, que muchos autores, no la consideran una ciencia, sino que es un saber o un arte. Ésta recibe influencias de muchas ciencias, como la psicología, la sociología, la antropología, la filosofía, la historia, la medicina, entre otras. Es importante distinguir entre la pedagogía como la ciencia que estudia la educación y y la didáctica como la disciplina o el conjunto de técnicas que facilitan el aprendizaje. Así puede decirse que la didáctica es sólo una disciplina dentro de la pedagogía. (López Herrerías, s/f) © Licda. Mariaolga Rojas Ramírez ADi - UNEFM /2009
- 4. Importancia de la Didáctica y la Pedagogía para la Enseñanza La Didáctica es la disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene por objeto específico la técnica de la enseñanza , esto es, la técnica de dirigir y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje . En relación con su contenido, la didáctica es el conjunto sistemático de principios, normas, recursos y procedimientos específicos que todo profesor debe conocer y saber aplicar para orientar con seguridad a sus alumnos en el aprendizaje de las materias de los programas, teniendo en vista sus objetivos educativos. (Alves de Mattos, s/f) La Didáctica de la Lengua y la Literatura es una disciplina constituida esencialmente por la investigación del desarrollo del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje de la Lengua , tomando en consideración los supuestos básicos, las metas y los objetivos de la Educación en Lengua. (Mora, 2002) © Licda. Mariaolga Rojas Ramírez ADi - UNEFM /2009
- 5. Rol de la Didáctica en la actualidad Didáctica de la Lengua y la Literatura Ámbitos: Procesos E/A Adquisición y desarrollo de competencias, habilidades y estrategias Proyección en E/A “Formación para la comunicación” Análisis del discurso didáctico. Construcción e un discurso reflexivo sobre: La E/A. La práctica en la clase de lengua. Los procesos de aprendizaje Espacio de integración de disciplinas y conocimientos Lingüística Estudios literarios Pedagogía Psicología Sociología Perspectivas de intervención: la práctica en el aula. La formación del profesorado. La investigación (teórica, descriptiva y/o experimental) (Mendoza, 2006) © Licda. Mariaolga Rojas Ramírez ADi - UNEFM /2009
- 6. Vinculación de la Didáctica con el Desempeño Docente El objeto material de la didáctica es el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje. Su objeto formal consiste en la prescripción de métodos y estrategias eficaces para desarrollar el proceso mencionado. Zabalza (1990) considera el amplio campo conceptual y operativo del que debe ocuparse la didáctica y se refiere a un conjunto de situaciones problemáticas que requieren la posesión de la información suficiente para la adecuada toma de decisiones. Cita los siguientes problemas: 1. La planificación y el desarrollo curricular 2. El análisis de los procesos de aprendizaje 3. El diseño, seguimiento y control de innovaciones 4. El diseño y desarrollo de medios en el marco de las NTIC 5. El proceso de formación y desarrollo del profesorado 6. Programas especiales de instrucción. © Licda. Mariaolga Rojas Ramírez ADi - UNEFM /2009
- 7. Principio es Primer momento de la existencia de una cosa El principio del relato fue sorprendente En el principio fue el verbo Ejemplos El agua es el principio elemental de los seres vivos Punto inicial o primera etapa de algo extenso Componente de un cuerpo Fundamento, aseveración fundamental que permite el desarrollo de un razonamiento o estudio científico El principio de Arquímedes Cont. Principios de la Didáctica © Licda. Mariaolga Rojas Ramírez ADi - UNEFM /2009
- 8. Principios de la Didáctica © Licda. Mariaolga Rojas Ramírez ADi - UNEFM /2009 Los principios de la enseñanza forman un sistema. Cada uno cumple determinados objetivos en la enseñanza, y se complementan entre sí, hasta el punto de que la omisión de uno de ellos afecta todo el sistema, es decir, al buen funcionamiento de la enseñanza. (Labarrere y Valdivia, 2007) Muchos autores formulan los principios de la enseñanza de distintas maneras. Al respecto Klingberg (s/f) expresa que “lo determinante para establecer un sistema de principios didácticos no es la cantidad ni la forma en que han sido formulados, sino considerar una serie de criterios como son la necesidad de que el sistema de principios de la enseñanza debe atender a las leyes esenciales de la enseñanza, responder a las necesidades de la política escolar y de la práctica docente, entre otros.” De acuerdo con esto, los distintos sistemas de principios de la enseñanza planteados en los textos de didáctica., incluyen aquellos principios que incuestionablemente responden a determinadas regularidades de la enseñanza.
- 9. Principios Didácticos son al respecto Los principios didácticos deben desarrollar y sobre ellos deben desarrollarse los procesos de enseñanza y de aprendizaje en relación a la experiencia escolar Labarrere y Valdivia (2007) 9 principios Cont. Principios de la Didáctica © Licda. Mariaolga Rojas Ramírez ADi - UNEFM /2009 Son las "ideas" que orientan la actuación del profesor y sirven de nexo entre la teoría y la práctica educativa
- 10. Cont. Principios de la Didáctica © Licda. Mariaolga Rojas Ramírez ADi - UNEFM /2009 1. Principio de carácter educativo de la enseñanza Se fundamenta en la ley del proceso de enseñanza que expresa la unidad de la instrucción y la educación. Esto quiere decir que siempre que se instruya , se educa a a la vez; ambos procesos constituyen una unidad dialéctica en la formación de la personalidad de los escolares . Sin embargo, cabe destacar que estos procesos no son idénticos, por lo tanto no son sustituibles . El rasgo característico de la instrucción es la adquisición de conocimientos , el desarrollo de habilidades , mientras que el proceso educativo va dirigido a la formación de cualidades de la personalidad como son la moral y la conducta . De esta manera, cada uno de ellos tiene sus métodos, contenido y formas de organización. No obstante, ambos procesos se unen, y esto se explica si se toma en cuenta que el proceso de formación de la conducta de los escolares se realiza sobre la base de los conocimientos . Por último, es importante señalar la importancia del ejemplo vivo del profesor en el trabajo educativo. La fuerza de sus planteamientos , su emotividad y sus firmes convicciones , su propio ejemplo desempeña un papel importante en las clases que diariamente imparte.
- 11. Cont. Principios de la Didáctica © Licda. Mariaolga Rojas Ramírez ADi - UNEFM /2009 2. Principio de carácter científico de la enseñanza Expresa la necesidad de que en la selección del contenido de enseñanza se incluyan los resultados del desarrollo de la ciencia , la técnica y por consiguiente, no se dé cabida a conocimientos anticientíficos . Apreciar el objeto en sus múltiples relaciones y desde ángulos distintos. Ello suscita en el profesor la necesidad de presentar el objeto del conocimiento desde los distintos puntos de vista posibles , cuestión que evita el mecanicismo en el aprendizaje . Además de esto, es indispensable que el profesor dirija la atención de los estudiantes de modo que establezcan las relaciones del objeto con otros objetos y fenómenos con los cuales se corresponden. Cuando el profesor tiene en cuenta esta exigencia, contribuye a desarrollar en los estudiantes el pensamiento dialéctico (muestra los mejores ejemplos, ideas y hechos) El éxito en la enseñanza , en gran medida depende de la forma en que el profesor ha organizado la actividad cognoscitiva de los estudiantes, para la apropiación de los conocimientos científicos . Ante todo, es importante que el profesor seleccione los mejores y más representativos ejemplos , hechos y fenómenos de la realidad que permitan hacer las generalizaciones que subyacen en el concepto. El principio del carácter científico, en síntesis, exige del profesor organizar en tránsito del fenómeno a la esencia, de la observación de los elementos externos a la asimilación de lo interno.
- 12. © Licda. Mariaolga Rojas Ramírez ADi - UNEFM /2009 3. Principio de asequibilidad El principio de la asequibilidad de la enseñanza constituye uno de los principios más antiguos al cual hicieron referencia muchos pedagogos, entre ellos Comenio quien escribió en su Didáctica Magna: “. . . Enseñe todo conforme a la capacidad, que aumenta con ladead y adelanto en los estudios . ” De las consideraciones anteriores se puede inferir que la esencia del principio de la asequibilidad de la enseñanza está dada en el reconocimiento por parte del profesor , de las particularidades de la edad de los estudiantes , del nivel de desarrollo de sus habilidades y capacidades , de la experiencia acumulada , que lo orientan en la organización y conducción del proceso de enseñanza . Hay que aclarar que la asequibilidad de la enseñanza no es de ninguna manera una enseñanza fácil que no implique dificultades, tampoco es ir más allá de las posibilidades reales de los estudiantes. La asequibilidad de la enseñanza consiste justamente en presentar dificultades a los escolares y enseñarlos a erradicarlas . Luego, debe quedar claro que en las condiciones actuales este principio no se ciñe a tener en cuenta las características de la edad de los escolares , sino además, atiende aspectos tales como; la habilidad del profesor para relacionar el nuevo conocimiento con los mecanismos del pensamiento de los estudiantes . Cont. Principios de la Didáctica
- 13. Cont. Principios de la Didáctica © Licda. Mariaolga Rojas Ramírez ADi - UNEFM /2009 4. Principio de sistematización de la enseñanza La enseñanza es por su esencia una actividad sistemática que se aparta de toda improvisación , y que responde a una adecuada planificación . La esencia del principio del carácter sistemático de la enseñanza está dada en la necesidad de que toda actividad del profesor y de los estudiantes sea consecuencia de una planificación y de una secuencia lógica . Comenio se refirió a este principio, en su Didáctica Magna al escribir: “ Y todo por sus indisolubles grados, de modo que lo de hoy sirva para afianzar lo de ayer y abrir el camino a lo de mañana .” Otra exigencia de este principio es la necesaria planificación del proceso docente-educativo y al mencionar este requerimiento, se hace referencia a todos los documentos normativos, planes de estudio, programas, indicaciones metodológicas y el plan de clase . Este último constituye el documento básico que garantiza el trabajo sistemático del profesor , sin el cual no es posible la realización de una enseñanza efectiva, por cuanto éste le permite ordenar por etapas o pasos el proceso docente . Dar cumplimiento al principio de la sistematización de la enseñanza consiste en que los estudiantes no sólo se apropien de un sistema de conocimientos , sino también, desarrollen un pensamiento integrado por las distintas operaciones lógicas: análisis, síntesis, generalización, abstracción inducción y deducción.
- 14. Cont. Principios de la Didáctica © Licda. Mariaolga Rojas Ramírez ADi - UNEFM /2009 5. Principio de relación entre teoría y práctica Este principio está íntimamente enlazado con el anterior , no se trata solamente de que los estudiantes se apropien de un sistema lógico de conocimientos , sino que puedan aplicarlos para resolver las necesidades de la producción y los servicios . En la base de este principio subyace la teoría marxista-leninista del conocimiento , en la cual la práctica ocupa un lugar importante , teniendo esto en cuenta, el principio de la relación de la teoría y la práctica exige que el profesor no solo brinde a los estudiantes la oportunidad de hacer determinadas elaboraciones teóricas , sino también la de enfrentarse a la actividad práctica : manejar instrumentos y equipos, y, aplicar los conocimientos. La enseñanza que ofrecen los profesores de avanzada, lleva a los estudiantes a resolver operaciones con determinado nivel de complejidad (teórica), pero no se queda en éste nivel, sino que va más allá, y los alumnos pueden resolver problemas prácticos como los que se presentan en la producción . La esencia del principio de la unidad de teoría y la práctica ha llevado a algunos pedagogos a denominar este principio como principio de la vinculación de la escuela con la vida . Por último, es preciso considerar las exigencias del principio del carácter científico y educativo de la enseñanza, ya que solo cuando los estudiantes pueden utilizar los conocimientos para resolver los problemas de la vida , aumentará el valor de ciencia y se educarán concientemente para colaborar en la construcción de la sociedad .
- 15. Cont. Principios de la Didáctica © Licda. Mariaolga Rojas Ramírez ADi - UNEFM /2009 6. Principio del carácter consciente y activo de los alumnos bajo la guía del profesor La construcción de la sociedad requiere de ciudadanos con conocimientos, capacidades y firmes convicciones transformadoras . De ahí el valor de este principio como punto de partida para la actividad del profesor y de los estudiantes . Al abordar su explicación, se tiene que hacer referencia a dos elementos que constituyen la esencia del principio: la asimilación consciente de los estudiantes en la clase y el desarrollo de la actividad cognoscitiva . El primero de estos elementos, es condición fundamental del aprendizaje . A veces los estudiantes realizan un aprendizaje mecánico por deficiencias en la organización y conducción del proceso de enseñanza ; por eso es importante que el profesor tenga presente que no se trata de que los estudiantes recuerden simplemente lo que él explica , sino que reflexionen sobre lo que deben hacer . El segundo elemento , se basa en el hecho de que la psique no es reflejo pasivo de la realidad , sino por el contrario, tiene un carácter muy activo, por tanto, sólo con la participación activa del estudiante en el proceso de enseñanza es posible que comprenda los conocimientos y los pueda aplicar creativamente.
- 16. Cont. Principios de la Didáctica © Licda. Mariaolga Rojas Ramírez ADi - UNEFM /2009 7. Principio de la solidez en la asimilación de los conocimientos, habilidades y hábitos Este principio exige, por parte del profesor, dirigir el proceso de enseñanza de manera que en la mente de los estudiantes perduren los conocimientos . Por la importancia tan relevante de la consolidación , estimada como elemento que está presente o se interrelaciona con todas las funciones didácticas (apropiación de nuevos conocimientos, ejercitación, aplicación y evaluación) así como por fundamentarse en regularidades pedagógicas y psicológicas. Al explicar este principio, debe reconocerse la estrecha conexión que tiene con el principio de la asimilación consciente del contenido por parte de los alumnos bajo la dirección del profesor . La relación se explica por cuanto, mientras más conciente y viva sea la participación de los alumnos en la apropiación de los conocimientos , más firmes y perdurables se mantendrán estos conocimientos en los alumnos . Generalmente el profesor relega a un segundo plano la consolidación y se preocupa más por proporcionar nuevos conocimientos . En este tipo de profesor, la sistematización, repetición, ejercitación y revisión, no ocupan lugar. Sin embargo, por mucho que adelante, como señala L. Klingberg , no adelantará en realidad porque en la enseñanza hay que asegurar la “ retaguardia didáctica .”
- 17. Cont. Principios de la Didáctica © Licda. Mariaolga Rojas Ramírez ADi - UNEFM /2009 8. Principio de la atención a las diferencias individuales dentro del carácter colectivo del proceso docente-educativo El principio de la atención a las diferencias individuales sobre la base del carácter colectivo de la enseñanza, tiene su fundamento en la regularidad , de la interrelación existente entre la colectividad y las individualidades . El principio objeto de este análisis reconoce la necesidad de instruir y educar a los estudiantes en el colectivo para el colectivo , sin perder de vista la atención a sus diferencias individuales . El tratamiento frontal del contenido en la clase por parte del profesor, tiene incuestionables ventajas como son: la posibilidad de impartir el material de estudio a un determinado número de estudiantes, la economía de tiempo y la racionalización en la utilización de los distintos medios , entre otros. No obstante, sucede que no todos los alumnos avanzan al mismo ritmo y algunos adelantan más cuando otros se retrasan . De esto se desprende la necesidad de atender a las características individuales de los alumnos, sin perder de vista el trabajo colectivo . Estas diferencias individuales desempeñan un papel importante en el trabajo de enseñanza y aprendizaje; sin embargo, lamentablemente algunos profesores no tienen en cuenta las diferencias individuales de sus alumnos y por consiguiente no actúan en consecuencia.
- 18. Cont. Principios de la Didáctica © Licda. Mariaolga Rojas Ramírez ADi - UNEFM /2009 9. Principio del carácter audiovisual de la enseñanza: unión de lo concreto y lo abstracto. El principio del carácter audiovisual de la enseñanza, denominado también de la percepción directa, del carácter intuitivo de la enseñanza o principio de la relación de lo concreto y lo abstracto, constituye uno de los principios tradicionales referido por los primeros pedagogos. J. A. Comenio, J. J. Rousseau y K. D. Ushinski, entre otros, destacaron la importancia del carácter intuitivo de la enseñanza . En la Didáctica Magna , Comenio escribió: “Es necesario que el conocimiento empiece por los sentidos (cierto es que nada hay en el entendimiento que antes no haya estado en el sentido)…”. Es indiscutible que la observación directa es de gran importancia , pues le proporciona al alumno un conocimiento auténtico , por eso, tradicionalmente, se ha acentuado este aspecto que desempeña un papel preponderante en el aprendizaje, sobre todo en los escolares pequeños, de ahí la importancia de los medios de enseñanza en la apropiación de los conocimientos. Debe quedar claramente establecido que el principio del carácter audiovisual de la enseñanza sólo es posible interpretarlo en su relación con la unidad de lo concreto y abstracto y como consecuencia lógica de la teoría del conocimiento marxista-leninista, este basamento hace factible que los alumnos realicen un aprendizaje exitoso .
- 19. A través de la Didáctica … “se procura contribuir a la construcción de marcos de referencia y de principios sustentados en razones teóricas y prácticas, así como en justificaciones éticas que orienten la enseñanza en el aula ”. (ORDER, 2008)
- 20. Didáctica y Pedagogía Nuevas tendencias Didáctica Especial Licda. Yosselis González Universidad Nacional Experimental “ Francisco de Miranda” Área: Ciencias de la Educación Departamento de Prácticas Profesionales Mención: Lengua, Literatura y Latín
- 21. Licda. Yosselis González funciones del Profesor de Lengua y Literatura Mediador en los aprendizajes Interlocutor en los actos de comunicación de aula y de comunicación espontánea. Estimulador de la interacción en los procesos de aprendizaje. Referente y modelo de hablante y usuario de las distintas manifestaciones lingüísticas, haciendo uso adecuado de los recursos lingüísticos. Organizador y planificador de la materia, según las necesidades del alumno. Innovador en la previsión, diseño elaboración de sus propuestas didácticas. Mendoza y otros (2006)
- 22. Licda. Yosselis González Perfil del profesor de Lengua,Literatura y Latín Orientar el estudio de la Lengua como sistema, como hecho social y como hecho psicológico. l Utilizar estrategias para facilitar el análisis de las estructuras fonéticas, fonológicas, morfológicas, sintácticas, léxicas y semánticas del español . Estimular el estudio de manifestaciones de la Literatura Venezolana para reforzar los valores de la identidad Nacional. Enriquecer estrategias y técnicas para la enseñanza de la Lengua, Literatura y Latín.
- 23. Licda. Yosselis González Perfil del profesor de Lengua,Literatura y Latín Cont... Relacionar manifestaciones literarias nacionales con otras hispanoamericanas y europeas con la finalidad de reforzar la identidad Nacional y latinoamericana. Investigar los fenómenos lingüísticos y literarios de interés para la especialidad y para el campo educativo, a los fines de incorporar esos nuevos conocimientos a la enseñanza de la Lengua y la Literatura. Aplicar principios lingüísticos a la enseñanza de la Lengua y la Literatura.