Cuadro teoria sociocultural vigotsky
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La teoría sociocultural de Vigotsky propone que el desarrollo cognitivo humano está mediado por las interacciones sociales y el uso de herramientas culturales. Vigotsky argumentó que las funciones mentales superiores se originan a través de las relaciones interpersonales y que el aprendizaje ocurre primero en el plano social antes de internalizarse. También introdujo los conceptos de zona de desarrollo próximo y mediación cultural.
Cuadro teoria sociocultural vigotsky
- 1. NOMBRE TEORIA SOCIOCULTURAL AUTOR LEV SEMIÓNOVICH VYGOTSKY AÑO Entre 1925 - 1934 POSTULADOS: Funciones mentales: Superior: se adquieren a través de la interacción social forma de ser de la sociedad. Mayor interacción y mayor conocimiento. Inferior: son con las que ya nacemos y están limitadas por lo que podemos hacer. Zona de desarrollo próximo: Es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en la colaboración con otro compañero más capaz. Herramientas psicológicas: son las herramientas que están en el contexto y que son utilizadas para transformar los objetos. Los signos producen cambios en el sujeto. Mediación: Es la cultura a la que pertenecemos. ANTECEDENTES: L. S. Vigotsky fue el fundador y principal promotor del paradigma sociocultural en psicología. De origen judío, nació en la ciudad de Orsha, en Bielorrusia en 1896. Obtuvo una educación en el gimnasium publico ahí demostró interés por las artes y las humanidades. Ingreso a la comunidad popular shaniavsky se graduó como abogado. Fundo un laboratorio de psicología en la Escuela Normal de Gomel. Desarrollo una construcción teórica sui generis para la psicología de su época Gran parte de las investigaciones realizadas se resumen en el texto Histórico del desarrollo de las funciones psicológicas superiores. El paradigma sociocultural, fue desarrollado a partir de la década de 1920. Por lo cual se le considera relativamente nuevo.
- 2. PROBLEMÁTICA: Estudiar los procesos psicológicos superiores de naturaleza socio histórico y cultural. Su objeto de estudio es la conciencia en todas sus dimensiones, decidió elaborar una propuesta que permitiera explicar los fundamentos de la conciencia, partió de los principios de la filosofía marxista, la cual la conciencia es un reflejo subjetivo de la realidad a través de la materia animada. Se ocupó de estudiar los procesos de la filogenia: determinados por factores biológicos (procesos psicológicos inferiores) y la ontogenia humana: determinado primero por procesos biológicos y luego por los factores socioculturales mediante los cuales se desarrollan los procesos psicológicos superiores. FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS: La relación entre el sujeto y el objeto de conocimiento esta medida por la actividad que el individuo realiza sobre el objeto con el uso de instrumentos socioculturales que se clasifican como: herramientas y signos. Las herramientas físicas se interponen entre nuestras acciones y la naturaleza, mediando nuestra conducta sobre el medio y los objetos. Los símbolos son instrumentos que median y regulan nuestra propia actividad intelectual. Las herramientas están orientadas para transformar el objeto mientras que los signos producen cambios en el sujeto. El lenguaje es el instrumento que regulan las relaciones con los demás, con el medio y con uno mismo. SUPUESTOS TEORICOS: La tesis que sostiene que las funciones psicológicas superiores tienen su raíz en las relaciones sociales. La tesis de que solo los procesos psicológicos superiores pueden entender mediante el
- 3. estudio de la actividad mediada instrumental (uso de instrumentos). El desarrollo psicológico de be de ser entendido como una serie de transformaciones asociadas con cambios en el uso de los instrumentos psicológicos. Se producen cambios en las formas de mediación los cuales hacen que los sujetos realicen operaciones más complejas sobre los objetos. U ejemplo de ello es el desarrollo de conceptos espontáneos y científicos. Vygotsky identifico tres etapas en el desarrollo de los conceptos: 1. En la primera, propia de los preescolares, cuando se les pide que clasifiquen una serie de objetos, lo efectúan siguiendo por criterio subjetivo, sin ninguna basa común. 2. En la segunda, los mayores forman colecciones que Vygotsky llamo “complejos”, basados en criterios comunes inmediatos pero inestables. 3. En la tercera forma conceptos verdaderos, pero como producto directo de la instrucción escolar. PRESCRIPCIONES METODOLOGICAS: Método microgenetico: Estudio de una sola persona. (Ciclo de vida). Método experimental- evolutivo: Evolución ante diversos entornos. (Razas). Método de análisis genético-comparativo: Comparación en el mismo contexto. APLICACIONES A LA EDUCACION Vigotsky creía que la interacción social juega un papel integral en el aprendizaje y promueve un estilo de enseñanza recíproca más que un estilo plano basado en la disertación. Su teoría contiene ideas importantes, tales como "el otro más experto" y la "zona de desarrollo próximo", que pueden ayudarte a comunicar ideas de manera efectiva a una clase de lenguaje. Generar en los niños zonas de desarrollo próximo. CONCEPCION DE LA ENSEÑANZA No es posible estudiar ningún proceso de desarrollo psicológico al margen del contexto histórico- cultural. Durante un proceso de enseñanza la maestra más capaz, le muestra al niño la manera de cómo puede aprovechar ciertos instrumentos para una solución más eficiente de la tarea. Que los
- 4. niños sepan cómo utilizar los medios o herramientas que tiene a su alcance. METAS Y OBJETIVOS EN LA EDUCACIÓN Busca promover el desarrollo sociocultural y cognoscitivo del alumno, a través de coordinar la enseñanza con el desarrollo del niño en sus dos niveles: Real y Potencial Se necesitan herramientas necesarias para modificar el entorno físico y social y dentro de estas se encuentran los signos lingüísticos (lenguaje). CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Debe ser visto como un ser: Social, Protagonista y Producto de las interacciones sociales. Internaliza el conocimiento: interacciona con otros sujetos que saben más o que son más capaces (maestro, padres, experto, niños mayores, iguales), implica la reconstrucción del conocimiento, pasando del plano exterior o interpersonal, al interno o intrapersonal. Reconstruye los saberes. CONCEPCIÓN DEL MAESTRO Agente cultural Promueve las zonas del desarrollo próximo Crea un sistema de apoyo, en su enseñanza Creación de andamios Concepto de andamiaje: el experto-enseñante, en su intento por enseñar determinados saberes o contenidos (habilidades, conceptos, actitudes), crea un sistema de ayudas y apoyos necesarios para promover el traspaso del control sobre el manejo de dichos contenidos por parte del alumno-novato “El docente debe ser capaz de prestar la ayuda necesaria para que se realice tal actividad constructiva y debe tener una doble característica: ser justa y transitoria” CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE El aprendizaje y el desarrollo establecen una relación, formando así una unidad. No hay aprendizaje sin un nivel de desarrollo previo y tampoco hay desarrollo sin aprendizaje. Las interacciones sociales en el aprendizaje permiten el acceso a la cultura en que se vive.
- 5. Una correcta organización del aprendizaje activa un grupo de procesos de desarrollo, es un momento necesario y universal para que el niño desarrolle características formadas históricamente. Lo que se puede aprender esta en relación con el nivel de desarrollo del niño. En este proceso interviene los que saben más y enseñan y la culturase sitúa en un contexto en específico como la escuela. ESTRATEGIAS O METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA Las estrategias y técnicas de enseñanza se basan en la creación de ZDP de los alumnos. El profesor debe ser un agente mediador entre los alumnos y los contenidos socioculturales. (Guía) El docente debe ser un apoyo para que los alumnos reconstruyan todos los contenidos. Realizar ajustes continuos en el desarrollo de actividades de acuerdo a los intereses de los alumnos. (Planeación). Las experiencias de aprendizaje debe centrarse no él lo que el niño ya realizó, sino en los procesos de desarrollo, que aún no acaban de consolidarse, pero que están en camino de aprenderlo. La zona de desarrollo próximo es un dialogo entre el niño y su futuro, entre lo que es capaz de hacer hoy y lo que será capaz de hacer mañana. CONCEPCIÓN DE EVALUACIÓN La evaluación debe dirigirse, a determinar el nivel de desarrollo potencial, valorar el potencial de aprendizaje y la amplitud de las zonas en los niños. Hacer una evaluación dinámica Evaluador: (maestro-guía) ayudas de acuerdo al conocimiento previo. Se trata de comparar el conocimiento previo (nivel real de desarrollo). Con el conocimiento logrado con el apoyo del guía considerando la cantidad y calidad de ayudas a mayor cantidad de ayudas es igual al potencial de aprendizaje inferior.