CURRICULO POR AREAS-INGLÉS-UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
- 2. ¿Cuáles son las principales tendencias, enfoques y desafíos que debe atender la Formación Inicial Docente en el siglo XXI del Programa de estudios de Educación en Idiomas especialidad Inglés desde la perspectiva de la EBR? Dirección de Educación Secundaria Especialistas: Fernando Fernández Vilca – Karen Anilú Meza Fernández Dirección General de Educación BásicaRegular
- 3. 1. ¿Qué nivel de dominio del idioma inglés ha de tener la o el docente de la Educación Básica? 3. ¿Cómo y por qué desarrollar aprendizajes integrados a otras áreas? 2. ¿Cómo conducir la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación del idioma inglés en la Educación Básica? 5. ¿Cómo innovar los procesos de enseñanza y aprendizaje? 4. ¿Cómo acercar el área de inglés a la vida escolar de la comunidad educativa?
- 4. Perfil de egreso del estudiante de Educacion Básica Se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
- 5. Demanda Docentes Estudiantes 1 912 349 II.EE. 6 405 Educación Primaria 78 761
- 6. *Demanda Docentes de inglés JEC JER Estudiantes 588 877 1 431 937 II.EE. 2001 7669 EDUCACIÓN SECUNDARIA 5886 11 023 *Estimado según Área de Políticas de la Dirección de Educación Secundaria - MINEDU.
- 7. PRIMARIA –SECUNDARIA Instituciones educativas Demanda de docentes de inglés Total Secundaria JEC 5886 16,909 Secundaria JER 11 023 Primaria 78,761 78,761 TOTAL* 95,670 *Aproximadamente
- 8. ¿Qué nivel de dominio del idioma inglés ha de tener la o el docente de la Educación Básica? 1
- 9. Actualmente, ¿qué nivel del estándar para las competencias de inglés se desarrolla en la Educación Básica Regular? ¿Qué nivel alcanzan los estudiantes? I II III IV PreA1-A1* 1ro y 2do sec V A2* 3ro-4to- 5to Sec VI A2+ VII B1 Destacado B1+ I II III PreA1-A1* 1ro y 2do Sec IV A2* 3ro-4to- 5to Sec V A2+ VI B1 VII B1+ Destacado B2 • Lee diversostipos de textos en inglés como lengua extrajera • Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extrajera • Se comunica oralmente en inglés como lengua extrajera *estimado JEC JEC
- 10. III IV • Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera. • Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera. • Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera *estimado ¿Qué nivel del estándar podrían alcanzar los estudiantes en el nivel primaria? Pre A1-A1 Pre A1-A1 3°- 6° Grado 3°- 6° Grado
- 11. ¿Qué nivel del estándar, para las competencias de inglés, se podrían desarrollar en la Educación Básica Regular si se iniciara el aprendizaje en el nivel primaria? I II III IV PreA1-A1* V A2 VI A2+ VII B1 Destacado B1+ I II III PreA1-A1* IV A2 V A2+ VI B1 VII B1+ Destacado B2 • Lee diversostipos de textos en inglés como lengua extrajera • Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extrajera • Se comunica oralmente en inglés como lengua extrajera *estimado JEC JEC
- 12. B1 B2 C1 Mínimo Ideal Destacado ¿Qué nivel de dominio del inglés (MCER) debe tener un docente que atiende la Educación Básica Regular en las IIEE Públicas?
- 13. ¿Cómo conducir la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación del idioma inglés en la Educación Básica? 2
- 14. Perfil de egreso Enfoques transversales Enfoque por competencias Enfoque Comunicativo Niveles de los estándares Marco Común Europeo Evaluación Metodologías - tendencias relacionadas Elaboración y adaptación de recursos Uso de las TIC Visión crítica en la construcción del currículo de la escuela ¿Cuál es el ser humano (ciudadana o ciudadano) del presente y futuro que se está formando? ¿En qué medida aprender el idioma inglés coadyuva a su formación? Situaciones auténticas Prácticas sociales Interacción
- 15. Es decir, existe la necesidad de: Estudiantes preparados y motivados a aprender. Habilidades del siglo XXI: Críticos, creativos, indagadores, audaces, innovadores, comunicadores, trabajen en equipo, etc… Docentes listos para asumir el rol de facilitadores del aprendizaje, que motive el aprendizaje más allá de la escuela con el uso de la tecnología. Recursos de aprendizaje, incluyendo el currículo,que sean diversos y de alta calidad. Incentivar el aprendizaje diferenciado y personalizado. Escuelas inclusivas y seguras. Con un enfoque holístico para prevenir y acabar con la violencia. No dejan a ningún estudiante fuera del Sistema. Buena gestión de los sistemas educativos.
- 16. ¿Cómo y por qué desarrollar aprendizajes integrados a otras áreas? 3
- 17. Experiencias de Aprendizaje integradas Proyectos de Aprendizaje STEM- STEAM Aprendizaje Comunitario y otros Inglés
- 18. ¿Cómo acercar el área de inglés a la vida escolar de la comunidad educativa? 4
- 19. ¿Cómo se percibe el aprendizaje del idioma inglés? ¿En qué situaciones reales los estudiantes pueden demostrar sus aprendizajes logrados en el idioma inglés? ¿Qué actividades de la I.E. y la comunidad se fortalecen con el aprendizaje del inglés?
- 20. ¿Cómo innovar los procesos de enseñanza y aprendizaje en el área de inglés? 5
- 21. Docentes de inglés empoderados Que impactan: autopercepción del valor de lo que realizan como docentes para la sociedad Que logran aprendizajes: reconocen su propia eficiencia para que se generen aprendizajes Que buscan su desarrollo profesional continuo: busca oportunidades de crecimiento profesional Que son respetados: Cómo se ven a sí mismos y cómo los ve la comunidad (pares- padres- directivos- estudiantes) Que son autónomos: Sienten y tienen libertad para decidir sobre su práctica pedagógica y participar en las decisiones de la I.E. INNOVACIÓN Rebolledo, Paula. (Abril 2019). International Association of Teachers of English as a Foreign Language 2019 Conference. Liverpool, Inglaterra.
- 22. 1. ¿Qué nivel de dominio del idioma inglés ha de tener la o el docente de la Educación Básica? 3. ¿Cómo y por qué desarrollar aprendizajes integrados a otras áreas? 2. ¿Cómo conducir la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación del idioma inglés en la Educación Básica? 5. ¿Cómo innovar los procesos de enseñanza y aprendizaje? 4. ¿Cómo acercar el área de inglés a la vida escolar de la comunidad educativa?
- 23. Referencias • Ministerio de Educación. (2016) Currículo Nacional para la Educación Básica. Lima. • Ministerio de Educación. (2020). Diseño Curricular Básico Nacional de la Formación Inicial Docente. Programa de estudios de Educación en Idiomas, especialidad Inglés. • Ministerio de Educación. (2020) ESCALE: Indicadores ClaveSector Educación. Estadísticas del Sector Educativo. • Rebolledo, Paula. (abril 2019). International Association of Teachers of English as a Foreign Language 2019 Conference. Liverpool, Inglaterra. Visto el 13 de mayo de 2022 en https://www.youtube.com/watch?v=gtsAVmQuGQk&t=1827s
- 24. ¡Gracias!
- 26. ¿Qué retos y desafíos tienen los docentes formadores de formación inicial docente del Programa de estudios de Educación en Idiomas especialidad Inglés para desarrollar el Perfil de Egreso que responda a las demandas del siglo XXI desde la construcción de la propuesta curricular? Roberto García Zevallos Former UPC English Instructor Current DUOLINGO Pedagogy Expert https://www.facebook.com/groups/englishteachereducationinperu
- 28. Competencia 1. “Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares…, los enfoques y procesos pedagógicos…” Competencia 9. “Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su función social”. Reto 1: El egresado debe atender a niñas, niños y adolescentes (de educación primaria y secundaria)
- 29. Competencia 1. “Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares…, los enfoques y procesos pedagógicos con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral”. Competencia 2. “Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico…” Competencia 12. “Investiga aspectos críticos de la práctica docente utilizando diversos enfoques y metodologías para promover una cultura de investigación e innovación”. Reto 2: El egresado debe conocer los factores generales que determinan el aprendizaje, comunes a otras áreas, y también los factores específicos (psicolingüísticos, por ejemplo) relacionados exclusivamente con la adquisición/aprendizaje de una lengua extranjera.
- 30. Competencia 1. “Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares…, los enfoques y procesos pedagógicos…” Competencia 4. “Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes…”. Competencia 8. “Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional”. Reto 3: El egresado debe tener un nivel de dominio de inglés B2 consolidado o superior.
- 31. Competencia 3. “Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e intercultural” Competencia 5. “Evalúa ….el aprendizaje … para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos culturales.” Competencia 10. “Gestiona su desarrollo personal demostrando autoconocimiento y autorregulación de emociones, interactuando asertiva y empáticamente para desarrollar vínculos positivos y trabajar colaborativamente en contextos caracterizados por la diversidad”. Reto 4: El egresado debe fomentar un clima de respeto. Los comentarios negativos (incluso las correcciones no constructivas) desalientan el desarrollo de las competencias comunicativas en la lengua extranjera.
- 32. Competencia 1. “Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares…, los enfoques y procesos pedagógicos…” Competencia 6. “Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la escuela, contribuyendo a la construcción y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional para que genere aprendizajes de calidad”. Competencia 7. “Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados”. Reto 5: El egresado debe incluir saberes y recursos propios de su localidad o región. Se deben dejar de lado las prácticas de idealización de las culturas foráneas, pues el inglés es lengua global.
- 33. Competencia 11. Gestiona los entornos digitales y los aprovecha para su desarrollo profesional y práctica pedagógica, respondiendo a las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes los contextos sociocultural…” Reto 6: El egresado debe gestionar recursos digitales para complementar los aprendizajes desarrollados en el aula.
- 34. Thank you! /ˈθæŋk ˌju/ Rob García Zevallos Email: [email protected] Facebook group: https://www.facebook.com/groups/englishteachereducationinperu
- 36. Principales Tendencias, Enfoques y Desafíos de la Formación Inicial Docente del Programa de Estudios de Educación en Idiomas especialidad Inglés, desde la EESPP Arequipa. Arabella B. Mena Alarcón Docente de Idiomas EESPP Arequipa
- 38. Enfoques
- 42. MUCHAS GRACIAS Arabella B. Mena Alarcón Docente de Idiomas EESPP Arequipa
- 44. ¿Cuáles son las fortalezas y los aspectos que requieren atenderse con mayor profundidad en la formación inicial docente del profesional de Educación en idiomas especialidad inglés frente a los desafíos del siglo XXI? NOMBRES: ROSAS CAMPO, MARIA LUCIA TORRES LEVANO, GEYSSEL CARGO: ESTUDIANTES PROG ESTUD. IDIOMAS IV CICLO INSTITUCIÓN: E.E.S.P.P. “SAN FRANCISCO DE ASIS”
- 45. E.E.S.P.P. “SAN FRANCISCO DE ASIS”
- 46. DESAFÍOS
- 49. FORTALEZAS
- 52. PENDIENTES • COORDINACIÓN • PLANIFICACIÓN • PASANTÍAS • METODOLOGÍA DE PROYECTOS
- 54. E.E.S.P.P. “SAN FRANCISCO DE ASIS”
- 57. CONCLUSIONES • La educación básica debe favorecer entornos adecuados para el aprendizaje del inglés como segundo idioma de manera vivencial, significativa e integrada al conjunto de competencias del currículo nacional, que permita a los estudiantes aprovechar este conocimiento como un valioso medio para su desarrollo integral acorde a los desafíos del siglo XXI. • La formación del docente de idiomas de la especialidad de inglés requiere de múltiples oportunidades para que los estudiantes de la FID logren integrar el dominio del idioma a las competencias profesionales pedagógicas del Perfil de Egreso. Para ello, una formación teórico-práctica basada en un enfoque comunicativo mediante el contacto con la realidad de sus futuros estudiantes, de las familias y de la comunidad educativa en donde trabajará, le permitirán contrastar las teorías aprendidas, aplicar con fluidez el uso de la lengua franca en su tarea pedagógica y profesional, así como asumir su rol como un actor importante en la educación básica. • El uso de las tecnologías, la atención a la diversidad y el empleo vivencial del inglés como parte del desarrollo integral de las personas representan grandes desafíos para la formación del docente de idiomas que la educación básica necesita.