Crecimiento y desarrollo infantil

FORMACIÓN EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO PSICOAFECTIVO PISOTÓN
CONVENIO DE ASOCIACIÓN 143 DE 2012

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL – UNIVERSIDAD DEL NORTE

Crecimiento y Desarrollo Infantil

Programa de Educación y Desarrollo
Psicoafectivo PISOTON
Universidad del Norte
Barranquilla, Colombia

Sánchez Del Villar Luis
Médico Pediatra

Revisiones anteriores:
• 02-Julio-2003
• 10-Octubre-2003
• 26-Octubre-2007
• 04-Noviembre-2008
• 29-Noviembre-2010

Última Revisión
7-Marzo-2012

Reservados todos los derechos.
Prohibida la reproducción total o parcial de
este trabajo sin el visto bueno del autor.

Diseño: Ernesto Caratt Bravo

Dr. Luis Sánchez Del Villar.
Médico Pediatra

“Si queremos saber cómo será el siglo XXI, miremos como
estamos atendiendo a nuestros niños”
Kofi Annan

OBJETIVO:
Construir, revisar e intercambiar con los
participantes, conceptos, conocimientos y
experiencias relacionadas con el proceso de
Crecimiento y Desarrollo Infantil, en sus
componentes biológico, emocional, social y
cognitivo, durante los primeros cinco (5) años,
como periodo fundamental para la formación
integral del ser humano.

ACTIVIDADES

• Conferencias sobre Crecimiento y Desarrollo
Infantil en la Primera Infancia.
• Análisis de casos.
• Talleres y Discusión Grupal:
• Valoración del crecimiento: Nuevos patrones de
crecimiento (OMS-Minprotección Social)
• Evaluación del Desarrollo Psicomotor del Niño
• Promoción del Crecimiento y Desarrollo Infantil
Saludables.

CONTENIDOS
 Dimensión Histórica:
Aproximación conceptual a la infancia.
 Dimensión Biológica:
De la organización a la función.
 Dimensión Funcional:
Psicomotora y cognoscitiva.
 Dimensión de los logros:
– Metas del proceso de C y D
– Conclusiones y reflexiones

DIMENSIÓN HISTÓRICA

 Conceptos históricos.
 Evolución de los derechos de la infancia.
 La infancia contemporánea.
 Epidemiología
 ¿Quién es el niño? Aproximación
conceptual.

EVOLUCIÓN DE LOS DERECHOS DE LA
INFANCIA
 El concepto de infancia tal como lo entendemos hoy
día no siempre ha existido.
 Las ideas sobre la infancia contemporánea empiezan
a desarrollarse a partir del siglo XVI, extendiéndose a
lo largo de los siglos XVII, XVIII, XIX.
 Siglo XX: 20 Nov. 1989: Asamblea General de las
Naciones Unidas hace el reconocimiento de los
derechos del niño, consignados en el carta de la ONU
sobre los derechos del niño en 1990.
 Ha sido un largo proceso de definiciones filosóficas,
humanísticas, legales, religiosas y científicas sobre la
sociedad y el ser humano.

 Poca información
Prehistoria:  Infanticidio
 Sacrificio de niños

Civilizaciones Antiguas:
 Referencias en arcillas, papiros, libros sobre
alimentación, educación, enfermedades de los
niños.
 Egipto, Esparta, Roma, Atenas:
 Los niños eran considerados como
adultos pequeños.
 Educación elitista, rigurosa,
discriminativa entre niños y niñas.
 Potestad del padre sobre la vida y
destino de los infantes.

EDAD MEDIA:

 Siguen considerados como pequeños adultos,
ejerciendo precozmente funciones de adultos
inmaduros, aún desde los cuatro años de edad.
 La incipiente organización escolar no establecía
diferencias o gradaciones por edades.
 Alto grado de pobreza/miseria.
 Altas tasas de mortalidad materna e infantil.
 Sigue el padre ejerciendo el derecho sobre el destino
de los hijos y sus madres.
 Niño trabajador.

A partir del siglo XVI:
Renacimiento
 Valoración de la infancia en relación con el
crecimiento económico.
 Se pudo mejorar la alimentación, la atención y
las relaciones afectivas con los niño(as).
 Creación de escuelas para niños y jóvenes,
separada de los adultos.

Lo que sabemos acerca
de la manera en que los
niños eran considerados y
tratados en el pasado se
basa a menudo en
testimonios muy pocos
confiables, como los
diarios de las madres, los
reglamentos escolares,
las leyes y las sentencias
de los tribunales, hasta en
pinturas como ésta, en las
cuales los artistas solían
retratar a los niños como
adultos en miniatura.

SIGLO XVII:

 INFLUENCIA RELIGIOSA: Reforma y contrarreforma
definición del sentido de la moralidad en la
educación.
 La educación como sistema de control de la infancia,
control social, posesión y autoritarismo de los
mayores.
 Las ideas filosóficas de finales del siglo XVII, apoyan
estas concepciones. La mente del niño al nacer es
como una tabula rasa. John Locke.
 Pobreza – Alta mortalidad.

John Locke (1632-1704)

 La mente del niño es una Tábula Rasa.
 “Algunas ideas concernientes a la educación (1.702)
 El niño no es bueno ni malo
 Es producto del ambiente y de las experiencias
 Se puede perfeccionar mediante un trato
humanitario y la educación, aunque tengan
distintos temperamentos y propensiones.
 En su concepción se encuentran las bases de los
enfoques conductuales de la educación.
Importancia del premio y castigo en el
moldeamiento de la conducta.

SIGLO XVIII:

o Altos índices de natalidad, pobreza y mortalidad. La
posibilidad de llegar a los cinco años era menor del
50%.
o La vida de los niños se caracterizaba por mendicidad,
robo, abandono infantil.
o Surgimiento de los orfanatos y del control judicial de
la conducta infantil.
o Surgimiento de nuevas ideas filosóficas:
 El niño es un ser naturalmente bueno, “El buen
salvaje”, “Emilio” de Juan Jacobo Rousseau.
o Igualdad de derechos para los seres humanos:
Revolución Francesa.

Jean-Jacques Rousseau (1.712 - 1778)

o El niño nace en un Estado de bondad natural.
o “Emilio”
o Los adultos son protectores del desarrollo del
niño en sus distintas dimensiones físicas,
mentales, sociales y morales, que debe darse en
forma espontánea.
o El adulto debe propiciar el aprendizaje a través
del descubrimiento y la experiencia.
o En su concepción se encuentran las bases de los
métodos pedagógicos centrados en el niño, a partir
de sus capacidades e intereses naturales.
o Influencia en las obras reformadoras de John Dewey.

AMÉRICA COLONIAL
Siglos XVII, XVIII, XIX

 Controles paternal, social, escolar, eclesial,
judicial.
 Educación: Hijos de nobles y criollos.
 Protección en resguardos y encomiendas para
indígenas.
 Nacimiento en cautiverio, hijos de esclavos.
 Papel de la Iglesia: Educador, evangelizador, de
control social y de defensa de los “derechos de
gente” de indígenas y esclavos.

SIGLOS XIX
En Europa y América del Norte

 Desarrollo industrial
 Se incrementa el trabajo infantil, mano de obra
barata, deplorables condiciones sanitarias, física y
sociales de estos niños.
 Sigue la judicializacón de los menores, pero a
finales del siglo, con las influencias de la
revolución francesa y del avance de las ciencias
jurídicas, nacen los conceptos de imputabilidad del
acto y del estado de derecho.
 Comienza el fin del control socio-penal de la
infancia.

Solemos idealizar la
infancia como un preludio
feliz y despreocupado a
una edad adulta plagada
de inquietudes. Pero
durante un largo periodo
de nuestro pasado
reciente, los niños eran
muy apreciados, y
explotados, por su valor
económico en las minas y
fábricas, en las granjas y
en diversos campos de
trabajo, como sucedía a
principios de siglo en
esta fábrica de hilados de
Georgia.

Siglo XX

 Se inicia un paradigma reciente de la concepción
de la infancia, apoyado por un nuevo desarrollo
científico de las ciencias sociales, humanísticas, de
la salud y del comportamiento.
 Juan Enrique Pestalozzi; Federico Frôbel, Sigmund
Freud, María Montessori, Arnold Gessell, Jean
Piaget, Erick Erikson.
 Reconocimiento del niño y del joven como sujetos
de dignidad, respeto y autonomía, con particulares
condiciones de desarrollo físico, social,
cognoscitivo y emocional.

Derechos de Protección:

Carta de los derechos del niño, Naciones
Unidas 1990.
Atención médica adecuada.
Nutrición apropiada.
Educación
Afecto y comprensión.
Oportunidades de juego y recreación.
Ambiente apacible.
Atención especial si es necesario.
Oportunidad para el desarrollo de habilidades.
Protección contra el abuso, negligencia y explotación.
No discriminación por raza, sexo, edad, religión.
Derecho a un nombre, una familia y una nacionalidad.

En el siglo XX y XXI

 Se avanza en la consolidación de estos derechos y
en el alcance de elevadas metas de desarrollo
infantil, especialmnete en países industrializados.
 Definición de nuevos roles paternos.
 Nuevos problemas: Separación de padres, drogas,
medios.
 Desequilibrios, inequidad, en el avance de estos
derechos en muchas áreas de países pobres.
Condiciones de los siglos XVII, XVIII, XIX.

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE
COLOMBIA - 1991
Artículo 44. “Son derechos fundamentales de los niños la vida,
la integridad física, la salud y la seguridad social, la
alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una
familia y no ser separado de ella, el cuidado y el amor, la
educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su
opinión. Serán protegidos contra toda forma de abandono,
violencia física o moral, secuestro, venta, abuso sexual,
explotación laboral o económica y trabajos riesgosos.

La familia, la sociedad y el estado tienen la obligación de asistir
y proteger al niño para garantizar su desarrollo armónico e
integral y el ejercicio pleno de sus derechos. Cualquier persona
puede exigir de la autoridad competente su cumplimiento y la
sanción de los infractores.

“Los derechos de los niños prevalecen sobre los
derechos de los demás”

Ministerio de Educación Nacional
(Colombia) Estrategia de Atención
Integral a la Primera Infancia.

… La infancia es una construcción social que se
significa y se vive de acuerdo al contexto social
o cultural donde transcurre la cotidianidad de los
niños y las niñas, sus familias y comunidades y,
que el tipo de interacciones que tengan lugar en
estos escenarios determina en gran medida el
desarrollo de la primera infancia.

(Colombia) Estrategia de Atención
Integral a la Primera Infancia.

“Nos referimos al desarrollo como un proceso de
transformaciones y reorganizaciones permanentes que
convierten a los niños en sujetos ejecutores, individuos
activos en la construcción de su conocimiento,
competentes para trenzar complejos entramados de
relaciones afectivas y sociales, para expresar y
comprender ideas, sentimientos y valores propios y de los
otros. Y, entenderemos el desarrollo integral como un
derecho, consagrado en la Convención de los Derechos del
Niño – CDN- y en el código de infancia y adolescencia (Ley
1098 de 2006) que señala: Artículo 29. Derecho al
desarrollo integral en la primera infancia.

(Colombia) Estrategia de Atención Integral a
la Primera Infancia: De Cero a Siempre.

La primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se
establecen las bases para el desarrollo cognitivo,
emocional y social del ser humano. Comprende la franja
poblacional que va de los cero (0) a los seis (6) años de
edad. Desde la primera infancia, a los niños y las niñas
son sujetos titulares de los derechos (…). Son derechos
impostergables de la primera infancia, la atención en
salud y nutrición, el esquema completo de vacunación, la
protección contra los peligros físicos y la educación
inicial. En el primer mes de vida deberá garantizarse el
registro civil de todos los niños y las niñas.

Aproximación Conceptual:

“El niño es un ser humano único e irrepetible,
deseante, capaz de generar y captar
sentimientos, con derechos y deberes; que
crece y se desarrolla de acuerdo con su
potencial genético, su dinámica interna y el
aporte del medio externo”.
GRUPO DE PUERICULTURA
Facultad de Medicina
Universidad de Antioquia
EL NIÑO SANO

DIMENSIÓN BIOLÓGICA

CRECIMIENTO
 Definiciones.
 Crecimiento intrauterino: El comienzo, la
madre humana, parto, recién nacido.
 Crecimiento extrauterino.
 Influencias genéticas, sociales, culturales,
nutrición.
 Problemas prevalentes.

CRECIMIENTO
Aumento en tamaño y número de células

Es una noción cuantificable.

Depende de varios tipos de factores:

Factores  Potencial genético

intrínsecos  Neuroendocrinos
 Metabólicos.
 Socioculturales
 Económicos, Factores extrínsecos
 Nutricionales
 Psicoemocionales,
 Proceso salud – enfermedad

Modo en que se determina el sexo (Adaptada
de la obra de A. Scheinfeld: The new you and
heredity. Lippincott, 1961. Utilizada con
autorización).

El padre produce La madre produce óvulos
espermatozoide de de un solo tipo, cada uno
de ellos con un gran
dos tipos, en cromosoma sexual X
cantidades iguales.

a) Con un cromosoma X

b) Con un pequeño
cromosoma sexual Y
(Obsérvese que todos los demás
22 cromosomas en los
espermatozoides y los óvulos
son de tipos correspondientes.
1. Entre el óvulo
un espermato- XX
zoide con X

Los dos
cromosomas X
El homúnculo que creían los se emparejan Una niña
(como todos los
antiguos científicos que se demás
encontraba en el cromosomas)
espermatozoide. Según dibujos Si entra el óvulo XY
un espermato-
de a) Hartsoeker, 1694 y b) zoide con Y
Dalenpatius, 1699 (Adaptada de
la obra de A. Scheinfeld: The
new you and heredity. Lippincott,
1961. Utilizada con autorización). Un niño
Los cromosomas
sexuales no coinciden;
aunque le hacen
todos los demás.

Los gemelos Los gemelos fraternales son el producto
idénticos son el de dos óvulos diferentes, fertilizados por
producto de dos espermatozoides distintos.
Un un óvulo
y simple
espermatozoide
simpleº

Tienen distintos genes y se pueden
desarrollar de modos diferentes; por lo
común – pero no siempre -, tienen
En una etapa placentas separadas y sacos fetales Los dos tipos
distintos.
temprana, el embrión
se divide
de gemelos
(Adaptada de
Las mitades se
convierten en A. Scheinfeld:
individuos
separados
Así mismo, puesto que se trata de
The new you
individuos totalmente diferentes, pueden and heredity.
Por los común – pero no siempre -, los ser:
gemelos idénticos comparten la misma
Lippincott,
placenta y el mismo saco fetal. 1961.
Utilizada con
Los dos
del Dos niños autorización).
mismo
sexo

Sin embargo, sea como sea que se
desarrollen, llevan los mismos genes y, o dos niñas
por consiguiente; son

- O una
pareja mixta

Siempre el mismo sexo – dos niños o dos Un niño Una niña
niñas.

Crecimiento y desarrollo infantil

Todos los hombres y las mujeres
en la concepción, reciben 23
Abuelos cromosomas de su madre y Abuelos
paternos otros tantos de su padre, o sea, maternos
46 en total.
Abuelo
Abuelo
23
Al cruzarse, cada
progenitor pasa la
mitad de sus
cromosomas a cada
hijo
23 Abuela Abuela 23

46 46

El papel del La madre,
padres es aunque actúa
simplemente el también como
de transmisión 23 23 incubadora y
de la mitad de alimentadora
sus del huevo, no
cromosomas contribuye más
por medio de un que el padre a
espermatozoide la herencia del
hijo.

Esas 46
cromosomas
incluyen todo lo
que determina la
herencia

L. Sánchez Del Villar MD. Pediatra

PUNTOS SOBRESALIENTES DEL CALENDARIO DE
DESARROLLO PRENATAL

PERIODO DEL ÓVULO
(Concepción hasta el final de la segunda semana)
Esquema del sistema  Prácticamente sin cambios de tamaño, debido a la falta de
reproductivo femenino que una fuente externa de alimentación.
 Desarrollo interno rápido.
muestra cómo se produce la  Implantación en la pared uterina aproximadamente diez días
concepción. después de la fertilización.
 Con la implantación, el óvulo se convierte en un parásito.

 PERIODO DEL EMBRIÓN
 (Final de la segunda semana al final del segundo mes lunar)
 Todos los rasgos externos e internos importantes
comienzan a desarrollarse y funcionar.
 Los órganos sexuales se desarrollan lo suficiente para
poder distinguir el sexo del embrión.
 Hacia el final del periodo, el embrión mide de 3.25 a 5 cm de
longitud y pesa cerca de 35 gramos.
 El crecimiento en la zona de la cabeza es proporcionalmente
mucho mayor que en el resto del cuerpo.
 Se desarrollan aparatos accesorios – placenta, cordón
umbilical y saco amniótico.

PERIODO DEL FETO
(fin del segundo mes lunar hasta el nacimiento)
 Las características externas e internas prosiguen su
crecimiento y desarrollo.
 El crecimiento sigue las leyes de la dirección del desarrollo.
 Los órganos internos adoptan posiciones casi adultas hacia
el quinto mes lunar.
 Las células nerviosas, presentes desde la tercera semana,
aumentan con rapidez en cantidad, durante el segundo, el
tercer y el cuarto mes.
 La edad de la viabilidad se alcanza hacia el sexto o el
séptimo mes.
 La actividad fetal (o sea, patadas y agitación) comienza
entre el segundo y el tercer mes.

Desarrollo humano
temprano. (a)
Cigoto Humano.
Esta célula
(a) contiene las (b)
instrucciones
genéticas para
producir un ser
humano completo.
(b) Fase de dos
células. (c) Fase de
ocho células. (d)
La escisión
continúa, dando
origen a un grupo
de células llamado
mórula. (Lennart
Nilsson, de Being
Born, pp. 14, 15,
17.).

(c) (d)
Biología de Villee

Esquema en el que se representa la
relación entre el útero, la membrana
y el embrión durante el embarazo
temprano. [Tomado de L. Carmichael.
Origins and prenatal growth of
behavior. En C. Murchison (director).
A handbook of child psychology.
Worchester: Clark Univer. Press,
1933, pág. 50 (segunda edición). Con
autorización.]

Desarrollo de la forma corporal
durante el periodo prenatal
(Adaptada de la obra de P.C:
Martín y E.L. Vicent: Human
development. Ronald, 1960.
Utilizada con autorización).

Purves et al. Neurociencia. Ed. Panamericana. Tercera Edición. 2006

Embrión humano a los 29 dias,
con longitud de unos 7 mm.
Nótense la delgada cola y las
yemas de las extremidades en
formación. La cola
desaparecerá durante el
desarrollo posterior. Puede
verse el corazón bajo la
cabeza, cerca de la boca. Los
arcos branquiales se observan
como “dobles mentones”.
(Lennart Nilsson, de A Child is
Born.)

Fotografías de embriones
humanos en desarrollo. (a)
Embrión humano 5 1/2
semanas con 1 cm de
longitud. Las yemas de las
extremidades se han alargado
y se han hecho prominentes
los ojos. (b) En su séptima
semana del desarrollo, el
embrión mide 2 cm de largo.
El objeto oscuro dentro de su
abdomen es el hígado. El
objeto oscuro dentro de su
abdomen es el hígado. (a,
Guigoz/Petit Format/Photo
Researchers, Inc; b, Lennart
Nilsson, de A Child is Born.)
(a) (b)
Biología de Villee

Embrión humano a
las nueve semanas.
Ahora se ven
claramente las
manos y los dedos.
© Lennart Nilsson,
Cortesía de la
revista LIFE.

Feto de cuatro meses
de edad chupándose
el pulgar. © Lennart
Nilsson, Cortesía de
la Revista LIFE.

Conceptos corrientes y teorías del
crecimiento y desarrollo

1. Edad materna: Adolescentes y mayores de 34 años.
2. Multiparidad: Mayor de 4.
3. Prematuros y mortinatos previos
4. Baja estatura.
5. Estado nutricional:
 Obesidad
 Desnutrición (bajo peso)
 Anemia, Ac. Fólico
6. Enfermedades: Diabetes, enfermedades renales,
hipertensión arterial, problemas pulmonares.
7. Medicamentos, radiaciones.
8. Tabaquismo, alcoholismo, drogadicción

Factores de riesgo en el embarazo

9. Padecimientos propios del embarazo
 Toxemia del embarazo
 Hemorragias del embarazo:
- Amenazas de aborto
- Placenta previa
- Desprendimiento de placenta
 Ruptura de membranas
10 Infecciones urinarias, infecciones vulvovaginales
(flujos)
11 Infecciones del feto:
 Toxoplasmosis
 Rubéola
 Sífilis
 Hepatitis B
12 Incompatibilidades sanguíneas
13 Estado emocional materno
14 Otros: Inmunizaciones

EL MAYOR FACTOR DE RIESGO EN EL EMBARAZO ES LA FALTA DE
CONTROL PRENATAL ADECUADO

Parto Vaginal

Biología de Villee

Tabla de calificaciones de Apgar
Calificación
Categoría
0 1 2
Actividad (tono Fláccida Alguna flexión en las Moción activa
muscular) extremidades
Pulso (ritmo cardiaco) Ninguno Lento (menos de Más de 100
100 pulsaciones por pulsaciones por
minuto) minuto
Gesticulación (irritabilidad Ninguna res- Gesticulación Grito fuerte
de reflejos). puesta
Apariencia (color) Azulada, pálida Cuerpo color de Completamente
rosa; extremidades color de rosa.
azuladas
Respiración (esfuerzo Ausente Lento Buena, llorando
respiratorio)

Clasificación del
Recién nacido por
peso, edad y
gestacional

Estudio multicéntrico (1997 a 2003) con 8.500 niños en 6 países

OBJETIVO
Establecer un conjunto de curvas de
crecimiento para los niños(as) menores de 5
años, para ser adoptadas como la nueva
referencia internacional para evaluar el
estado de nutrición de los individuos y las
poblaciones.

Enfoque prescriptivo

Nutrición ideal
 Lactancia materna
 Alimentación complementaria
Medio ambiente ideal Crecimiento
 Agua, saneamiento, vivienda ideal
 Madres no fumadoras
Cuidado de Salud ideal
 Inmunizaciones
 Cuidado pediátrico rutinario

El hallazgo más valioso de los nuevos estándares

Se reconoce que las diferencias ambientales, más
que los factores genéticos, son los principales
determinantes en las disparidades en el
crecimiento de los niños.

El hallazgo más valioso de los nuevos estándares

Una evidencia:
“Todos los niños crecen de forma muy parecida durante
los primeros cinco años de vida cuando se satisfacen sus
necesidades fisiológicas y sus ambientes apoyan su
desarrollo sano.

Casi toda la variabilidad interétnica es el resultado de
agresiones ambientales”.

Curva de peso entre dos mediciones,
correspondiente a crecimiento satisfactorio.

Curva de peso estacionaria, correspondiente a
crecimiento no satisfactorio.

PATRONES DE CRECIMIENTO
EN COLOMBIA.
NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES
DE 0 – 18 AÑOS

 Miniprotección Social, INS, Bienestar Familiar, OMS/OPS, Unicef

Dr. Luis Sánchez del Villar
MD Pediatra

MARCO LEGAL

Resolución 2121 de Junio 9 de 2010
Minprotección Social:

“Por la cual se adoptan los patrones de
crecimiento publicados por la Organización
Mundial de la Salud, OMS, en el 2006 y 2007 para
los niños, niñas y adolescentes de 0 a 18 años de
edad y se dictan otras disposiciones”

INDICADORES PARA UTILIZAR EN LA
EVALUACIÓN ANTROPOMÉTRICA DE LOS
NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES.

Criterio de aproximación de la edad

Tipos de constituciones corporales
de los niños.
Recién nacido 2 años 6 años 12 años Adulto

Cambios de las proporciones
corporales del nacimiento a la
edad adulta (Adaptada de la
obra de H. Masch: Ascription of
maturity to human figure
drawings by preschool children.
Journal of Genetic Psychology,
1973, 122, 319-328. Utilizada con Cuerpo Cuerpo Cuerpo
ectomórfico mesomórfico endomórfico
autorización).

CRECIMIENTO FÍSICO Y
MADURACIÓN SEXUAL,
PUBERTAD-ADOLESCENCIA:

1. Cambios físicos
a) Crecimiento físico terminal.
 Aceleración y Desaceleración del crecimiento.
 Modificación de la composición corporal:
Esqueleto, músculos, grasas.
 Desarrollo del sistema cardiovascular y
respiratorio, incremento de fuerza y
resistencia.
Maduración Sexual:
b) Desarrollo gonadal (estadios de tanner), de
órganos reproductores y caracteres sexuales
secundarios.
2. Cambios psicológicos

CRECIMIENTO FÍSICO GENERAL

Peso:
 Al nacimiento el peso de las niñas es, en
promedio, inferior al de los varones.
 Alrededor de los 8 años ambos sexos
pesan igual.
 Las niñas son más pesadas que los
varones entre los 9-10 años.
 Las niñas permanecen más pesadas hasta
aproximadamente los 14 – 15 años.
 A los 19 años los varones terminan con un
peso promedio de 7,7 Kg más que las
mujeres.

CRECIMIENTO FÍSICO GENERAL

Talla:
Preescolar, Escolar:  5 cm x año.
Pubertad:
1. Etapa de aceleración del crecimiento
11 – 12 años 9 – 10 años
X: 6.4 – 8 cm/ año X 6.6 – 8 cm/ año

2. Etapa de máxima ganancia
14 – 15 años 12-13 años
X: 9.4 – 11.8 cm X: 8.3 – 10 cm
3. Desaceleración – Finalización: 3 años sub
siguientes.
5.8 cm – 2.6 cm – 1 cm 5.2 cm – 2.2 cm – 0.7 cm
TOTAL:
X: 25 cm

20 cm

MADURACIÓN SEXUAL

Sexo Femenino:
 Desarrollo de senos
 Aparición de vello púbico y axilar.
 Menarquia

MADURACIÓN SEXUAL

Sexo Masculino:
 Desarrollo de caracteres sexuales
secundarios: Genitales externos,
vello púbico, axilar y facial, cambios
de voz.
 Desarrollo testicular.
 Eyaculación.

GRADOS DE DESARROLLO DE MAMAS.
NIÑAS

Grado 1 Grado 1 Prepuberal (Aspecto
Infantil):
Solamente elevación del pezón.
Grado 2:
Mamas en etapa de botón:
Grado 2 elevación de la mama y pezón en
forma de un pequeño montículo.
Grado 3:
Mayor agrandamiento y elevación
de la mama y la areóla, sin
Grado 3 separación de sus contornos.
Grado 4:
Proyección de la areóla y pezón
para formar un montículo
secundario por encima del nivel de
Grado 4 la piel de la mama.
Grado 5:
Aspecto adulto: proyección del
pezón solamente, debido a la
Grado 5 recesión de la areóla al nivel de la
piel de la mama.

GRADOS DE DESARROLLO DE VELLO
PUBIANO. NIÑAS
Grado 1 Prepuberal:
No hay vello pubiano.
Grado 2:
Crecimiento de los vellos
largos, suaves, ligeramente
pigmentados, lacios
principalmente a lo largo de los
labios mayores.
Grado 3:
Vello considerablemente más
Grado 1 Grado 2 Grado 3 oscuro, áspero y rizado. Se
extiende en forma rala sobre el
pubis.
Grado 4:
Vello similar del adulto pero
cubre una superficie menor.
Grado 5:
Vello adulto en cantidad y tipo,
con límite superior horizontal
triángulo invertido se extiende
Grado 4 Grado 5 Grado 6 hasta cara interna de los
muslos.

GRADOS DE DESARROLLO DE VELLO
PUBIANO. NIÑOS
Grado 1 Prepubetal:
No hay vello pubiano.
Grado 2:
Vellos largos, suaves,
ligeramente pigmentados y
lacios, en la base del pene.
Grado 3:
Vello más oscuro, áspero y
rizado. Se extiende en forma
Grado 1 Grado 2 Grado 3 rala sobre el pubis.
Grado 4:
Vello similar al del adulto.
Superficie cubierta menor que
en adulto. No hay extensión a
la superficie medial de los
muslos.
Grado 5:
Vello adulto en cantidad y
calidad. Extensión hasta la
superficie medial de los
muslos.
Grado 4 Grado 5 Grado 6 Grado 6:
Extensión hasta la línea alba.
En algunos individuos, el vello pubiano puede

DESARROLLO DE GENITALES. NIÑOS
Grado 1 Prepubertal o infatil:
Los testículos, escroto y pene
son del mismo tamaño y
proporciones que en la
primera infancia. Estadío
prepuberal.
Grado 2:
Agrandamiento del escroto y
testículos. La piel del escroto
se congestiona y cambia de
textura. En esta etapa hay
Grado 1 Grado 2 Grado 3 poco o ningún agrandamiento
del pene.
Grado 3:
Agrandamiento del pene que
tiene lugar al principio sobre
todo en longitud. Los
testículos y el escroto siguen
desarrollándose.
Grado 4:
Aumento de tamaño del pene
que crece en diámetro y
desarrollo del glande. Los
testículos y escroto se hacen
grandes. La piel del escroto
Grado 4 Grado 5 se oscurece.
Grado 5:
Los genitales son adultos en
tamaño y forma.

Cresta de talla 9,5-14,5

Menarquía
10-16,5

Mamas 2 3 4 5 Diagrama de la
8 - 13 13-18 secuencia de
acontecimientos en la
Vello pubiano 2 3 4 5 adolescencia de niños
y niñas. Están
Edad (años) representados el niño y
la niña medios: Los
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 límites de edad entre la
que cada
Ápice del acontecimiento
brote de reflejado en la gráfica
crecimiento puede empezar y
de la fuerza terminar la indican las
Brote de crecimiento
cifras situadas
de la talla 10,5-16 13,5-17,5 directamente debajo de
su comienzo y final. (De
Marshall y Tanner,
Pene
1970).
10,5-14,5 12,5-16,5

Testículo
9,5-13,5 13,5-17

Índice de crecimiento 2 3 4 5

Vello pubiano 2 3 4 5 Edad (años)

8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

VERIFICAR EN TODOS LOS NIÑOS EL CRECIMIENTO

Factores que determinan el
crecimiento humano.

Efecto de los factores ambientales
sobre el crecimiento

Condiciones comunes que
afectan el crecimiento
 Malnutrición y pobreza.
 Obesidad.
 Enfermedades prevalentes recurrentes.
 Condiciones prenatales:
– Retardo del crecimiento intrauterino.
– Prematuridad.
– Infecciones intrauterinas: Toxoplasma, Rubéola.
– Otros: Alcoholismo, tabaquismo.
 Enfermedades crónicas.
 Trastornos metabólicos y endocrinos:
– Hipotiroidismo
– Diabetes
 Trastornos genéticos y cromosómicos
– Síndrome de Down
– Síndrome de Turner
– Condrodisplasias
 Trastornos emocionales, Fallo de Medro.

DIMENSIÓN FUNCIONAL

DESARROLLO Y MADURACIÓN
 Definiciones
 Bases neurobiológicas del desarrollo.
 Desarrollo psicomotor: Arnold Gessell.
 Desarrollo cognoscitivo y social: Jean Piaget.
 Influencias genéticas, sociales, culturales,
ambientales, nutricionales.
 Crianza y problemas prevalentes.

MARCO CONCEPTUAL DE
DESARROLLO INFANTIL
ALAPE – OPS - 2003

Dr. Luis Sánchez del Villar

MARCO CONCEPTUAL DE
DESARROLLO INFANTIL

El desarrollo infantil no es solo
crecer y madurar. Es mucho más.
El desarrollo infantil refleja el
producto de la totalidad de esas
capacidades interactuando con
factores individuales, el ambiente y
la experiencia.

MARCO CONCEPTUAL DE DESARROLLO INFANTIL

Es la maduración neurológica,
sensorial, endocrina e inmunológica
que permite a los niños (as) adquirir
progresivamente nuevas habilidades y
positiva interacción social en un
ambiente y contexto. Esta maduración
depende de las sustancias nutritivas de
los alimentos, de la estimulación y del
entorno.


El desarrollo es un proceso que
permite a los niños (as) expresar su
potencial genético biológico y
adquirir habilidades y competencias
en las esferas cognitiva, emocional
y social para llegar a ser
ciudadanos. Es pilar fundamental
para el logro de capital humano y
social.


Los determinantes del desarrollo
infantil tienen su origen en
elementos individuales, familiares,
comunitarios y de la sociedad en su
conjunto. Es decir, hay
determinantes proximales y otros
distales que a la vez van de lo micro
a lo macro.

Modelo Interactivo de los determinantes y/o de
desarrollo integral del niño.

ELEMENTOS BÁSICOS PARA UN
DESARROLLO INFANTIL ADECUADO
• Una madre saludable: embarazo deseado, cuidados
prenatales, nutrición, apoyo familiar.
• Parto seguro. Atención adecuada del RN.
• Lactancia materna y desarrollo de vínculo afectivo.
• Introducción de alimentación complementaria
adecuada.
• Cuidados de salud preventivos y curativos en
forma oportuna y de calidad.
• Interacción familiar armónica y estimulante.
• Entornos saludables.
• Existencia de redes de apoyo social.

ELEMENTOS BÁSICOS PARA UN
DESARROLLO INFANTIL ADECUADO
• Ambiente armónico, sin excesivos cambios o
demandas adaptativas exageradas (temperatura,
dolor, estrés).
• Exposición gradual a situaciones que requieren
mayor complejidad en habilidades y
competencias.
• Conciencia y valorización social sobre la
importancia y los derechos de la infancia.
• Políticas planes y programas orientados a las
familias, mujeres y niños (as) que promuevan la
salud y desarrollo a través de la modificación
positiva de determinantes, factores de riesgo y
factores protectores.

BASES
NEUROBIOLÓGICAS DEL
DESARROLLO

DESARROLLO
• “Solo tenemos acceso al mundo humano si
previamente ha habido un mundo biológico y
sensorial” (Boris Cirulnik, 2002).
• Biología  Sensoriomotor  Representación /
Palabra  Pensamiento / Emociones

Seres creativos, sociales,
afectivos

Biología – Ambiente


DESARROLLO DEL CEREBRO HUMANO
Adaptado de Lancet Series 1, 2007.
Dr. Luis Sánchez Del Villar

Estimulación – Medio Ambiente – Salud – Nutrición – Calidad del Cuidador

CONDUCTA

Densidad Sináptica

Rethinking the Brain. Families and Work Institute, Rima Shore, 1997

SISTEMAS CEREBRALES
 El cerebro está organizado en sistemas funcionales:
Sensorial – Motor – Cognoscitivo – Emocional.
 Ninguno de estos sistemas funciona de manera aislada;
están integrados e interrelacionados.
 Cada uno de estos sistemas es dependiente de estimulación
externa, siendo muy afectada su organización por la
deprivación ambiental, psicosocial y nutricional.
 La maduración e integración de estos sistemas están
involucrados en los procesos de:
– Aprendizaje
– Manifestaciones emocionales
– Conducta
– Comportamiento

DESARROLLO DEL NIÑO
Generalidades: Desarrollo Motor
1. El niño es un ser dinámico, siempre cambiante,
que cumple una secuencia ordenada y previsible
de crecimiento neuromadurativo y físico.
2. Este desarrollo madurativo tiene lugar en sentido
céfalo-caudal y próximo-distal y de reacciones
generalizadas a los estímulos, a reacciones cada
vez más precisas con objetivos específicos.
3. La adquisición de una habilidad determinada, se
basa en la adquisición de habilidades anteriores.
4. Sobre esta secuencia influyen continuamente
fuerzas intrínsecas (genéticas) y extrínsecas
(medio ambiente, cuidadores) que producen
variaciones individuales y hacen que el camino de
la maduración en cada niño sea único.

DESARROLLO DEL NIÑO
Generalidades: Desarrollo Motor

5. Es esencial conocer el desarrollo normal y
sus variaciones para reconocer las
desviaciones anormales que indiquen un
posible trastorno madurativo.
6. Para la pesquisa de alteraciones del
desarrollo se utilizan herramientas
estandarizadas basadas en los hitos
madurativos.
7. Estos hitos se deben analizar dentro del
contexto de los antecedentes, el
crecimiento y el examen físico del niño.

INDICADORES DE DESARROLLO
NEUROMOTOR

 Reflejos Arcaicos:
Se desarrollan durante la gestación.
Desaparecen 3-6 meses después del nacimiento.

 Reacciones Posturales:
No existen al nacer.
Se desarrollan entre el 3-10 meses de edad.

La intensidad decreciente de los reflejos arcaicos y la creciente importancia de reacciones
posturales representan condiciones por lo menos permisivas, y posiblemente necesarias, para el
desarrollo de las acciones motoras definitivas. Reproducido con autorización Capute AJ,
Accardo PJ, Vining EPG, Rubenstein JE, Harryman S. Primitive Reflex Profile. Edmore, Md:
University Park Press, 1978.

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO.
Observación de la presencia, a determinadas
edades de algunas conductas o capacidades

Desarrollo Desarrollo intelectual
psicomotor y psicosocial

Locomoción 0a2 Inteligencia
0 a 12 años sensorio motriz
meses Coordinación
visomotora Pensamiento
2a6 pre-operatorio
años
Juego dibujo lenguaje

6 a 12 Pensamiento
años operatorio
12
Pensamiento
Años y
formal
Más

DESARROLLO
PSICOMOTOR

El resultado del desarrollo psicomotor es la capacidad de realizar movimientos
bajo el dominio de la propia voluntad. Sentarse, acostarse, ponerse de pie,
caminar, saltar, correr, tomar y soltar objetos, apilar, golpear, arrojar, ensartar,
meter y sacar...todo de acuerdo con la propia voluntad. He aquí una gran
conquista del individuo sobre el medio.

Cambios biológicos
en el primer año

Desarrollo de la postura y de
la locomoción en los
infantes. (Tomado de The
First Two Years, de Mary M.
Shirley. Institute of Child
Welfare Monograph No.7.
Minneapolis: Univer. Of
Minnesota Prees. ©
Copyright 1933, renovado en
1961 por The University of
Minnesota. Con
autorización).

Progresión cronológica del desarrollo de la motricidad gruesa. Modificado con autorización de
Piper MC, Darrah J. Motor Assess of the Developing Infant. Filadelfia, Penn: WB Saunders Co,
1994. Ilustraciones por Marcia Smith.

Capacidades de respuesta

Las catorce etapas del avance en posición
prona. (Descritas por L.B. Ames en The
sequential patterning of prone
progression in the human infant. “Genet.
Psychol. Monogr”, 1937, Vol. 19. Con
autorización de The Journal Press).

Desarrollo de la aprehensión. (Tomado de
H. M. Halverson. An experimental Study of
prehension in infants by means of
systematic cinema records. “Genet.
Psychol. Monogr.”, 1931, Vol. 10. Con
autorización de The Journal Press).

*Secuencia Fotográfica: FLEHMIG, Inge. Desarrollo Normal del Lactante y sus Desviaciones. Ed.
Panamericana. 3ª Ed. 1987.

Desarrollo Normal – Recién Nacido

Desarrollo Normal - Recién Nacido

Primer año de vida.
Resumen de las conductas que pueden tomarse como indicadores del desarrollo normal.

Desarrollo Psicomotor
Posición erecta y Desarrollo
Coordinación
Edad locomoción Social
• Cambia de expresión al escuchar un sonido o lo
busca. • Sonrisa social.
3 • Mantiene la cabeza • Gira la cabeza para seguir un objeto. • Responde con
gestos cuando le
Meses erguida • Reflejo de prensión: la estimulación de la palma conversan.
de la mano lo fuerza a cerrar los dedos.

• Puede girar sobre su • Juega con sus manos y dedos y los estudia.
abdomen. Boca arriba o • Reacción ante
boca abajo. • Se lleva los objetos a la boca para explorar. extraños (serio,
6 tímido, vergonzoso
• Se mantiene sentado (la • Toma objetos y los levanta. y/o llorón)
Meses espalda puede formar arco) • Prensión cubital o en rastrillo.

• Puede sentarse por sí
solo. Espalda recta. • Descubre un
objeto escondido
• Desplazamiento voluntario • Descubrió sus pies, los agarra con sus delante de su
9 en posición cuadrúpeda o manos y los inspecciona con sus ojos. vida (noción de
cambios de posición para objeto)
Meses desplazarse cuando desea • Prensión voluntaria: es capaz de asir,
algo. mantener y dejar objetos.

• Buscar los objetos que salen de su campo
visual. • Imita un
• Se pone de pie tomándose • Utiliza el dedo índice para explorar y movimiento
de los muebles. señalar. previamente
demostrado
12 • Coloca un objeto encima de otro (torre de (chau, que linda
• Da pasos con apoyo.
dos elementos) manito, tortitas)
Meses
• Pinza digital (pulgar-índice)

DESARROLLO PSICOMOTOR
LACTANTE MAYOR (1-2 AÑOS)
MOTOR ADAPTATIVO

13-16 Meses: • Intenta correr. • Torre de tres cubos.
• Camina con seguridad. • Saca y pone objetos de una taza.
• Sube escaleras gateando. • Pasa hojas de libros.
• Trazos burdos.

17-20 Meses: • Intenta lanzar, patear pelota. • Torres de 4-6 cubos.
• Sube escaleras alternando los pies. • Garabatos circulares.
• Monta caballito. • Abre y cierra puertas.
• Empuja objetos; carritos.

• Salta en ambos pies, baila. • Pinza entre el pulgar y el meñique.
21-24 Meses:
• Se empina. • Torre de más de 6 cubos.
• Baja escaleras sin alternar los • Imita líneas verticales y
pies. horizontales.
• Dobla papel.
• Quita envolturas.

DESARROLLO PSICOMOTOR
PREESCOLAR (2-6 AÑOS)
MOTOR ADAPTATIVO
25-30 Meses: • Se levanta sin apoyar sus manos. • Torre de 8 cubos o más.
• Patea pelota. • Ensartar cuentas.
• Imita con un lápiz la T, V, H.
• Usa cuchara.
• Abre puertas.

31-36 Meses: • Corre, trepa, salta. • Imita el dibujo de la figura
humana.
• Camina hacia atrás.
• Sube escaleras sin apoyo alternado los
pies.

37-43 Meses: • Baja escaleras alternando los pies. • Se abotona, corta con tijeras.
• Maneja triciclo. • Imita una cruz.
• Se para en un pié. • Copia un círculo.
• Copia un cuadrado.
• Puente de 3 cubos.
• Figura humana con cuello y tronco.

49-60 meses: • Salta en línea recta tres o más pasos • Cuenta con los dedos.
en un pié.
• Amarre de zapatos.
• Rebota, agarra pelota.
• Moldea plastilina.
• Lanza por encima de la cabeza.
• Agrupa por color y forma.
• Figura humana más completa.
• Salta cuerda, camina en zancos, se
5-6 años:
lanza de una mesa, juega rayuela. • Herramientas, figuras complejas, imita.
• Triángulo – pesos.

Círculo y línea Cuadrado y Rombo y
Triángulo
horizontal rectángulo rectángulo
dividido

2 o 3 años 3 o 4 años 5 o 6 años 7, 8 o 9 años

Orden habitual de dificultad, con edades muy aproximadas, para copiar razonablemente
bien figuras geométricas simples. Debido a la estrecha relación entre el desarrollo motor
e intelectual durante la niñez temprana, muchas de las pruebas de inteligencia para
niños pequeños incluyen tareas como éstas.
ACERCA DE LOS NIÑOS. Guy R. Lefrançois

DESARROLLO COGNOSCITIVO
 Las habilidades del procesamiento
cognoscitivo constituyen el sustrato para la
inteligencia.
 El desarrollo intelectual depende del
aprendizaje:
– Atención
– Procesamiento de la información
– Memoria

 El desarrollo intelectual se refleja en las
capacidades progresivas para:
• Comprender
• Razonar Funciones
• Formular juicios Ejecutivas
• Planear
• Control

 Evaluación:
 Lenguaje: Inteligencia verbal
 Resolución de problemas: Inteligencia no
verbal.

Según Jean Piaget

0 – 2 años: 2 – 6 años:
Inteligencia Sensorio – Motriz Pensamiento Preoperatorio

6 – 12 años: 12 años en adelante
Pensamiento Operatorio Pensamiento Formal

MECANISMOS Y PRINCIPIOS DEL
DESARROLLO

 Esquemas
 Organización
 Adaptación:
– Asimilación Vs. Acomodación
–  Equilibrio Vs. Desequilibrio

Fuerzas que configuran el
desarrollo

3. Experiencia
1. Equilibración Activa

4. Interacción
2. Maduración
Social

Etapa
Características
sensoriomotora
El niño activo: • Los niños aprenden la conducta
Del nacimiento a los 2 propositiva, el pensamiento orientado
años. a medios y fines y la permanencia de
los objetos.
• Inteligencia motora, no hay lenguaje,
pensamiento, ni realidad objetiva.
Mundo del aquí y ahora.

*MEECE, Judith L. Desarrollo del niño y del adolescente compendio para educadores L. Sánchez Del Villar , MD. Péd.

Sub-Etapas:
1. Ejercicio de los reflejos: 0 – 1 mes
2. Reacciones circulares primarias: 1 – 4 meses
3. Reacciones circulares secundarias: 4 – 8 meses
4. Coordinaciones intencionales: 8 – 12 meses
5. Reacciones circulares terciarias: 12 – 18 meses
6. Representación Mental 18 – 24 meses

Algunas conductas reflejas de los neonatos.

REFLEJO ESTÍMUL
Succión
Voltear la cabeza
O
Un objeto en la boca
Acariciar la mejilla o la comisura de la boca
Deglución Alimento en la boca
Estornudo Irritación de las vías nasales
Reflejo de Moro Fuerte ruido súbito
Reflejo de Babinski Hacer cosquillas en medio de las plantas
de los pies

Prensión con los dedos del pie Hacer cosquillas en las plantas de los
pies, debajo de los dedos

Prensión palmar Colocar un objeto en la mano
Reflejo de nadar Infante en posición horizontal, sostenido
por el abdomen.
Reflejo de caminar Infante en posición vertical, los pies tocando
ligeramente una superficie plana.

Las seis subetapas del desarrollo sensoriomotor
SUBETAPA Y EDAD PRINCIPALES
APROXIMADA (EN MESES) CARACTERÍSTICAS
Ejercitamiento de reflejos Se practican conductas simples, no aprendidas (esquemas),
como succionar y mirar, las cuales se vuelven más deliberadas.
(o-1)

Reacciones circulares Se repiten actividades que se centran en el cuerpo del infante y
primarias (1-4) dan origen a sensaciones agradables (por ejemplo, chuparse el
pulgar).

Reacciones circulares Se repiten actividades que no se centran en el cuerpo del
secundarias (4-8) infante, pero que conducen a percepciones visuales o sonidos
interesantes (por ejemplo, mover repetidas veces una figura
móvil).
Coordinaciones intencionales Se coordinan los esquemas separados (como la facultad de
(8-12) mirar un objeto y alcanzarlo); se reconoce a las personas y los
objetos familiares; se inicia la comprensión primitiva de la
causalidad, implícita en el uso de señales para prever
acontecimientos.
Reacciones circulares Se experimenta con la reiteración con variaciones (por ejemplo,
terciarias (12-18) repetir un sonido con varios cambios deliberados).

Representación mental Se produce la transición de la inteligencia sensoriomotora a
una inteligencia más cognoscitiva; se internaliza la actividad,
(18-24)
de tal manera que sus consecuencias puedan preverse antes
de llevarla a cabo; el lenguaje se vuelve cada vez más
importante en el desarrollo cognoscitivo.

Etapa
Características
Preoperacional
El niño intuitivo de los 2 - 7 • El niño puede usar símbolos y palabras para
años pensar. Solución intuitiva de los problemas. El
a) Preconceptual: 2 – 4 pensamiento está limitado por la rigidez, la
años: Domina la centralización y el egocentrismo.
percepción.
b) Intuitiva: 4 – 7 años: • Incapacidad de conservar.
Soluciones intuitivas.


PENSAMIENTO PRE-OPERATORIO
(2 – 6 AÑOS)

 Creación de sustitutos o
representaciones mentales de los
objetos.

 El pensamiento representativo se
caracteriza por la posibilidad de crear
símbolos; es el inicio del juego, del
dibujo y del lenguaje.

Evolución del juego simbólico
 Juego Solitario: 2 años aproximadamente.
 Intensa actividad ambulatoria, exploratoria y
experimental.
 Inicio de la simbolización.
 Socialización y autonomía:

Control Autonomía en
Esfinteriano su propia
alimentación

Evolución del juego simbólico
 Juego Paralelo: 3 años de edad aproximadamente.
Juego Socializado: 4 años de edad aproximadamente.

Los juegos “propios” de uno y
otro sexo están fuertemente
condicionados por los modelos
aceptados en la familia y en la
cultura de la comunidad

Evolución del Dibujo
Garabato:

Figura Humana:
La figura humana se considera
en base a dos núcleos
Renacuajo o cabezón indivisibles: cabeza y tronco.
Veremos que la figura humana
comenzará a achicarse y ya no
ocupará toda la hoja.

A esta estructura redonda,
cerrada, el niño agregará líneas
La figura humana poco a poco
verticales para representar el
va dando lugar a otros
futuro tronco. Así mismo se
elementos en el dibujo.
observan la aparición de ojos en
el plano superior y boca en el
inferior, así se conformará el
monigote.
A los 6 años: se perfecciona la
distribución de los elementos de la
El monigote se irá cara, las piernas adquieren
perfeccionando, aparecerán bidimensionalidad; el tronco se
brazos y piernas saliendo de la divide en tórax y abdomen, con la
cabeza y luego pies y manos con línea de la cintura; y esto le permite
pocos dedos grandes. una mejor referencia de las
diferencias sexuales a través de la
vestimenta; (falda o pantalón).

EVOLUCION DEL
LENGUAJE
Aumento del vocabulario con la
edad (Adaptada de la obra de L.P.
Lipsitt: Learning, processes of
human newborns. Merrill-Palmer
Quarterly, 1966, 12, 45-71).

Sucesión en el desarrollo del comportamiento vocal

Edad aproximada a que empieza Comportamiento vocal
Primer día.................................... Llanto indiferenciado (señales de tipo general).
1-2 meses..................................... Llanto diferenciado (señales específicas).
2 meses........................................ Arrullos.-balbuceos (expansión y contracción fonémica)
6 meses........................................ Lalación (imitación de sí mismo)
8 meses........................................ Ecolalia (imitación de otros).
9-15 meses................................... Frases de una sola palabra (locución halofrástica)
15 meses-3 años.......................... Frases de dos palabras (locución telegráfica)
2-4 años....................................... Frases de muchas palabras
6 años.......................................... Dominio de la sintaxis (reglas de gramática).
8 años.......................................... Dominio de la fonología

FUNDAMENTOS DEL
APRENDIZAJE DEL HABLA
DISPOSICIÓN FÍSICA PARA HABLAR
La capacidad para hablar depende de la maduración de los mecanismos orales. Al
nacer, el canal oral es pequeño, el paladar plano y la lengua demasiado grande
para la cavidad oral. En tanto no adopten una forma más madura, los nervios y
los músculos del mecanismo vocal no suelen producir los sonidos que se
necesitan para las palabras.
DISPOSICIÓN MENTAL PARA HABLAR
La disposición mental para hablar depende de la maduración del cerebro, sobre
todo de sus zonas de asociación. Esta disposición se suele desarrollar entre los
12 y los 18 meses de edad y se considera como el “momento para enseñar” en el
desarrollo del habla.
UN BUEN MODELO QUE IMITAR
Para que los niños aprendan a pronunciar correctamente las palabras y, más
tarde, a combinarlas en frases correctas, deberán tener un buen modelo de habla
que imitar. Este modelo pueden ser las personas de su ambiente, los locutores de
la radio o la televisión o los actores de las películas de cine. Si carecen de un
buen modelo, el aprendizaje del habla será difícil y el resultado final estará por
debajo de su potencial.

FUNDAMENTOS DEL APRENDIZAJE DEL HABLA

OPORTUNIDADES DE PRÁCTICA
Si se les priva de oportunidades para practicar el habla, por cualquier
razón, los niños se enojarán y sentirán frustrados, cuando no logran que
otros los entiendan. Esto suele debilitar su motivación para aprender a
hablar.
MOTIVACIÓN
Cuando los niños pequeños descubren que pueden obtener lo que desean
sin pedirlo y si los substitutos del habla, tales como el llanto y los gestos
sirven para sus fines, se reducirán sus incentivos para aprender a hablar.
ORIENTACIÓN
Los mejores modos para dirigir el aprendizaje del habla son, en primer
lugar, el proporcionar un buen modelo, en segundo, el pronunciar las
palabras con lentitud y en forma clara, para que los niños puedan
entenderlas y, en tercero, proporcionarles ayuda para seguir este modelo
corrigiendo los errores que cometan al imitarlo.

Evolución del Lenguaje
Palabras frases (sintetizan toda una frase u oración).
Lenguaje Social:
o A los 3 años utiliza verbos. Conjugación en forma
regular.
o No usa pronombres.
o Integra adjetivos y adverbios.
A los cuatro años de edad la mayoría de
los niños:
 Entienden lo que dice un adulto (si no
es muy complejo o abstracto.
 Pueden comunicar sus pensamientos y
deseos.
 Mantienen una conversación sencilla
sobre temas cotidianos de su interés.

El desarrollo del lenguaje acompaña el desarrollo del juego.

La evaluación del desarrollo del lenguaje no es la verificación
de cuántas palabras puede repetir un niño, sino que a través
de la observación del uso del lenguaje se puede tener una idea
aproximada del desarrollo social e intelectual.

El pensamiento pre-operatorio (2 a 6 años) se caracteriza,
fundamentalmente por la construcción de símbolos que
representan objetos o situaciones ausentes. En el trascurso
de esta etapa el niño adquiere cierta autonomía e
independencia, abandona su egocentrismo pudiendo tomar en
cuenta el punto de vista del otro.

Etapa de Operaciones
Características
Concretas
El niño práctico: • El niño aprende las operaciones lógicas
de la seriación de clasificación y de
De 7 – 12 años. conservación del pensamiento, el
pensamiento está ligado a los fenómenos
y objetos del mundo real.
• Desarrollo de la reversibilidad del
pensamiento.


Pensamiento Operatorio:
6-12 años
El pensamiento operatorio
concreto se caracteriza por
ser reversible. Mentalmente
puede “ejecutar” la acción
inversa.
El pensamiento “reversible”
es condición necesaria para
comenzar el aprendizaje de
las operaciones numéricas
(sumar, restar, dividir,
multiplicar).
Se inicia el juego con reglas,
el juego en equipo, juegos
de mesa.

Etapa de Operaciones
Características
Formales
El niño reflexivo: • El niño aprende sistemas de abstractos del
pensamiento que le permitan usar la lógica
De 12 años y en adelante proposicional, el razonamiento científico y
el razonamiento proporcional.
• Desarrollo de un fuerte idealismo.


Pensamiento Formal:
12 años en adelante
 Razonamiento científico
 Introspección
 Búsqueda de independencia de los adultos

En todas partes tienen los seres
humanos necesidad de libertad y
de seguridad para poder realizar
plenamente sus posibilidades
personales.
Aung San Sunki – Nobel de la Paz 1991

 Dependencia de sus padres
 Idealismo
 Búsqueda y definición de un proyecto de vida

FUNCIONES EJECUTIVAS
• Grupo de habilidades cognoscitivas cuyo objetivo principal es
facilitar la adaptación del individuo a situaciones nuevas y
complejas, más allá de las conductas habituales y automáticas
(Collette, Hogge, Salmon y Van Der Linden, 2006).
• Se incluyen las siguientes destrezas:
• Capacidad para establecer metas
• Desarrollo de planes de acción
• Flexibilidad del pensamiento
• Inhibición de respuestas automáticas
• Autorregulación del comportamiento
• Fluidez verbal

FUNCIONES EJECUTIVAS
• Tiene sus bases neuronales en los lóbulos frontales en
interacción con otros lóbulos cerebrales y otros núcleos
subcorticales.
• Se organizan con procesos cognoscitivos básicos: Memoria de
reconocimiento, memoria de trabajo, percepción.
• Algunas localizaciones del lóbulo frontal:
• Región dorsolateral prefrontal derecha: Flexibilidad
cognoscitiva.
• Región prefrontal rostraletral izquierda: Planeación de
tareas de alto nivel de dificultad.
• Región prefrontal medial: Inhibación comportamental.

BASES NEUROLÓGICAS DE LA EMOCIÓN
1.- Sistema Límbico:
• Circunvolución cingular
• Hipocampo
• Ganglios basales
• Tálamo
• Amígdalas
2.- Corteza prefrontal
3.- Sistema de tensión LHPA:
Limbo – Hipotálamo – Pituitaria – Adrenal
• Producción de adrenalina
• Producción de cortisol

Sistema Emocional

Purves et al. Neurociencia. Ed. Panamericana. Tercera Edición. 2006

Estímulo Receptor Sensorial Corteza Sensorial Visual,
auditiva,
táctil
Tálamo

Amígdala Corteza Prefrontal
  Evaluación Riesgo/Beneficio
Hipocampo
Interpretación emocional del
acontecimiento

Conducta

Activación del Eje Distintas reacciones:
H.P.A. • Huir
• Persuadir
 Adrenalina, Cortisol,  PA • Llorar
• Serenarse

Ataque

Inferencias en relación con el desarrollo
emocional temprano del niño:

• Angustia de separación
• Relación de apego – conductas del cuidador
• Temperamento del niño
• Predisposiciones
• Desarrollo de autoestima
• Desarrollo de empatía
• Control de impulsos

ESCALAS EVALUATIVAS DEL DESARROLLO
PSICOMOTOR EN NIÑOS(AS) EN COLOMBIA

Existen dos (2):

1. Escala Abreviada del Desarrollo
(EAD-1) Ministerio de Salud,
UNICEF, OPS/OMS 1991.

2. Escala Estrategia AIEPI, Ministerio
de Salud, UNICEF, OPS/OMS, 2011

Escala Abreviada del Desarrollo (EAD-1) Ministerio de Salud,
UNICEF, OPS/OMS 1991.

Escala Estrategia AIEPI, Ministerio de Salud, UNICEF, OPS/OMS, 2011

VERIFICAR EL DESARROLLO DE TODOS LOS NIÑOS

DIMENSIÓN DE LOS LOGROS:

 Metas del Proceso de Crecimiento y
Desarrollo.

 Conclusiones y reflexiones.

Metas del crecimiento y desarrollo

• Autoestima  Aceptación Felicidad
• Autonomía
• Interdependencia
• Creatividad  Afecto
• Solidaridad
Proyecto de
• Salud  Realizaciones Vida
• Resiliencia


RESILIENCIA
 Dra. Emily Werner. Década de los 70.
 Seguimiento de una corte por 32 años en
Kauai (Hawai).
 “Adaptación de personas vulnerables pero
invencibles”
 Dr. Latín Resiliere:
– Volver atrás
– Rebotar
– Concepto de la física de metales.

DEFINICIONES

 “Capacidad de una persona o de un sistema
social para vivir bien y desarrollarse
positivamente a pesar de las condiciones de
vida difíciles y esto de manera socialmente
aceptable”. (Stefan Vanistendael 1966).
 “Capacidad humana universal para hacer
frente a las adversidades de la vida,
superarlas o incluso ser transformada por
ellas. Es parte del proceso evolutivo”
(Grotberg 1995).

FACTORES PROMOTORES DE RESILIENCIA
 Desarrollo de Apego seguro  Amor  Esperanza.
Tutores resilientes.
 Favorecer el sentido existencial:
Relato, dibujo, juego.
 Favorecer el sentido de confianza básico (1er año),
Autonomía (2 - 3er años), Iniciativa (4 - 6 años).
 Cultivar el sentido del humor, sentido ético de la vida y
sentido de solidaridad.
 Promover el buen trato:
Crianza Resiliente
Escuela Resiliente
 Factores biológicos – Constitucionales (?)
 Otros.

En diciembre de 1957 Albert
Camus recibió el Nobel de
Literatura

9 de Noviembre de 1957
Querido Sr. Germain:
He dejado que la conmoción que en estos días me
embarga disminuya un poco antes de hablarle a usted
desde el fondo de mi corazón. Me acaban de conceder un
honor demasiado grande, uno que yo no busqué ni
solicité. Pero cuando oí la noticia, mi primer pensamiento,
después de mi madre, fue para usted.

Sin usted, sin la mano afectuosa que usted le
extendió al pequeño niño pobre que yo era, sin su
enseñanza y su ejemplo, nada de esto hubiera ocurrido. Yo
no sobrevaloro este tipo de honores. Pero, por lo menos, él
me da la oportunidad de decirle lo que usted ha significado y
todavía significa para mí, y para asegurarle que sus
esfuerzos, su trabajo, y el corazón generoso que usted puso
en ello todavía vive en uno de sus pequeños alumnos quien,
a pesar de los años, nunca ha dejado de ser su agradecido
alumno.
Lo abrazo con todo mi corazón.
Albert Camus

Mi pequeño Albert:
He recibido, enviado por ti, el libro Camus, que ha
tenido a bien dedicarme su autor, el señor
J.Cl.Brisville…………………………………………………….
……………Antes de terminar, quiero decirte cuánto me
hacen sufrir, como maestrolaico que soy, los proyectos
amenazadores que se urden contra nuestra escuela. Creo
haber respetado, durante toda mi carrera, lo más sagrado
que hay en el niño: el derecho a buscar su verdad. Os he
amado a todos y creo haber hecho todo lo posible por no
manifestar mis ideas y no pesar sobre vuestras jóvenes
inteligencias……………..

CONDICIONES COMUNES QUE AFECTAN EL
DESARROLLO INFANTIL
 Malnutrición y pobreza
 Factores de riesgo prenatales y postnatales: Bajo peso al
nacer/prematuridad.
 Enfermedades prevalentes recurrentes.
 Bajo nivel educativo.
 Poco conocimiento en salud por la comunidad.
 Maltrato en todas sus dimensiones.
 Apego defectuoso.
 Crianza / Tutores poco resilientes.
 Escuela poco resiliente.
 Trastornos Sensorio-Motores
 Déficit de atención e hiperactividad.
 Autismo.
 Otros: Medio ambiente, políticas de desarrollo social, etc.

RELACIÓN ENTRE POBREZA, CRECIMIENTO,
DESARROLLO Y RENDIMIENTO ESCOLAR.

Cuidadores:
Cuidados
• Deficientes deficientes y pobre
Pobreza • Bajo nivel educativo estimulación
• Poco estimulante.

Pobres logros
escolares
Deficiencias
nutricionales e
infecciones

Retardo del Pobre desarrollo
crecimiento cognitivo, motor,
socioemocional

Child Development in Developing Countries Lancet Series. 2007.

CRECIMIENTO Y DESARROLLO INFANTIL

• Conclusiones.
• Reflexiones finales.

L. Sánchez del Villar MD. Pediatra

DESARROLLO DEL CEREBRO EN LA
PRIMERA INFANCIA - CONCEPTOS
J.F. MUSTARD, CIAR, FEB. 2006

• Actualmente se conoce que el desarrollo
biológico del cerebro, basado en la experiencia
de los primeros años, diferencia las funciones de
las neuronas, influye sobre los canales
sensoriales, las conexiones de las neuronas
(sinapsis) y las vías cerebrales que influyen
sobre la salud, el alfabetismo y el
comportamiento a lo largo de la vida. Este
proceso comienza desde la vida intrauterina.



• Periodos críticos del Desarrollo (0-3 años)
 Programación Genética Vs. Programación
Epigenética
 La vulnerabilidad de la estructura de los genes,
combinados con un entorno inadecuado para el
desarrollo de la primera infancia, puede conducir
significativamente a problemas de
comportamiento, alfabetismo, aprendizaje de las
matemáticas e inteligencia que influyen en
etapas ulteriores de la vida, déficit que son
difíciles de modificar posteriormente.



• Inversión en el Desarrollo de la Primera Infancia:
“No podemos permitirnos (como sociedad) postergar
las inversiones en los niños hasta que estos se
hagan adultos, ni podemos esperar que lleguen al
colegio, período en el que puede ser demasiado
tarde para intervenir”
(Heckman 2000)


PROGRAMA DE
EDUCACIÓN Y
DESARROLLO
PSICOAFECTIVO
PISOTÓN

UNIVERSIDAD DEL
NORTE

A.B.C.
DEL CRECIMIENTO Y DESARROLLO

Dr. Luis R. Sánchez Del Villar

• Alimentación adecuada.

A • Afecto, formación de vínculo afectivo seguro.
• Ambiente intrauterino y extrauterino favorables y
estimulantes.

• Buenas bases genéticas.
B • Buenas condiciones de salud: servicios de salud, consulta de
C y D, programas de P y P.

• Calidad del cuidador.

C • Concurrencia: Redes, planes, políticas de desarrollo del
niño(a) y la familia.
• Conciencia social sobre los derechos de la infancia.


“Aspiro a que estas reflexiones sean un manual para que los niños se
atrevan a defenderse de los adultos en el aprendizaje de las artes y las
letras. No tienen una base científica sino emocional - o sentimental si se
quiere -, y se funda en una premisa improbable; Si a un niño se le pone
frente a una serie de juguetes diversos, terminará por quedarse con uno
que le guste más. Creo en esa preferencia no es casual, sino que revela
en el niño la vocación y una aptitud que tal vez pasaría inadvertidas para
sus padres despistados y sus fatigados maestros. Creo que ambas le
vienen del nacimiento, y sería importante identificarlas a tiempo y tomarlas
en cuenta para ayudarlo a elegir su profesión. Más aún: creo que algunos
niños a una cierta edad, y ciertas condiciones, tienen facultades
congénitas que les permiten ver más allá de la realidad admitida por los
adultos. Podrían ser residuos de algún poder adivinatorio que el género
humano agotó en etapas anteriores, o manifestaciones extraordinarias de
la intuición casi clarividente de los artistas durante la soledad del
crecimiento, y que desaparecen, como la glándula del timo, cuando ya no
son necesarias”.

Gabriel García Márquez
Premio Nobel de Literatura

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