Desigualdades de clase, genero y etnia en
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El documento discute las desigualdades de clase, género y etnia en el sistema educativo. Señala que las diferencias individuales a menudo se convierten en desigualdades debido a sistemas que privilegian a unos grupos sobre otros. Analiza las fracturas sociales de clase, género y etnia y cómo estas afectan el acceso a la educación. También examina los enfoques para promover la igualdad en la escuela, incluidas las perspectivas ideológicas y políticas, y las reformas comprensivas para aumentar la igual
Desigualdades de clase, genero y etnia en
- 1. DESIGUALDADES DE CLASE, GENERO Y ETNIA EN EDUCACION CAPITULOXIII
- 2. Las diferencias entre individuos se convierten mas a menudo en desigualdades porque estamos inmersos en sistemas que privilegian unos grupos sobre los otros, proporcionándoles mas y mejores oportunidades de bienestar. LAS POLITICAS EDUCATIVAS CONTRA LA DESIGUALDAD CAPITULOXIII
- 3. FUENTES DE DESIGUALDAD O FRACTURAS SOCIALES Fracturadeclase • Bajo un sistema capitalista • Acceso desigual a las riquezas en función de la relación con la propiedad y el sistema ocupacional. FracturadeGenero • Sistema de Patriarcado • Hombre vrs Mujer • Formas de división sexual del trabajo =Desigualdad Fracturadeetnia • Sistema Cultural Etnocentrico • Superioridad normativa a los valores, visiones y actitudes y formas de vida de las culturas occidentales frente al resto de etnias. CAPITULOXIII
- 4. ¿QUÉ PUEDE? ¿QUÉ DEBE HACER EL SISTEMA EDUCATIVO? VERTIENTE TECNICA: ¿Qué se puede Hacer contra la desigualdad? Analiza los mecanismos reales que operan en el aula, la escuela y el sistema educativo en general.(Hace diagnósticos, evalúa, implementa políticas) VERTIENTE ETICA: ¿Qué se debe hacer en contra de la desigualdad? Es adoptar un posicionamiento normativo ante el problema. CAPITULOXIII
- 5. ¿QUÉ TIPO DE SOCIEDAD QUEREMOS? ¿QUÉ VALORES VAMOS A PRIORIZAR? ¿QUÉ DERECHOS CONSIDERAREMOS MAS FUNDAMENTALES? CAPITULOXIII
- 6. PERSPECTIVAS IDEOLOGICO-POLITICAS a. Liberalismo Radical: (Liberales de mercado) se apoya en la creencia de que una sociedad basada en el libre mercado es la única capaz de garantizar el derecho a la libertad individual. b. Conservadurismo Social (Liberales políticos) persigue el modelo de una sociedad armoniosa y meritocratica donde cada individuo adulto ocupe el lugar que se merece. c. Social Democracia: Parte de la idea de que las políticas sociales destinadas a proteger los derechos civiles individuales y la libertad son suficientes para garantizar los derechos sociales , la equidad y la justicia social. d. Utopismo igualitarista: Parte de dos criticas fundamentales: -Ampliación de la escolarización - Sistema Educativo CAPITULOXIII
- 7. PROCESO DE ESCOLARIZACIÓN DE LOS GRUPOS DOMINADOS De la mano de las distintas perspectivas se le han abierto las puertas a las clases trabajadoras, las mujeres y las minorías étnicas . La participación escolar obrera, mujeres y minorías étnicas ha pase por: Fase de exclusión Fase de segregación Asimilación Igualitarismo CAPITULOXIII
- 8. REFORMAS COMPRENSIVAS E IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Con el objetivo de reducir las desigualdades sociales se han aplicado dos tipos de medida: Cuantitativa (aumento de tazas de escolaridad) Cualitativa (se ha permitido el acceso de las clases populares a la educación primaria y secundaria) CAPITULOXIII
- 9. OBJETIVOS DE LA REFORMAS COMPRENSIVAS Evitar los efectos discriminatorios de la selección precoz según el origen social para aumentar la igualdad de oportunidades escolares. Aprovechar mejor la capacidad de detectar al alumnado mas dotado y contribuir a la progreso nacional Arraigar la igualdad de oportunidades . Reforzar los estudios secundarios profesionalizadores de segundo ciclo . Corregir la tendencia a la alza de la matriculación en la vía académica hacia la universidad. CAPITULOXIII
- 10. EDUCACIÓN Y CAMBIOS EN EL ROL Y LA POSICIÓN DE LAS MUJERES En los inicios de la creación de la escuela como la institución que ahora conocemos, las mujeres se vieron excluidas. Y cuando fueron llevadas a la escuela únicamente se les enseñaba piedad, disciplina y buenas costumbres, solo en algunas ocasiones a las niñas pobres se les enseñaba algo relacionado con un oficio, como la confección para se ganaran la vida. Durante el sigo XIX crece la escolarización femenina pero las escuelas son separadas y los currículos diferenciados ACCESO DE LA MUJERES AL SISTEMA EDUCATIVO CAPITULOXIII
- 11. La primera escuela de niñas que se fundó en Honduras fue en Comayagua, a finales del siglo XVIII, por decisión de don Luciano San Martín. Aunque el mayor apoyo a las mujeres para recibir educación provino del sabio José Cecilio del Valle, plasmado en la misma redacción del Acta de Independencia. En los últimos veinte años se ha producido sobre todo en los países ricos un fenómeno hasta cierto punto inesperado; las etapas postobligatorias se han feminizado. En España 1994-1995 53.9% vrs 51.9% 1ª Escuela en Comayagua Alumnas del V grado de la Escuela de Niñas Tomasa P. de Benedetto. 1945 ¿SABIAS QUE? CAPITULOXIII
- 13. CAPITULOXIII Como hemos visto las niñas alcanzan un mejor rendimiento escolar desde los años ochenta. Aun así se mantiene el problema social del tipo de estudios que conducen a las chicas a profesiones en general. En este sentido se han continuado con los estudios sobre Genero en la escuela y se han propuesto alternativas educativas que contemplan estos aspectos con el fin de perseguir una verdadera «coeducación». SEXO Y CURRICULO
- 14. CAPITULOXIII Currículo manifiesto Los materiales escolares ofrecen una imagen de los sexos muy estereotipada, las mujeres se representan en ámbitos domésticos mientras que los hombres dominan el resto de los ámbitos pocas veces se les ve como cuidadosos. Currículo oculto La mayoría de los estudios realizados en los años ochenta señalan una constante en las aulas: el profesorado, al margen de cual sea su sexo, interactúan mas frecuentemente con los niños que con las niñas.
- 15. PERSPECTIVA PARA LA COEDUCACIÓN CAPITULOXIII Encaminar a la educación hacia el logro de la eliminación de barreras que restringen la igualdad de oportunidades a cada persona. Que la escuela proporcione la experiencia mas importante de igualdad. Agentes de Coeducación: Escuela, docentes, familia.
- 16. EDUCACION Y DIVERSIDAD CULTURAL CAPITULOXIII Sociedad multicultural • ¿Cómo tratar la diversidad cultural? • ¿Cómo tratar la diversidad cultural a través del sistema educativo? Migración • El fenómeno migratorio constituye uno de los hechos mas determinantes en los contextos sociales multiculturales Educación Intercultural No existen recetas universales es decir no existen estrategias pedagógicas acertadas en si mismas y aplicables en cualquier contexto.
- 17. CAPITULOXIII CARA POLÍTICA Cada sociedad plantea un modelo específicamente basada en los derechos humanos: Respetar la igualdad de oportunidades y el derecho de todos de escoger y expresar su identidad. Distribuir equitativamente los derechos y responsabilidades. No discriminar por raza, religión o ideología. CARA PEDAGOGICA Cursos de apoyo y recuperación Talleres de adaptación escolar (TAE) en Cataluña ofrecen un ejemplo real de la aplicación de esta perspectiva compensatoria. (handicap sociocultural)
- 18. CAPITULOXIII La Educación Intercultural como recreación de estereotipos. Actividades añadidas y desconectadas del currículo ordinario de la escuela. Olimpiadas de la Diversidad, «Jornada contra la pobreza del Tercer Mundo»(España) La Educación Intercultural como eje transversal. Que este impregna en las Adecuaciones curriculares impartidas. PEC(Proyecto Educativo de Centro) PCC(Proyecto Curricular de Centro)
- 19. CAPITULOXIII