Cuadernillo de Tutoría 4 cuarto grado de Educación Primaria.pdf
- 1. Tutoría 4 Cuadernillo de 4.° GRADO EDUCACIÓN PRIMARIA 4 PRIMARIA CUADERNILLO DE TUTORÍA 4
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- 4. Cuadernillo de Tutoría 4 Cuarto grado Educación Primaria Editado por: ©Ministerio de Educación Calle Del Comercio 193, San Borja Lima 41, Perú Teléfono: 615-5800 www.minedu.gob.pe Revisión de contenidos Sylvia Rivera Rojas María del Carmen Flores Rojas Diseño y diagramación Teresa Serpa Vivanco Maité Espinoza Virto Corrección de estilo Luis Alberto Sulca Romero Ilustración Rosa Segura Llanos Primera edición: noviembre de 2018 Segunda edición: junio de 2019 Tercera edición: noviembre de 2020 Cuarta edición: junio de 2021 C. P. N.° 007-2021-MINEDU/VMGP/UE 120 Dotación: 2022 Tiraje: 650 941 ejemplares Impreso por: Asociación Editorial Bruño Se terminó de imprimir en setiembre de 2021, en los talleres gráficos de Asociación Editorial Bruño, sito en Av. Alfonso Ugarte N.° 1860, Ate. RUC N.° 20100072247. Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso del Ministerio de Educación. Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.° 2021-07766 Impreso en el Perú / Printed in Peru
- 5. Presentación ..................................................................................................................... 7 Me conozco y me quiero.................................................................................................. 9 Reconozco mis cualidades ................................................................................................ 10 Así expreso mis emociones ............................................................................................... 16 ¡Qué vergüenza! ............................................................................................................... 22 ¡Oh! Y ahora, ¿qué hago? ................................................................................................. 26 Te digo lo que siento ......................................................................................................... 31 Compartimos y valoramos lo que somos ....................................................................... 35 Niñas y niños somos diferentes, somos iguales ............................................................... 36 Con la discriminación salimos perdiendo ........................................................................ 41 Solucionamos nuestros conflictos ................................................................................... 45 Enfrentamos las situaciones que nos afectan ................................................................ 53 Trabajamos en equipo ...................................................................................................... 54 Nos cuidan y nos cuidamos de los peligros ...................................................................... 58 Índice
- 6. 4 Voy con mi tren por el camino de la vida, junto con mi familia, mis amigas y mis amigos...
- 7. 5 ... con la participación y el cuidado de las personas e instituciones de la comuni d a d .
- 8. 6
- 9. 7 7 ¡A empezar este viaje! Los acompañaré para realizar diversas actividades interesantes con las que podrán aprender a conocerse mejor a sí mismos, a sus compañeras y a sus compañeros. Este cuadernillo les permitirá reconocer sus gustos y preferencias, darse cuenta de lo que sienten y relacionarse adecuadamente entre ustedes. Además, descubrirán la importancia de protegerse y prevenir situaciones que pueden ser peligrosas para su salud e integridad. Es decir, aprenderán a ser más felices con los seres que los rodean. ¡Bienvenidas y bienvenidos a cuarto grado! Queridas niñas y queridos niños:
- 10. 8
- 11. Me conozco y me quiero 9
- 12. 10 Reconozco mis cualidades Descubro en qué soy buena o bueno. • Leo con atención lo que dicen los personajes de las imágenes: Soy Miguel y sé cantar. Lo hago muy bien al son de mi guitarra. Soy Carla y amo a los animales. Sé cuidar muy bien a mi perrita. Me encanta sacarla a pasear, y a ella también le gusta que lo haga. Somos Laura y Julián, preparamos postres para compartirlos. ¡Nos salen muy ricos! • Reflexiono: ¿En qué soy buena o bueno? ¿Cómo lo demuestro? Leo el propósito de la ficha.
- 13. 11 Reconozco que las personas somos únicas y valiosas. • Leo el siguiente relato y descubro quiénes son Sonia y Carmen. Sonia y Carmen son gemelas idénticas, como dos gotas de agua, pero quienes las conocen no lo creen así. ¿Por qué será? Sonia es muy traviesa y divertida. Le encanta imaginar mundos y seres distintos. Una vez se disfrazó de extraterrestre. Se la pasó todo el día vestida de verde, con una botella de plástico de sombrero y metida en una caja, que era su nave espacial. Cada día amanecía con una nueva idea de personajes y lugares. De este modo, el lunes era un ogro; el martes, un hada del bosque; el miércoles, una rana; y así sucesivamente toda la semana. Sonia es muy buena usando su creatividad, así tiene días divertidos y no se aburre. A Carmen, en cambio, le gusta explorar el jardín y los rincones de la casa. Es muy curiosa y observadora, y descubre todo aquello que la rodea. Una lupa, una pinza, una espátula y una pequeña pala son sus mejores compañeras de aventuras. Con ellas, puede recolectar y armar una gran colección de piedritas de distintas formas y tamaños. También recoge hojas de las diversas plantas del jardín de su casa, y es muy ordenada. Sonia y Carmen son distintas, pero comparten algo muy especial. Cada noche, antes de acostarse, van en busca de su abuelo. A él le gusta relatar historias interesantes sobre sus experiencias de la niñez en su pueblo. ¡El abuelo de Sonia y Carmen es muy bueno contando lindas historias! Sonia y Carmen
- 14. 12 • Respondo las siguientes preguntas: - ¿Cuáles crees que son las cualidades de Sonia y Carmen? - ¿Cuál es la cualidad del abuelo de Sonia y Carmen? - ¿Son diferentes las cualidades de Sonia, Carmen y el abuelo? Explica por qué. - ¿Sus cualidades en qué benefician a los demás? Todas las personas tenemos cualidades. Las cualidades son nuestras características buenas o positivas. ¡Somos personas únicas y valiosas en el mundo!
- 15. 13 • Me dibujo y escribo una o varias de mis cualidades. Yo Estas son mis cualidades:
- 16. 14 Reconozco mis cualidades y las de mis compañeras y compañeros. • Jugamos el “bingo de las cualidades”. Sigo las instrucciones que están a continuación. Paso 1: Paso 3: Paso 2: En una hoja de papel, copio la siguiente cartilla: Finalmente, en los recuadros en blanco, escribo la cualidad y el nombre de otras compañeras y otros compañeros que no conozca tanto. No olvido alzar la mano cuando lleno toda la cartilla. Escucho a la profesora o el profesor contar hasta tres. A la voz de tres, buscamos a una compañera o un compañero que tenga la cualidad descrita en la cartilla y anoto su nombre según la cualidad de cada recuadro. Es deseable que para cada cualidad sean diferentes personas. B I N G O Tiene una risa contagiosa. Sabe dibujar. Comparte sus lápices de colores. Es buena o bueno en Matemática. Sabe contar chistes sin burlarse. Sabe bailar huayno. Habla otro idioma. Sabe aconsejar. Practica un deporte. Habla en público sin ponerse nerviosa o nervioso.
- 17. 15 • Después de jugar, comparto la información de las cartillas y reflexiono a partir de las preguntas: ¿Qué he descubierto de mis compañeras y compañeros que no sabía? ¿Qué cualidades tenemos en común? ¿En qué nos diferenciamos? ¿En qué nos benefician nuestras cualidades? • Por último, completamos las siguientes oraciones de acuerdo con el ejemplo, considerando la información de las cartillas. Miguel sabe cantar y nos alegra con sus canciones. Ejemplo: tiene una risa contagiosa y nos sabe bailar huayno y nos habla en público sin ponerse nerviosa/o y nos es buena/o en Matemática y nos habla otro idioma y nos sabe dibujar y nos sabe contar chistes sin burlarse y nos sabe aconsejar y nos comparte sus colores y nos practica un deporte y nos Compartimos en familia. • En casa invito a mi familia a jugar el “bingo de las cualidades”. Dialogamos sobre las cualidades que nos caracterizan y cómo estas nos ayudan a sentirnos bien y a relacionarnos mejor.
- 18. 16 Así expreso mis emociones Reconozco las emociones que siento. • Escribo el nombre de la emoción que representa cada imagen. Leo el propósito de la ficha.
- 19. 17 • Dibujo en los espacios en blanco el rostro con la emoción que muestra lo que siento en cada situación. • Escribo en las líneas punteadas la situación que corresponde a la emoción del rostro dibujado. • Comparto con mi compañera o compañero una situación en la que me haya sentido alegre, triste, asustada o asustado o con enojo. Luego, escribo en el recuadro por qué me sentí así. Me sentí Porque Cuando se pierde mi mascota El día de mi cumpleaños El primer día de clases Jugar con mis amigas o amigos del barrio
- 20. 18 Me doy cuenta de cómo cada persona expresa sus emociones. • Observo con atención las situaciones presentadas en las siguientes historietas: Un día en la vida de Pablo... ¡Pablo, pero qué alegría tan desbordante tienes! Pablo, un niño de 10 años, recibe un regalo que su abuela y abuelo le brindan por su cumpleaños. Pablo rompe desesperadamente la envoltura del regalo. Recibe el carro de juguete esperado. El abuelo dice sonriendo. Pablo grita y salta de alegría, sale corriendo y tropieza con la mesa de la sala. El florero cae y el agua y las flores se desparraman.
- 21. 19 • Con la guía de la profesora o el profesor, converso con mis compañeras y compañeros sobre las historietas, considerando las siguientes preguntas: - ¿Qué emoción expresa Pablo?, ¿de qué manera expresa su emoción? Y yo, ¿de qué forma expreso mi alegría?, ¿de qué otra manera expreso la alegría? - ¿Qué emoción expresa Silvia?, ¿de qué manera expresa la emoción que siente? Y yo, ¿cómo expreso mi tristeza?, ¿de qué otra manera puedo expresar la tristeza? - ¿Qué pienso de la actitud del abuelo de Pablo y de la mamá de Silvia cuando Pablo y Silvia expresan de esa manera sus emociones? - ¿La actitud del abuelo y de la mamá ayudan a Pablo y a Silvia a expresar sus emociones?, ¿por qué? Un día en la vida de Silvia... Creo saber qué te pasa, hijita. ¿Quieres que hablemos sobre eso? ¡Silvia, te busca Ceci para jugar! No quiero salir, mamá. Silvia es una niña de 10 años que está muy triste porque su mascota, la perrita Lulú, ha fallecido. Silvia imagina que sigue jugando con Lulú en el jardín. Esboza una pequeña sonrisa. Silvia recuerda a Lulú cuando se tiraba al piso para pedir caricias a su panza. Mira la casa de Lulú vacía y deja salir una lágrima. La mamá de Silvia le dice:
- 22. 20 • Luego, leemos y comentamos el siguiente mensaje: Cuando nos sentimos alegres, no todas las personas reaccionamos de la misma manera. Algunas muestran su alegría riéndose mucho, e incluso cantando o bailando. En cambio, otras solo muestran una pequeña sonrisa y se quedan en silencio. Esto sucede también con las demás emociones. ¡Existen diferentes maneras de expresar lo que sentimos! • Imagino de qué otras maneras Pablo podría expresar su alegría, o Silvia su tristeza, y dibujo unas nuevas historias. Un día en la vida de Pablo . . . Pablo, un niño de 10 años, recibe un regalo que su abuela y abuelo le brindan por su cumpleaños.
- 23. 21 • Con la guía de la profesora o el profesor, dialogamos sobre las diferentes maneras en que podemos expresar nuestras emociones y cuán importante es poder nombrarlas y describir qué nos pasa cuando las sentimos. Un día en la vida de Silvia... Silvia es una niña de 10 años que está muy triste porque su mascota, la perrita Lulú, ha fallecido. Compartimos en familia. • En familia, elaboramos “Nuestro álbum familiar de las emociones”. Esteálbumloiremosllenandoalfinaldecadadíacuandodeseemoscompartirnuestrasemociones. También podemos escribir cómo nos gustaría que mamá, papá o algún familiar nos ayude cuando experimentemos una emoción (tristeza, miedo o cólera) y no sepamos cómo expresarla. • Ubicamos “Nuestro álbum familiar de las emociones” en un lugar visible y especial de la casa.
- 24. 22 Arturo es un niño muy juguetón y tiene muchos amigos. Un día, al salir al recreo con su vaso de refresco en la mano, se resbaló y mojó sus pantalones. Un chico de otro salón pasó por ahí y, al ver lo sucedido, comenzó a burlarse de él y dijo: –¡Miren! ¡Arturo ha mojado sus pantalones! ¡Se olvidó de ir al baño! ¡Necesita pañal! ¡Es un bebé; es un bebé! ¡Necesita pañal! Arturo sintió que su cara se ponía del color de un que sus le sudaban y que su cuerpo le Quería desaparecer de ahí. ¿Por qué le tenía que pasar esto? ¡Qué vergüenza! Descubro cómo reacciono cuando me siento avergonzada o avergonzado. • Él es Arturo. Hoy vivió una situación que lo avergonzó ante sus compañeras y compañeros del colegio. ¡Qué roche! D i b u j a e l r ostro de Arturo, el cual muestra lo que est á s i n t i e n d o . Leo el siguiente texto, el cual describe lo que le ocurrió a Arturo: Leo el propósito de la ficha.
- 25. 23 • Respondo las siguientes preguntas: - ¿Qué le sucedió a Arturo? - ¿Cómo reaccionó su cuerpo ante lo ocurrido? - ¿Cómo me sentiría ante una situación similar? - ¿Cómo reaccionaría mi cuerpo ante una situación parecida?
- 26. 24 Conozco distintas situaciones en las que sentimos vergüenza. • Para entender un poco más lo que significa sentir vergüenza, voy a leer las frases o refranes con sus testimonios; los relaciono y explico qué significa la frase o refrán: - Soy Fabiola. El otro día estaba en clase virtual y mi mamá me llamó “mi bebé” (así me dice siempre de cariño). ¡Qué roche! Mis compañeras, compañeros y profesor escucharon lo que me dijo mi mamá. - Soy Diego. Hoy me tocó jugar de arquero en el partido de fútbol. Todo iba bien hasta que me tocó tapar un gran pelotazo. Alargué mi pierna, pero, para mi mala suerte, en lugar de sacarla, metí la pelota a mi propio arco. Mis compañeros me reclamaron diciéndome: “¡Oye, ya la hiciste! ¡Qué falla eres!”. - Soy Melissa y mi mejor amiga es Sara. Hoy nuestra maestra le llamó la atención porque encontró rayada nuestra carpeta con plumón, pero Sara no fue quien lo hizo. Fui yo, y no dije nada. Sara ya no me habla. Me da vergüenza; sé que debo decirle a nuestra profesora lo sucedido. - Soy Carlos. Hoy mi mamá me cortó el cabello y mis hermanas se burlaron de mí porque no quedó como cuando voy a la peluquería. Pero no me importa, el cabello vuelve a crecer y poco a poco no se notará lo disparejo que está el mío. Explicación Testimonio Frase o refrán ¡Quiero desaparecer! ¡Qué vergüenza! ¡Nos has fallado! ¡Qué vergüenza! Supero mi vergüenza con lo que tengo dentro de mí. Prefiero vergüenza en la cara que dolor en el corazón. 1 2 3 4
- 27. 25 • Comparo mi explicación con la de estas tarjetas. Junto con la vergüenza nos viene el deseo de ocultarnos, porque nos sentimos débiles, culpablesoinferioresantelasdemáspersonas. Por eso, queremos desaparecer. La vergüenza tiene un lado protector. Nos alerta ante acciones que pueden generar dificultades y nos invita a reparar una equivocación que afecta a otras personas. Así, es mejor avergonzarnos y admitir un error que perder la amistad o la confianza de quien apreciamos. La vergüenza está relacionada con lo que otras personas esperan que logremos o hagamos. Si fallamos y no llegamos al ideal esperado, como impedir que el equipo rival meta un gol, es probable que sintamos vergüenza al no lograr hacerlo. 1 2 3 Si las personas se burlan o se ríen, o si nos critican por algo que no les parece bien o correcto, sentimos vergüenza, cólera o tristeza. Sin embargo, debemos pensar en las cualidades que tenemos para estar mejor y seguir adelante. 4 Aplico y comparto lo aprendido. • ¿Recuerdas a Arturo? ¿Cómo podrías ayudarlo a sentirse mejor? Le escribo un mensaje contándole una situación en la cual yo también sentí vergüenza y le doy un consejo que le haga sentirse mejor considerando lo que sé ahora. Así, él podrá sentirse mejor y comprender que alguna vez a todos nos ha pasado algo semejante. Compartimos en familia. • Con mi familia, completo una hoja con los datos de esta emoción en “Nuestro álbum familiar de las emociones”, el cual se irá enriqueciendo con nuestras experiencias y reflexiones.
- 28. 26 ¡Oh! Y ahora, ¿qué hago? Descubro cómo reacciono ante una dificultad. • Observo las siguientes imágenes: ¡Otra vez no me sale este problema! ¡Ay, se me cayó la comida de mi bandeja! ¡Oh, se me rompió el juguete de mi hermano! Leo el propósito de la ficha.
- 29. 27 • Escribo qué haría yo en cada situación. • Dialogamos sobre las siguientes preguntas: - ¿Qué suelo hacer cuando tengo una dificultad? - ¿Todas las personas reaccionamos igual ante una dificultad? ¿Por qué? Si no me sale un problema, yo... Si me resbalo y se me cae la comida al piso, yo... Si se me rompe algo que no es mío, yo...
- 30. 28 Reconozco que es mejor mantener la calma. • Leemos el siguiente relato. Amanece nuevamente en el establo y los animales se dirigen a los comederos y bebederos. Sin embargo, Torino y Tadeo, dos jóvenes toros, prefieren ir a pastear por los matorrales para comer la fresca hierba del campo y beber el agua cristalina del puquial. Salen corriendo sin ser vistos; pero, cuando están a medio camino, encuentran que un gran tronco de árbol les cierra el paso. “¿Por qué estará aquí ese tronco?”, piensan ambos. Torino, enojado por el inesperado obstáculo, toma impulso, corre, corre y corre. Le da una gran cornada al tronco, pero no pasa nada. Este tronco sigue ahí, sin moverse ni un centímetro. Esto enoja más a Torino, quien decide tomar un impulso mayor. Corre, corre y corre, pero nada pasa. El tronco sigue impidiéndoles el paso. “¡Qué tronco más terco!”, vocifera Torino, exaltado por el enojo. Mientras esto ocurre, Tadeo, que toma con más calma la situación, se pone a curiosear por los alrededores. Descubre que, en la base de la raíz, se ha formado un gran agujero que les permitiría pasar sin problemas al otro lado. “¡Oye, Torino, por acá podemos pasar”, le dice. Sin embargo, Torino está rojo de la furia y no lo escucha. Torino y Tade o
- 31. 29 • Con la guía de la profesora o el profesor, respondemos las siguientes preguntas: - ¿Con qué dificultad se encontraron Tadeo y Torino en su camino a los matorrales? - ¿Cómo reaccionaron Tadeo y Torino ante esa dificultad? - ¿Quién pudo resolver la dificultad? ¿Cómo se dio cuenta de la solución? - ¿Es mejor mantener la calma ante una dificultad? ¿Por qué?
- 32. 30 Aprendo a calmarme. Te presento a SEMAFORÍN, quien nos enseñará con sus luces cómo mantener la calma ante una dificultad que nos enoja, nos asusta, nos preocupa o nos impacienta. • Pinto los colores de SEMAFORÍN, quien dará unos buenos consejos para mantener la calma. Cuando tengas una dificultad que te haga sentir muy ..............., deberás PARAR lo que estás haciendo, diciendo o pensando. Después, puedes ACTUAR para resolver la dificultad y sentirte mejor. Debes respirar profundamente una y otra vez. Así podrás CALMARTE y pensar mejor. Para Cálmate Sigue Comparto lo aprendido. • Con la guía de la profesora o el profesor, converso con mis compañeras y compañeros acerca de lo que podemos hacer para resolver las dificultades en el aula y la escuela, aplicando los buenos consejos de Semaforín. • En grupos, recortamos y pintamos círculos de los tres colores del semáforo para que, utilizando los consejos de Semaforín, nos ayuden a actuar ante las dificultades.
- 33. 31 Te digo lo que siento Descubro cómo reacciono ante lo que me disgusta. • Completo la palabra que falta en la oración. Pepe Elmer y Liz se Juan a Hugo. de Maite. la hoja de Lucy. • Elijo una de las situaciones y converso con mi compañera o compañero sobre lo que haría yo si fuera la persona afectada. Si estuviera en el lugar de , yo Leo el propósito de la ficha.
- 34. 32 • Comparo mi respuesta con la de mi compañera o compañero. ¿Reaccionamos de la misma manera? ¿Por qué sí o por qué no? • Uno con una flecha la situación presentada y el tipo de respuesta. HAY DIFERENTES FORMAS DE RESPONDER ANTE SITUACIONES QUE NOS DISGUSTAN Y AFECTAN. Me doy cuenta de que se puede responder de distintas maneras. Pepe empujó a Hugo al ingresar al aula después de la formación que se realizó en el patio. Él se volteó muy enojado y lo insultó. Juan pinta el cuaderno de Lucy, quien se siente triste por lo sucedido. Pero no quiere responder de forma agresiva o pasiva como alguno de sus compañeros. ¿De qué otro modo puede responder Lucy a esta situación? Maite es la más pequeña del salón. Cada vez que Elmer y Liz la ven, se burlan de ella y le dicen: “¡Miren a la chata!”. A pesar de que esta forma de actuar no le gusta, Maite nunca les dice nada y siempre trata de evitarlos. Respuesta AGRESIVA Respuesta PASIVA Respuesta ASERTIVA
- 35. 33 • En grupo, con la guía de la profesora o el profesor, intercambiamos opiniones acerca de otras maneras en que Lucy puede responderle a Juan. Recuerda que debe ser una respuesta ASERTIVA. Consideremos la técnica YCY, presentada a continuación: 1. Yo me siento... 2. cuando tú haces / dices... 3. Y quisiera que... La técnica “YCY” Ahora que conocemos la técnica “YCY”, sabemos que podemos expresar de manera clara, calmada y firme lo que sentimos y queremos, sin agredir a las demás personas. Así, nos sentiremos mejor después de haberlo dicho. ¡Esta es la respuesta ASERTIVA! y quisiera que respetaras mis cosas como yo respeto las tuyas. Aplico y comparto lo aprendido. • Con la guía de la profesora o el profesor, converso con mis compañeras y compañeros acerca de lo que yo haría para resolver las dificultades que hay en el aula y la escuela aplicando la técnica YCY. • Busco a mi mejor amiga o amigo del aula y, aplicando la técnica YCY, le digo lo que siento cuando hace algo que me disgusta. Ella o él también hará lo mismo. Recuerda que es importante escucharse. cuando pintas mi cuaderno sin mi permiso Juan, yo me siento muy molesta contigo…
- 36. 34
- 37. Compartimos y valoramos lo que somos 35
- 38. 36 Descubro cómo pienso. Se dice que... En desacuerdo De acuerdo el papá es el jefe de la familia. las niñas no sirven para jugar fútbol. solo la mamá puede cuidar a las hijas y los hijos. hay trabajos para hombres y hay trabajos para mujeres. las mujeres no saben manejar autos tan bien como los hombres. • Leo las frases de la tabla y escribo una en el recuadro que corresponde a mi opinión: ? ? ? Leo el propósito de la ficha. Niñas y niños somos diferentes, somos iguales
- 39. 37 • Con la guía de la profesora o el profesor dialogo con mis compañeras y compañeros e intercambiamos nuestras opiniones considerando las siguientes preguntas: Estamos con la frase porque • Elegimos una de las frases y escribimos por qué estamos de acuerdo o en desacuerdo con ella. ¿Estamos todas y todos de acuerdo con las frases? ¿En qué coincidimos? ¿En qué no? ¿Por qué?
- 40. 38 • Con la guía de la profesora o el profesor, comentamos la información anterior y respondemos las siguientes interrogantes: - ¿Esta información cambia o no cambia nuestra opinión acerca de las frases que se muestran en el cuadro de la página 36? ¿Por qué? - ¿Qué dudas o inquietudes tenemos? - ¿Pensamos que las mujeres son iguales o distintas a los hombres? ¿En qué son iguales y en qué son diferentes? - ¿Las niñas y los niños son iguales o son diferentes? ¿Por qué? • Me entero de valiosa información que nos brinda la radio.
- 41. 39 Aprendo a reconocer situaciones de desigualdad entre niñas y niños. • Marca con una X las situaciones que muestran un trato desigual entre niñas y niños: Ana y Julián van al parque, cada uno con la compañía de su papá. Al llegar corren hacia el tobogán, pero se lanzan con tanta velocidad que caen fuertemente en el suelo. Aunque no resultaron con heridas, sienten un fuerte dolor al caer. Ante lo ocurrido, el papá de Ana la levanta y la consuela,ylelimpialaslágrimas.Mientras tanto, el papá de Julián le dice: “¡Julián, levántate! ¡No llores como una niña! ¡Sé valiente, eres un hombre!”. Hoy fue un día muy especial en la familia. Llegaron mi prima y mi primo trayendo sus juguetes y se nos ocurrió juntarnos para jugar. Fue muy divertido compartir los animales de la granja, los camiones, las muñecas, los autos, las ollitas, las palas y los baldes en nuestro juego. Mi prima jugó a hacer las compras del mercado, mientras que yo hice de la mamá que se iba a trabajar, y mi primo, del papá que lavaba la ropa de la familia. En la familia somos una hija y un hijo: mihermanoyyo.ÉlsellamaLuisytiene 12 años. Yo me llamo Emma y tengo 10. Cada vez que regresamos del colegio, almorzamos y, después, mientras él ve la televisión, yo me quedo en la cocina a lavar las ollas, los platos y demás utensilios que hemos utilizado. ¡No me parece justo, pues podríamos distribuirnos las responsabilidades! Sin embargo, mi mamá y mi papá dicen que la cocina es cosa de mujeres. • Con la guía de la profesora o el profesor, reflexionamos: ¿En qué se diferencia la segunda situación de la primera y la tercera? ¡No llores como una niña! ¡Sé valiente: eres un hombre! Yo juego a que soy la mamá y estoy yendo a trabajar. Yo juego a que soy el papá y estoy lavando la ropa. Yo juego a que voy a hacer las compras.
- 42. 40 • Inventamos nuevos juegos que compartiremos con nuestras compañeras y nuestros compañeros de la escuela sobre la igualdad de trato y de oportunidades entre niñas y niños. Anotamos en pedazos de papel frases que se dicen en la escuela, la familia, el barrio o la comunidad y que justifican un trato desigual entre niñas y niños o entre hombres y mujeres; luego, los doblamos en partes iguales y los colocamos en una bolsa. Igualmente, anotamos frases que muestran que las niñas y los niños somos iguales. Después, colocamos la bolsa sobre una mesa y formamos dos equipos, que se ubicarán en dos columnas. A la voz de 1, 2 y 3, el primer niño o la primera niña de cada equipo sale corriendo. Quien llega en primer lugar saca uno de los papeles de la bolsa al azar. Lee la frase y luego dice “¡Sí vale…!” o “¡No vale…!”, según corresponda. Si no acierta, le da la oportunidad al otro equipo para decir la frase correcta. Gana el equipo que tiene la mayor cantidad de aciertos. En una tarjeta dibujo a un niño y, en otra, a una niña. Debajo del dibujo de la niña, escribo la frase “Yo soy una niña y puedo…”, y al pie de la imagen del niño anoto “Yo soy un niño y puedo…”. Mi profesora o profesor iniciará el juego mencionando una acción (por ejemplo, estudiar, lavar la ropa, reír, correr, llorar, cocinar, trepar los árboles, etc.). Mis compañeras, mis compañeros y yo levantaremos la tarjeta del personaje que puede realizar esa acción. Si creemos que lo pueden hacer tanto una niña como un niño, levantamos ambas tarjetas. Si, durante el juego, alguien no levanta su tarjeta, se le preguntará por qué cree que la niña o el niño no podría hacer esa acción. Ganan todas las personas que participan. ¡No vale quedarse callado o no mostrar las tarjetas! ¡Sí vale o no vale! ¡Puedo hacerlo! Juego N.º 1 Juego N.º 2 Comparto lo aprendido. • Vamos a crear juegos que nos ayudarán a reflexionar y difundir que las niñas y los niños tenemos derecho a recibir el mismo trato y a tener las mismas oportunidades. ¡Empecemos!
- 43. 41 Con la discriminación salimos perdiendo Reconozco situaciones de maltrato o discriminación. • Observo con atención las siguientes imágenes. • Pienso un momento: - ¿Qué observo en cada una de las imágenes? - ¿Conozco a una niña o a un niño de la escuela, de mi barrio o comunidad que esté pasando por una situación parecida? ¿Por qué creo que sucede eso? - ¿Mehapasadoalgunavezalgoparecido?, ¿qué sentí en ese momento? 1 4 2 5 3 Leo el propósito de la ficha.
- 44. 42 Me doy cuenta de cómo ocurre la discriminación y cómo nos afecta. • Conlaguíadelaprofesoraoelprofesor,elegimosunadelassituacionesquehemosvistoanteriormente.Analizamoscómoocurreladiscriminación y la forma en que nos afecta a todas las personas. Seguimos el ejemplo presentado a continuación: ¿Cómo nos afecta? ¿Qué ocurre? ¿A quiénes nos afecta? ¿Cómo ocurre? Maite es la más pequeña del salón. Cada vez que Elmer y Liz la ven, se burlan de ella diciéndole: “¡Miren a la chata! ¡Petisa, petisa!”. - A Maite, Elmer y Liz de manera directa. - A las niñas y los niños del aula y de la escuela de manera indirecta. Mediante burlas y apodos que desvalorizan las características personales de Maite, como si ser de baja estatura fuera malo. Esto es una forma de violencia. - Maite es agredida y humillada. Es posible que se sienta mal consigo misma. Puede llegar a pensar que ser de baja estatura es malo, lo cual no es así. “Siempre habrá una persona más alta o más baja que uno”. - Elmer y Liz se acostumbran a relacionarse de manera agresiva con las demás personas. Pierden la oportunidad de contar con una buena amiga, sin pensar que, en otra situación, ella y él también podrían ser rechazados. - Las niñas y los niños del aula y la escuela nos acostumbramos a ser indiferentes ante las situaciones que dañan o afectan a otras personas. Así, no detenemos la discriminación. 1 2 3 4 • Al finalizar el análisis, compartimos con las compañeras y los compañeros lo desarrollado. Tomando en cuenta las siguientes preguntas, reflexiono con ellas y ellos: - ¿Alguna vez he discriminado a alguna compañera, algún compañero, vecina o vecino?, ¿qué debo hacer por haberlos lastimado? - Si soy testigo de una situación como la analizada, ¿qué puedo hacer?, ¿a quién puedo recurrir para pedir ayuda?, ¿qué puedo hacer para evitar la discriminación en el aula, en mi barrio o comunidad?
- 45. 43 • A continuación, descubrimos en el pupiletras seis formas que algunas personas utilizan para rechazar, maltratar o discriminar a otras. Tomamos como pista lo que dice cada expresión: “Cada vez que paso al lado de Carmen, ella se tapa la nariz como si yo oliera feo”. “¡Aaaaasu!, ¿cuántas loncheras te vas a comer hoy? Eso me dicen riéndose mis compañeras y algunos compañeros al momento del refrigerio”. “Cada vez que llego a la escuela, un grupo de mi clase voltea a mirarme y cuchichean. Sé que hablan de mí”. “¡Con ella no, profe! ¡Es lenta!, dicen mis compañeros y varias compañeras al momento de formar grupos. Creen que no puedo”. “Cada vez que quiero jugar fútbol con mis compañeros, en vez de llamarme por mi nombre, me ponen un apodo”. “Siempre me quedo solo; nadie quiere ser mi amiga o amigo”. Primera forma Cuarta forma Segunda forma Quinta forma Tercera forma Sexta forma P C D B Z H A I T J D K A U A C P N M L I O N R C B O V W K W E S L T U D C A P V R D A I T O F G I C G E S T O S Y X G K H F J U R C Z O L M I R A D A S R V P J E W S E N M Z Y N G O M I S I O N E S Pupiletras Pupiletras Solu cion ario del pup ilet ras: Ges tos (pri me ra form a), mir ada s (seg und a form a), apo dos (ter cera form a), bur las (cua rta form a), acti tud es (qu inta form a), om isio nes (sex ta form a). La discriminación es todo trato desigual, rechazo o maltrato hacia una persona o grupos de personas, ya sea por sus características físicas, creencias, religión, raza, etc.
- 46. 44 Aprendo a relacionarme con respeto. • Preparamos una dramatización que muestre diversas maneras de relacionarnos con respeto entre niñas y niños, valorando nuestras diferencias. Consideramos las cinco situaciones presentadas al iniciar la ficha. • Leemos y reflexionamos, con la ayuda de la profesora o el profesor, sobre los siguientes lemas: ¡Bienvenida, diversidad; adiós, discriminación! Comparto lo aprendido. • Con la guía de la profesora o el profesor, elaboramos el Decálogo de la no discriminación y el buen trato. Ubicamos el decálogo muy próximo a nuestros acuerdos de convivencia. Se revisa el decálogo varias veces al año para reflexionar en relación con la manera en que se está actuando. ¡Con la discriminación perdemos todas las personas!
- 47. 45 Solucionamos nuestros conflictos Identifico conflictos. • Observo con atención la imagen. Julio María - ¿Qué está sucediendo? - ¿Cuál es el motivo del conflicto? - ¿Cómo se siente Julio? - ¿Cómo se siente María? Triste Triste Nervioso Nerviosa Enojado Enojada Leo el propósito de la ficha.
- 48. 46 • Ahora, observo con atención las imágenes. • En parejas respondemos: - ¿Qué ha ocurrido para que Julio y María vuelvan a jugar felices? Pensamos en tres posibles soluciones. Antes 1 2 3 Después Julio y María se han enojado. Julio y María están jugando felices.
- 49. 47 • Reflexionamos y respondemos: - Recordamos una pelea o discusión con alguna compañera o algún compañero. ¿Qué sucedió? - ¿Cómo me sentí? - ¿Cómo se sienten Julio y María después de solucionar su conflicto? Se sienten , porque Triste Nerviosa o nervioso Enojada o enojado
- 50. 48 • Leemos el siguiente caso y pensamos soluciones: Marcela y Lucía estaban jugando en el recreo y, sin querer, Marcela empujó a Lucía. Lucía se enojó mucho y le dijo a Marcela que le iba a hacer lo mismo. - ¿Cuál es el conflicto? - ¿Qué pasa si Lucía empuja a Marcela? - ¿Logramos resolverla? ¿Cómo lo hicimos? - ¿Cómo me sentí después? Escribo y dibujo la emoción que se vio en mi rostro. Me sentí
- 51. 49 - ¿Qué pueden hacer para solucionar el conflicto sin llegar a hacerse daño? Marca si solucionan el conflicto sin hacerse daño. Marca si la solución daña a alguien. Marcela insulta a Lucía y esta se va. Marcela le pide disculpas a Lucía y ella comprende que fue de casualidad. Marcela no dice nada y Lucía se va enojada. - Escribimos otra solución para conseguir que Marcela y Lucía no se hagan daño. - ¿Cuál es la mejor solución?
- 52. 50 Buscamos soluciones a los conflictos para no dañar a nadie. • Con la guía de la profesora o el profesor, hacemos lo siguiente: - Pensamos en situaciones de conflicto que se hayan presentado en el aula, en mi barrio o comunidad y sus posibles causas. - Escogemos una de ellas y escribimos varias posibles soluciones que no dañen a nadie. - Escogemos cuál sería la mejor solución para sentirnos mejor. - Representamos la solución que consideramos la mejor. Esta sería la mejor solución para no dañar a nadie y seguir siendo amigas y amigos: Podemos solucionarlo así: El conflicto es:
- 53. 51 Compartimos en familia. • Jugamos en familia a representar conflictos con mímicas. Reconocemos cuál es el conflicto y qué podemos hacer para solucionarlo sin dañar a nadie.
- 54. 52
- 55. Enfrentamos las situaciones que nos afectan 53
- 56. 54 Trabajamos en equipo Identifico formas de trabajo en equipo. • Observo con atención cada una de las imágenes. Escribo lo que están haciendo las niñas y los niños. 1 2 3 4 Leo el propósito de la ficha.
- 57. 55 • Escogemos en parejas una de las imágenes de la página anterior. • Ahora, reflexionamos y respondemos las siguientes preguntas: Escogemos una de las imágenes. N.° de imagen ¿Qué quiere lograr el equipo? Para lograrlo, ¿qué deben hacer? ¿Cómo se sentirán cuando logren terminar?
- 58. 56 Practicamos formas de trabajo cooperativo. • Con la guía de la profesora o el profesor, dialogamos en grupo a partir de las siguientes preguntas: - ¿Qué nos gusta más de nuestra aula y escuela? - ¿Qué nos gustaría mejorar de nuestra aula y escuela? ¿Cómo lo podríamos hacer? • Nos organizamos en equipos para lo siguiente: Colocamos un nombre al equipo y elegimos una coordinadora o un coordinador. Acordamos cómo lo vamos a hacer y quién va a hacer qué. Ponemos manos a la obra. Hacemos el trabajo. Nos felicitamos por el resultado obtenido. 1 2 3 4 5 Somos el equipo Coordinadora o coordinador Acordamos qué vamos a hacer para mejorar nuestra aula o escuela.
- 59. 57 Evaluamos nuestra experiencia en el trabajo realizado. • Con la guía de la profesora o el profesor, dialogamos y escribimos nuestras respuestas. a. ¿Cómo nos sentimos trabajando en nuestro equipo? b. ¿Respetamos las ideas de todos los integrantes del grupo? c. ¿Alguien intentó que otras personas hicieran lo que él o ella decía? d. ¿Participaron todos los integrantes del grupo o solo algunos? • ¿Qué cara pongo después de participar en mi equipo? Compartimos en familia. • Hacemos en familia una lista de actividades que podemos desarrollar como un equipo. Escogemos una y la realizamos.
- 60. 58 Reconozco con quién me siento segura o seguro. • Observo con atención las siguientes imágenes y respondo las preguntas: 1 - ¿Dónde se encuentran los niños? ¿Con quién están? - ¿Es una persona en la que pueden confiar? ¿Por qué? - ¿Cómo se sienten los niños? Leo el propósito de la ficha. Nos cuidan y nos cuidamos de los peligros
- 61. 59 2 3 - ¿Dónde se encuentran la niña y el niño? ¿Con quién están? - ¿Es una persona en la que se puede confiar? ¿Por qué? - ¿Cómo se sienten la niña y el niño? - ¿Dónde se encuentra el niño? ¿Con quién está? - ¿Es una persona en la que puede confiar? ¿Por qué? - ¿Cómo se siente el niño?
- 62. 60 • Converso con mis compañeras y compañeros acerca de las imágenes anteriores, teniendo en cuenta las siguientes preguntas: - ¿Qué creemos que sucede en cada una de las imágenes? - ¿Cómo creemos que se sienten las niñas y el niño? - ¿Aquellas personas adultas serán de confianza?, ¿por qué? Identifico qué personas son de confianza y qué personas no. • Ahora, observa con atención las imágenes.
- 63. 61 • Pintamos de verde las tarjetas que dicen cómo es una persona de confianza y pintamos de rojo las que dicen cómo es una persona que no es de confianza. Me trata bien. Me hace sentir segura o seguro. Me hace sentir incómoda o incómodo. Es alguien con quien me siento feliz. Me pide que haga cosas o me hace cosas que me incomodan, y me dice que guarde el secreto. Me da miedo. Me cuida de los peligros. • Ahora, completamos las oraciones: Confío en una persona que No confío en una persona que • Con la guía de la profesora o el profesor, compartimos nuestras opiniones. Comentamos sobre las personas de nuestra familia o del colegio en quienes sentimos confianza. Las personas de mi familia en quienes confío son: Las personas de mi colegio en quienes confío son: Diferenciamos a las personas que son de confianza de las que no lo son.
- 64. 62 • Con la guía de la profesora o el profesor, comentamos qué lugares son peligrosos en nuestra comunidad y explicamos por qué. Identifico lugares que pueden ser peligrosos. • En parejas observamos con atención las imágenes y completamos el cuadro: ¿Por qué puede ser peligroso? Imagen ¿Qué lugar es?
- 65. 63 Evalúo mi comportamiento para evitar los peligros. • Uso el semáforo de la protección. • Con la guía de la profesora o el profesor, compartimos nuestros semáforos de la protección. Recibo caricias y abrazos de las personas en quienes confío y me hacen sentir bien. Si alguien me quiere llevar a algún lugar y me dice que no le cuente a mi familia, lo acompaño. Cruzo la pista por cualquier lugar porque estoy apurada o apurado. Acepto regalos de un desconocido. Guardo secretos aunque me hagan sentir mal. Entro a los baños públicos acompañada o acompañado de un familiar. Voy por las calles y plazas solitarias acompañada o acompañado de alguien de confianza. Si alguien se me acerca mucho en el bus o me toca, me alejo y le digo a un adulto. Pinto el círculo de verde si es lo que debo hacer, o de rojo si es lo que debo evitar para protegerme de los peligros.
- 66. 64 Compartimos en familia. • Dialogo con un familiar sobre las personas a las que puedo pedir ayuda si la necesito. • Le cuento a mi familia qué personas me respetan y me hacen sentir bien. • También dialogamos sobre los lugares peligrosos de la comunidad que debo evitar, sobre todo, si estoy sola o solo. A mi tía Luisa Si yo no estoy, ¿a quién más podrías pedirle ayuda?
- 67. EL ACUERDO NACIONAL El 22 de julio de 2002, los representan- tes de las organizaciones políticas, reli- giosas, del Gobierno y de la sociedad civil firmaron el compromiso de trabajar todos, para conseguir el bienestar y de- sarrollo del país. Este compromiso es el Acuerdo Nacional. El Acuerdo persigue cuatro objetivos fundamentales. Para alcanzarlos, todos los peruanos de buena voluntad tene- mos, desde el lugar que ocupemos o el rol que desempeñemos, el deber y la responsabilidad de decidir, ejecutar, vi- gilar o defender los compromisos asumi- dos. Estos son tan importantes que serán respetados como políticas permanen- tes para el futuro. Por esta razón, como niños, niñas, adolescentes o adultos, ya sea como estudiantes o trabajadores, debemos promover y fortalecer acciones que garanticen el cumplimiento de esos cuatro objetivos que son los siguientes: 1. Democracia y Estado de Derecho La justicia, la paz y el desarrollo que ne- cesitamos los peruanos sólo se pueden dar si conseguimos una verdadera de- mocracia. El compromiso del Acuerdo Nacional es garantizar una sociedad en la que los derechos son respetados y los ciudadanos viven seguros y expresan con libertad sus opiniones a partir del diálogo abierto y enriquecedor; deci- diendo lo mejor para el país. 2. Equidad y Justicia Social Para poder construir nuestra democra- cia, es necesario que cada una de las personas que conformamos esta socie- dad, nos sintamos parte de ella. Con este fin, el Acuerdo promoverá el ac- ceso a las oportunidades económicas, sociales, culturales y políticas. Todos los peruanos tenemos derecho a un em- pleo digno, a una educación de cali- dad, a una salud integral, a un lugar para vivir. Así, alcanzaremos el desarro- llo pleno. 3. Competitividad del País Para afianzar la economía, el Acuerdo se compromete a fomentar el espíritu de competitividad en las empresas, es decir, mejorar la calidad de los produc- tos y servicios, asegurar el acceso a la formalización de las pequeñas empre- sas y sumar esfuerzos para fomentar la colocación de nuestros productos en los mercados internacionales. 4. Estado Eficiente, Transparente y Descentralizado Es de vital importancia que el Estado cumpla con sus obligaciones de manera eficiente y transparente para ponerse al servicio de todos los peruanos. El Acuerdo se compromete a modernizar la administración pública, desarrollar instrumentos que eliminen la corrupción o el uso indebido del poder. Asimismo, descentralizar el poder y la economía para asegurar que el Estado sirva a todos los peruanos sin excepción. Mediante el Acuerdo Nacional nos comprometemos a desarrollar maneras de controlar el cumplimiento de estas políticas de Estado, a brindar apoyo y difundir constantemente sus acciones a la sociedad en general. CARTA DEMOCRÁTICA INTERAMERICANA I La democracia y el sistema interamericano Artículo 1 Los pueblos de América tienen derecho a la democracia y sus gobiernos la obligación de promoverla y defenderla. La democracia es esencial para el desarrollo social, político y económico de los pueblos de las Américas. Artículo 2 El ejercicio efectivo de la democracia representativa es la base del estado de derecho y los regímenes constitucionales de los Estados Miembros de la Organización de los Estados Americanos. La democracia representativa se refuerza y profundiza con la participación permanente, ética y responsable de la ciudadanía en un marco de legalidad conforme al respectivo orden constitucional. Artículo 3 Son elementos esenciales de la democracia representativa, entre otros, el respeto a los derechos humanos y las libertades fundamentales; el acceso al poder y su ejercicio con sujeción al estado de derecho; la celebración de elecciones periódicas, libres, justas y basadas en el sufragio universal y secreto como expresión de la soberanía del pueblo; el régimen plural de partidos y organizaciones políticas; y la separación e independencia de los poderes públicos. Artículo 4 Son componentes fundamentales del ejercicio de la democracia la transparencia de las actividades gubernamentales, la probidad, la responsabilidad de los gobiernos en la gestión pública, el respeto por los derechos sociales y la libertad de expresión y de prensa. La subordinación constitucional de todas las instituciones del Estado a la autoridad civil legalmente constituida y el respeto al estado de derecho de todas las entidades y sectores de la sociedad son igualmente fundamentales para la democracia. Artículo 5 El fortalecimiento de los partidos y de otras organizaciones políticas es prioritario para la democracia. Se deberá prestar atención especial a la problemática derivada de los altos costos de las campañas electorales y al establecimiento de un régimen equilibrado y transparente de financiación de sus actividades. Artículo 6 La participación de la ciudadanía en las decisiones relativas a su propio desarrollo es un derecho y una responsabilidad. Es también una condición necesaria para el pleno y efectivo ejercicio de la democracia. Promover y fomentar diversas formas de participación fortalece la democracia. II La democracia y los derechos humanos Artículo 7 La democracia es indispensable para el ejercicio efectivo de las libertades fundamentales y los derechos humanos, en su carácter universal, indivisible e interdependiente, consagrados en las respectivas constituciones de los Estados y en los instrumentos interamericanos e internacionales de derechos humanos. Artículo 8 Cualquier persona o grupo de personas que consideren que sus derechos humanos han sido violados pueden interponer denuncias o peticiones ante el sistema interamericano de promoción y protección de los derechos humanos conforme a los procedimientos establecidos en el mismo. Los Estados Miembros reafirman su intención de fortalecer el sistema interamericano de protección de los derechos humanos para la consolidación de la democracia en el Hemisferio. Artículo 9 La eliminación de toda forma de discriminación, especialmente la discriminación de género, étnica y racial, y de las diversas formas de intolerancia, así como la promoción y protección de los derechos humanos de los pueblos indígenas y los migrantes y el respeto a la diversidad étnica, cultural y religiosa en las Américas, contribuyen al fortalecimiento de la democracia y la participación ciudadana. Artículo 10 La promoción y el fortalecimiento de la democracia requieren el ejercicio pleno y eficaz de los derechos de los trabajadores y la aplicación de normas laborales básicas, tal como están consagradas en la Declaración de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) relativa a los Principios y Derechos Fundamentales en el Trabajo y su Seguimiento, adoptada en 1998, así como en otras convenciones básicas afines de la OIT. La democracia se fortalece con el mejoramiento de las condiciones laborales y la calidad de vida de los trabajadores del Hemisferio. III Democracia, desarrollo integral y combate a la pobreza Artículo 11 La democracia y el desarrollo económico y social son interdependientes y se refuerzan mutuamente. Artículo 12 La pobreza, el analfabetismo y los bajos niveles de desarrollo humano son factores que inciden negativamente en la consolidación de la democracia. Los Estados Miembros de la OEA se comprometen a adoptar y ejecutar todas las acciones necesarias para la creación de empleo productivo, la reducción de la pobreza y la erradicación de la pobreza extrema, teniendo en cuenta las diferentes realidades y condiciones económicas de los países del Hemisferio. Este compromiso común frente a los problemas del desarrollo y la pobreza también destaca la importancia de mantener los equilibrios macroeconómicos y el imperativo de fortalecer la cohesión social y la democracia. Artículo 13 La promoción y observancia de los derechos económicos, sociales y culturales son consustanciales al desarrollo integral, al crecimiento económico con equidad y a la consolidación de la democracia en los Estados del Hemisferio. Artículo 14 Los Estados Miembros acuerdan examinar periódicamente las acciones adoptadas y ejecutadas por la Organización encaminadas a fomentar el diálogo, la cooperación para el desarrollo integral y el combate a la pobreza en el Hemisferio, y tomar las medidas oportunas para promover estos objetivos. Artículo 15 El ejercicio de la democracia facilita la preservación y el manejo adecuado del medio ambiente. Es esencial que los Estados del Hemisferio implementen políticas y estrategias de protección del medio ambiente, respetando los diversos tratados y convenciones, para lograr un desarrollo sostenible en beneficio de las futuras generaciones. Artículo 16 La educación es clave para fortalecer las instituciones democráticas, promover el desarrollo del potencial humano y el alivio de la pobreza y fomentar un mayor entendimiento entre los pueblos. Para lograr estas metas, es esencial que una educación de calidad esté al alcance de todos, incluyendo a las niñas y las mujeres, los habitantes de las zonas rurales y las personas que pertenecen a las minorías. IV Fortalecimiento y preservación de la institucionalidad democrática Artículo 17 Cuando el gobierno de un Estado Miembro considere que está en riesgo su proceso político institucional democrático o su legítimo ejercicio del poder, podrá recurrir al Secretario General o al Consejo Permanente a fin de solicitar asistencia para el fortalecimiento y preservación de la institucionalidad democrática. Artículo 18 Cuando en un Estado Miembro se produzcan situaciones que pudieran afectar el desarrollo del proceso político institucional democrático o el legítimo ejercicio del poder, el Secretario General o el Consejo Permanente podrá, con el consentimiento previo del gobierno afectado, disponer visitas y otras gestiones con la finalidad de hacer un análisis de la situación. El Secretario General elevará un informe al Consejo Permanente, y éste realizará una apreciación colectiva de la situación y, en caso necesario, podrá adoptar decisiones dirigidas a la preservación de la institucionalidad democrática y su fortalecimiento. Artículo 19 Basado en los principios de la Carta de la OEA y con sujeción a sus normas, y en concordancia con la cláusula democrática contenida en la Declaración de la ciudad de Quebec, la ruptura del orden democrático o una alteración del orden constitucional que afecte gravemente el orden democrático en un Estado Miembro constituye, mientras persista, un obstáculo insuperable para la participación de su gobierno en las sesiones de la Asamblea General, de la Reunión de Consulta, de los Consejos de la Organización y de las conferencias especializadas, de las comisiones, grupos de trabajo y demás órganos de la Organización. Artículo 20 En caso de que en un Estado Miembro se produzca una alteración del orden constitucional que afecte gravemente su orden democrático, cualquier Estado Miembro o el Secretario General podrá solicitar la convocatoria inmediata del Consejo Permanente para realizar una apreciación colectiva de la situación y adoptar las decisiones que estime conveniente. El Consejo Permanente, según la situación, podrá disponer la realización de las gestiones diplomáticas necesarias, incluidos los buenos oficios, para promover la normalización de la institucionalidad democrática. Si las gestiones diplomáticas resultaren infructuosas o si la urgencia del caso lo aconsejare, el Consejo Permanente convocará de inmediato un período extraordinario de sesiones de la Asamblea General para que ésta adopte las decisiones que estime apropiadas, incluyendo gestiones diplomáticas, conforme a la Carta de la Organización, el derecho internacional y las disposiciones de la presente Carta Democrática. Durante el proceso se realizarán las gestiones diplomáticas necesarias, incluidos los buenos oficios, para promover la normalización de la institucionalidad democrática. Artículo 21 Cuando la Asamblea General, convocada a un período extraordinario de sesiones, constate que se ha producido la ruptura del orden democrático en un Estado Miembro y que las gestiones diplomáticas han sido infructuosas, conforme a la Carta de la OEA tomará la decisión de suspender a dicho Estado Miembro del ejercicio de su derecho de participación en la OEA con el voto afirmativo de los dos tercios de los Estados Miembros. La suspensión entrará en vigor de inmediato. El Estado Miembro que hubiera sido objeto de suspensión deberá continuar observando el cumplimiento de sus obligaciones como miembro de la Organización, en particular en materia de derechos humanos. Adoptada la decisión de suspender a un gobierno, la Organización mantendrá sus gestiones diplomáticas para el restablecimiento de la democracia en el Estado Miembro afectado. Artículo 22 Una vez superada la situación que motivó la suspensión, cualquier Estado Miembro o el Secretario General podrá proponer a la Asamblea General el levantamiento de la suspensión. Esta decisión se adoptará por el voto de los dos tercios de los Estados Miembros, de acuerdo con la Carta de la OEA. V La democracia y las misiones de observación electoral Artículo 23 Los Estados Miembros son los responsables de organizar, llevar a cabo y garantizar procesos electorales libres y justos. Los Estados Miembros, en ejercicio de su soberanía, podrán solicitar a la OEA asesoramiento o asistencia para el fortalecimiento y desarrollo de sus instituciones y procesos electorales, incluido el envío de misiones preliminares para ese propósito. Artículo 24 Las misiones de observación electoral se llevarán a cabo por solicitud del Estado Miembro interesado. Con tal finalidad, el gobierno de dicho Estado y el Secretario General celebrarán un convenio que determine el alcance y la cobertura de la misión de observación electoral de que se trate. El Estado Miembro deberá garantizar las condiciones de seguridad, libre acceso a la información y amplia cooperación con la misión de observación electoral. Las misiones de observación electoral se realizarán de conformidad con los principios y normas de la OEA. La Organización deberá asegurar la eficacia e independencia de estas misiones, para lo cual se las dotará de los recursos necesarios. Las mismas se realizarán de forma objetiva, imparcial y transparente, y con la capacidad técnica apropiada. Las misiones de observación electoral presentarán oportunamente al Consejo Permanente, a través de la Secretaría General, los informes sobre sus actividades. Artículo 25 Las misiones de observación electoral deberán informar al Consejo Permanente, a través de la Secretaría General, si no existiesen las condiciones necesarias para la realización de elecciones libres y justas. La OEA podrá enviar, con el acuerdo del Estado interesado, misiones especiales a fin de contribuir a crear o mejorar dichas condiciones. VI Promoción de la cultura democrática Artículo 26 La OEA continuará desarrollando programas y actividades dirigidos a promover los principios y prácticas democráticas y fortalecer la cultura democrática en el Hemisferio, considerando que la democracia es un sistema de vida fundado en la libertad y el mejoramiento económico, social y cultural de los pueblos. La OEA mantendrá consultas y cooperación continua con los Estados Miembros, tomando en cuenta los aportes de organizaciones de la sociedad civil que trabajen en esos ámbitos. Artículo 27 Los programas y actividades se dirigirán a promover la gobernabilidad, la buena gestión, los valores democráticos y el fortalecimiento de la institucionalidad política y de las organizaciones de la sociedad civil. Se prestará atención especial al desarrollo de programas y actividades para la educación de la niñez y la juventud como forma de asegurar la permanencia de los valores democráticos, incluidas la libertad y la justicia social. Artículo 28 Los Estados promoverán la plena e igualitaria participación de la mujer en las estructuras políticas de sus respectivos países como elemento fundamental para la promoción y ejercicio de la cultura democrática.
- 68. Bandera Nacional Escudo Nacional Himno Nacional Artículo 1 Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y (...) deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. Artículo 2 Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición. Además, no se hará distinción alguna fundada en la condición política, jurídica o internacional del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una persona (...). Artículo 3 Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona. Artículo 4 Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre, la esclavitud y la trata de esclavos están prohibidas en todas sus formas. Artículo 5 Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes. Artículo 6 Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurídica. Artículo 7 Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección de la ley. Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja esta Declaración (...). Artículo 8 Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales nacionales competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales (...). Artículo 9 Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado. Artículo 10 Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oída públicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinación de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusación contra ella en materia penal. Artículo 11 1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se pruebe su culpabilidad (...). 2. Nadie será condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos según el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondrá pena más grave que la aplicable en el momento de la comisión del delito. Artículo 12 Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputación. Toda persona tiene derecho a la protección de la ley contra tales injerencias o ataques. Artículo 13 1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un Estado. 2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso del propio, y a regresar a su país. Artículo 14 1. En caso de persecución, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de él, en cualquier país. 2. Este derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente originada por delitos comunes o por actos opuestos a los propósitos y principios de las Naciones Unidas. Artículo 15 1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad. 2. A nadie se privará arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad. Artículo 16 1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad núbil, tienen derecho, sin restricción alguna por motivos de raza, nacionalidad o religión, a casarse y fundar una familia (...). 2. Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podrá contraerse el matrimonio. 3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección de la sociedad y del Estado. Artículo 17 1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente. 2. Nadie será privado arbitrariamente de su propiedad. Artículo 18 Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión (...). Artículo 19 Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión (...). Artículo 20 1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas. 2. Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación. Artículo 21 1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país, directamente o por medio de representantes libremente escogidos. 2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones públicas de su país. 3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder público; esta voluntad se expresará mediante elecciones auténticas que habrán de celebrarse periódicamente, por sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto. Artículo 22 Toda persona (...) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener (...) habida cuenta de la organización y los recursos de cada Estado, la satisfacción de los derechos económicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad. Artículo 23 1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo. 2. Toda persona tiene derecho, sin discriminación alguna, a igual salario por trabajo igual. 3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria, que le asegure, así como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que será completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de protección social. 4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses. Artículo 24 Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitación razonable de la duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas. Artículo 25 1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de pérdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad. 2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los niños, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual protección social. Artículo 26 1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos. 2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz. 3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos. Artículo 27 1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él resulten. 2. Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que le correspondan por razón de las producciones científicas, literarias o artísticas de que sea autora. Artículo 28 Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaración se hagan plenamente efectivos. Artículo 29 1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad (...). 2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estará solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el único fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los demás, y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden público y del bienestar general en una sociedad democrática. 3. Estos derechos y libertades no podrán, en ningún caso, ser ejercidos en oposición a los propósitos y principios de las Naciones Unidas. Artículo 30 Nada en esta Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confiere derecho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades (...) tendientes a la supresión de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaración.