Cuadro teoría sociocultural
- 1. Problemática Fundamentos Epistemológicos. Supuestos teóricos. Prescripciones metodológicas Aplicaciones a la educación Concepción de la enseñanza Metas y objetivos en la educación. Concepción del alumno Concepción del maestro. Concepción del aprendizaje. Metodología de la enseñanza Concepto de evaluación. En esta disciplina le interesaba desarrollar una psicología general que tuviera como núcleo el estudio de la conciencia en todas sus dimensiones. se le preguntaba como era posible que no existiese, en la disciplina psicológica, una explicación solida sobre las funciones superiores y la conciencia que es lo que distingue al hombre de los animales. Para Vigotsky el problema epistemológico de la relación entre el sujeto y el objeto de conocimiento se resuelve con un planteamiento interaccionista dialectico (S O), en el que existe una relación de indisposición, de interacción y de transformación reciproca iniciada por la actividad mediada del sujeto. Puede concluirse que el sujeto a través de la actividad mediada en interacción con su contexto sociocultural y participando con los otros en prácticas socioculturalment e constituidas, reconstruye el mundo sociocultural en que vive. *Reflexión sobre la ZDP* Vigotsky define la ZDP como “la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno (aquello que es capaz de hacer por sí solo) y el nivel de desarrollo potencial (aquello que sería capaz de hacer con la ayuda de un adulto). Método de análisis experimental- evolutivo: consiste en la intervención artificial, por parte del experimentador en el proceso evolutivo para observar la naturaleza de los cambios provocados en dicho proceso. Método de análisis genético- comparativo: comparación entre una interrupción natural del desarrollo en algunos sujetos en la que se observan cambios en los procesos y otros sujetos en quienes no ha ocurrido dicha alteración. Método microgenético: estudio de la microgénesis de una función u operación psicológica con detalle Durante la década de los setenta y principios de la siguiente, los trabajos interesados en emplear el concepto de zona, lo hicieron a partir de situaciones de interacción didáctica (tutoría Adulto- Niño), con diferentes tareas simples. A partir de los años ochenta, se inició una lectura más madura del paradigma sociocultural y empezaron a aparecer numerosos planteamiento s conceptualme nte relacionados. Muchos de ellos empleando el concepto de ZDP en formas complejas y en situaciones educativas- escolares auténticas. El proceso de desarrollo psicológico individual no es independiente de los procesos socioculturales ni de los procesos educacionales. El ser humano se desarrolla en la medida en que se apropia de instrumentos de índole sociocultural, y cuando participa en actividades y relaciones sociales con otros que saben más acerca de los instrumentos y de las prácticas. que los procesos educativos son como foros culturales, espacios en los que los enseñantes y los aprendices negocian, discuten, comparten y contribuyen a reconstruir los códigos y contenidos. Uno de estos espacios, son las escuelas, pues a través de estas instituciones se transmiten y recrean los saberes que se consideran legitimados. Podría comentarse, de primera intención, que la educación formal debería estar dirigida, en su diseño y en su concepción, a promover el desarrollo de las funciones psicológicas superiores y, con ello, el uso funcional, reflexivo y descontextualizado de instrumentos y tecnologías de mediación sociocultural(por ejemplo, la escritura, las computadoras, etc.) en los educandos. Seria de interés considerar las metas educativas en función de lo que la cultura en particular determina como valioso y relevante para que lo aprendan los miembros más jóvenes. Desde la óptica de este paradigma, el alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar. Las funciones psicológicas son producto de estas interacciones sociales. El profesor debe ser entendido como un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios sociocultural mente determinado s, y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos. El aprendizaje influye también en los procesos de desarrollo y, especialmente como veremos, e aquellas circunstancias en que se ha logrado cierto grado de desarrollo potencial. Vygotsky siempre sostuvo que el aprendizaje específicamente humano es un proceso en esencia interactivo. Gran parte de las estrategias y técnicas de enseñanza se fundamentan en la creación de ZDP con los alumnos. La creación de ZDP ocurre siempre en un contexto de interactividad entre maestro- alumno. criterios de intervención, para que la ayuda asistida de ZDP desemboque en aprendizajes significativos: + Insertar las actividades en un contexto y objetivos amplios en los que estas tomen sentido. + Fomentar la participación de los alumnos en las actividades y tareas. + Promover el uso autónomo y autorregulado de los contenidos por parte de los alumnos. La evaluación se desarrolla a través de una situación interactiva entre el evaluador, el examinado y la tarea, en la que el primero presta una serie de “ayudas” (las cuales son de distinto tipo por que dan un apoyo diferencial y tienen que ver directament e con las conductas que el niño debe efectuar para realizar la tarea en la que se está evaluando). “TEORÍA SOCIOCULTURAL”