Copia de presentación maestría
- 1. EL TALLER COMO PROPUESTA DIDÁCTICA PARA MEJORAR LAS COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS La Propuesta de Marco Teórico Planes y Programas y la pertinencia de una Alternativa Didáctica alternativa. Marco Contextual 1
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- 4. DIVERSIFICAR LA METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA Facilitar el trabajo áulico bajo la modalidad de “taller”. Favorecer las competencias lingüísticas 4
- 5. OPORTUNIDADES PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS Libertad para expresarse sin ser objeto de reprimendas o descalificaciones, tanto de forma oral como escrita. Incentivar de forma diferente para facilitar el desarrollo de competencias lingüísticas. 5
- 6. IMPORTANCIA DE LA INTEGRACIÓN Crear un sentido de “pertenencia” al grupo escolar. Necesidad social “que tiene que ver con la convivencia con otro y con otros, para tener una convivencia sana, provechosa y constructiva” 6
- 7. CUESTIONAMIENTOS ¿Qué estilos de enseñanza desarrollan los docentes de secundaria para favorecer las competencias lingüísticas? ¿Cómo desarrollan la habilidad de escribir los educandos de secundaria? 7
- 8. JUSTIFICACIÓN Enfocar energías para proponer soluciones prácticas para mejorar las competencias lingüísticas. Que dichas competencias le sirvan al educando en todo contexto y a lo largo de su vida. 8
- 9. El A.N.M.E.B “los docentes conozcan y apliquen los enfoques de la asignatura a su cargo…” “implementar y promover estrategias que faciliten realizar su práctica docente de una manera eficaz…” 9
- 10. HABILIDADES BÁSICAS RELACIONADAS CON LA LENGUA 1. Escuchar 2. Hablar 3. Leer 4. Escribir 10
- 11. “La actividad del profesor consiste en dirigir el cambio de conducta de sus educandos, siendo capaz de proponer caminos, alternativas, innovando vías, creando ambientes de aprendizaje…” (Villalobos, 2003:40) 11
- 12. LA INTEGRACIÓN “Comprometer su mejor esfuerzo para ofrecer una educación de calidad a la población con necesidades educativas especiales” 12
- 13. PROPÓSITOS Analizar el contexto escolar donde se desarrolla la práctica educativa. Comprender el proceso de aprendizaje de la lengua. Identificar las estrategias didácticas que emplea el docente para mejorar las competencias lingüísticas. 13
- 14. Lograr la integración de todos los miembros de la comunidad escolar. Que los alumnos empleen la escritura y el lenguaje oral como formas de expresión. 14
- 15. Estimular el uso de la lectura no como un acto mecánico y rutinario, sino como una acción activa, constructiva y emocionante. 15
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- 18. AMBIENTES ALFABETIZADORES “Si el niño ha estado en continuo contacto con lectores antes de entrar a la escuela, aprenderá más fácilmente a leer y escribir que aquellos niños que no han tenido contacto con lectores” (SEP, 2003:39) 18
- 19. El hogar, el contexto sociocultural y las instituciones escolares favorecen la expresión oral y escrita. 19
- 20. Existen supuestos de que la enseñanza de la lectura y escritura terminan en el segundo grado de educación primaria. 20
- 21. Hoy día se sabe que el aprendizaje de la lengua, al ser un proceso complejo, se prolonga mucho más. 21
- 22. Poner atención a las necesidades reales de comunicación. 22
- 23. CONDICIONES SITUACIONALES Escuela Secundaria Técnica “Octavio Paz” Colonia “Arboledas” Región 2 “A” Fresnillo, Zacatecas 23
- 24. ASPECTO MATERIAL •Nueve Aulas •Un laboratorio •Área de cómputo •Oficinas administrativas •Patio Cívico •Áreas verdes 24
- 25. ASPECTO ADMINISTRATIVO Dos secretarias a cargo de la documentación de docentes y alumnado. 25
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- 27. LA ADOLESCENCIA Jean Piaget: Desarrollo de los niños en estadios, facilitando entender las formas de pensar de niños, adolescentes y adultos. Resultado de la interacción de los procesos de desarrollo biológico, mental y social de las personas. 27
- 28. Hoy día esta etapa se asume como objeto de conocimiento científico. Muestra cambios radicales en el comportamiento (depresión, euforia, etc.) 28
- 29. Existen alteraciones del funcionamiento cognoscitivo y conductual que se ven reflejados en el bajo rendimiento escolar. 29
- 30. JEAN PIAGET •Período (11-15 años) •Se caracteriza por un sistema de estructuras cognoscitivas abstractas. •Al término ya que requiere del uso de la lógica combinatoria y la propiedad. 30
- 31. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Y COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS Para tener acceso a Las competencias las primeras, es lingüísticas se asocia necesario saber: con conocimiento de la lengua (lingüística Escuchar. generativo- transformacional) Leer. Escribir NOAM CHOMSKY Expresarse . 31
- 32. PIO E. RICCI BITTI “Capacidad de producir e interpretar signos verbales, puede descomponerse en: -Competencia fonológica (sonidos) - Sintáctica (formar frases) - Semántica (emitir y conocer significados) - Textual (unir e integrar frases en contexto) 32
- 33. LENGUA Y LENGUAJE El lenguaje se presenta de manera “natural”, sirve para comunicar sentimientos e ideas; generalmente al interior del núcleo familiar. Al ingresar a la educación formal éste se va desarrollando entrando en juego habilidades gramaticales. 33
- 34. La lengua, es un código constituido por un sistema de signos que se utilizan para producir mensajes y un sistema de fonemas con los cuales se forman los signos. 34
- 35. La lengua define las formas y relaciones de un código, el grado de adquisición de este código dará muestra de la competencia lingüística. 35
- 36. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Se dará delimitación a ambos bajo la perspectiva de COMUNIDADES DE APRENDIZAJE. Núcleo de personas que se distinguen por la cooperación cognitiva, quienes comparten necesidades de aprendizaje en un ambiente agradable y amable, tomando en consideración la individualidad, propiciando diálogos, respeto a alumnos y maestros. 36
- 37. FUNCIONES Motivar e impulsar la Provocar la respuesta atención Suscitar la Proporcionar información retroalimentación a los alumnos sobre los Promover la resultados esperados generalización del Estimular el recuerdo de aprendizaje conocimientos previos Facilitar el recuerdo Presentar el material Evaluar la realización Guiar y estructurar el trabajo del alumno (Gagné) 37
- 38. APRENDIZAJE “Construcción de un significado” y para ello se requiere que el alumno esté motivado para pensar, reflexionar, ser crítico y alcanzar la enseñanza deseada. 38
- 39. ESTILOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE “Proceso ciego o mecánico de asociación de estímulos y respuestas provocado y determinado por las condiciones externas…” (Pérez-Gómez:1992) “Conjunto de preferencias y aptitudes que condicionan y caracterizan las vías y formas de percibir y organizarlos estímulos, así como de conceptuar y retener los conocimientos” (Villalobos:2003) 39
- 40. ESTILOS DE ENSEÑANZA Capacidad didáctica Capacidad de atención personal Capacidad de gobierno Tono vital (la propia persona y vida del profesor 40
- 41. VISIÓN INTEGRADORA (E.E.) En el S. XVIII hay avances en la pedagogía al crearse institutos para la atención especializada de personas con necesidades educativas especiales. En los ’70 la psicología aplicada a la educación especial empieza a ser relevante. Se planten los conceptos de Normalización e Integración. 41
- 42. El rol del maestro “regular” debe cambiar y se debe centrar en lo que el educando necesita, además de propiciar un ambiente áulico de respeto. 42
- 43. BREVE HISTORIA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA En el siglo XV método de “cartilla” Silabario de San Miguel. Onomatopéyico (porfirismo) Tenían como semejanzas la recitación de lecciones, uso de fracciones del lenguaje. 43
- 44. En la década de los ’80 se emplea el método global de análisis estructural. En los 90’s se propone el IPALEM, lo que hoy conocemos como PRONALEES 44
- 45. LA LECTURA COMO ACTO COMUNICATIVO Tiene origen en una información estimulante contenida en un texto escrito, constituido por signos gráficos que deben ser interpretados como una representación del lenguaje oral. 45
- 46. Leer es un proceso cognitivo complejo que emplea estrategias de alto nivel: dotarse de objetivos, establecer y verificar predicciones, controlar lo que se va leyendo, 46
- 47. tomar decisiones en torno a dificultades o lagunas de comprensión…” (PRONAP:2000) 47
- 48. LA ESCRITURA Para aprender a escribir se debe escribir y para ello es necesario tener una intención, hacer borradores, añadir o suprimir, atender convenciones y correcciones para posteriormente dar a conocer el escrito. 48
- 49. La teoría de Piaget “introducir a la escritura en tanto objeto de conocimiento y al sujeto de aprendizaje en tanto sujeto cognoscente” (FERREIRO, 1979:33) 49
- 50. LAS DIFICULTADES DEL ESCRIBIR Psicológicas: el autor debe pensar que su texto será leído e interpretado, y que tal vez le sea conferido un valor diferente al que fue escrito, dando origen a conflictos psicológicos. Lingüísticas: Se debe reflexionar cuidadosamente acerca de lo que se lee ya que no existe la interlocución. 50
- 51. PROCESOS CONSTRUCTIVOS DE APROPIACIÓN DE LA ESCRITURA “La escritura efectiva evoluciona en el niño a través de modos de organización que la escuela desconoce …” Debemos aceptar que el alumno es un sujeto cognoscente que piensa y construye interpretaciones, asumiendo un rol activo en el objeto de conocimiento. 51
- 52. FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS El método de enseñanza debe seguir el orden de las cosas: - Lo primero antes, lo posterior después. - La memorización debe llevar al análisis de los conocimientos. (Comenio) 52
- 53. Primera pedagogía científica porque se va a experimentar, observar y comprobar, son las cosas las que educan con su fuerza natural. (Rousseau) 53
- 54. La investigación se fundamenta en la psicología genética y la pedagogía constructivista, ya que se procura la construcción del conocimiento a través de la acumulación de experiencias 54
- 55. que va formando una estructura y la superposición de nuevas implica un grado mayor de exigencia y superación (asimilación-acomodación) que se observa cuando se generaliza el conocimiento. 55
- 56. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS Se pretende que el alumno se desarrolle integralmente en equilibrio con una sociedad de la cual forma parte, además de ofrecer ambientes de aprendizaje estimulantes. 56
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- 58. FUNDAMENTACIÓN Alternar actividades didácticas promoviendo de manera permanente e inacabada, el fomento de las competencias lingüísticas en un ambiente que facilite el intercambio de ideas, textos y todo lo que implique comunicación, bajo la modalidad de taller. 58
- 59. CONCEPTO DE TALLER “Unidades productivas de conocimiento a partir de una realidad a fin de transformarla, donde los participantes trabajen haciendo converger teoría- práctica”. (BARROS, 1977:69) 59
- 60. “Unidad didáctica lo refiere conjuntamente con el seminario, el laboratorio y la práctica social…de donde el taller toma ciertos elementos, pues se desarrolla a través de la práctica, el análisis teórico, la investigación, la reflexión y la sistematización…” (PANSZA,1990:18) 60
- 61. FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA “Es una actividad académica que no se encierra en un salón de clase, sino que se desarrolla principalmente en contacto con los grupos susceptibles de requerir de “profesionales”, en la necesidad de necesidades objetivas y sentidas”. (RODRÍGUEZ, 1990:10) 61
- 62. Para Freire es un requerimiento del proceso dialéctico que sintetiza la relación existente entre el conocimiento y la transformación del hombre y el mundo 62
- 63. SITUACIONES DIDÁCTICAS SELECCIONADAS Cuenta-cuentos ¡A escribir se ha dicho! Última llamada, ¿De qué hablamos? ¡comenzamos! ¡Extra! ¡Extra! Refresco literario 63
- 64. Tema: Lectura de cuentos Estrategia: cuenta-cuentos PROPÓSITOS METODOLOGÍA -Desarrollar estrategias - Dando inicio con una de anticipación. plática de introducción, se muestra a los -Descubrir que al leer es estudiantes la portada posible obtener de un cuento, se habla información basándose sobre el título y autor invitándolos a hacer la en el contexto. predicción de su contenido a partir de 64
- 65. -Destacar las partes del las imágenes. cuento y desarrollar la -Se hace la lectura en creatividad e voz alta pero como un imaginación a partir de verdadero cuenta- imágenes. cuentos… - Que mejoren su - Formar equipos y expresión oral y conversar entre ellos producción de textos para que identifiquen las escritos. partes del cuento 65
- 66. Después elaborar un dibujo que ayude a equipararlas. -Se pegan los dibujos en el salón tratando de seguir el orden lógico de la historia. - Escribir de manera individual un cuento… 66
- 67. EVALUACIÓN: Será el proceso y la participación de cada uno, tanto en la actividad colectiva como en la individual y el producto final traducido en sus cuentos. 67
- 68. ADECUACIÓN A la siguiente historia le faltan algunas letras para poder comprenderla. Escribe las letras faltantes y después elabora ilustraciones que la acompañen. Crea un cuento recurriendo a tu imaginación y, con el lenguaje de señas, dalo a conocer. 68
- 69. EL HUESO DE LA CIRUELA Una madr_ compr_ ciruelas para darl_ de postre a sus hijo_. Las ciruela_ est_n en un p_ato… 69
- 70. Tema: Escritura de cuentos a manera de los leídos Estrategia: ¡ A leer se ha dicho ! PROPÓSITOS METODOLOGÍA -A partir de un juego Entre las letras que (sopa de letras), componen el cuadro, escriban una historia con trata de localizar el la estructura de un nombre de diez cuento. animales. Ten en cuenta - Identifiquen que pueden leerse de personajes, espacio, derecha a izquierda, de tiempo izquierda a derecha… 70
- 71. EVALUACIÓN: La adecuación no es necesaria, en cuanto su Una vez localizados evaluación, se publicó el los nombres de los cuento creado por el animales, crea tu alumno integrado. propio cuento y léelo ante el grupo. La adecuación consiste en la publicación del cuento creado en algún espacio. 71
- 72. Tema: Lectura de mitos, fábulas y leyendas. Estrategia: ¿De qué hablamos? Propósitos Metodología -Investigar y desarrollar -Cada alumno la imaginación. investigará con personas -Narrar mitos, fábulas y de su familia, un mito, leyendas como ejercicio fábula o leyenda. de la oralidad. -Escribirán lo investigado -Reconocer la y elaborarán un dibujo importancia de la relacionado con ello. tradición oral. 72
- 73. -Los dibujos se fijarán en todo el salón, intentando quede oscuro y así propiciar .un ambiente de “misterio” -Llevar a efecto una “jornada de mitos, leyendas y fábulas” invitando a la comunidad 73
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- 75. Evaluación: apoyo con los Será la participación dibujos y la en el proceso, la ambientación del selección grupal de salón. los trabajos a presentar en la “jornada” y la lectura que se hará en la misma. El trabajo para integración consistirá en el 75
- 76. Tema: Los artículos periodísticos Estrategia: ¡ Extra ! ¡ Extra ! Propósitos Metodología -Expresar libremente -Después de hacer una opiniones. lectura individual de un -Analizar con actitud periódico, recortar crítica las notas noticias variadas con periodísticas. imagen y título. -Distinguir entre noticia -Pegar en una cuarta y artículos periodísticos. parte de una cartulina. 76
- 77. Evaluación: - Pasar Elaborar las notas individualmente al periodísticas y frente del grupo a artículos que serán presentar su publicados en el trabajo. periódico mural. -Preguntar de qué creen que trata la La integración será noticia de acuerdo a la puesta del la información del periódico mural y las título y la imagen dos primeras observada. actividades. 77
- 78. - investigar qué características tienen los artículos periodísticos y noticias. -Cada estudiante se convertirá en periodista, investigando los acontecimientos de la comunidad escolar que consideren 78
- 79. importantes, redactarán la noticia y tomarán fotografías para ilustrarlas. -En la redacción se debe responder a ¿cómo, cuándo, dónde, porqué? 79
- 80. Tema: Redacción de textos Estrategia: Última llamada ¡comenzamos! Propósitos Metodología -Expresar y avanzar en Formar equipos y el desarrollo de las comentar acerca de estrategias para la problemas cotidianos. producción de textos Después de escucharse, colectivos. decidirán cual de todos -Participar en la los casos es viable para escenificación de sus llevar a escena. producciones. 80
- 81. -Reconocer las entre todos características de las proponer los obras teatrales. guiones de -Buscar alternativas participación, de solución a caracterización de problemas personajes, cotidianos. ambientación y demás elementos de las obras dramáticas. 81
- 82. Evaluación: Se destinará tiempo Se tomará en extra escolar para consideración la realizar los ensayos. escritura de los guiones y la puesta en escena. La adecuación integral será con el apoyo en la caracterización de los personajes. 82
- 83. Tema: Lectura de cuentos, poemas y obras extensas de la literatura. Estrategia: El refresco literario. Propósitos Metodología -Fomentar el hábito por -Seleccionar algunas la lectura. lecturas de un tema o -Facilitar la formación de autor. lectores reflexivos. -Compartir los textos -Valorar y criticar textos. seleccionados y elegir. -Disfrutar de la lectura -Exposición individual de formando criterios un cuento, canto, poesía propios o lectura recreativa. 83
- 84. mediante su Adecuación: preferencia y gusto Organización de la estético. actividad grupal y la elaboración de una Evaluación: mini antología con Además de llevar cuentos y poemas. galletas y refresco, se tomará en cuenta la organización del programa así como su presentación. 84
- 85. CONCLUSIONES • Proponer nuevas formas de enseñanza, considerando al alumno como sujeto activo de su proceso. • Facilitar espacios para crear y compartir creaciones literarias. • Espacios de aprendizaje a manera de taller y trabajo colaborativo. • Alternativas de solución a problemas cotidianos (formando con actitud crítica, reflexiva y analítica). 85
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