Cuadro diagnostico situacional de la i.e.
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El documento identifica múltiples problemas en la educación institucional, como un bajo rendimiento académico de los estudiantes, la deserción escolar y prácticas pedagógicas inadecuadas. Se destacan causas como la limitada formación docente, falta de monitorización y un enfoque curricular descontextualizado. Se propone mejorar la situación mediante políticas de evaluación continua, gestión de alianzas y el fortalecimiento de la participación comunitaria.
Cuadro diagnostico situacional de la i.e.
- 1. ASPECTOS PROBLEMAS IDENTIFICADOS CAUSAS ASOCIADAS ¿Por qué se ha originado el problema? RESULTADOS DE APRENDIZAJE (ECE) Existe una notoria fluctuación en los niveles de logro de los estudiantes. Mayor porcentaje de estudiantes ubicados por debajo del logro satisfactorio. Existen bajo nivel de logro en las competencias matemáticas y de comprensión de textos. Discontinuidad en la selección de docentes en grados donde se aplica la prueba ECE. Limitado acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica. Limitado empoderamiento del enfoque crítico/reflexivo para socializar los resultados del monitoreo y mejorar la práctica pedagógica. Planificación curricular que no tiene previsto las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Limitadapráctica de una pedagogíapara la diversidadpues no se identifican las dificultades de aprendizaje para retroalimentar y mejorar los procesos de aprendizaje. Limitada planificación de sesiones de reforzamiento en horario pedagógico de docentes. Indiferenciapara el adecuado tratamiento de estudiantes que requieren de reforzamiento escolar, pues no se identifican las capacidades a fortalecer y/o mejorar. RESULTADOS DE APRENDIZAJE (ACTAS) Bajo porcentaje de estudiantes que alcanzan el nivel de logro deseado en cuanto a los aprendizajes previstos. Las calificaciones obtenidas en los últimos tres años muestran excesiva fluctuación en los distintos grados y niveles de la Educación Básica. Bajos niveles de logros alcanzados segúnestándaresde aprendizaje en las Criteriosinadecuadosparalaselección de estudiantes por aula, dificultan la práctica docente. Porcentaje de docentes que aún demuestran prácticas evaluativas tradicionales evidenciables en el planteamientode situaciones descontextualizadas (ítems extraídos del texto y/o cuadernos de los estudiantes). Limitado uso de herramientas pedagógicas y materiales educativos por parte de los docentes. Bajas expectativas de los docentes en torno al desarrollo CUADRO DIAGNÓSTICO SITUACIONAL DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MERCEDES INDACOCHEA LOZANO”- HUACHO
- 2. diversas áreas del currículo. de capacidadesde sus estudiantesgenerandesmotivación y falta de interés en las sesiones de aprendizaje. Excesode transicioneslimitanel usoproductivodel tiempo en aula (asistencia, revisión de cuadernos, clases expositivas de dictado de sesión). Limitadoempoderamientodel enfoque porcompetencias, sobre todo de los procesos pedagógicos y didácticos. Procedimientostradicionalesevaluativosque no enfatizan enactividadesde alta demanda cognitiva que promuevan el desarrollo de capacidades en los estudiantes. Desconocimiento del enfoque formativo de la evaluación dificulta logros de aprendizaje. Concepción evaluativa inadecuada que asigna un carácter punitivo a la evaluación. Inadecuada práctica evaluativa pues gran porcentaje de docentesomitenel recojo de evidencias sobre el avance y dificultadesque tienensusestudiantes pararetroalimentar sus procesos de aprendizaje y mejorarlos. Dificultades en el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente, pues no se promueve el análisis crítico/reflexivo para la mejora del desempeño docente y por ende la mejora de los aprendizajes. RESULTADOS DE EFICIENCIA INTERNA (MATRICULADOS, RETIRADOS, TRASLADADOS, APROBADOS, DESAPROBADOS Y EXTRAEDAD) Exceso de traslados (55) en los últimos tres años por diversos motivos. Exceso de retiros generan deserción escolar por motivos de embarazo adolescente, pandillaje, bullying, etc. La I.E. presentaenlosúltimostresaños disminución en su matrícula escolar en 60 estudiantes. Se observa que la promoción al grado inmediatosuperiordepende de un alto No existe registrode vacantesni de trasladosde matrícula. No se efectiviza el seguimiento de estudiantes con asistencia irregular a la I.E. No se aplican estrategias para que las estudiantes embarazadas mantengan su escolarización evitando la deserción escolar. Limitadotratamientoa estudiantes en situación de riesgo (bullying, pandillas, etc.) Limitadareflexión pedagógica de algunos docentes sobre los resultados obtenidos generan retiros y deserción
- 3. porcentaje de estudiantes que requierende programade recuperación pedagógica. escolar de los estudiantes. Inadecuadas estrategias para asegurar la matrícula oportunay seguimiento a la asistencia del estudiante con información permanente a los padres de familia. LOGROS DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR Se evidencia que los compromisos de gestión sobre todo los de resultados (ProgresoAnual y Retención Anual) no se cumplen. Deficiente liderazgo pedagógico del equipo directivo dificulta el cumplimiento de los compromisos de gestión. Incumplimiento de horas efectivas por exceso de actividades extracurriculares, licencias y permisos por parte de docentes. Limitado planeamiento institucional que no prioriza la actualización de instrumentos de gestión. Limitada participación y deficiente compromiso por parte de los docentes para asumir los compromisos de gestión durante el colegiado y en jornadas de reflexión. Limitado acompañamiento y monitoreo a la práctica docente porexcesode carga administrativadificultalogros de aprendizaje. Limitado soporte pedagógico ya que sólo se ha asignado personal en las áreas de matemática, comunicación e inglés. Inadecuado accionar ante conflictos, preponderando una comunicaciónnoasertivadificultael climainstitucional,las relacionesinterpersonalesy laconvivenciaescolar, muchas veces por la imposición de normas no consensuadas.
- 4. EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESTATUS DEL PROCESO PROBLEMAS IDENTIFICADOS CAUSAS ASOCIADAS ¿Por qué se ha originado el problema? DIRECCIÓNYLIDERAZGO DESARROLLAR EL PLANEAMIENTO INSTITUCIONAL PROCESO FORTALEZA Descontextualización y desarticulación de la escuela con su comunidad. Escasa vinculación de los convenios y la mejora de los aprendizajes. Limitados espacios de proyección a la comunidad. Desconocimiento del enfoque territorial participativo limita proponer relaciones interinstitucionales. Docentes que no vinculan en su práctica pedagógica losaportesde la familia,autoridades y comunidad, valorando los saberes culturales y los recursos de su entorno. GESTIONAR RELACIONES INTERINSTITUCIONALES Y COMUNITARIAS PROCESO EN DESARROLLO EVALUAR LA GESTIÓN ESCOLAR PROCESO FORTALEZA DESARROLLOPEDAGÓGICOYCONVIVENCIAESCOLAR GESTIONAR LA MATRICULA PROCESO FORTALEZA Desactualización ficha de matricula Padres de familia y/o apoderados no actualizan información. PREPARAR CONDICIONES PARA LA GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES PROCESO EN DESARROLLO Limitada participación docente en Talleres de fortalecimiento de capacidades pedagógicas acorde a los nuevos enfoques didácticos Elaboración de una programación curricular descontextualizada. Elaboración de una planificación curricular uniforme sin tener en cuenta la diversidad de necesidades existentes en el aula ni las expectativas de los estudiantes. FORTALECER EL DESEMPEÑO DOCENTE PROCESO INSUFICIENTE Limitadaparticipaciónydeficiente integración y práctica del trabajo colaborativo durante el colegiado no promueven la promoción de prácticas exitosas. Limitadosespaciosde socialización durante el monitoreo. Deficiente organización en el horario escolar dificulta el trabajo colegiado. Actitudes indiferentes del equipo directivo que no promueve el estímuloy/o reconocimiento de las buenas prácticas docentes. Excesode carga administrativadificulta acciones de acompañamientoy monitoreo, sobre todo su sistematizaciónparalamejora de los resultados. GESTIONAR LOS APRENDIZAJES PROCESO INSUFICIENTE Desconocimiento de los enfoques didácticos y procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje. Limitado accionar tutorial de docente para el acompañamiento integral del estudiante. Práctica evaluativainadecuada del Limitado empoderamiento del enfoque por competencias y sus procesos didácticos en diversas áreas curriculares. Limitado empoderamiento del enfoque formativo de la evaluación dificulta logros de aprendizaje. Inadecuado uso del tiempo asignado en la labor
- 5. docente dificulta la mejora de los aprendizajes. Desmotivaciónyfaltade interésde los estudiantes generada por sesiones tradicionales. tutorial a través de actividades no vivenciales. Inadecuada aplicación de instrumentos que evalúen las evidencias de desempeño de los estudiantes dificultan la retroalimentación y mejora de los aprendizajes. GESTIONAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y LA PARTICIPACIÓN PROCESO EN DESARROLLO Inadecuadas prácticas comunicativas afectan el clima institucional. Normasde convivencia no negociadas dificultan su cumplimiento. Comunicaciónnoasertivadificulta las relaciones interpersonales. Bajas expectativas de los docentes en torno al desarrollo de capacidades de sus estudiantes genera un clima poco propicio para los aprendizajes. DESARROLLOPEDAGÓGICOYCONVIVENCIAESCOLAR ADMINISTRAR LOS RECURSOS HUMANOS PROCESO EN DESARROLLO Excesivos permiso, tardanzas e inasistencias del personal por diversos motivos. Se afecta la programación y planificación establecida en función a metas establecidas. ADMINISTRAR LA INFRAESTRUCTURA, LOS SERVICIOS BÁSICOS Y COMPLEMENTARIOS PROCESO EN DESARROLLO Deficiente mantenimiento a las diversas instalaciones del plantel. No se realiza un cuadro de priorización de necesidades básicas. Deficiente organización e implementación de aulasy/o ambientesnoestimulanel aprendizaje dificultando la práctica pedagógica. ADMINISTRAR LOS BIENES, RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS PROCESO INSUFICIENTE Inadecuado uso y mantenimiento de los materiales educativos. Falta de ambientes adecuados para su mantenimiento. Inadecuado funcionamiento del CRAE, Banco de libro, centro de recursos, etc. Indiferenciade algunosdocentes enel uso de las TICS. ADMINISTRAR RECURSOS ECONÓMICOS PROCESO INSUFICIENTE Deficiente uso de los recursos económicos que no prioriza necesidades. Indiferencia frente a la rendición de cuentas causa malestar en la comunidad educativa. No se promueve unagestiónparticipativaparael uso adecuado de los recursos económicos en la I.E.
- 6. VINCULACIÓN DE LA I.E. CON EL ENTORNO FACTORES DEL ENTORNO RELACIONADOS CON LA IEMIL ESTRATEGIAS DE LA IEMIL RELACIONADOS CON EL ENTORNO RIESGOS ¿Cuáles crees que son los principales problemas que afectan a la comunidad donde se ubica la IEMIL? Surgimiento de nuevas instituciones educativas que afectan la permanencia de estudiantes en la IEMIL Influencia negativa de pandillas juveniles provenientes del cono sur que generan conflictos con nuestros escolares e inadecuado tratamiento docente frente a ellos. Inadecuada ubicación de rompe muelle hace peligrar el acceso a la I.E. Alto índice de padres de familia con trabajos eventuales y amas de casa. Alto índice de familias disfuncionales Alto índice de padres de familia con sólo secundaria completa. Alto índice de desnutrición escolar. Existencia de padres de familia con problemas psicológicos. FUENTE: Diagnóstico SIAGIE y Subdirección Administrativa. ¿Cómo los mitigamos? Aplicar una política de evaluación institucional continua; mejorando el desempeño docente y monitoreando los casos de acoso escolar. Gestionar alianzas con el gobierno regional y la municipalidad para construcción de áreas recreacionales en la zona y dentro de la I.E. Gestionar áreas de seguridad para el ingreso a la IEMIL. Potencializar escuela de familia a través de talleres: Productivos, sensibilización del buen trato, apoyo psicológico, etc. Afianzar convenios con el hospital regional, universidades para mejorar la calidad de vida de los miembros de nuestra comunidad educativa. Mejorar el servicio de nuestro comedor estudiantil buscando convenios a nivel de ONGs y otros para su implementación. Aplicando una política de sana convivencia, desarrollando la identidad y autonomía personal de nuestros estudiantes frente a situaciones de riesgo. . RIESGOS PRIORIZADOS QUE AFECTAN LA IEMIL Influencia negativa de pandillas juveniles provenientes del cono sur que generan conflictos con nuestros escolares e inadecuado tratamiento docente frente a ellos.
- 7. POTENCIALIDADES ¿Cuáles son las principales fortalezas de la comunidad donde se ubica la IEMIL? Ubicación estratégica de la IEMIL por su cercanía con la universidad. Ubicación estratégica como I.E. que cuenta con un amplio espacio para mejorar progresivamente infraestructura. Ubicación cercana al Hospital Regional. ¿Cómo lo aprovecham os? Afianzar convenios con diversas facultades de la UNSACA, para la mejor atención de nuestros estudiantes. Gestionar alianzas con el gobierno regional y la municipalidad para la presentación y ejecución de diversos proyectos relacionados con el deporte y la innovación pedagógica. ACTORES DEL ENTORNO ¿Qué instituciones u organizaciones públicas/privadas trabajan en la comunidad donde se ubica la IEMIL? Universidad Nacional “José Faustino Sánchez Carrión”-UNSACA-HUACHO I.E. N° 20318- MACNAMARA I.E. “INNOVA SCHOOL” Según los riesgos priorizados ¿Qué instituciones u organizacion es de las mencionadas pueden beneficiar a la IEMIL? ¿De qué manera? Afianzar convenios con diversas facultades de la UNSACA-HUACHO, convertirnos en una especie de piloto de la universidad trabajando de manera transversal para brindar una educación de calidad. Alianzas con las I.E. del entorno con la finalidad de brindar el beneficio de talleres deportivos, por contar con infraestructura adecuada (lozas deportivas y grass sintético).