curriculo-19octysus elementosen enseñanza.pptx

•Yo se algo
•Yo creo algo
•Eso es verdad

Debemos tener
presente:
Epistemología
Filosofía de la ciencia
Episteme

•Epistemología, es la rama de la filosofía que estudia el conocimiento en sí mismo.
• Investiga cómo llegamos a saber algo, cuáles son los límites del conocimiento,
cómo se valida el conocimiento y qué lo distingue de la creencia o la opinión.
•Filosofía de la ciencia, rama de la filosofía que estudia los fundamentos, métodos
y las implicaciones de la ciencia. Su objetivo es analizar cómo se construye el
conocimiento científico, qué lo distingue de otras formas de conocimiento, y qué
límites y alcances tiene la ciencia.
•Episteme (del griego) significa “entendimiento" o "ciencia" y se refiere al
conocimiento verdadero, sistemático y justificado.
• Es un término que Platón utilizó para describir el conocimiento que es seguro, en
contraste con la doxa (opinión).
•Se asocia con el saber que se puede demostrar o verificar, como el conocimiento
científico o filosófico.

•Pedagogías decoloniales
Son un enfoque educativo que busca cuestionar y desmontar las formas de
enseñanza y conocimiento que han sido impuestas por la colonización y por las
estructuras de poder eurocéntricas. Se centran en las siguientes ideas:
•Crítica al eurocentrismo: Cuestionan la primacía de la cultura occidental y buscan
dar voz a los saberes y prácticas de las culturas subalternas o marginalizadas.
•Reconocimiento de la pluralidad del conocimiento: Se promueve la idea de que
no existe una única forma válida de conocimiento, sino que todas las culturas tienen
conocimientos valiosos que deben ser reconocidos.
•Educación como acto de resistencia: El aprendizaje se ve como una forma de
resistencia contra la dominación cultural, política y económica. Se busca empoderar
a los individuos y comunidades para que puedan redefinir su realidad.
•Transformación social: La educación decolonial no se limita a cambiar los
métodos de enseñanza, sino que busca generar una transformación profunda en las
estructuras sociales.

Paulo Freire y la Pedagogía Crítica
Paulo Freire fue un educador brasileño y filósofo que desarrolló lo que se conoce
como pedagogía crítica, un enfoque de enseñanza centrado en la conciencia crítica
y la emancipación. Los principios de su pedagogía están alineados con las
pedagogías decoloniales, especialmente en los siguientes puntos:
• Educación como praxis liberadora: Freire consideraba que la educación debe
ser un acto de liberación, donde los oprimidos adquieran conciencia de su
situación y aprendan a transformar su realidad. La educación no puede ser
neutra: o bien es un instrumento de opresión, o bien es una herramienta de
libertad.
• Conciencia crítica (conscientización): Uno de los conceptos clave de Freire es
la "conscientización", es decir, el proceso mediante el cual las personas
desarrollan una percepción crítica del mundo y de sus relaciones de poder. Para
Freire, la educación debía fomentar esta capacidad en los estudiantes.
• Diálogo horizontal: En contraste con el modelo de educación "bancaria" (donde
los maestros depositan información en los estudiantes), Freire abogaba por una
educación dialógica, en la que maestro y alumno son co-creadores de
conocimiento. Este enfoque es fundamental en las pedagogías decoloniales, que
rechazan las jerarquías coloniales en el aula.
• Contexto cultural: Freire reconocía la importancia de los contextos culturales y
las experiencias de los estudiantes. Argumentaba que la educación debía partir
del conocimiento previo y las realidades de los oprimidos para ser
verdaderamente significativa y transformadora.

MARCO
TEÓRICO PARA
EL DISEÑO
CURRICULAR

Conceptos
del
Currículo
“El currículo es, entonces, todo cuanto
una institución educativa provee, en
forma consciente y sistemática, en bien
de la educación de los estudiantes y, a la
vez, del desarrollo material, cultural,
científico y técnico de la sociedad en la
cual se inscribe; desarrollando las
siguientes funciones: traducir,
sistematizar, proyectar y registrar, los
cuales se aprecian en la práctica.” (Alvarez
de Zayas, 2000: 80)
“El currículo es un intento de comunicar
los principios esenciales de una propuesta
educativa de tal forma que quede abierta
al escrutinio crítico y pueda ser traducida
efectivamente a la práctica” (Stenhouse
Lawrence 1975).

“El currículo especifica los resultados que
se desea obtener del aprendizaje, los
cuales deben estar estructurados
previamente; de esta manera hace
referencia a los fines como resultados del
aprendizaje y sostiene que el currículo no
establece los medios (las actividades y los
materiales) sino los fines.
“El currículo no es un concepto, sino una
construcción cultural. No se trata de un
concepto abstracto que tenga algún tipo
de existencia fuera y previamente a la
experiencia humana, más bien es un modo
de organizar una serie de prácticas
educativas”. (Grundy 1987)
“Conjunto integrado de actividades;
experiencias y medios del proceso
enseñanza aprendizaje en el participan los
alumnos, los maestros y la comunidad
para alcanzar los objetivos que se propone
el sistema educativo”. (Rodríguez 1986)
Bibliografía: DIAZ-BARRIGA Frida, LULE Ma. De Lourdes, PACHECO Diana, SAAD Elisa, ROJAS Silvia. “Metodología de Diseño Curricular para educación
superior” Editorial Trillas. México. 1995, pagina 17“

Funciones
Traducción: Se
trata de
comprender e
interpretar la
cultura, para
seleccionar la parte
de ella que se va a
participar en el
proceso docente-
educativo. Es traer
el conocimiento
acumulado por la
humanidad al
mundo de la
escuela.
Sistematización:
Implica el
encadenamiento,
el orden entre los
aspectos de la
cultura para que
puedan
desempeñar un
papel activo en la
formación del
escolar generando
una
transformación, un
movimiento del
sistema científico al
didáctico.
Proyección:
Establece la
construcción de un
modelo de vida
escolar que
posibilite en su
desarrollo
didáctico, la
formación de
aquellos que
transformarán el
mundo de la vida,
en
correspondencia
con el ideal de
hombre que
establece la
pedagogía.
Registro: Es
consecuencia del
currículo implica la
elaboración de los
documentos que
precisan dicho
proyecto en un
plan de formación
para los
estudiantes.
ALVARES de Zayas, Carlos M. “El Diseño Curricular” PROMEC. 2000

Elementos
¿Qué? ¿Cuándo? ¿Cómo?
“Enseñar y Evaluar”
*Recursos a Utilizar
Cesar Coll “psicología y Currículo” Editorial Laia Barcelona. España 1987

Fuentes
Permite determinar las formas culturales o
contenidos (conocimientos, valores,
destrezas, normas, etc.), cuya asimilación
es necesaria para que el estudiante pueda
devenir un miembro activo de la sociedad y
agente de creación cultural
Sociológica
Pedagógica
Se contrasta con el currículo y
este debe estar abierto a las
modificaciones y correcciones,
aspira siempre a mejorar y
transformar.
Psicológica
Aporta información relativas a los
factores y procesos que intervienen
en el crecimiento personal de los
estudiantes, ayudando de este
modo a planificar de manera más
eficiente la acción pedagógica.
Epistemológica
Contribuye a separar los
conocimientos esenciales, a buscar su
estructura interna y las relaciones que
existen entre ellos.
Cesar Coll “psicología y Currículo” Editorial Laia Barcelona. España 1987, paginas 33, 34

FUNDAMENTO PEDAGOGICO:
Reconoce la fundamentación teórica existente como la
experiencia educativa adquirida en la práctica docente, que
constituye la fuente del diseño curricular.
El desarrollo curricular en el aula, y la docencia real de los
profesores, proporcionan elementos como
◦ Elaboración del currículo
◦ Fases de diseño
◦ Desarrollo del currículo
Transformar
Corregir, analizar
A partir de la practica
pedagógica
ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseño Curricular, 2001
LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993

FUNDAMENTO EPISTEMOLOGICO:
Se basa en los conocimientos científicos
que integran las áreas o materias
curriculares.
◦ Metodología
◦ Estructura interna
◦ Conocimientos de las
disciplinas científicas
Aportan a la configuración
Y contenidos del currículo
Que permite la separación
de los Conocimientos
secundarios.

FUNDAMENTO PSICOLOGICO
Aporta información sobre los factores y
procesos que intervienen en el
crecimiento personal del alumno.
Desarrollo evolutivo
Leyes que rigen el aprendizaje
Procesos cognitivos en los seres humanos
Ofrecen al currículo marcos acerca de las oportunidades y modos
de enseñanza ¿Qué, cuándo y
cómo aprender?

FUNDAMENTO FILOSOFICO
Están relacionados con las formas como se percibe la realidad
Ideal de hombre que se persigue con la acción educativa.
El estudiante es participe en la formación de valores, implica que debe ser un
transformador o reformador de la realidad.

Principios
I. REALIDAD
Actividades efectivas a
realizar en una escuela.
II. RACIONALIDAD
Explicar, definir, seleccionar,
empeñarse en la
construcción de
experiencias decisionales.
III. SOCIALIDAD
Búsqueda de consenso
en la comunidad
educativa.
IV. PUBLICIDAD
Comunicar principios y
rasgos esenciales de
una propuesta
educativa.
V. INTENCIONALIDAD
La planificación e investigación
ayudan en la toma de
decisiones.
VI. ORGANIZACIÓN
Trabaja con criterios de
operatividad y
funcionalidad
VII. SELECTIVIDAD
Es la selección de
contenidos según
valores, congruencia y
funcionalidad
VIII. DECISIONALIDAD
Proceso de toma de
decisiones preinstructivas
o instructivas de la
comunidad escolar
IX. HIPÓTETICIDAD
Currículo abierto,
sometido y expuesto
a la crítica y
corrección.
Zabalza, Miguel Ángel “Diseño y Desarrollo Curricular” Madrid, España. 1989, página 31-34.

Leyes
Primera ley: Vínculo entre
proceso y medio social (escuela
y sociedad)
Segunda ley: Relación entre objetivo,
contenido y método (perfil de egreso,
estructura del plan de estudios a través
de la cultura)
PROBLEMAS
PROFECIONALES
PERFIL
PROFECIONAL
PROCESO
CURRICULAR
CULTURA
PERFIL
PROFECIONAL
PROCESO
CURRICULAR
Bibliografía: ALVAREZ DE ZAYAS, Carlos “Diseño Curricular” Tercera Edición. Kipus. Bolivia 2001, páginas de la 72 a la
76

Niveles de Concreción
Nivel Macro
NSTRUMENTO
PEDAGOGICO
ABIERTO, FLEXIBLE, ORIENTADOR Y PRESCRIPTIVO
ELEMENTOS
OBJETIVOS GENERALES
AREAS CURRICULARES
OBJETIVOS DE LAS AREAS
BLOQUES DE CONTENIDO
ORIENTACIONES DIDACTICAS
CRITERIOS DE EVALUACION
Addine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto Pedagógico
Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000

Nivel Meso
Competencias del equipo docente: Garantizar una actuación coherente
coordinada y progresista.
 Definir objetivos
 Seleccionar los contenidos
 Secuencias los contenidos
 Establecer criterios de evaluación
 Establecer los materiales didácticos
 Definir los supuestos metodológicos y
criterios de evaluación.

Nivel Micro
UNIDAD DE
TRABAJO ESCOLAR
CONJUNTO DE
UNIDADES
DIDACTICAS
ELEMENTOS
P. E – A
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
ACTIVIDADES
E – A
OBJETIVOS
CONTENIDOS

Enfoques
CLÁSICO
TECNOLÓGICO
HUMANISTA
CRÍTICO
CONSTRUCTIVISTA
HISTORICO- CULTURAL

Modelos Curriculares
RITA MARINA ALVAREZ DE ZAYAS
ELABORACIÓN DEL
MARCO TEÓRICO
EXPLORACIÓN
DETERMINACIÓN DE PROBLEMAS
Y NECESIDADES
DETERMINACIÓN DEL
MODELO CURRICULAR
IDENTIFICACIÓN
RAMA PROFESIÓN PROFECSIONAL CARRERA
DETERMINACIÓN
CONTENIDOS METODOLOGÍA

Sistema modular Xochimilco
ALTERNATIVA
DE ENSEÑANZA
CENTRO DEL PROCESO
DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
ALUMNO
PLANTEAMIENTO DE
LA ESCUELA NUEVA
CONOCIMIENTO DE
FORMA ORGANIZADA
DOCENTE
VINCULA LA EDUCACION
CON LA REALIDAD
FACILITADOR DEL APRENDIZAJE

Modelo de Frida Díaz Barriga
CURRICULO
4
COMPONENTES
ELABORACION DEL
PERFIL
PROFESIONAL
EVALUACION
CONTINUA
DEL
CURRICULO
ORGANIZACIÓN Y
ESTRUCTURACION
CURRICULAR
FUNDAMENTACION
DE LA
CARRERA
PROFESIONAL
INVESTIGACION
DE NECESIDADES
JUSTIFICACION DE LA
PERSPECTIVA A SEGUIR
CON VIABILIDAD PARA
ABARCAR
LAS NECESIDADES
Díaz Frida y Colaboradoras, “Metodología de Diseño Curricular para Educación
Superior”, Editorial TRILLAS, Pág. 45 – 52

Modelo de Glazman e Ibarrola
LOS OBJETIVOS = EJE METODOLOGICO
DE LA ESTRUCTURA DEL PLAN DE
ESTUDIOS
Determinación de
Objetivos Generales
Operacionalización
de los objetivos
Evaluación del Plan
de Estudios
Intermedios
Específicos
Plan de estudios
Plan vigente
Proceso de diseño
Nuevo plan
Addine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto
Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000

Modelo de Victor Arredondo
Enfoque sistémico
FASES
Presenta una marcada orientación estudio
Ejercicio profesional
Mercado ocupacional
Problemática de la sociedad
Delimitación del perfil profesional
Análisis previo = evaluación del currículum vigente
Detección de necesidades = ejercicio profesional
Estudio del mercado de trabajo del profesional egresado
Recursos institucionales
Análisis de la población estudiantil

Modelo de Jose Arnaz
Etapas
Solo considera
elementos internos
Cartas
descriptivas
Sistema de
evaluación
Postula una metodología de
desarrollo curricular
Instrumentación de la
aplicación del curriculum
Aplicación del
Curriculum
Evaluación del
Curriculum
Elaboración del
curriculum

Modelo de Cesar Coll
PROPUESTA
CURRICULAR
Intenciones educativas en
tres niveles de concreción
La atención al cómo
aprende el alumno,
considerándose el
aprendizaje
como un proceso
constructivo
Acorde con el
paradigma cognitivo
Presidida por un conjunto
de referentes teóricos
Pedagógicas
Sociológicas
Psicológicas
Antropológicas,
3.- Organización (secuenciación)
1.- Comprende los objetivos generales de las Etapas
2.- Establecimiento de las áreas curriculares con sus
objetivos terminales
Addine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000

Modelo de Stenhause
La profesión de la
educación debe organizarse
para las
tareas de investigación y
desarrollo del curriculum.
Adopta la noción y
enfoque de Schwab
y la hace avanzar
Presta especial atención al
vínculo escuela - sociedad
El profesor no está solo en la
estructuración del curriculum
Permite ir
determinando los
problemas y buscarle
solución a través de
relaciones dialécticas
entre el profesor y los
alumnos.

Modelo de J. Schwab
PROPUESTA
DE
CURRICULUM
A partir de la
experiencia
cotidiana de los
alumnos
Responde al
paradigma ecológico
o contextual.
RECONCEPTUALISTA
Institución
Aula
Solución de
Problemas
Vida
cotidiana
Objetivos
Contenidos
Métodos
Evaluación

Modelo de Hilda Taba
Contiene 7 elementos:
Diagnóstico de necesidades
Formulación de objetivos contenidos experiencia
objetivos
Selección de contenidos organización
Organización de contenidos evaluación
Selección de actividades de aprendizaje
SOCIEDAD INDIVIDUO
ESCUELA
EXPERIENCIA
EVALUACIÓN
CONTENIDOS
ORGANIZACIÓN
OBJETIVOS

Modelo de Tyler
Alumno
Sociedad
Especialistas
Objetivos de aprendizaje
El modelo pedagógico
Fundamentada en una epistemología funcionalista
Dentro de una línea Pensamiento utilitarista
Pensamiento pragmático
Antes de elaborar cualquier
currículo y sistema de enseñanza
¿Qué fines desea alcanzar la escuela?
posibilidades de alcanzar los fines
Organizar de manera eficaz
Alcance de los objetivos propuestos
dine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000

Tendencias Curriculares
COMO ESTUDIO DEL
CONTENIDO DE
ENSEÑANZA
CENTRADO EN
LAS EXPERIENCIAS
COMO RECONSTRUCCION
DEL CONOCIMIENTO
Y PROPUESTAS
DE ACCIÓN
COMO SISTEMA
TECNOLOGICO
DE PRODUCCIÓN
Fátima Addine y otros, Instituto Latinoamericano y Caribeño IPLAC, Habana. Cuba. “Diseño
Curricular”

Tipos de Currículo
POR EL GRADO DE
CONCRECIÓN
RELACIÓN CON LA
PRÁCTICA
POR SU
FLEXIBILIDAD
PENSADO
REAL
OCULTO
NULO
OBSOLETO
TRADICIONAL
DESARROLLISTA
INNOVADOR
CERRADO
ABIERTO
GUSTAVO GOTTRET, “DISEÑO CURRICULAR”, EDITORIAL UNIVERSIDAD AMERICANA,
LA PAZ – BOLIVIA, 1998.

Componentes del Currículo
1.- ¿QUE HAY QUE ENSEÑAR?
CAPACIDADES
COGNITIVAS
CONTENIDOS EDUCATIVOS
EXPLICITA EL QUE SE
QUIERE ENSEÑAR
DE RELACION INTERPERSONAL
PSICOMOTRICES
DE AUTONOMIA Y EQUILIBRIO PERSONAL
DE INSERCION SOCIAL
ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES
Cesar Coll, “PSICOLOGIA Y CURRICULUM”, Paidos; Buenos Aires, 1995

PROBLEMA DE LA ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACION
DE LAS INTENCIONES EDUCATIVAS
2.- ¿CUANDO HAY QUE ENSEÑAR?
CONTEXTUALIZAR LOS OBJETIVOS
DE CADA AREA EN CADA CICLO
SECUENCIAR Y DISTRIBUIR LOS
CONTENIDOS POR CADA CICLO
PERTINENCIA = DESARROLLO EVOLUTIVO DE LAS PERSONAS
COHERENCIA DE LAS DISCIPLINAS
ADECUACION DE LOS NUEVOS CONTENIDOS
DELIMITACION DE LOS EJES
CONTINUIDAD Y PROGRESION
EQUILIBRIO DE CONTENIDOS

3.- ¿COMO HAY QUE ENSEÑAR?
APRENDIZAJES NECESARIOS
METODOLOGIA DIDACTICA
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS
METODOS DE E -A
METODO DIDACTICO
OBJETIVO Y ACTIVIDADES EDUCATIVAS
TRANSMITE CONTENIDOS

4.- ¿QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?
INSTRUMENTO DEL P.E.A
CONTROLA Y COMPRENDE EN QUE MEDIDA
SE HAN CONSEGUIDO LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS
LA EVALUACION
¿QUÉ EVALUAR?
¿CÓMO EVALUAR?
¿CUÁNDO EVALUAR?
CATEGORIAS O
RESULTADOS DEL P.E.A.
MOMENTO DE LA EVALUACION
INICIAL, PROCESUAL, SUMATIVA
INSTRUMENTOS, MEDIOS Y
SISTEMA DE CALIFICACIONES

Aspectos Metodológicos para el Diseño
Curricular

Componentes Diagnostico del Contexto
FORTALEZAS CONTEXTO INTERNO CONTEXTO EXTERNO OPORTUNIDADE
S
DEBILIDADES
HISTORIA
PROBLEMAS ACADÉMICOS:
ECONÓMICOS
FINANCIEROS:
INFRAESTRUCTURA:
ASPECTOS
ECONÓMICOS:
ASPECTOS SOCIALES:
ASPECTOS POLÍTICOS:
ASPECTPOS
TECNOLÓGICOS:
ASPECTOS EDUCATIVOS:
AMENNAZAS
*SE ANALIZAN LAS OPORTUNIDADES Y AMENZAS DEL CONTEXTO EXTERNO Y
LAS FORTALEZALEZASY DEBILIDADES DEL CONTEXTO INTERNO

CONTEXTO
INTERNO
CONTEXTO
EXTERNO
AMENAZAS
FORTALEZAS
DEBILIDADES
OPORTUNIDADES
SE ANALIZAN LAS OPORTUNIDADES Y AMENZAS DEL CONTEXTO EXTERNO Y LAS
FORTALEZALEZASY DEBILIDADES DEL CONTEXTO INTERNO
FODA

Componentes del Perfil Profesional
EJERCICIO DOCENTE
CAMPO DE ACCIÓN
PLANIFICADOR
FUNCIONES DE
ACTUACIÓN
OBJETO DE ESTUDIO
CARRERA
EDU. ESPECIAL
ASESOR
PEDAGÓGICO
EVALUADOR
INVESTIGADOR
ASIGNATURA
ORIENTADOR
ORIENTACIÓN
ADMI. EDU.
PSICOPEDAGOGIA EDU. NO
FORMAL
INVESTIGACIÓN
LIJISLACIÓN
EDUCATIVA
http://www.ucol.mx/acerca/coordinaciones/CGSTI/cenedic/practica.html
http://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htm

ESFERAS DE ACTUACIÓN
(MERCADO DE TRABAJO)
CARCEL
MINISTERIOS DE
EDUCACIÓN
ONGs
GABINETES
UNIVERSIDAD PUBLICA PRIVADA
PERFIL PROFEIONAL
MODELO DEL PROFECIONAL
DESTREZAS ACCTITUDES
APTITUDES
HABILIDADES
VALORES
COMPETENCIAS
http://www.ucol.mx/acerca/coordinaciones/CGSTI/cenedic/practica.html
http://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htm

ADAPTADAS
COMPETENCIAS
HABILIDADES INNATAS
CONSIENCIA PARAADQUIRIR CONOCIMIENTO PSICOLOGICO DEL ESTUDIANTE
PERFIL DOCENTE
• PENSAR
• ANALIZAR
• REFLEXIONAR
CONFRONTAR AL ESTUDIANTE CON LA REALIDA
DETRESAS PARA UN ROL DE LIDERAZGO
CAPACIDADES ADQUIRIDAS
(CONOCIMIENTOS, ACTITUDES, APTITUDES
, PERSPECTIVAS, HABILIDADES)
MEDIANTE PROCESOS SISTEMÁTICOS DE APRENDIZAJES
tp://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htm

Estructura Orgánica
POLÍTICA DE ADMISIÓN
POLÍTICA DE PERMANENCIA
EXAMEN DE
ADMISION
PROPEDÉUTICO BECA PAE CONVALIDACIÓN
O TRASPASO
• EL UNIVERSITARIO QUE REPRUEBE TRES VECES LA MISMA MATERIA DEBE
SOMETERSE A UN PROCESO DE ANALISIS Y ORIENTACIÓN POR UNA INSTANCIA
DE ASESORAMIENTO PSICOPEDAGOGICO Y CONTARA CON UN ATUTORIA PARA
UNA ULTIMA OPORTUNIDAD.
• NINGUN ESTUDIANTE PODRÁ EXEDER EL DOBLE DEL TIEMPO ESTABLECIDO EN
EL PLAN DE ESTUDIOS DE UNA FACULTAD A NO SER QUE SE TRATE DE ESTUDIANTES
ESPECIALES CON BUEN PROPMEDIO ACADEMICO.
http://www.umss.edu.bo/admision.php

POLÍTICA DE GRADUACIÓN
TESIS
PETAN
INTERNADO
ROTATORIO
PASANTIA
TESIS
INCORPORADA
EXELENCIA
EXAMEN DE
GRADO
PROYECTO
DE GRADO
http://www.umss.edu.bo/admision.php
ADCRIPCIÓN
TRABAJO
DIRIGIDO
MONOGRAFIA
RELACIÓN DE
EXPEDIENTE

Plan de Estudios
UNIDADES PEDAGOGICAS BASICAS
NÚMERO DE
MATERIAS
AREAS
TALLERES
CICLOS
TOTAL 57
• PEDAGOGICA
• PSICOLOGICA
• SOCIOLOGICA
• FILOSÓFICA
• INVESTIGACIÓN
TALLER PLANEAMIENTO ADMIN SUPERV Y CURR I, II, III
TALLER PSICOPEDAGOGIA Y EDUCACION ESPECIALI, II, III
TALLER DE EDUCACION NO FORMAL Y POPULAR I, II, III
TALLER DE ORIENTACION EDUCATIVA I, II, III
TALLER DE MODALIDADES DE GRADUACION I, II, III
• COMUN
• DIFERENCIADOS
http://websis.umss.edu.bo/stud_pensum.asp?codSer=STUD&idCat=29

REVALIDA
HOMOLOGACIÓN
DE MANERA
COLECTIVA
RECONOCIMIENTO
DE UN PAÍS A OTRO
CARGA HORARIA Nº DE HORAS
SEMANALES
UNIDAD DE MEDIA
D LA DOCENCIA
Y SE EXPRESA EN HORAS
SEMANALES
CREDITO
CONVALIDACIÓN
PROCEDIMIENTO QUE DETERMINA QUÉ ASIGNATURAS Y
ENSEÑANZAS DE UNA TITULACIÓN NO NECESITAN SER
CURSADAS POR UN ALUMNO POR HABER SUPERADO
PREVIAMENTE OTRAS EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES
A OTROS TÍTULOS OFICIALES CURSADO EN UNIVERSIDADES
http://eco.unex.es/documentosvicecalidoc/convalidacion/convalidaciondefinicion.htm

LOS RECURSOS DIDACTICOS
Son aquellos recursos impresos,
audiovisuales, informáticos o de cualquier
tipo que colaboran en el proceso de E – A,
mediante su manipulación, lectura,
elaboración, observación que ofrecen
oportunidades de aprendizaje o con su uso
intervengan en alguna función de la
enseñanza.
García Soriano “Contenidos educativos generales”, Pág. 225
Programa de Estudios

Alvarez de Zayas Carlos M., “Didáctica general” (la escuela en
la vida), 2002
OBJETIVO:
Es la categoría de la didáctica
que expresa el modulo
pedagógico del encargo social.
· Aspiraciones, propósitos que la sociedad
pretende formar en las nuevas generaciones.
· Incluye el conocimiento asociado a la
habilidad y precisiones (asimilación,
independencia, profundidad o esencia,
generalidad o sistematicidad.

Alvarez de Zayas Rita Marina, “hacia un curriculum integral y contextualizado”,
Editorial Académica, La Habana 1997
CONTENIDO:
· “Aquella parte de la cultura que se traslada de ésta a la
disciplina docente, para el logro de los objetivos
programados” Carlos Alvarez (1995).
· Se refiere a los conocimientos científicos: hechos,
conceptos, teorías, enfoques, paradigmas.
· Incluye las actitudes, normas, y valores, productos de
la acción humana.
· Es una parte de la cultura que integra conocimientos,
modos de pensar, actuar y sentir, valores personales y
sociales, que se seleccionan con criterios pedagógicos
con el propósito de formar integralmente al educando.

:
LINEA 1º
SEMESTRE
2º
SEMESTRE
3º
SEMESTR
E
4º
SEMESTRE
5º
SEMESTR
E
6º
SEMESTR
E
7º
SEMESTRE
8º
SEMESTR
E
9
SEMESTR
E
10º
SEMESTRE
PEDAGO
GICA
INTRODUCC
IÓN
A LAS CS
DE LA EDU.
PEDAGOGIA
GENERAL I
PEDAGOG
IA
GENERAL
II
PEDAGOGIA
LATINOAMERI
CANA
PEDAGOG
IA
COMPARA
DA
DIDÁCTIC
A
GENERAL
TALLER DE
PLANEAMINT
O
ADMINISTRAC
IÓN,
SUPERVICIÓN
Y CURRÍCULO
I
TALLER
DE
PLANEAM
INTO
ADMINIST
RACIÓN,
SUPERVIC
IÓN Y
CURRÍCU
LO I
TALLER
DE
PLANEAM
INTO
ADMINIST
RACIÓN,
SUPERVIC
IÓN Y
CURRÍCUL
O I
MODALIDAD
ES DE
GRADUACIÓ
N
PSICOLO
GICA
FUNDAMEN
TOS
PSICOLOGI
COS
PSICOLOGIA
EVOLUTIVA I
PSICOLO
GIA
EDUCATIV
A II
PSICOLOGIA
DE LA
EDUCACIÓN I
PICOLOGI
A DE LA
EDUCACI
ÓN
II
TALLER
PSIOPEDAGO
GIA Y
EDUCACIÓN
ESPECIAL I
TALLER
PSIOPEDA
GOGIA Y
EDUCACI
ÓN
ESPECIAL
I
TALLER
PSIOPEDA
GOGIA Y
EDUCACI
ÓN
ESPECIAL
I
MODALIDAD
ES DE
GRADUACIÓ
N
SOCIOLÓ
GICA
SOCIOLOGI
A
GENERAL
SOCIOLOGIA
DE LA
EDUCACIÓN I
SOCIOLO
GIA DE LA
EDUCACI
ÓN
II
DESARROLLO
DE LA
EDUCACIÓN
DESARRO
LLO DE
LA
EDUCACI
ÓN
BOLIVIAN
A
ANTROPO
LOGIA
CULTURA
L
TALLER D NO
FORMAL Y
EDUCACIÓN
POPULAR I
TALLER D
NO
FORMAL Y
EDUCACI
ÓN
POPULAR
I
TALLER D
NO
FORMAL Y
EDUCACI
ÓN
POPULAR
I
MODALIDAD
ES DE
GRADUACIÓ
N
ECONOMIA Y
EDUCACIÓN
POLITICA
Y
EDUCACI
ÓN
LEGISLAC
IÓN D LA
EDUCACI
ÓN
BOLIVIAN
A
FILÓFICA FUNDAMEN
TOS DE
FILOSOFÍA
FILOSOFIA DE
LA
EDUCACIÓN
FILOSOFI
A DE LA
EDUCACI
ÓN
II
EPISTEMO
LOGIA
TALLER DE
ORIENTACIÓN
EDUCATIVA
TALLER
DE
ORIENTAC
IÓN
EDUCATIV
A
TALLER
DE
ORIENTAC
IÓN
EDUCATIV
A
MODALIDAD
ES DE
GRADUACIÓ
N
INVESTIG
ACIÓN
INTRODUCC
IÓN A LA
INVESTIGAC
IÓN
ESTADISTICA
EDUCATIVA I
ESTADISTI
CA
EDUCATIV
A
II
INVESTIGACIÓ
N EDUCATIVA
INVESTIG
ACIÓN
EDUCATIV
A II
INVESTIG
ACIÓN
EDUCATIV
A III
MODALID
ADES DE
GRADUAC
IÓN
MODALID
ADES DE
GRADUAC
IÓN
MODALIDAD
ES DE
GRADUACIÓ
N

EDU. IGUALDAD DE GENERO
EDU. PARA LA SALUD
EDU. AMBIENTAL
EDU. DEL CONSUMIDOR
EDU. PARA LA PAZ
EDU. VIAL
EDU. CÍVICAY MORAL
EDU. EN LA SEXUALIDAD
CONTENIDOS ACTITUDINALES QUE FORMAN PARTE DE LAS ACTIVIDADES EN
TODAS LAS ÁREAS, PARA UNA EDUCACIÓN EN VALORES DE FORMA CONSTANTE
A LO LARGO DEL CURSO
MARTINEZ RAMIREZ, Maria Jose, “Los Temas Transversales,
Editorial Magisterio del Rió de la Plata, Buenos Aires – Argentina

MATRICIALIDAD:
Sistema que permite utilizar los mismos insumos y procesos,
para obtener diversos productos, no se crea una nueva
infraestructura para cada producto.
Nace del concepto de Matriz, donde con
parecidos insumos y procesos salen
diferentes productos.
Aplicado a la universidad con los insumos se crean diversos
programas (planes de estudio, rutas criticas) que articuladas
con las mallas curriculares flexibles producen diferentes
perfiles profesionales, de acuerdo a las demandas de la
región y el país.

EVALUACIÓN DEL
DISEÑO
F. FINANCIERA INFRAESTRUCTURA
-COMPONENTE DE DIAGNOSTICO
• Externo
• interno
-FUNDAMENTOS TEORICOS
• Filosófico
• Epistemológico
• Pedagógico
• Psicológico
• didáctico
F. INSTITUCIONAL F. POLÍTICA
CRITERIO DE
FACTIBILIDAD
-PERFIL PRFECIONAL
• Funciones
• Perfil del profesional
• Estudio de a asignatura
• Campo de acción
• Esferas de actuación
• Perfil docente
• Perfil estudiante
-ESTRUCTURA ORGANICA
• Conocimientos previos
• Plan de estudio
• Programa de estudio
• Malla curricular
Álvarez de Zayas Carlos “EL DISEÑO CURRICULAR” PROMEC – UMSS, AÑO 2000

Criterios de factibilidad
Se refieren a la factibilidad del proyecto, desde el punto de vista de su coherencia
interna, de la adecuada dotación de recursos y de las condiciones externas a las que su
éxito está supeditado. Los criterios de factibilidad a utilizar son:
a) criterio de consistencia interna: Indica lo relativo a la calidad del proyecto desde el
punto de vista de su coherencia interna, la articulación de sus componentes y la relación
entre objetivos y medios instrumentales, los parámetros medibles que incluya el
diagnostico previo,
b) criterio de disponibilidad de recursos: Se aplica a la capacidad de ejecutar lo
proyectado y la sustentabilidad futura, desde la perspectiva de la disponibilidad de
recursos humanos, materiales y de información. Toma en cuenta la relación de cada
recurso con los objetivos propuestos y de los distintos recursos entre sí. La relación
entre lo solicitado y la ejecución y planificación presupuestaria de la unidad académica
que corresponda.
c) criterio de metas explícitas: Indica la existencia de metas cuantitativas y cualitativas a
nivel institucional, claramente definidas y evaluables, tanto en lo que se refiere al
proceso de toma de decisiones, como al impacto del proyecto.
d) criterio de relevancia institucional: Indica la importancia que la unidad asigna al
proyecto para el cumplimiento de sus fines institucionales y su disposición a asumir los
compromisos derivados de su aplicación, incluyendo aquellos que requieran
modificaciones de la propia institución.
BIBILOGRAFIA:
http://linux0.unsl.edu.ar/~webfmn/boletines/boletin70/fomei.htm

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