Conf sesion2 planeacion y evaluacion por competencias
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Este documento describe los principios de la planeación por competencias en la educación especial e inclusión educativa. En 3 oraciones o menos, resume que la planeación por competencias busca desarrollar las habilidades que las personas con discapacidad necesitan para integrarse en la sociedad mediante la atención de sus necesidades básicas y de aprendizaje, partiendo del principio de igualdad de derechos y equidad en las condiciones educativas.
Conf sesion2 planeacion y evaluacion por competencias
- 1. Planeación por competencias en la educación especial y en la inclusión educa3va Dra. Laura Frade 23/10/12 Dra. Laura Frade Rubio (R) 1
- 2. Una competencia es una meta Es una capacidad para responder a diversas situaciones (Acuerdo 592). Que se caracteriza por: Neuropsicológica: sucede en el cerebro, lo que se piensa se hace. Potencial: se nace con ella pero deberá desarrollarse “en un caldo de cul3vo propicio” AdapAva y trasladable porque se u3liza en cualquier contexto, trasladando los recursos. hKp://www.solonosotras.com CogniAva, conductual y emocional: porque Dra. Laura Frade Rubio, se sabe pensar, conocer y sen3r para hacer Derechos reservados algo que se observa. 2
- 3. CaracterísAcas: Es consciente: no existe antes de los tres años, la conciencia, saber quién, dónde, para qué y con qué se hace, requiere del lenguaje. Es una acción dual, es meta y proceso a la vez, se logra cuando se ejecuta, se perfecciona en la prác3ca Es dependiente del contexto, no se realiza sin él. hKp://arboledaasesores.wordpress.com/ el-‐pensamiento-‐complejo-‐de-‐la-‐ complejidad/ Es responsiva: se presenta como respuesta a Es compleja, observa demandas internas y externas. desde diferentes corrientes, perspec3vas, Es relacional establece una demanda ente el fuentes, autores. sujeto, la tarea y el contexto. Incluye todas las Es original, lo que hace el sujeto es único. dimensiones de lo humano. Dra. Laura Frade Rubio, Derechos reservados
- 4. ¿Cómo desarrolla una competencia y que se ob3ene? Que logra un resultado: Emisión del Se da un proceso: la competencia, la meta resultado: aquello que incluye los educa3va: que realice un que sabemos hacer lo pasos que el sujeto desempeño específico hacemos con debe saber hacer en un contexto diferentes niveles de para desarrollarla: determinado frente a desempeño o de indicadores de una demanda, problema logro, qué tan bien lo desempeño. AE, IL o necesidad. hace. • Iden3fica que los carros pueden ser automá3cos o Insuficiente: Maneja su carro en su localidad. Maneja automóviles en estándar. Suficiente: Maneja en lugares situaciones diversas. • Iden3fica las partes que familiares. requiere para manejar Sa3sfactorio: Maneja en • Aprende que el clutch, el cualquier contexto. freno y el acelerador están Destacado: Maneja diversos Dra. Laura Frade Rubio, relacionados, etcétera… vehículos en cualquier 4 Derechos reservados contexto.
- 5. A par3r de los principios: • Por derecho, todo ciudadano mexicano deberá acceder a la educación, si se 3ene una discapacidad también, deberá haber libre acceso, es decir que TIENE DERECHO A LA EDUCACIÓN EN IGUALDAD DE CONDICIONES, DEBE ACUDIR Y APRENDER LO MISMO QUE LOS DEMÁS. • Por derecho, el plan y programa de estudios de la escuela regular busca desarrollar competencias como metas finales de la educación. • Por equidad, par3endo de la igualdad derechos pero de la equidad en las condiciones, lo que implica disminuir la desventaja, se deberá buscar desarrollar lo que la persona necesita aprender para integrarse a la vida de sus comunidades, lo que resulta estratégico para que ella salga adelante superando la desventaja. 23/10/12 Dra. Laura Frade Rubio (R) 5
- 6. Con3nuación, principios • Sí se es ciego se requiere aprender a moverse en el ambiente, luego Braille y al final el plan de estudios. • Existe una necesidad para que la persona que padece una discapacidad o desventaja salga adelante, no es la misma que el resto de la gente, es doble, la convencional y la que se desprende de su discapacidad. 23/10/12 Dra. Laura Frade Rubio (R) 6
- 7. Tipos de necesidades Varios 3pos de necesidades: • Necesidades básicas: las que 3enen que ver con la sobrevivencia: comida, ves3do, vivienda. • Necesidades de aprendizaje: lo que se necesita aprender para salir adelante en la vida, emergen de la de una convención social (acuerdo). • Necesidades estratégicas: lo que se necesita aprender para superar la propia condición en este caso la discapacidad. 23/10/12 Dra. Laura Frade Rubio (R) 7
- 8. ¿Qué 3po de necesidad se sa3sface? • Lo que la persona necesita para incorporarse a la vida social, económica, polí3ca y cultural de sus comunidades. • Sus necesidades de aprendizaje estratégicas y convencionales • Estratégicas: las que emergen de su propia condición, de su discapacidad o desventaja social, de lo que no puede Ambas a la vez hacer como los demás. • Convencionales: las que impone la sociedad definido en el plan de estudios. 23/10/12 Dra. Laura Frade Rubio (R) 8
- 9. 2 3po de competencias en el sujeto que aprende: • De estas necesidades de aprendizaje convencionales y estratégicas se derivan dos 3pos de competencias: • Competencias convencionales: las que están definidas en el plan de estudio y todo sujeto debe desarrollar por derecho. • Competencias estratégicas: las que requiere desarollar el sujeto con discapacidad mismas que emergen de su condición y que están impuestas ella, por equidad. AMBAS COSAS A LA VEZ. Ojo cambio 23/10/12 Dra. Laura Frade Rubio (R) 9
- 10. Competencias estratégicas • Significa ser competente cuando se vive en desventaja • Implica desarrollar el potencial que se 3ene para salir adelante • No significa ser competente como la normalidad sino a par3r de lo que se 3ene para lograr salir adelante con lo que se 3ene. 23/10/12 Dra. Laura Frade Rubio (R) 10
- 11. Competencias estratégicas • Preguntarse: ¿qué necesita este sujeto para adaptarse y salir adelante en la vida social, cultural, económica, social y polí3ca de sus comunidades? • Balance entre lo que no puede hacer y lo que puede hacer, concentrándose en sus fortalezas para lograr su incorporación y adaptación total a la vida natural, social, económica, cultural y polí3ca de sus comunidades 23/10/12 Dra. Laura Frade Rubio (R) 11
- 12. ¿Con qué metodología se desarrollan las competencias Mediación estratégicas? Necesidad Detección de la zona de estratégica desarrollo próximo: Competencias Real: lo que el sujeto puede estratégicas hacer Potencial: lo que el sujeto Sujeto con puede hacer con ayuda discapacidad Limitante: lo que no puede hacer ni con ayuda y no lo podrá Competencias hacer nunca convencionales: estudios de la SusAtuAva: lo que podría hacer escuela regular Dra. Laura Frade Rubio (R) si se habilitan recursos internos 23/10/12 y externos 12
- 13. ¿Para qué se educa cuando se cuenta con una discapacidad? • Ingresar al mundo cultural, social, económico y polí3co como cualquier ciudadano desde la propia condición, con lo que se es y se 3ene • Eliminando barreras que lo impiden. • TAMBIÉN: para enfrentar la discapacidad a lo largo de la vida junto con la familia, comunidad y socidad en la que se vive. ¿Qué es educable en alguien que padece una discapacidad? 23/10/12 Dra. Laura Frade Rubio (R) 13
- 14. Discapacidad o desventaja se educa • Discapacidad se educa • No se evade • Se enfrenta • Se hace conciencia • Se le busca superar, salir adelante, vivir con los otros 23/10/12 Dra. Laura Frade Rubio (R) 14
- 15. ¿Cuáles son las competencias estratégicas? Autonomía • Capacidad de valerse por sí mismo independientemente de la discapacidad o desventaja que se padezca Valoración personal • Capacidad para quererse así mismo: autoes3ma, autoconcepto y seguridad. Comunicación • Capacidad para emi3r un mensaje entre emisor y receptor de manera fluida • Relacionarse cumpliendo normas Socialización sociales y afec3vas 23/10/12 Dra. Laura Frade Rubio (R) 15
- 16. Competencias estratégicas • Adaptación • Capacidad para transformar la propia discapacidad o desventaja en capacidad u3lizando cualquier recurso sea externo o interno. • Resilencia • Capacidad de superación, adquisión de otras habilidadades cuando las otras no existen, se deterioran o se 3enen como los demás • Corporeidad proposi3va • Conciencia de discapacidad y de propuesta para superarla 23/10/12 Dra. Laura Frade Rubio (R) 16
- 17. ¿Cómo se determinan las competencias estratégicas? Caso Hellen Keller Ann Sullivan iden3ficó de lo que necesitaba aprender: • Valerse por sí misma, ser autosuficiente: ves3rse y bañarse sola, comer sola • Comunicarse, la seña dice algo, la seña representa algo • Hablar • Autorregularse y controlarse para socializarse • Leer y escribir en Braille • Socializar con las demás personas superando las barreras que se lo impedían • Superarse y salir adelante Y luego entonces: todo lo demás ciencias, geograua, 23/10/12 Dra. Laura Frade Rubio (R) literatura, historia, etcétera. 17
- 18. Competencias de Hellen: • Autonomía: Come sola u3lizando estrategias de localización tác3l • Comunicación: Se comunica de manera fluida mediante el uso de las señas y del lenguaje oral • Socialización: Autorregula sus necesidades y las expresa u3lizando las normas y convenciones sociales • Adaptación: Lee y escribe en Braille, u3liza un bastón para desplazarse. • Conciencia de discapacidad: Reconoce que cuenta con trastornos visuales y audi3vos. • Resilencia: Supera los problemas que enfrenta y sale adelante por sí misma. 23/10/12 Dra. Laura Frade Rubio (R) 18
- 19. ¿Cómo se desarrollaron las competencias en Hellen Keller? • Por la iden3ficación de la mediación sus3tu3va necesaria, es decir la intervención que se debería llevar a cabo para desarrollar la competencia • Mediación sus3tu3va: intervención que realiza una persona más experimentada frente a una que lo está menos para que se apropie del conocimiento cultural, social, económico y polí3co de la sociedad en la que le tocará vivir u3lizando los recursos internos y externos al alcance que sus3tuirán su discapacidad. 23/10/12 Dra. Laura Frade Rubio (R) 19
- 20. Mediación sus3tu3va • Puede implicar el uso de recursos externos: silla, bastones, garfios, lentes, aparatos audi3vos, microchips, calculadora, computadora, recordatorios, etc. • Pero sobre todo la capacidad y el potencial interno existente, aun desconocido para el sujeto 23/10/12 Dra. Laura Frade Rubio (R) 20
- 21. Mediación sus3tu3va • Implica establecer la fortaleza necesaria para desarrollarla • Es decir si no 3ene una capacidad, ejemplo oír, entonces deberá desarrollar otra alterna u3lizando el recurso existente: leer los labios. • Sus3tuye lo que no se 3ene por algo. 23/10/12 Dra. Laura Frade Rubio (R) 21
- 22. Estrategias para la mediación sus3tu3va • Par3r de la creación de una necesidad • Quieres comer: habla…, no te doy de comer hasta que no hables (Ann Sullivan) • Forzar el despliegue de la competencia estratégica a par3r de la sa3sfacción de la necesidad 23/10/12 Dra. Laura Frade Rubio (R) 22
- 23. Situaciones didác3cas • Necesidad o dificultad real, en proyectos, juegos, experimentos. • Acción para sa3sfacerla: retroalimentación e incen3vos • Ejercitación y dominio 23/10/12 Dra. Laura Frade Rubio (R) 23
- 24. ¿Cómo se planea por competencias? Inclusión en la escuela regular • Detectar la necesidad estratégica • A par3r del plan y programa de estudios determinar qué necesita el niño y la niña para lograrlo. • Definir la competencia estratégica y sus indicadores de desempeño o aprendizajes esperados. • Definir la mediación sus3tu3va • Iden3ficar cómo se integra el estudiante en la situación didác3ca que se realizará con el resto del grupo. • Planear la secuencia didác3ca Dra. Laura Frade Rubio (R) 24 23/10/12
- 25. Margarita: 6 años, con problemas de lenguaje: no habla bien, no ar3cula correctamente, está baja en nivel en su vocabulario, y además al escribir letras y números los voltea, es zurda, pero relaciona el número con la can3dad, cuenta y resuelve problemas. 23/10/12 Dra. Laura Frade Rubio (R) 25
- 26. Entonces se realiza el siguiente diseño: 23/10/12 Inclusión escuela regular Necesidad estratégica: voltea números y letras para el lado contrario, no iden3fica la diferencia en la dirección que deben tener ciertos números. Competencia estratégica de adaptabilidad: Escribe los números y letras con la direccionalidad que corresponde en un espacio determinado. Aprendizajes esperados estratégico: • Iden3fica la diferencia entre la derecha y la izquierda tanto en ella misma, como en espejo. • Reconoce que cuando se escribe se debe seguir una dirección en los números y Dra. Laura Frade Rubio (R) en las letras. • Escribe letras y números siguiendo esquemas que le permitan iden3ficar la diferencia. • Ejercita las letras y los números que confunde en 3erra y agua de manera digital siguiendo una dirección. • Dis3ngue las diferencias entre letras y números que se le parecen (p,q,d,b y 2,5,6,9). • Iden3fica el lugar de los números al escribir en unidades y decenas. • Escribe los números mayores de 10 como corresponde. 26
- 27. 23/10/12 Dra. Laura Frade Rubio (R) 27
- 28. Situación didác3ca inclusiva • Problema: ¿Cuántos dedos tenemos en el cuerpo? • A par3r de sus respuestas se deja que los niños y niñas busquen resolver contando los dedos que 3enen. • Maestra interviene para llevar a cabo procesos de conteo con de 5 en 5, hasta llegar al 40. • Dibujo de su cuerpo con extremidades, manos, pies y dedos. • Conteo y escritura del número. • Con Margarita la maestra se siente y le pone ac3vidades para que iden3fique la escritura correcta, como hacer los números en arena, en el pizarrón con gis, poniéndolos juntos y separados hasta llegar al final. • Cierre: en binas, ¿cuántos dedos 3enen los dos juntos? Se dibujan y escriben los números en cada dedo al contar. Margarita se sienta con otro compañero a hacerlo, la maestra interviene para que lo haga correctamente. 23/10/12 Dra. Laura Frade Rubio (R) 28
- 29. ¿Cómo se puede planear una situación didác3ca en un CAM? Centro de Atención MúlAple, 1º y 2º de primaria, grupo único: • 2 niños con Síndrome de Down, José y María, un hombre y una mujer • 2 con parálisis cerebral y deficiencia mental Ramón y Pedro • 1 con deficiencia mental profunda José Luis, • 2 con con capacidad limítrofe, Juan y Sebaswan que además 3enen TDAH. 23/10/12 Dra. Laura Frade Rubio (R) 29
- 30. Detección competencias estratégicas • Par3endo del supuesto de que: • Cada niño y niña 3ene un expediente a par3r del cual se ha detectado su necesidad estratégica y su competencia estratégica • Se analiza lo que se puede trabajar en común y lo que se deberá trabajar en lo individual 23/10/12 Dra. Laura Frade Rubio (R) 30
- 31. Competencias estratégicas a desarrollar en el grupo: Autonomía: Cuida de sí mismo al realizar las ac3vidades básicas: ves0rse, comer, recoger y guardar sus cosas. Valoración de su persona: • Habla para expresar sus necesidades y sen3mientos (José Luis) • Manifiesta lo que piensa de si misma de manera construc3va. Comunicación: Ar3cula las palabras de manera que se iden3fiquen las diferencias entre fonemas parecidos. Socialización: • Se comunica con los demás para solicitar lo que quiere. • U3liza sus habilidades de liderazgo para promover a los demás compañeros (sólo para María) Adaptabilidad: • Cuenta los objetos de manera convencional: relaciona el número con la can3dad y asocia su progresión al siguiente número. • Escribe los números de acuerdo a la can3dad que representan. Tema: numeración 23/10/12 Dra. Laura Frade Rubio (R) 31
- 32. Situación didác3ca Juego de los zapatos: todos se quitarán los zapatos como pueden, si no o pueden hacer entonces pedirán ayuda, y los aventarán a un montón, luego por equipos van a separarlos por categoría: tenis, zapatos, huaraches, y los contarán, luego los pondrán por pares y cada uno se los pondrá sólo, el que no puede pedirá ayuda. 23/10/12 Dra. Laura Frade Rubio (R) 32
- 33. Secuencia didác3ca: 1. Presentación del juego: se invita a contar los zapatos, cada quién se los quita, luego se revuelven en el centro y cuando se cuente tres: cada equipo se para y toma el mayor número posible de zapatos. Cada equipo los cuenta y luego clasifica según el 3po que sea y me los entrega. Poner el conflicto, ¿qué equipo cree que gane? 2. Formación de equipos, se integrarán más o menos de acuerdo a fortalezas y debilidades comunes, es decir, serán dos equipos, en cada uno habrá un estudiante con parálisis cerebral y uno con TDAH y capacidad limítrofe, y así se repar3rá el resto de manera que queden equipos con la misma potencialidad. 3. Se paran y se forman cada equipo en una esquina. A la cuenta tres todos se quitan los zapatos, el que no puede pide ayuda. Todos se los quitan, se ayudan entre sí y los avientan al centro del salón. Al terminar se vuelve a contar hasta tres, toman el mayor número de pares de zapatos, y cuando vuelva a decir ya, se paran y se los llevan a su esquina, los cuentan, los clasifican en tenis, zapatos y huaraches y me dicen cuántos son. 23/10/12 Dra. Laura Frade Rubio (R) 33
- 34. Secuencia didác3ca, con3nuación 5. Al término del juego la maestra solicita que le digan cuántos zapatos son, sí tomaron todos los que son iguales, cuántos grupos hicieron por zapatos, huaraches y tenis, cuántos zapatos en total 3enen. 6. Una vez que han retomado y han contado los zapatos y han revisado las clasificaciones entonces cada uno 3enen una hoja en su lugar y de acuerdo con sus necesidad educa3va contarán, escribirán, sumarán, etcétera. 7. Al término del proceso se recopilarán las hojas, pero durante el mismo se registrarán los procesos que se dieron en la ejecución de las competencias que se definieron para todos, sobre todo las que no quedarán plasmadas en papel como la autonomía, comunicación, socialización, etcétera. 23/10/12 Dra. Laura Frade Rubio (R) 34
- 35. Pasos para planear 1. Conocer estructura del Acuerdo 592 2. Localizar: • Competencias disciplinares • Aprendizajes esperados • Contenidos Dra. Laura Frade Rubio, 35 Derechos reservados
- 36. Competencias disciplinares Aprendizajes esperados Dra. Laura Frade (R), prohibida su reproducción parcial o total Contenidos
- 37. Dra. Laura Frade (R), prohibida su reproducción parcial o total Competencias sin permiso de la autora disciplinares Aprendizajes esperados Contenidos
- 38. Competencias Aprendizajes esperados Dra. Laura Frade (R), prohibida su reproducción parcial o total Contenidos
- 39. Determinar competencia estratégica y aprendizaje estratégico • A par3r de competencia y aprendizajes esperados elegidos se determina la competencia estratégica y el aprendizaje elegido. • Implica ajuste razonable: sordos, ciegos, sordociegos, problemas motores severos: modificación del aprendizaje esperado de acuerdo a la necesidad estratégica. • Discapacidad intelectual: bajarse de grado hasta dónde sea necesario. • Problemas de aprendizaje, mismo aprendizaje esperado pero iden3ficando el puente que se debe construir para lograr el aprendizaje convencional, como Margarita. 23/10/12 Dra. Laura Frade Rubio (R) 39
- 40. Pasos planeación 3. Se elige la competencia establecida y y los aprendizajes esperados relacionados a ella, hacer una relación con contenidos: Ejemplo, 5º de primaria: José: discapacidad intelectual severa, • Competencia: Toma decisiones tomados de preescolar. favorables a la salud orientadas a la cultura de prevención. Competencia estratégica: Prac3ca medidas básicas preven3vas y de Aprendizajes esperados: seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes • Explica los cambios que ocurren en el cuerpo y riesgos en la escuela y fuera de ella. durante la pubertad y su relación con el sistema glandular. • Describe las funciones de los aparatos Aprendizajes estratégicos: Prac3ca y sexuales… promueve medidas para evitar el contagio de las enfermedades Contenidos: Cambios en la pubertad, sistema infecciosas más comunes. glandular, aparatos sexuales de la mujer y del hombre, toma de decisiones. Dra. Laura Frade Rubio (R), prohibida su reproducción parcial o total sin permiso de la autora
- 41. Pasos para planear 4. Definir la situación didác3ca: Preguntarse: ¿qué situación puede desarrollar mejor la competencia y los aprendizajes esperados? Si la competencia dice: Toma decisiones favorables a la salud orientadas a la prevención, eso se hace: análisis de un caso en el que se toma la decisión errónea. Sí la competencia dice: Resuelve El 3po de competencia señala el 3po de problemas de manera autónoma situación. eso se hace en el salón de clase, se resuelven problemas. Dra. Laura Frade Rubio (R), prohibida su reproducción parcial o total sin permiso de la
- 42. Conflicto cogni3vo: 4. Se establece el conflicto cogni3vo a resolver en la situación didác3ca: Un conflicto cogni3vo puede ser: No es una pregunta de conocimientos previos, • Una pregunta es una pregunta para • Un reto resolver algo. • La toma de una decisión Caso Margarita y Jósé: • Una consigna Tuvieron relaciones • Una necesidad sexuales a los 12, ella se • El logro de un incen3vo. emabarzó, ¿quién es el responsable? NO es conflicto: ¿Qué es la gravedad? ES UN CONFLICTO: ¿Qué pasa con la orina de los astronautas en el espacio? Dra. Laura Frade Rubio (R), prohibida su reproducción parcial o total sin permiso de la
- 43. Pasos para planear 5. Cuando se ha definido la situación didác3ca se define la secuencia didác+ca. • Serie de ac3vidades que ar3culadas entre sí desarrollan la competencia pero también resuelven el conflicto cogni3vo en la situación. Dra. Laura Frade Rubio (R), prohibida su reproducción parcial o total sin permiso de la
- 44. Dra. Laura Frade Rubio (R), prohibida su reproducción parcial o total sin permiso de la autora Pasos para planear: 5. Una secuencia didácAca Aene 6 momentos: I. Presentación de la situación: lo que se va a hacer, se cuenta el caso Margarita -‐ José. II. Presentación del conflicto cogni3vo a resolver: pregunta, reto, consigna, se presenta la pregunta III. Presentación de la serie de ac3vidades que se harán para resolverlo, incluye siempre ac3vidades de adquisición de conocimiento y la estrategia para resolver el conflicto: inves3gación glándulas, crecimiento, desarrollo a la edad, definir si se pueden embarazar, respuesta al conflicto en ensayo personal. IV. Ejecución de las ac3vidades con la intervención docente. V. Ac3vidad de cierre: una ac3vidad en la que se recopile la información que se ha solicitado, debate quién es el responsable. VI. Entrega de productos para evaluarlos: inves3gación y ensayo mediante un plan de evaluación. VII. Inclusión de José: mientras los demás leen e inves3gan en su libro, él pla3cará con la maestra sobre los cambios de su cuerpo, como era de niño y cómo de grande, cómo nacen los niños y niñas, y hará un dibujo sobre su cuerpo, los cambios y lo que pasa cuando se 3enen relaciones sexuales.
- 45. Conclusiones • Trabajar por competencias incluidas las estratégicas y las convencionales Integra de manera compleja (biopsicosocial, cultural, ambiental, etcétera) todos los aspectos en una atención que se brinda en conjunto y no de manera separada. • Busca educar al sujeto con discapacidad y con problemas de aprendizaje es manera compleja, respondiendo a todas sus dimensiones y no sólo a una. • Se logra el respeto de derechos y la igualdad en las condiciones a par3r de crear el puente necesario que permite transitar hacia el logro de las metas propuestas a quién no puede hacerlo igual. 23/10/12 Dra. Laura Frade Rubio (R) 45
- 46. 23/10/12 Dra. Laura Frade Rubio (R) 46