Curriculum y necesidad de la teoría curricular. no. 1 mes
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Este documento presenta una introducción al concepto de currículo educativo. Define currículo como la trayectoria de aprendizaje planeada para los estudiantes en una institución educativa. Explora las diferentes acepciones de currículo como plan formal, currículo real y currículo oculto. Finalmente, propone algunas actividades para que los participantes apliquen los conceptos aprendidos, como desarrollar su propia definición de currículo y analizar ejemplos.
Curriculum y necesidad de la teoría curricular. no. 1 mes
- 1. MAESTRIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR MÓDULO III: DISEÑO Y EVALUACIÓN CURRICULAR. MARZO 27-28-29-30. AL 17 DE ABRIL DE 2010 MTRA. ELIZABETH GARCÍA MÁRQUEZ DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADOS
- 2. CURRICULUM ES UNA VOZ LATINA QUE SE DERIVA DEL VERBO” CURRO” YQUE QUIERE DECIR “ CARRERA”, ALUDE A UNA PISTA CIRCULAR DE ATLETISMO Y AVECES SE TRADUCE COMO PISTA DE CARRERA DE CARROS
- 3. CURRICULUM VITAE CURRICULUM VIVENDI EN EL LATÍN CLASICO SE UTILIZA ESTE TÉRMINO HACIENDO REFERENCIA A UNA CARRERA DE VIDA (H.Aebli 1991)
- 4. CURRÍCULO ESTA EXPRESIÓN HABLANDO GRÁFICAMENTE, SIGNIFICA QUE LOS ALUMNOS SE DIRIGEN A SU OBJETIVO
- 5. CURRERE EN LATÍN SIGNIFICA CAMINAR; LOS CURRÍCULOS SON LOS CAMINOS DEL APRENDIZAJE
- 6. CURRÍCULO EDUCATIVO ES EL CONJUNTO DE EXPERIENCIAS PLANIFICADAS POR LA ESCUELA PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A CONSEGUIR EN EL MEJOR GRADO, LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE PROYECTADOS SEGÚN SUS CAPACIDADES (Neagley y Evans, 1967)
- 7. ES EL ESFUERZO CONJUNTO Y PLANIFICADO DE TODA ESCUELA, DESTINADO A CONDUCIR EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS HACIA RESULTADOS DE APRENDIZAJE PREDETERMINADOS (Inlow,1966) ES EL PLAN QUE NORMA Y CONDUCE EXPLÍCITAMENTE EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE QUE SE DESARROLLA EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA (J .Arnaz, 1980)
- 8. CURRÍCULO FORMAL ES LA PLANEACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE CON SUS CORRESPONDIENTES FINALIDADES Y CONDICIONES ACADÉMICA-ADMINISTRATIVAS. ES EL QUE ESTA PREDETERMINADO Y LEGALMENTE AUTORIZADO POR UN ORGANISMO (SEP)
- 9. CURRÍCULO REAL O VIVIDO ES LA PUESTA EN PRÁCTICA DEL CURRICULUM FORMAL CON LAS INEVITABLES Y NECESARIAS MODIFICACIONES QUE REQUIERE LA CONTRASTACIÓN Y AJUSTE ENTRE UN PLAN CURRICULAR Y LA REALIDAD DEL AULA
- 10. CURRÍCULO OCULTO Arciniegas (1982) MENCIONA QUE ES PROVEEDOR DE ENSEÑANZAS ENCUBIERTAS, LATENTES, ENSEÑANZAS INSTITUCIONALES NO EXPLÍCITAS, BRINDADAS POR LA ESCUELA. ES EL CONJUNTO DE ELEMENTOS CONCEPTUALES, AXIOLÓGICOS Y AFECTIVOS QUE DE ALGUNA MANERA COADYUVAN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
- 11. ACTIVIDAD NO. 1 BITÁCORA DEFINICIÓN PERSONAL DE CURRÍCULO EDUCATIVO REALIZAR SU PROPIA PISTA DE ATLETISMO RESPECTO AL NIVEL EDUCATIVO QUE ATIENDE O LA MAESTRÍA QUE ESTUDIAN. EJEMPLIFICAR LOS DIFERENTES TIPOS DE CURRÍCULO
- 12. UNIVERSIDAD LA SALLE DEFINICIÓN PERSONAL DE CURRÍCULO EDUCATIVO
- 13. EJEMPLOS DE PISTAS
- 14. ELEMENTOS DEL CURRICULO FILOSOFIA (IDEARIO, MISIÓN , VISIÓN Y VALORES) OBJETIVO EDUCACIONAL U OBJETIVO CURRICULAR PERFIL DE INGRESO PERFIL DE EGRESO MAPA CURRICULAR PROGRAMAS (SILABUS) ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS, METODOLOGÍA, RECURSOS DIDÁCTICOS MATERIALES Y NO MATERIALES SISTEMAS DE EVALUACIÓN
- 15. ELEMENTOS ADICIONALES DEL CURRÍCULO ESPACIO FÍSICO : BIBLIOTECA, INSTALACIONES AUDIOVISUALES, SALA DE CÓMPUTO, HEMEROTECA, CANCHAS, JUEGOS, ALBERCA, CAFETERÍA, SERVICIO MÉDICO, SANITARIOS, LABORATORIOS, CAPILLAS, AUDITORIO, ÁREAS VERDES, ETC.
- 16. ACTIVIDAD NO. 2 BITÁCORA RESCATAR LAS IDEAS CENTRALES DE LOS TEMAS PRESENTADOS. ANALIZARLAS, SINTETIZARLAS O ARGUMENTARLAS. EN EQUIPO EVALUAR SU ACTIVIDAD
- 17. NECESIDAD DE LA TEORÍA CURRICULAR PÉREZ FERRA MIGUEL
- 18. TEORÍA CURRICULAR GIMENO SACRISTAN LAS TEORÍAS SOBRE EL CURRICULUM SE CONVIERTEN EN MARCOS ORDENADORES DE LAS CONCEPCIONES SOBRE LA REALIDAD QUE ABARCAN Y PASAN A SER FORMAS, AUNQUE SÓLO SEAN INDIRECTAS, DE ABORDAR LOS PROBLEMAS PRÁCTICOS DE LA EDUCACIÓN
- 19. PERTINENCIA DE LA TEORÍA CURRICULAR LAS DIMENSIONES DE NUESTRA RAZÓN ESTÁN EN CONSONANCIA CON LA “ RACIONALIDAD DE LA REPRESENTACIÓN ” Y LA “ RACIONALIDAD DE LA ACCIÓN”
- 20. LA PRIMERA PERMITE COMPRENDER EL MUNDO, ESTABLECER SUS LÍMITES Y SOBRE TODO LLEGAR A LA ESENCIA DE LAS COSAS LA SEGUNDA O RACIONALIDAD DE LA ACCIÓN PERMITE ACCEDER A LA MATERIALIZACIÓN O ACTUALIZACIÓN DE LOS CONCEPTOS, SEGÚN NUESTROS INTERESES Y VALORES
- 21. LA PERTINENCIA DE LA TEORÍA CURRICULAR ES NECESARIA EN CUANTO QUE EXPLICA LA PRÁCTICA EDUCATIVA, APORTANDO ASPECTOS CLARIFICADORES SUBYACENTES A LAS DIMENSIONES DE LA NATURALEZA DEL CURRICULUM.
- 22. LA TEORÍA CURRICULAR, ADEMÁS DE ORIENTACIÓN ESTRUCTURAL, ASUME FUNCIONES DE CONTRASTACIÓN, DE ANÁLISIS E INTERPRETACIONES, ASÍ COMO DE COMPRENSIONES SOBRE LOS FENÓMENOS CURRICULARES, TALES COMO FUENTES CURRICULARES, PLANIFICACIÓN DE LOS PROFESORES, RELACIONES INTERACTIVA O UTILIZACIÓN DE MATERIALES
- 23. LAS TEORÍAS DEL CURRICULUM HAN DE RESPONDER A LA NECESIDAD DE INTEGRACIÓN DE CONOCIMIENTOS, ABIERTOS AL CONTRASTE Y AL CAMBIO MEDIANTE LA INVESTIGACIÓN, QUE CONDUZCA A NUEVAS OPCIONES TEÓRICAS
- 24. GOODLAD, et al(1979,1989) HAN DESARROLLADO UN MARCO CONCEPTUAL QUE EN BUENA MEDIDA HA FACILITADO LA DISTINCIÓN DE LAS DIVERSAS REALIDADES QUE SE INTEGRAN EN EL MARCO CURRICULAR. DISTINGUIERON ENTRE EL CURRICULUM COMO CAMPO DE ESTUDIO, COMO REALIDAD PROCESUAL Y COMO ÁMBITO INTEGRADOR DE LOS DIFERENTES FENÓMENOS CURRICULARES
- 25. ESCUDERO(1987) HA HECHO UNA DIFERENCIACIÓN MÁS CLARIFICADORA AL HABLAR DEL CURRICULUM: A) COMO CAMPO DE ESTUDIO, DE CONOCIMIENTO Y DE ACCIÓN EDUCATIVA, QUE SE MANIFIESTA HOY COMO MULTIDIMENSIONAL B) COMO FENÓMENO, COMO ÁMBITO DE LA REALIDAD EDUCATIVA, QUE APARECE CONSTITUIDO POR UNA SERIE DE ELEMENTOS SUSTANTIVOS Y DE FENÓMENOS PROCESUALES.
- 26. WALKER(1990) EN LA MISMA LÍNEA DE LOS PLANTEAMIENTOS ADUCIDOS ANTERIORMENTE POR GOODLAD Y ESCUDERO, ESTABLECE DOS GRANDES CAMPOS DE INTERVENCIÓN CURRICULAR: A) EL CURRICULUM COMO CAMPO DE ESTUDIO B) EL CURRICULUM COMO CAMPO DE PRÁCTICA PROFESIONAL
- 27. DESDE UNA APRECIACIÓN SIMILAR, DOYLE (1992:492) HA SEÑALADO QUE LA TEORÍA DEL CURRICULUM SE HA DESARROLLADO EN DOS DIRECCIONES: A) RELATIVA A LAS PROPUESTAS SOBRE EL CONTENIDO DEL CURRICULUM: ¿Qué conocimiento debe ser enseñado? B) CONOCIMIENTO RELATIVO A LA CONSTRUCCIÓN Y ADMINISTRACIÓN DEL CURRICULUM
- 28. De la Torre(1993:153) DICE QUE EL CURRICULUM SE CONSTRUYE SOBRE TRES EJES: EL CURRICULUM COMO PLAN EL CURRICULUM COMO PROCESO EL CURRICULUM COMO ACCIÓN
- 29. ZABALZA(1989:567) HA DESLINDADO SIETE CAMPOS DE INTERVENCIÓN CURRICULAR, QUE PUEDEN ADSCRIBIRSE A LAS DISTINTAS DIMENSIONES CURRICULARES: EL CURRICULUM COMO PUENTE MEDIADOR ENTRE TEORÍA Y PRÁCTICA FAVORECE EL ENCUENTRO INTERDISCIPLINAR A TRAVÉS DEL CURRICULUM SE PRECISAN LAS ORIENTACIONES GENERALES DEL SISTEMA EDUCATIVO
- 30. PERMITE CONCRETAR UNA DETERMINADA POLÍTICA SOBRE LA ENSEÑANZA EL CURRICULUM ORIENTA LOS PROCESOS Y ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓN EL CURRICULUM COMO ESTRUCTURA SISTÉMICA EL CURRICULUM FACILITA LOS PROCESOS DE CAMBIO E INNOVACIÓN
- 31. PRIMERA ETAPA (1920-1950) Modelos de planificación racional F. Bobbit Gestión eficiente R. Tyler ( Método racional) SEGUNDA ETAPA(1960-1975) Enfoque práctico y de proceso J.Schwab L. Stenhouse Enfoque práctico deliberativo (Hipóteis, proceso ) TERCERA ETAPA (1975-1990) Reconceptualización y teoría crítica Reconceptualización Teoría socio-crítica
- 32. EL CURRICULUM DEBE SER INTERPRETADO COMO UNA VISIÓN HOLÍSTICA QUE APORTA ORGANICIDAD A LA FORMACIÓN. EL ALUMNO ES EL PROTAGONISTA EN LA ELABORACIÓN DE CONOCIMIENTOS ADQUIRIMOS SIGNIFICADOS NUEVOS A PARTIR DE NUESTRAS EXPERIENCIAS BÁSICAS POR TANTO, ES IMPORTANTE RECONSTRUIR EL CURRICULUM PARTIENDO DE LA REALIDAD DE LA ESCUELA ES PERTINENTE LA ELBORACIÓN DE NUEVOS DISCURSOS PARA PROCEDER A ARTICULAR DIMENSIONES DISTINTAS EN LA REALIDAD CURRICULAR
- 33. SE PODRÍA AFIRMAR, POR TANTO, QUE LA TEORÍA DE LA RECONCEPTUALIZACIÓN DEL CURRICULUM CONSTITUYE UN INTENTO AUTÓNOMO PARA PENSAR Y DESARROLLAR EL PROCESO EDUCATIVO PINAR (1988) SE HA REFERIDO A LA RECONCEPTUALIZACIÓN DEL CURRICULUM COMO TAREA DE PROFESORES UNIVERSITARIOS QUE TEORIZABAN EL CURRICULUM, PERO EN UN PRINCIPIO NO INCIDÍAN EN LA POSIBILIDAD DE QUE EL PROFESORADO TEORIZASE SOBRE SU PRÁCTICA.
- 34. ACTIVIDAD NO. 3 RESUMEN RESCATAR LO MÁS IMPORTANTE DEL CONTENIDO, PRESENTARLO EN UN ESQUEMA, COMENTARLO AL GRUPO (PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL) Y COMPARTIRLO EN PEQUEÑOS GRUPOS POR ESCUELA. EJEMPLOS( DE ACUERDO AL NIVEL DE TRABAJO) CONCLUSIONES