Crecimiento y desarrollo sarav

QUE ES EL PREESCOLAR
La etapa de educación Preescolar es una de las más
importantes dentro del proceso formativo de una
persona. Es un espacio donde el niño desarrolla su
capacidad para establecer relaciones, aprende a
comprender su entorno y continua su camino hacia la
autonomía pues todos deseamos que nuestros hijos
sean en un futuro hombres y mujeres de bien, que
destaquen, que sean felices, exitosos y decididos.
En Colegio Inglés, la sección Preescolar contempla un
programa académico 70% en inglés y 30% en español
vinculado con el Programa de Educación Preescolar
(PEP 2004).
Niveles: Esta institución establecida se le conoce de
diversas formas, si forma parte del sistema educativo,
se denomina escuela infantil, en caso contrario, tiene
varios nombres: guardería, jardín de infancia, jardín
infantil, parvulario, kínder, kindergarten, jardín de
infantes, etc.
¿Cómo se trabaja en el Preescolar?
En el Preescolar fundamentamos nuestra propuesta
pedagógica en el planteamiento socio constructivista,
el cual motiva a que los niños vivan su experiencia
académica desde un aprendizaje significativo; lo que
da lugar a que los niños sean protagonistas de su

experiencia de formación, pues se sienten estimulados
frente al conocimiento y cada vez proponen avances
que les permiten tener aprendizajes para la vida.
En la medida que los niños aprenden a través de sus
intereses y necesidades, se van reconociendo en su
individualidad y dando cuenta que cada vez más son
capaces de esas cosas de forma independiente, este
se traduce en la apropiación de la autonomía.
La implementación del proceso de enseñanza y
aprendizaje se da a través del trabajo por proyectos,
integrando las diferentes áreas del conocimiento, lo
que permite que el desarrollo de un tema le de
apertura y pertinencia a diferentes áreas del
conocimiento.
Cuáles son los proyectos
Con los niños trabajamos por proyectos de indagación,
lo que significa que partir de lo que ellos han aprendido
buscan más información, siguiendo una línea
investigativa que les permite descubrir nuevos
conocimientos y sucesivamente seguir avanzando;
dentro de este proceso tiene un papel muy importante
el juego porque los niños exploran, descubren, se
apropian de la información y todo a través de una
experiencia grata que les permite apropiarse de un
aprendizaje perdurable, esto es lo que se conoce
como aprendizaje significativo.
Igualmente el proyecto educativo del Preescolar en el
Colegio Internacional Los Cañaverales propicia el
aprendizaje en los niños sobre las rutinas diarias,

buenos hábitos, principios y valores para la sana
convivencia y el desarrollo armónico de su ser.
El niño y sus características
El niño preescolar es una persona que expresa, a
través de distintas formas, una intensa búsqueda
personal de satisfacciones corporales e intelectuales.
El niño de esta edad es alegre y manifiesto siempre un
profundo interés y curiosidad por saber, conocer,
indagar, explorar, tanto con el cuerpo como a través de
la lengua que habla.
Toda actividad que el niño realiza implica
pensamientos y afectos, siendo particularmente
notable su necesidad de desplazamientos físicos.
Sus relaciones más significativas se dan con las
personas que le rodean, de quienes demanda
constantemente cariño y apoyo.
El niño no solo es gracioso y tierno, también tiene
impulsos agresivos y violentos. Se enfrenta, reta,
necesita pelear para medir su fuerza, es competitivo y
requiere de una amplia gama de actividades y juegos
que permitan traducir esos impulsos en creaciones.
Estos y otros rasgos se manifiestan a través del juego,
el lenguaje y la creatividad. Así es en un Jardín de
Niños y como el niño expresa plena y sensiblemente
sus ideas, pensamientos, impulsos y emociones.

CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO por edades
De 0 meses a 1 año
De 0 a 1 mes se observan básicamente conductas
reflejas: deglución, actividad corporal, succión, etc.
Al llegar al mes fija la mirada en objetos por períodos
cortos.
De 1 a 2 meses sigue con la mirada un objeto que se
mueve dentro de su campo visual.
De 2 a 3 meses si se retira un objeto que él está
viendo, continua mirándolo hacia el lugar donde
desapareció, como esperando que reaparezca por él
mismo lugar.
A los 3 meses mira el movimiento de sus manos,
situadas frente a él en la línea media del cuerpo.
También trata de alcanzar y tocar un objeto
suspendido frente a él.
A la misma edad, 3 meses, discrimina a su madre de
otras personas.
Entre los 4 y 6 meses descubre los objetos que están
parcialmente ocultos.
Alrededor de los 5 y 6 meses, es capaz de quitarse
De 0 meses a 1 año
Rostro, una tela. De igual manera al dejar caer un
objeto en frente a él, no mira hacia el suelo al lugar en
donde cae el objeto, sino que fija su mirada en la mano
que lo lanza. También puede agarrar y soltar objetos
voluntariamente.

Entre los 5 y 7 meses busca con su mirada objetos
que desaparecen, mirando hacia el lugar en el cual
desaparecieron.
Alrededor de los 6 y 8 meses, discrimina personas,
objetos y situaciones conocidos y desconocidos. De
igual forma puede imitar ademanes o gestos sencillos
en esta edad.
Entre los 8 y 9 meses presenta las siguientes
características: es capaz de anticipar eventos (por
ejemplo, si observa que la madre toma su cartera, llora
ante el hecho de que prevé la partida de la madre).
Lanza los juguetes desde su cama, esperando que
sean recogidos por otra persona. Hala la cuerda de un
móvil para escuchar su música o ver sus movimientos.
Aparta obstáculos para alcanzar un objeto. Imita
acciones y gestos.
Alrededor de los 9 y 10 meses es capaz de buscar
objetos que estén totalmente ocultos, aunque se
observa una tendencia a buscar siempre en el mismo
lugar.
A los 11 meses puede meter un objeto en una caja
imitando al adulto.
Entre los 11 y 12 meses empuja tres bloques como si
fueran un tren.
Como conclusión en esta edad se puede decir que el
niño comienza a coordina lo que ve con lo que oye y
sus ojos con sus manos. Agarra y ve; ve, agarra y
chupa; oye, ve, agarra y chupa. Traslada objetos de un
lugar a otro. Es muy explorador.
De 1 a 2 años

A los 12 o 13 meses puede sacar objetos de un
recipiente, uno por uno.
Entre los 14 y 15 meses busca y utiliza un objeto que
le ayude a alcanzar a otro (palo, cordel, etc.).
Alrededor de los 15 y 16 meses es capaz de hacer
pares de objetos semejantes, al mismo tiempo también
puede hacer pares con las ilustraciones de los
mismos. En esta edad es capaz, de igual manera, de
señalar el objeto que se le nombra.
De 1 a 2 años
Entre los 18 y 19 meses sigue órdenes que estén
relacionadas, por ejemplo: ve al cuarto y trae mi
cartera.
A los 19 meses imita lo que ha observado, lo que sus
padres o hermanos hacen. Por ejemplo hablar
por teléfono, actividades del hogar, etc.
Alrededor de los 20 y 22 meses, busca en varios sitios
un objeto que ha sido escondido, sin él ver. En esta
edad el niño es capaz de armar rompecabezas de dos
o tres piezas.
A los 21 meses, cuando el niño imita puede utilizar
varios objetos para representar ciertas acciones, como
por ejemplo hacer rodar una caja representado un
carro.
Al llegar a los 22 meses el niño dramatiza, abraza
muñecos y los mece.
Entre los 22 y 24 meses, imita modelos o situaciones
ausentes (que representan experiencias previas). En

esta etapa el niño también puede representarse las
acciones antes de ejecutarlas, por lo tanto puede
analizar situaciones sencillas antes de actuar.
Como conclusión se puede decir que el niño es capaz
de buscar y buscar cosas que se le han escondido,
puede nombrar y reconocer distintas partes de su
cuerpo y relacionarlas con las de otras personas; imita
la conducta de los adultos en especial la de sus padres

De 2 a 3 años
Encuentra un libro específico que se le pide. Completa
un tablero de formas geométricas de 3 piezas. Dibuja
una línea horizontal imitando al adulto. Copia un
círculo.
Hace pares con los objetos de la misma textura.
Señala "lo grande" y "lo pequeño", cuando se le pide.
Dibuja
imitando
al
adulto.
Asocia colores,
estableciendo pares de objetos con idéntico color.
Discrimina semejanzas y diferencias entre objetos que
presentan gran contraste. Coloca objetos adentro,
afuera, arriba, abajo, cuando se le pide. Nombra la
acción que muestran las ilustraciones. Hace pares con
una figura geométrica y su ilustración. Arma
rompecabezas
de
cinco
y
seis
piezas.
De 2 a 3 años
Sabe a cual sexo pertenece. Establece diferencias
entre "uno y dos" objetos, entre "muchos y pocos".

Puede contar hasta tres y cuatro objetos. Indica su
edad con los dedos.
De manera general se puede decir que el niño de 2 a 3
años cuando juega espontáneamente imita personajes
conocidos, imita a los modelos de la televisión y las
propagandas; reconoce los colores, los tamaños de los
objetos (grandes, medianos y pequeños) y los
conceptos espaciales (arriba, abajo, adentro, afuera).
De 3 a 4 años
Su pensamiento es egocéntrico, animista y artificialito.
No distingue las experiencias reales de las
imaginarias, confundiendo con facilidad la fantasía con
la realidad. Identifica los colores primarios y algunos
secundarios. No es capaz de hacer correspondencia
entre objetos. Distingue entre objetos grandes y
pequeños, pesados y livianos. Hace clasificación por 1
atributo. Distingue con objetos concretos los
cuantificadores: muchos, pocos, todos, ninguno.
Recuerda la melodía de las canciones conocidas.
Sigue la secuencia o patrón (tamaño, color), que se le
da con bloques o cuentas. Cuenta hasta 10 imitando al
adulto, pero no hace correspondencia. Identifica y
nombre objetos que son iguales y/o diferentes.
Identifican por lo menos 3 figuras geométricas (círculo,
cuadrado y triángulo). Representa la figura humana
como un monigote. A ciertas partes de sus dibujos les
da nombres, pero varía constantemente de
denominación ya que carece de intencionalidad al
hacerlos. Separa objetos por categorías. Añade una

pierna y/o un brazo a una figura incompleta de
un hombre. Como conclusión de las características de
esta edad se puede decir que el niño coloca y nombra
la
cruz,
el
círculo,
De 3 a 4 años
El cuadrado, el triángulo en tableros de encaje. Imita
secuencias sencillas con cubos de cuatro colores.
Inventa cuentos siguiendo láminas en secuencias. Le
agrada que le lean cuentos e historietas. Añade tronco
y extremidades correctamente a un dibujo de la figura
humana. Mete y saca aros de forma espontánea
siguiendo
el
orden
de
tamaño.
De 4 a 5 años
Recuerda por lo menos 4 objetos que ha visto en una
ilustración.
Dice el momento del día en relación a las actividades,
por ejemplo: hora de merendar, hora de la salida, etc.
Su pensamiento es intuitivo, fuertemente ligado a lo
que percibe directamente. Hace diferencia entre lo real
y lo imaginario. Establece semejanzas y diferencias
entre objetos, referida a los elementos tales como
forma, color y tamaño. Repite poemas conocidos para
él.
Identifica y nombra colores primarios y secundarios.
Nombre la primera, la del medio y la última posición.
Cuenta
hasta
10
de
memoria,
pero
su concepto numérico no va más allá de uno dos,

muchos, ninguno. El dibujo típico del hombre lo
representa con una cabeza con dos apéndices como
piernas, ojos, nariz y boca (alrededor de los 4 años),
observándose una mejor estructuración en la
representación de la figura humana alrededor de los 5
años.
Da nombre a lo que dibujo o construye, y la intención
precede a su ejecución. Identifica nombrando o
señalando las partes que faltan a un objeto o
ilustración. Hace conjuntos de 1 a 10 elementos
siguiendo una muestra. Sus ¿por qué? Obedecen más
a un sentido finalista que a uno causal. Maneja
correctamente relaciones espaciales simples: arriba,
abajo, afuera, adentro, cerca, lejos. Clasifica por 1
atributo a los 4 años, logrando por 2 atributos
alrededor de los 5 años. Puede seriar de tres a cinco
elementos.
De 4 a 5 años
Alrededor de los 4 años responde a la pregunta "¿por
qué?" con un "porque si" o "porque no".
Posteriormente, cerca de los 5 años sus explicaciones
son más referidas a las características concretas de
los objetos. Por ejemplo; ¿por qué son iguales?, ¿por
qué los dos son rojos?
Le gusta mucho hacer preguntas, aunque con
frecuencia no le interesan las respuestas. Su ubicación
temporal es deficiente, aún vive más que nada en el
presente. Maneja inadecuadamente los términos ayer,

hoy y mañana. Ordena secuencias con dibujos
impresos para formar una historia con relación lógica.
Comienza la noción de lo estético (expresiones de
alegría o rechazo al presentarle objetos bonitos o
feos). De manera general se puede decir que el niño
en esta edad presenta las siguientes características:
clasifica objetos por lo atributos (tamaño y forma).
Hojea el cuento hasta el final. Participa en obras
de teatro sencillas asumiendo el papel de algún
personaje de la historia. Arma rompecabezas de 24
piezas y más. Imita a los modelos de televisión y
propagandas.

De 5 a 6 años
Completa un laberinto simple. Dice el día y mes de su
cumpleaños. Su capacidad de atención aumenta
notablemente. Permanece hasta 45 – 50 minutos
desarrollando la misma actividad. Se interesa por el
origen y utilidad de las cosas que lo rodean. No
tiene dominio claro de la concepción del tiempo.
Clasifica por 3 atributos. Realiza seriaciones hasta de
10-12 elementos. Coloca varias cosas en orden
tomando en consideración algunos de los siguientes
criterios: tamaño, tonalidades de un color, grosor, peso
o sonido.
Identifica y nombra: círculo, cuadrado, triángulo,
rectángulo, óvalo, rombo, hexágono. Cuenta por lo
menos hasta 20 objetos y dice cuantos hay. Establece
correspondencia 1 a 1, comparando el número y la
cantidad de elementos de manera correcta.

De 5 a 6 años
Identifica los números del 1 al 50, y reproduce por lo
menos del 1 al 20. Alrededor de los 5 años responde a
la pregunta "¿por qué?" con explicaciones referidas a
las características concretas de los objeto. Por ejemplo
"¿Por qué los dos son rojos? Posteriormente, cerca de
los 6 años su nivel es más abstracto, por ejemplo
"¿por qué los dos tienen el mismo color?". Identifica
"más grande que…", "más pequeño que...". Discrimina
semejanzas y diferencias entre objetos tomando como
criterio detalles de dichos objetos. Interpreta relaciones
causales en sencillos fenómenos naturales. Sigue la
trama de un cuento y repite con precisión una
secuencia de hechos. Manifiesta un recuerdo claro de
hechos y lugares remotos. Al dibujar o pintar siempre
la idea precede a la obra sobre el papel. Arma
rompecabezas de 20 a 30 piezas. Conocer elementos
de tiempo como antes, después, más tarde, más
temprano, etc. De manera global podemos decir que
los niños en la edad comprendida entre los 5 y 6 años
ordena cosas de las más pequeñas a las más grandes
y señala cual es la primera y la última. Dibuja cuellos,
hombros, figuras proporcionadas, dos piezas de
vestidos y expresión facial. Resuelve los juegos de
memoria de figuras conocidas. Hace comentarios
relacionados al cuento que está leyendo. También
imita espontáneamente gestos y posturas de sus
compañeros

Como debe ser el lugar
Cuando entras a un salón de preescolar puedes
aprender mucho sobre la actitud de la maestra hacia
los niños y su aprendizaje, además de conocer las
prioridades de la escuela. Un salón de preescolar debe
estar diseñado para alentar la interacción y al
aprendizaje activo. No es un lugar para desarrollar
muchas actividades con papeles y lápices. El salón
debe ser iluminado y cálido, con fotos, posters y signos
decorativos en las paredes. De manera ideal, el salón
debe tener sillas y muebles de tamaños pequeños
para los niños y un tapete para momentos de contar
historias
y actividades grupales.
Los
espacios
(generalmente
conocidos
como
"centros
de
aprendizaje") deben estar bien diseñados y claramente
etiquetados. A pesar de que los niños son muy
pequeños para leer, aprenderán rápidamente
qué actividades se desarrollan en cada área.

Como debe ser la maestra
El papel del educador en la Educación Infantil es
quizás uno de los elementos más determinantes de
todo el proceso educativo ya que es él, en última
instancia, quien va a guiar de forma directa el
aprendizaje de un grupo de alumnos. El maestro/a no
sólo pasa gran parte del tiempo con el niño/a, sino que
además sus relaciones con éste tienen un carácter

marcadamente educativo. El maestro/a organiza el
tiempo, el espacio y su propia relación con el niño/as
en función de los objetivos educativos que desea
lograr. Es por ello que las características personales
de cada educador, sus vivencias, la forma peculiar de
interactuar con los niños/as, marcarán de forma
singular todo el entramado de relaciones que es
establezcan en el grupo.
Además el educador/a es para los niños/as un modelo
significativo, que junto con sus padres y otros adultos
relevantes en sus vidas, contribuyen a forjar una
imagen adulta que, en buena medida va a incidir en su
desarrollo.
El horario de clase

Como son los momentos de preescolar de un añoedades
La edad preescolar nos descubre a un sujeto que entre
los 4 y 6 años de vida crece y se desarrolla como un
ser social en el mundo creado por el hombre y en su
relación con otras personas se apropia de los logros
de la cultura socio-histórica. Biológicamente está
dotado de un celebro que a diferencia del de
los animales tiene la posibilidad casi de asimilar lo
nuevo.
En la edad preescolar se forman los fundamentos de
la personalidad, las premisas del desarrollo físico,

mental y normal del ser humano. Esta formación
transcurre bajo la dirección del adulto y depende de
cómo se realiza el proceso de educación en su
conjunto. Este periodo etario se caracteriza por el
predominio del desarrollo de la esfera efectiva.
El preescolar deja atrás la crisis de oposición que
caracterizaba al niño de edad temprana y aparece el
"periodo de gracia". El niño trata de ganarse al adulto
con sus habilidades, destreza y simpatía, tratando de
seducir al adulto. Se comporta como un ser consciente
de sí mismo y muestra una personalidad relativamente
estable, necesita ser como el adulto y por ello trata de
imitarlo en el contexto social donde él realiza sus
actividades. La personalidad del preescolar se expresa
en que el niño trata de comprender el mundo que lo
rodea y la posición social que él ocupa en la familia.
En lo que concierne al desarrollo cognitivo, cobra
especial importancia el hecho de que con tan pocos
años de experiencia y sin entrenamientos especiales,
el niño ha logrado desentrañar la compleja trama de
relaciones espaciales. En el campo de la percepción el
niño
perfecciona
la
capacidad
de
utilizar
la discriminación de las propiedades externas de los
objetos
circundantes
y
los modelos elaborados
socialmente.
En
cuanto
al pensamiento por imágenes y
la
representación, las principales capacidades que se
desarrollan a esta edad son las de "sustitución", es
decir la utilización de un objeto para designar otro y la
de moderación visual especial. El niño de preescolar
es
un
activo
elaborador

de estrategias de aprendizaje que es capaz de aplicar
sistemáticamente en la resolución de problemas, regla
y principios que conoce implícitamente.
En esta etapa del desarrollo, la actividad fundamental
del niño es el juego. A través del juego de roles el niño
comienza a comprender el mundo adulto con parte de
su complejidad. El hecho que lo haga a través del
juego le favorece la comprensión de la realidad y le
disculpa los posibles errores ya que "se aprende
jugando". La función del adulto es por tanto, de
estimulación, dirección y orientación de los
participantes para que el juego de roles cumpla su
cometido.
En el niño de edad preescolar la sexualidad es
extremadamente importante ya que comienza a ser
consciente de su cuerpo y de las diferencia con
el sexo opuesto. Su curiosidad en este sentido
aumenta debido al desarrollo del pensamiento y el
habla. Es deber de los padres y maestros encausar
estos conocimientos de forma enriquecedora para el
desarrollo del niño.
La cultura familiar se refiere a los patrones, normas,
costumbres, mitos y ritos que caracterizan a los
vínculos entre los miembros del grupo familiar. Para la
formación
de
la identidad personal no
resulta
suficiente el
conocimiento adquirido,
las
v
representaciones y percepciones de la realidad que
provienen de los vínculos familiares y que le permiten
orientarse en la realidad. Además de esta dimensión
cognitiva debe existir una afectiva y es en esa unidad
de lo cognitivo y lo afectivo que la cultura

familiar cobre significado para el sujeto a través de las
vivencias
que
provocan
las
experiencias
intrafamiliares.
El
niño
que
interactúa
saludablemente
en
un clima familiar
adecuado
adquiere valores de
sociabilidad y se ve favorecido para el desarrollo
cognitivo en el proceso de aprendizaje. Por lo tanto,
en la educación del menor ejerce igual influencia tanto
la escuela como la familia puesto que en ambos
contextos se propicia la educación e instrucción.

CRECIMIENTO Y DESARROLLO
Se entiende por crecimiento al aumento en el
número y tamaño de las células, lo que incrementa
la masa corporal viviente, por acción combinada
de replicación celular y aparición de la materia
vivía.
Desarrollo será la adquisición de funciones con
aumento la maduración complejidad bioquímica y
fisiológica de dicha funciones a través del tiempo.
Crecimiento y desarrollo son dos fenómenos para lelos
interrelacionada
por
factores
ambientales,
neuroendocrinos y genéticos, que solo por razón
didácticos se describen de manera separada.

El aprendizaje y el crecimiento del niño avanzan a lo
largo de cada etapa. Todo niño es único en su género
y cada uno tiene su propio estilo para hacer las cosas;
pero el proceso es el mismo para todos.
Niños de tres años
FÍSICAMENTE: Caminar bien; se pueden sostener en
un pie, pero a menudo pierden el equilibrio.
Como jugar con
la pelota mientras
corre,

tomar helado y subir las escaleras, comer y hablar por
el teléfono.
EMOCIONALMENTE: Llora y golpea como forma de
expresión.
SOCIALMENTE: Se le dificulta participar en grupo.
INTELECTUALMENTE: Utiliza las oraciones pero
tiene
un vocabulario relativamente limitado;
lagramática a menudo le es confusa
Niños de cinco años
FÍSICAMENTE: Es mucho máságil; tiene un buen
sentido del equilibrio.
EMOCIONALMENTE:
Por
puedeexpresarsus
sentimientos
discusiones con su propio lenguaje.

lo
y

general,
entablar

SOCIALMENTE: Se ha adaptado bastante bien a la
vida de grupo. Se interesa más por las reglas que un
niño lenguaje.

INTELECTUALMENTE: Se pueden expresar con
mucho más detalles; se interesa más por reconocer
las palabras impresas.
Cada aspecto del desarrollo influye en todos los
demás. el desarrollo físico, el emocional, el social

y el intelectual están relacionados entre sí .la
forma en que los niños se sienten ajusto consigo
mismo influiría en su habilidades para aprender.
las habilidades que desarrollen los niños
afectaran su propia imagen su sentido del valor. El
desarrollo a lo largo de las etapas del crecimiento
no siempre es igual. Los cambios pueden ocurrir
rápidamente en una etapa
y, sin embargo,
progresar en forma lenta en la otra.
PROGRAMAS
TOTALIDAD

PARA

LOS

NIÑOS

EN

SU

Cualquier programa que distinga la correlaciónde
todos los aspectos del desarrollo, abraca una
opinión amplia del aprendizaje; se concentra en lo
que llamamos el “niño en su totalidad “.también
asegura que mientras el proceso del desarrollo es el
mismo para todos los niños.
COMPRENSIÓN
TOTALIDAD

DE

LOS

NIÑOS

EN

SU

La formulación de planes para cada niño en
particular se basa en la compresión de los niños en
general .cuando los maestros están familiarizados
con características de los niños de algún grupo,
pueden crear un medio ambiente adecuado al
aprendizaje, y poner en marcha el programa en

curso, entonces ,esta listos para encargarse de las
diferencias individuales dentro de este sistema
general.
FÍSICAS
CARATERISTICA
S

NECESIDADE
S

-Físicamente son
activos y vigoroso.
-Se
cansan
fácilmente después
de periodos de
intensa actividad.
-son susceptibles a
muchas
enfermedades
comunes a los
niños.
-desarrollan
la
capacidad
de
cuidarse

-Oportunidades
para juegos que
incluyen todo el
cuerpo.
-alimentos
nutritivos
-alimentos
nutritivos .buen
cuidado de la
salud,
incluyendo
inmunizaciones
y
exámenes
médicos
generales.
-oportunidad
para desarrollar
la
independencia.

SUGERENCIA
S PARA EL
MAESTRO
-proporcionar
espacio
suficiente para
que los niños se
muevan
libremente
de
un lado a otro.
-experimentar
actividades de
carrera, salto y
brinco.
Dar
equipos
de
saltos.
-ver que intensa
actividad física
sea seguida por
una
historia,
discusión
almuerzo.
-cuando se den
los alimentos,
ver que estén

bien
balanceados.
EMOCIONAL
CARATERISTICA
S

NECESIDADE
S

Emocionalmente
Pueden expresar
una amplia escala
de
emociones;
algunas
veces
dentro de un corto
periodo.
-son impulsivos por
lo
general,
responden
rápidamente a las
situaciones.
-desarrollan
maneras
de
encauzar
los
sentimientos;
a
menudo les es
difícil controlar sus
emociones.
-

-darse cuenta
de
los
sentimientos y
el medio
-un
medio
seguro
y
tranquilo, donde
se
siente
capaces
de
expresar
sus
emociones sin
lastimar otros ni
a ellos mismos.
-oportunidades
para desarrollar
expresiones
positivas
de
emoción.

SUGERENCIA
S
PARAEL
MAESTRO
-atreves
de
historias
de
discusiones,
reconocer una
amplia gama de
emociones,
incluyendo
la
tristeza,
felicidad, coraje
y
amor.
También, incluir
juegos
que
impliquen
expresiones no
verbales tales
como:
“muéstrele que
lo quieres, sin
decir
ninguna
palabra”.
-cuando un niño
se enoja y le
pega a otro

niño, no se les
clasificara como
“malo”, sino que
se le enseñara
otro modo de
expresar
su
enojo y de llevar
una disputa.
-practicar
juegos activos
en el exterior,
carpintería,
arcilla y tablas
para modelar,
para
alivio
general
de
sentimientos
reprimidos.
Social
CARATERISTICA NECESIDADE
S
S
socialmente
Básicamente son
egocéntricos:
principalmente,
sepreocupan por
ellos mismos. Un
niño puede jugar

-oportunidades
para jugar solo
y con otros
niños.
Estimular, pero
no
presionar
para que se

SUGERNCIAS
PARA
EL
MAESTRO
-vida,
como
parte
del
programa
de
estudios
.dar
oportunidad
a
los niños para
que usen los

junto a otro sin
realmente
interactuaren
forma gradual se
desarrolla
un
deseo de forma
parte de un grupo.
-se desarrolla la
capacidad
para
aceptar la vida en
grupo: cooperar,
compartir.
Alternar.

unan.
-oportunidades
para
desarrollar
medios
positivos para
interactuar con
otros. Adultos
que
actúen
como modelos,
que
sean
compasivos y
cooperadores, y
que entiendan
la dificulta que
vive el niño
para
poderse
adaptar a la
vida en grupo.

CARATERISTICA NECESIDADE
S
S
Intelectualmente
Son
curiosos;
aprenden mejor a
través
de
un
medio activo; a
través
de
sus
sentidos
y a
través
de

-oportunidad
para practicar
una variedad de
papeles
que
puedan ver en
el hogar y en la
comunidad.
-oportunidades

mismos
materiales
de
diferente
maneras.
Porejemplo,
cadauno de los
niños
puede
juntar de manera
diferente
el
papel, la goma y
una
caja
de
material
para
cortar.
-proporcionar
materiales que
solo los niños
puedan
usar,
pero cerca otros
niños, como un
caballete doble.
SURGERENCIA
S PARA EL
MESTRO
-proporcionar
experiencias
directas.
Por
ejemplo, llevar al
salón un conejito
de indias y dar
suficiente
espacio y tiempo

experiencias
directas
con
cosas que los
rodea.
-principalmente se
interesan
por
cosas
que los
afectan en forma
personal.
-se interesan en
primer término por
el presente
-aumenta su lapso
de atención

para
vivir
experiencias
sensoriales:
ver,
tocar,
gustar, oler y
oír lo que se
encuentra a su
alrededor.
-oportunidad de
tocar diversos
materiales y de
hacer
sus
propios
descubrimiento
s.

para que un
grupo pequeño
de niños siente a
observar y tocar
el animal
-probablemente
los niños harán
preguntas;
por
ejemplo ¡qué es?
¡De donde viene
los conejitos de
india?
El
maestro
está
presente
para
dar
explicaciones
claras
y
sencillas,
así
como para hacer
sus
propias
preguntas
cuando
sea
necesario.

INTELECTUAL
DESARROLLA DEL PENSAMIENTO DE LOS NIÑOS
Conforme observas a los niños crecer, llega a ser
evidente que existe una secuencia natural del

desarrolla físico. Los niños gatean antes de aminar,
caminan antes de brincar y así sucesivamente.
El psicólogo jean Piaget estudio a los niños durante
muchos años y encontró que el pensamiento de estos
progresa a través de ciertas etapas.
El pensamiento de los niños es diferente al de los
adultos. Laha habilidad mental de un niño pequeño es
diferente incluso a la de un niño de siente años. Los
esfuerzos para culminar a los niños más allá de sus
habilidades, pueden afectar su confianza y su amor
propio, lo cual a la vez afectara su deseo de aprender
y crecer intelectualmente.
Con respeto a todos los aspectos
pueden afirmar lo siguiente:

del desarrollo,

El desarrollo intelectual afecta y es afectado por todas
las demás experiencias es la misma para todos.
Las etapas del desarrollo son distintas en cada niño,
pero la secuencia es la misma para todos.

LAS ETAPAS DEL DESARROLLO INTELECTUAL
Desde el nacimiento hasta los siete años existe
básicamente una etapa del desarrollo intelectual.

La etapa sensorio motora (del nacimiento a los dos
años aproximadamente).a partir del momento en que
nacen, los niños utilizan todos sus sentidos .huelen,
tocan, prueban, escuchan y ven las cosas que los
rodena.

Desarrollo y competencias de los niños: 3 a 5 años.
Desde los tres años, sino antes, las niñas y niños
sorprenden porque „parecen saber‟ lo que el adulto
siente, lo que quiere y a veces lo que piensa.
Igualmente establecen diferencias entre los deseos y
las creencias del otro y la repercusión de éstos sobre
sus acciones. En los años subsiguientes, los niños
pueden diferenciar entre lo que el otro „quiere‟, „sabe‟,
„cree‟ y „siente‟. Esta capacidad de establecer esta
distinción les ayuda a entender la diferencia entre
creencias y afectos.
HERRAMIENTAS COGNITIVAS.
Para interactuar con su entorno, los niños utilizan una
serie de herramientas mentales: la clasificación la
planeación, la predicción o anticipación, la inferencia y
la formación de hipótesis, entre otras. Esas
herramientas funcionan de manera conjunta y
combinada y constituye la base del funcionamiento
cognitivo de los seres humanos.

Que los niños identifiquen las intenciones en los
sentimientos y las acciones de los otros se apoya en el
mismo tipo de herramientas que usan cuando se
preguntan: ¿Cómo funciona el triciclo? , o ¿por qué se
daño y ya no marcha?
Las preguntas de los niños sobre el funcionamiento del
triciclo o de la bicicleta y de la internet, sobre las
diferencias entre las baterías y la electricidad, sobre la
riqueza del lenguaje y su funcionamiento les exige
formular hipótesis o supuestos, que constituyen la
base sobre la cual se apoya buena parte del progreso
de los niños a través de toda la infancia.
La realidad es que desde pequeños los niños en su
interacción espontánea con el medio, generan
hipótesis y buena parte de sus actuaciones responden
a armar conjeturas y tratar de entender el mundo con
base en ellas.
Ciertamente las situaciones familiares y el mundo de
las relaciones en general se caracterizan por que
propician estas dos condiciones: las situaciones
indicadas que exige el uso de una herramienta de una
manera especialmente natural y espontanea. Tal vez
el caso de Carlitos sirva para ejemplificar lo que aquí
intentamos señalar. En una reunión familiar donde se
encuentran el padre y el abuelo de carlitos, alguien
dice: “ La semana entrante, Víctor ( el abuelo) y Juan

Carlos (padre) deben preparar la fiesta de la madre”.
Carlitos, quien participa de la charla, dice: “Y Carlitos
también”. De esta manera el niño pide que se incluya
porque él es el único otro hombre presente en la
reunión y si su padre y su abuelo deben organizar la
fiesta de la madre, pues el también debe participar en
la organización porque él es hombre.

LOS DESEOS Y LAS CREENCIAS DE LOS OTROS
Se trata de un proceso que los niños construyen
lentamente y que no aparece de manera repentina. Lo
empiezan a construir a lo largo del primer año, pero
hacia los tres o cuatro años esa competencia para
darse cuenta de las creencias y los deseos de los
otros y de diferenciarlas de los propios, se extiende a
muchos campos.
Para los niños el proceso de aprender a negociar entre
sus deseos, la mayoría de las veces, inmediatos y
absolutos, en contravía con el deseo del adulto, de
aceptar las normas y restricciones que impone la
cultura, es una tarea de su vida cotidiana llena de retos
y dificultades. Encontrar el punto medio, el momento y
las condiciones para hacer una transacción o
negociación con los deseos y las normas está en la
base del proceso de socialización.

PROCESO DE SOCIALIZACION.

LAS EMOCIONES Y EL CONTROL EMOCIONAL.
Entre los tres y cuatro años los niños son capaces de
entender, expresar y controlar las emociones.
Empezar a controlar éstas últimas se ha llamado
“regulación emocional” y es la competencia que
adquieren de medir o moderar sus reacciones.
Igualmente, pueden anticipar la posición que toman y
la evaluación que los otros hacen de sus sentimientos
y comportamientos. En esa medida, el control de las
emociones está relacionado con la manera como
comprenden la perspectiva que los otros tienen sobre
ellos. Aquel pequeño de cambios súbitos, de alegría a
rabietas, va abriendo camino a un niño que tiene una
comprensión emocional cada vez más compleja.

Hacia los cinco años, los niños necesitan sentir que
tienen algún grado de control sobre sus vidas y
empiezan a comprender que son responsables por los
efectos de sus comportamientos y que son sus
elecciones y esfuerzos los que influencian el logro o no
logro de las metas que se proponen.
SON CAPACES DE ENTENDER, ENTENDER Y
EXPRESAR SUS EMOCIONES.

LAS NORMAS, LOS VALORES Y EL CRITERIO
MORAL
La aprobación y desaprobación que los adultos hacen
de los comportamientos de los niños desde edad
temprana, son la fuente para la construcción de sus
valores. La mamá de Mónica le impone los siguientes

límites: “Si tocas esa hoja, señalando la hoja de una
planta, te doy pau, pau”, “A la mamá no se le pega”,
“Cuidado, no te pases por allí que puedes pisar a la
abuela”, “No le arrebates el juguete a tu primo,
pídeselo”. Estas son expresiones que los padres y
cuidadores usan en su interacción cotidiana con los
niños, para desaprobar ciertos Comportamientos.
Sobre los sentimientos que experimentan y los efectos
de sus conductas, los niños construyen paso a paso el
andamiaje familiar y social en el cual están insertos.
Sobre éste van tejiendo sus propias normas y valores
y van configurando sus criterios morales: “las plantas
no se dañan”, “tengo que respetar a los mayores”,
“tengo que compartir los juguetes con los otros” son
los criterios que Mónica Desarrolla gracias a los límites
que su mamá le Impone. Hacia los cuatro años el
interés por sus compañeros Se incrementa y lo
expresan a través de comportamientos tanto
cooperativos como agresivos. Compartir juegos y
actividades con niños de la misma Edad da pie a las
relaciones de amistad y ayuda A incrementar la
capacidad de controlar las emociones. Sin embargo,
es bueno aclarar que en este Período el
comportamiento de los pequeños está todavía muy
determinado por el contexto de las situaciones en las
que participa. Por ejemplo, pelean con el hermano que
les pega y les arrebata los juguetes; en cambio con los
compañeros no manifiestan estos comportamientos.

COMPORTAMIENTOS
COMO NEGATIVOS.

TANTO

COOPERATIVOS

Entre los cinco y los seis años los niños enfrentan un
desafío aún más grande: adquirir la competencia para
relacionarse con los otros y lograr la regulación de sus
propios actos. Como a esta edad ya no comprenden el
mundo desde una única perspectiva, la suya, entonces
logran entender el comportamiento de los otros desde
la perspectiva que los otros tienen sobre las
situaciones. Además, son capaces de imaginarse a
ellos mismos en esa posición y responden a la
situación como posiblemente lo harían las otras
personas. Gracias a esta capacidad, los niños
desarrollan sentimientos de compasión o empatía
porque comprenden la tristeza que otros niños pueden

Sentir y entonces consuelan al compañerito que ha
perdido o se le ha dañado un juguete que quería
mucho o comparten las onces con un niño al que se le
ha quedado la lonchera en la casa. Esta competencia
social o la capacidad de razonar acerca del mundo
social influye en las relaciones de amistad con otros
niños, en el juego cooperativo, en la adopción de roles
en los juegos, en la resolución de conflictos y en sus
juicios morales.
Tengo que compartir los juguetes con los otros
Juegos grupales y cooperativos
Cumplimiento de normas
La capacidad de razonar acerca del mundo social
influye en las relaciones de amistad con otros
niños.

COMPRENDER
ESCRITO

Y

PRODUCIR

LENGUAJE

Existe un buen número de „saberes‟ de los niños,
ligado con la lectura y la escritura, mucho antes de
entrar en la escolaridad formal. Desde muy pequeños
los niños imitan muchos comportamientos de los
adultos y con ellos establecen algunas rutinas que los
relacionan con el mundo de la lectura, la Escritura y en
general, con el de los libros. Por ejemplo, la forma de
coger un libro, de pasar las páginas, de seguir los
textos en la dirección izquierda-derecha, de hacer

como si leyeran en voz alta, indican que comprenden
lo que constituye un acto de lectura. Estas conductas
“imitativas” son consideradas “graciosas” y no siempre
se comprende que con ellas los niños dan muestra de
lo mucho que saben.
Además de los „saberes‟ ya mencionados, desde muy
temprano los niños saben cuáles son los objetos
donde se leen las palabras y diferencian entre los
garabatos y los dibujos para representar las palabras,
entre otros conocimientos. En realidad bastante antes
de entrar a transición y a la escolaridad formal, „saben‟
cuáles botellas y avisos dicen COCACOLA, cuales son
chocolatinas JET, y distinguen si son números o letras,
es más, distinguen entre un texto en español (o por lo
menos en el alfabeto occidental) u otro alfabeto como
el chino o el árabe.

Ellos entienden que hay unos textos escritos en un
Idioma que pueden entender porque les es familia y
otros que no reconocen esto se dará en niños de entre
3 y 5 años.

Crecimiento y desarrollo sarav

Crecimiento y desarrollo sarav

Más contenido relacionado

La actualidad más candente (20)

Destacado (20)

Similar a Crecimiento y desarrollo sarav (20)

Más de Karol Patricia Cortes Caicedo (7)

Crecimiento y desarrollo sarav