Currículo nacional
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Este documento presenta una comparación entre el Currículo Nacional de la Educación Básica de 2008 (DCN) y el Currículo Nacional de la Educación Básica actual. Explica que el nuevo currículo se enfoca en competencias, está organizado por ciclos, promueve una evaluación formativa y contiene un perfil de egreso con menos competencias y aprendizajes más claros. También presenta definiciones clave de términos curriculares y orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias y la evaluación formativa.
![Perfil de egreso como visióncomún
31 COMPETENCIAS
[1] Este aprendizaje es para aquellos estudiantes
que tienen como lengua materna una de las 47 l
enguas originarias o lengua de señas, y que apre
nden el castellano como segunda lengua.
p. 11 C.N
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Currículo nacional
- 2. Un Nuevo Currículo Eliana Mazuelos Chávez
- 3. Diagnóstico Enfoque por competencias Articulación de las modalidades Necesidad de una Visión Común Aplicación parcial del currículo Herramientas para el docente Menor densidad y aplicación Falta claridad conceptual Eliana Mazuelos Chávez
- 4. DCN 2008 CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA - 2016 Enfoque de competencias Enfoque de competencias Interdisciplinariedad Interdisciplinariedad Organización por ciclos Organización por ciclos Opción por una evaluación cualitativa Evaluación formativa Escalas de calificacióndiversas Escala de calificación cualitativa yúnica 11 propósitos Perfil de Egreso 151 competencias 31 competencias 5,635 aprendizajes asociados 81 capacidades No tiene estándares Tiene estándares de aprendizaje en progresión Altadensidad Bajadensidad Aprendizajessin secuencia clara y coherente Aprendizajes descritos en progresión Formulaciones genéricas o ambiguas Descripciones precisas y claras del aprendizaje No previó estrategia de monitoreo Ha previsto monitoreo y evaluación de su uso Uso basado en prescripciones normativas Uso apoyado en estrategia de implementación Sin herramientas pedagógicas que apoyen la práctica docente Con herramientas pedagógicas que apoyan la implementación en aula. Eliana Mazuelos Chávez
- 5. ¿Qué aporta el nuevo Currículo? Es un currículo para la EducaciónBásica. Contiene un perfil de egreso con 11 aprendizajes que todo estudiante debe alcanzar al término de la Educación Básica. Establece por primera vez estándares de aprendizaje que describenla progresión de las competencias a lo largo de la EducaciónBásica. Define y aclara categorías curriculares que en el DCN aparecen c onfundidas unas con otras y de aplicación distinta a lo largodel documento. Simplifica a 31 competencias las 151 del DCN para ayudar al docente en su trabajo en el aula. Promueve el desarrollo de valores y la educación ciudadana y cívica. Fortalece los aprendizajes para el emprendimiento, la competitividad y la educación por el trabajo, la educación intercultural, el Arte y la Educ aciónFísica. Brinda orientaciones para la evaluación formativa y para la diversificación curricular.Eliana Mazuelos Chávez
- 6. ¿Cuál es el rol del Currículo Nacional? Revalorización de la carrera docente Mejorar la calidad de los aprendizajes Cierre de brechas de infraestructura Modernización de la gestión educativa Eliana Mazuelos Chávez
- 7. Perfil de egreso como visióncomún 31 COMPETENCIAS [1] Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que tienen como lengua materna una de las 47 l enguas originarias o lengua de señas, y que apre nden el castellano como segunda lengua. p. 11 C.N Eliana Mazuelos Chávez
- 8. APRECIA manifestaciones artístico-culturales APROVECHA (TIC) PERFIL DE EGRESO DE LA EB Eliana Mazuelos Chávez
- 9. Sumak Kawsay Equid ad, justicia, solidarid ad, empatía, Respon sabilidad Sujetos de derechos, defender, exigir derec hos-democracia ¿Cuáles son los enfoques transversalesdel Currículo? Problemáticas, demandas y n ecesidades so cioculturales Derechos Inclusivo o atención ala diversidad Intercultural Igualdadde género Ambiental Orientación al bien común Búsquedade la excelencia P.13-20 Eliana Mazuelos Chávez
- 10. Documentos curriculares . Marco general que define categorías curriculares y orientaciones en l os tres niveles educativos. Conforme señala el Reglamento de la Ley General de Educación contiene: • Aprendizajes que deben lograr los estudiantes. (Perfil de egreso) • Competencias nacionales • Estándares (progresiones a lo largo de toda la escolaridad) • Orientaciones para la evaluación y la diversificación curricular Materiales para docentes y estudiantes para el uso en el aula • Rutas de aprendizaje • Unidades didácticas • Sesiones de aprendizaje • Guías para los docentes • Guías para los estudiantes • Textos y cuadernos de trabajo para los estudiantes Presentan la organización de las competencias, capacidades y desem peños por áreas curriculares según el Plan de Estudios de cada nivel e ducativo y sus ciclos. EBR: En cada uno de sus niveles Inicial, Primaria y Secundaria EBA: En cada uno de sus tres ciclos Inicial, Intermedio y Avanzado Guías para las adecuaciones curriculares individuales de acuerdo a población específica que atiende la modalidad. Visión común de largo plazo y articuladora de la política educativa (formación docen te, materiales y evaluación) . Flexible y ajustable en lógica de mejora conti nua en el tiempo. Caja de herramientas de apoyo para el docente y estudiantes Currículo Nacional de la educación Básica Programas curriculares en la EBR y EBA A2decuaciones c.urr iculares en EBE Herramientas curriculares Eliana Mazuelos Chávez
- 11. Definiciones clave • Competencia: Es la facultad que tieneuna persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. P.21 • Capacidades: son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas. P.21 • Estándares de aprendizaje: son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de c reciente complejidad, desde el inicio hasta el fi n de la Educación Básica, de acuerdo a la secue ncia que sigue la mayoría de estudiantes que pr ogresan en una competencia determinada. Asi mismo, definen el nivel que se espera puedan a lcanzar todos los estudiantes al finalizar los cicl os de la Educación Básica. P.25 • Desempeños: son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niv eles de desarrollo de las competencias (estánd ares de aprendizaje). Ilustran algunas actuacio nes que los estudiantes demuestran cuando es tán en proceso de alcanzar el nivel esperado d e la competencia o cuando han logrado este ni vel. P.26 Eliana Mazuelos Chávez
- 12. • Habilidades: Hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras. P.22 • Actitudes: Son disposiciones o tende ncias para actuar de acuerdo a u de sacuerdo o en desacuerdo a una sit uación especifica. Son formas habit uales de pensar, sentir y comportars e de acuerdo a un sistema de valores que se van configurando a lo largo d e la vida a través de las experiencias y educación recibida. P.22 Definicionesclave Eliana Mazuelos Chávez
- 13. CONCEPTO DEF.CN- MINEDU DEF.ENFOQUE SOCIOFORMATIVO COMPETENCIA facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético Actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto, desarrollando y aplicando de manera articulada diferentessaberes (saber ser,convivir,hacer, conocer) con idoneidad, mejoramiento continuo y ética. CAPACIDAD Son recursospara actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada Son desempeños cognitivos, afectivos y/o psicomotrices generales, a partir del desarrollo de las aptitudes.Se aplican en procesos compuestos de actividades. HABILIDAD Hacen referencia al talento,la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras Consisten en desempeños cognitivo-afectivos y/o procedimentales mediante los cuales se realizan actividades en procurade un objetivo. Son parte de las capacidades. DESEMPEÑO Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Se refiere a la actuación en la realidad, que se observa en la realización de actividades o en el análisis y resolución de problemas, implicando la articulación de la dimensión cognoscitiva, con la actitudinal y del hacer.Eliana Mazuelos Chávez
- 15. Competencia Capacidad1 Capacidad2 Capacidad3 Perfil de egreso Nivel8 Nivel7 Nivel6 Nivel5 Nivel4 Nivel3 Nivel2 Nivel1 EBR/EBE* EBA Nivel destacado Nivel destacado Nivel esperado al final del ciclo VII Nivel esperado al final del ciclo avanzado Nivel esperado al final del ciclo VI Nivel esperado al final del ciclo V Nivel esperado al final del ciclo intermedio Nivel esperado al final del ciclo IV Nivel esperado al final del ciclo III Nivel esperado al final del ciclo Inicial Nivel esperado al final del ciclo II Nivel esperado al final del ciclo I Estándares, competencias y capacidades Nivel8 Nivel7 Nivel6 Nivel5 Nivel4 Nivel3 Nivel2 Nivel1 Capacidad1 Capacidad2 Competencia Eliana Mazuelos Chávez
- 16. Distribución del tiempo en horas pedagógicas de la Educación Básica Regular NIVELES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA JornadaEscolar Regular JornadaEscolar Completa Horas que se deben destinar a las áreas obligatorias 30 26 31 40 Tutoría 0 2 2 2 Horas de libre disponibilid ad 0 2 2 3 Total de horas 30 30 35 45 Eliana Mazuelos Chávez
- 17. VI.ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA ELDESARROLLO DE COMPTENCIAS • Partir de situaciones significativas. • Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. • Aprenderhaciendo. • Partir de los saberesprevios. • Construir el nuevoconocimiento. • Aprender del error o el error constructivo. • Generar el conflictocognitivo. • Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otrosuperior. • Promover el trabajo cooperativo. Promover el pensamientocomplejo. VI. ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA: • Tutoría grupal. • Tutoría individual. • Trabajo con las familias. P. 99-100 VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIV A DE LAS COMPETENCIAS EN EL AULA p. 101-106 • Valorar el desempeño de los estudiantes. • Identificar el nivel actual de los estudiantes. • Crear oportunidades continuas. Eliana Mazuelos Chávez Proceso sistemático en el que se recoge y valora la información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a la mejora del aprendizaje. Procesos:
- 18. VIII ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR FLEXIBLE ABIERTO DIVERSIFICADO INTEGRADORVALORATIVO SIGNIFICATIVO PARTICIPATIVO CARACTERISTICAS DEL CURRICLO Eliana Mazuelos Chávez
- 19. ENFOQUE FUNCIONALISTA ENFOQUE CONDUCTUAL- ORGANIZACIONAL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA ENFOQUE SOCIOFORMATIVO Eliana Mazuelos Chávez
- 20. CONCEPCIÓN/ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO E P I S T E M O L O G Í A 1. Funcionalista 2. Empírico- analítica 3. Constructivista y social constructivista 4. Pensamiento sistémico y complejoBusca afrontar los retos pers onales, los institucionales context o externo, actuales y futuros Módulos Busca responder a los requerimientos externos Asignaturas Módulos de autoformación Busca responder a las competencias clave (organizacional) Asignaturas por Situaciones Significativas Busca afrontar los retos y disfuncionalidades del entorno Proyectos Formativos Eliana Mazuelos Chávez
- 22. E P I S T E M O L O G Í A 3. Constructivista y social- cons tructivista 4. Pensamiento s istémico y co mplejo Asignaturas Busca afrontar los retos y disfuncionalidades del entorno Proyectos Formativos Busca afrontar los retos: personales, institucionales y del contexto extern o, actuales y futuros Currículo integrador Organizado por situaciones significativas Aborda procesos disfuncionales del contexto Currículo inter-transdisciplinario Organizado por Proyectos formativos Forma en idoneidad y compromiso ético Interpreta, argumenta y resuelve problemas del contexto externo CONCEPCIÓN/ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO Eliana Mazuelos Chávez
- 23. METAS ENFOQUE: Pensamiento Complejo ENFOQUE: socio- constru ctivista QUÉ ENSEÑAR CÓMO EN SEÑAR CÓMO EVALUAR Eliana Mazuelos Chávez
- 24. METAS Dr. Napoleón Huanca ENFOQUE: Pensamiento Complejo ENFOQUE: socio- constru ctivista CÓMO ENSEÑAR CÓMO EVALUAR PERFIL DE EGRESO(11) Y 31 COMP QUÉ ENSEÑAR COMPETENCIAS Y CAPACIDADES EN COMBINACIÓN (inter-trans) ENFOQUE POR SITUACIONES ENFOQUE FORMATIVOEVALUACIÓN CUALITATIVA ENSEÑANZA SITUADA PEDAGOGÍA INTEGRADA METODOLOGÍA POR COMPETENCIAS Eliana Mazuelos Chávez
- 25. EDUCAR EN ESTE ENFOQUE ES: ACOMPAÑAR Es generar estructuras propias internas, cog nitivas y socioemocio nales INCLUIR en la sociedad Debe formar ciudadan os que s eexitosamente e n desenvuelva n un futuro Eliana Mazuelos Chávez
- 26. ENFOQUES TR ANSVERSALES 1. DE DERECHOS 2. INCLUSIVO 3. INTERCULTURAL GÉNERO 5. AMBIENTAL 4. IGUALDAD DE 6. ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN 7. BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA Son concepciones del mundo Orientan el trabajo pedagógico RESPONDENA: 1. Calidad 2. Equidad 3. Ética 4. Democracia 5. Conciencia ambiental 6. Interculturali dad 7. Inclusión 8. Creatividad e innovación 9. Igualdad de género 10. Desarrollo sostenible Eliana Mazuelos Chávez
- 27. ANDESEDUCA DEFINICIONES COMPETENCIA CAPACIDADES FACULTAD de combinar un conjunto de capacidades… Son RECU RSOS para actuar de manera competente DESEMPEÑOS Son DESCRIPCIONES ESPECÍFICAS de las competencias (estándares de aprendizaje). ESTÁNDARES Son DESCRIPCIONES del desarrollo de la competencia Eliana Mazuelos Chávez
- 28. COMPETENCIA ES UNA FACULTAD que tiene una persona de COMBINAR un conjunto de capacidades A FIN DE LOGRAR un PROPÓSITO específico en una situación determinada ACTUANDO De manera pertinente y con sentido ÉTICO. Eliana Mazuelos Chávez
- 29. CAPACIDADES SON RECURSOS son recursos para actuar de manera competente. 1. CONOCI- MIENTOS 2. HABILIDADES 3.ACTITU- DES Eliana Mazuelos Chávez
- 30. CAPACIDADES 1. CONOCI- MIENTOS 1. Teorías 2. Conceptos 3.P rocedimientos 1. HABILIDADES 1.Sociales 2.Cognitivas 3.Motoras 3. ACTITUDES 1.Pensar 2. Sentir 3. Comportarse Eliana Mazuelos Chávez
- 31. La adquisición por separado de las capacidades de una competencia no lasupone el desarrollo de competencia. Ser competente e s (más que demostrar el logro de cada capacidad por separado) usar las capacidade s (y ante situacionescombinadament e nuevas). Eliana Mazuelos Chávez
- 32. EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA CICLO I CICLO II CICLO III, IV V CICLO VI , VI 7 COMP 14 COMP 30 COMP 31 COMP 4 áreas 6 áreas 9 áreas 11 áreas 1.Personal social 2. Psicomotriz 3. Comunicación 4.Descubrimiento del mundo 1.Personal social 2.Psicomotriz 3.Comunicación 4.Castellano como segunda lengua 5. Matemática 6.Ciencia y tecnología 1.Personal social 2.Educación Religiosa 3.Educacion física 4.Comunicación 5.Arte y Cultura 6.Castellano como segunda lengua 7.Inglés 8.Matemática 9.Ciencia y tecnología 1.Desarrollo personal, ciudadanía y cívica 2.Ciencias sociales 3.Educación Religiosa 4.Educación para el trabajo 5. Educacion física 6. Comunicación 7.Arte y Cultura 8.Castellano como segunda lengua 9. Inglés 10. Matemática 11. Ciencia y tecnologíaEliana Mazuelos Chávez
- 33. ESTÁDARESDEAPRENDIZAJE EDUCACIÓNBÁSICA SON DESCRIPCIONES DE DESARROLLO de la competencia en niveles de creciente complejidad. DEFINEN EL NIVEL que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica. TIENEN POR PROPÓSITO ser los referentes para la evaluación de los aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de sistema Eliana Mazuelos Chávez
- 35. ESTÁNDARES EBR/EBE EBA EIB NIVEL8 Nivel Destacado Nivel Destacado NIVEL7 Nivel esperado al final del ciclo VII Nivel esperado al final del ciclo avanzado NIVEL6 Nivel esperado al final del ciclo VI NIVEL5 Nivel esperado al final del ciclo V Nivel esperado al final del ciclo intermedio Nivel esperado al final del ciclo NIVEL4 Nivel esperado al final del ciclo IV NIVEL3 Nivel esperado al final del ciclo III Nivel esperado al final del ciclo Inicial NIVEL2 Nivel esperado al final del ciclo II NIVEL1 Nivel esperado al final del ciclo I Eliana Mazuelos Chávez
- 38. QUÉ PEDAGOGÍA PROPONE EL CNEB Eliana Mazuelos Chávez
- 39. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS 1.PARTIRDE SI TUACIONES SIG NIFICATIVAS 2. GENERAR INTERÉS Y DISPOSICIÓNCOMO CONDICIÓNPARAEL APRENDIZAJE. 3. APRENDER HACIENDO 4. PARTIRDE LOS SABERES PREVIOS. 5. CONSTRUIR EL NUEVOCON OCIMIENTO Eliana Mazuelos Chávez
- 40. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS 6. APRENDER DELERROR O EL ERROR CONSTRUCTIVO 7. GENERAREL CONFLICTO C OGNITIVO 8. MEDIAR EL PROGRESO(de losestudiantesdeun niveldeaprendizajea otrosuperior) 9. Promoverel trabajo cooperativo 10.Promover el pensamiento complejo Eliana Mazuelos Chávez
- 41. ANDESED UCA QUÉ TIPO DE EVALUACIÓN PROPONE EL CNEB Eliana Mazuelos Chávez
- 42. CUALITATIVO ENFOQUE FORMATIVO ElianaMazuelosChávez Se recoge y valora información del nivel de desarrollo de competencias
- 43. La Evaluación formativabusca: VALORAREL DESEMPEÑO IDENTIFICAR EL NIVEL ACTUAL CREAR OPORTUNIDADES CONTINUAS DE COMBINACIÓNDE CAPACIDADES Eliana Mazuelos Chávez
- 44. ESTÁDARESDEAPRENDIZAJE EVALUACION ES UNPROCESO PERMANENTEY REFLEXIÓN ES UNPROCESO FORMATIVO, INTEGRALY CONTINUO CENTRADAEN EL APREN DIZAJE DIAGNOSTICA RETRO ALIENTA POSIBILITAA CCIONES Eliana Mazuelos Chávez
- 45. ANDESED UCA CÓMO SE EVALÚA EN EL PROCESO DE E-A DE LAS COMPETENCIAS Eliana Mazuelos Chávez
- 46. ORIENTACIONES SEGÚN DCEB: Comprenderla competenciaa evaluar Analizarel está ndarde aprend izaje del ciclo Seleccionar o diseñar situa ciones signifi cativa Utilizar criterios de evaluacion para construir instrumentos Comunicaralos estudiantes cri terios Valorarel desempeñ oactual Retroalimentar y ajustarla enseñ anza PASO2 PASO1 PASO3PASO6 PASO5 PASO4PASO7 Eliana Mazuelos Chávez