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REVISTA LATINOAMERICANA DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Volumen 5. Número 2
Para citar este artículo:
Vidal, Mª.P. (2006). Investigación de las TIC en la educación, Revista
Latinoamericana de Tecnología Educativa, 5 (2), 539‐552. [http://www.unex.es/
didactica/RELATEC/sumario_5_2.htm]

Investigación de las TIC en la educación
María del Pilar Vidal Puga

Facultad de Ciencias de la Educación
Departamento de Didáctica y Organización Escolar
Rúa Xosé María Suárez Núñez, s/n. Campus sur
15782 ‐ Santiago de Compostela – España

Universidad de Santiago de Compostela

Email: mpvidal@usc.es
Resumen: En este artículo se lleva a cabo un recorrido histórico por la
investigación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la
educación. Se destaca la necesidad de hacer este recorrido histórico para permitir
recabar las cuestiones más relevantes que preocupan a los estudiosos, los criterios
de análisis, encuadres teórico‐metodológicos, indicadores y también resultados
relevantes de la investigación en esta área. Se habla de investigación sobre medios
de enseñanza, específicamente sobre medios informáticos, como antecedente más
inmediato al de las TIC. Se recogen y agrupan un buen número de investigaciones,
de ámbito nacional e internacional, realizadas en las últimas décadas hasta la
actualidad. Esta recogida de información trata de ser exhaustiva, pero esto no
significa que no existan otras investigaciones y temáticas que no se han
mencionado aquí, que no por ello son menos significativas sino que no es posible
abarcarlas todas. La recopilación tiene como objetivo ofrecer un acercamiento a los
temas que centran la atención de los investigadores del área y detectar la existencia
de algunas líneas de investigación comunes.
Palabras clave: Investigación, Tecnologías de la Información y la Comunicación,
Tecnología Educativa, medios informáticos, metodología.
Resumo: Neste artigo se leva a cabo um breve percurso histórico pela investigação
das Tecnologias da Informação e a Comunicação (TIC) na educação. Destaca‐se a
necessidade de fazer um percurso histórico que permita angariar as questões mais
relevantes que preocupam aos estudiosos, os critérios de análises, enquadres
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teórico‐metodológicos, indicadores e também resultados relevantes da pesquisa
nesta área. Fala‐se de investigação sobre meios de ensino, especificamente sobre
meios informáticos, como antecedente mais imediato ao das TIC. Se recolhem e
agrupam um bom número de investigações, de âmbito nacional e internacional,
realizadas nas últimas décadas até a atualidade.Esta recolhida de informação trata
de ser exaustiva, mas isto não significa que não existam outras investigações e
temáticas que não se mencionaram aqui, que não por isso são menos significativas
senão do que não é possível abarcá‐las todas. A recopilação tem como objetivo
oferecer uma aproximação aos temas que centram o atendimento dos
pesquisadores do área e detectar a existência de algumas linhas de investigação
comuns.
Palavras chave: Investigação, Tecnologias da Informação e a Comunicação,
Tecnologia Educativa, meios informáticos, metodologia.
1. Introducción.
La investigación en TIC en la educación ha pasado por diversas etapas, en las
que se han producido cambios tanto en los problemas de investigación planteados
como en la metodología utilizada. Se trata de un campo en el que la investigación
educativa ha tenido, y sigue teniendo, mucho que decir, y en el que confluyen
importantes intereses económicos, técnicos e ideológicos. El aumento de la
producción de trabajos (en forma de libros colectivos, de artículos en revistas, de
documentos electrónicos en la Red, de comunicaciones a Congresos, de informes
de investigación, etc.) es un hecho palpable. Area (2000) confirmaba este dato en la
ponencia presentada en las VII Jornadas Universitarias de Tecnología Educativa
celebradas en Oviedo. Por otro lado, como veremos, es un tema de investigación
estudiado desde diferentes áreas de conocimiento y departamentos universitarios:
Teoría e Historia de la Educación (Gros), de Métodos y Técnicas de Investigación
(Aliaga), Pedagogía Aplicada (Marqués) y el Didáctica y Organización Escolar
(Cabero, Gallego), entre otros.
2. Recorrido histórico de la investigación en TIC en la educación.
Los primeros indicios de investigación sobre los medios, como antecedente a
las TIC, se encuentran en torno a 1918, pero se considera la década de los 50 como
un punto clave en el posterior desarrollo de todos los ámbitos de la Tecnología
Educativa. La utilización de los medios audiovisuales con una finalidad formativa,
constituye el primer campo específico de la Tecnología Educativa. De hecho, la
investigación y el estudio de las aplicaciones de medios y materiales a la enseñanza
va a ser una línea constante de trabajo (Cabero, 1999a).
La década de los sesenta aporta el despegue de los medios de comunicación
de masas como un factor de gran influencia social. La revolución electrónica
apoyada inicialmente en la radio y la televisión propiciará una profunda revisión
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de los modelos de comunicación al uso. Su capacidad de influencia sobre millones
de personas generará cambios en las costumbres sociales, la forma de hacer
política, la economía, el marketing, la información periodística, y también de la
educación. El ámbito anglosajón, sobre todo en los Estados Unidos y Canadá,
constituye el núcleo original de este fenómeno revolucionario en el terreno de la
comunicación. Estos conocimientos también serán incorporados a la Tecnología
Educativa, en la vertiente de las aplicaciones educativas de los medios de
comunicación de masas.
A partir de los años setenta, el desarrollo de la informática consolida la
utilización de los ordenadores con fines educativos, concretamente en aplicaciones
como la Enseñanza Asistida por Ordenador (EAO). Con la aparición de los
ordenadores personales esta opción se generalizara, como una alternativa de
enormes posibilidades, fundamentalmente bajo la concepción de enseñanza
individualizada. Para Cabero (1999b) las investigaciones en medios se han
desarrollado también en grandes líneas y tendencias. Para el análisis de estas líneas
de investigación se han realizado diferentes trabajos, tanto en nuestro contexto
como en otros, y así una de las primeras propuestas es la formulada por Salomon y
Clark (1977) que llegan a diferenciar entre investigación ʺconʺ y ʺsobreʺ medios. En
la primera, los esfuerzos se encaminaron hacia la búsqueda del medio más eficaz y
útil para el proceso de enseñanza‐aprendizaje, siendo su principal preocupación
los mecanismos de entrega de información, es decir, las características y
potencialidades instrumentales y técnicas de los medios, y pasando a segundo
lugar lo qué se entrega, a quién se entrega y cómo es entregado. Esta perspectiva
supone un enfoque puramente técnico. Por el contrario, la investigación ʺsobreʺ
medios se preocupó por el análisis de los elementos internos de los medios:
sistemas simbólicos, atributos estructurales, diseño y organización de los
contenidos..., y cómo llegan a poder relacionarse con las características cognitivas
de los receptores. Continuando con los trabajos que revisan las investigaciones
llevadas a cabo sobre medios, en el contexto español destaca el referente de
Escudero, con numerosas aportaciones y reflexiones teóricas realizadas sobre esta
problemática (Escudero Muñoz, 1983, 1989, 1991, 1992a, 1992b, 1994).
A comienzos y mediados de los ochenta la integración de estas tecnologías en
las escuelas comienza a ser un tema muy estudiado. En esta época empiezan a
generalizarse numerosos cuestionamientos y críticas a la evolución de la
Tecnología Educativa y a su validez para la educación (Area, 2004). Muchos
autores se plantearon las razones de estas criticas (Chadwick, 1979, Kempt, 1987,
Megarry, 1983, Spitzer, 1987) entre las que destacaron: prácticas de los tecnólogos
demasiado empíricas, investigaciones centradas únicamente en los materiales
audiovisuales, la falta de consenso conceptual y procedimental, la distancia creada
con la práctica docente y los agentes educativos, su poca promoción en los espacios
escolares, etc.
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Desde finales de los noventa se ha puesto énfasis en la necesidad de estudiar
el profesor en el contexto de la organización social de la escuela (Grunberg y
Summers, 1992, 272). Así, en los últimos años la integración de las TIC en la
educación se ha convertido en centro de atención en el ámbito educativo,
despareciendo poco a poco la indefinición conceptual de Tecnología Educativa
(Area, 2000). Prueba de ello son las numerosas publicaciones, eventos científicos,
investigaciones, experiencias, proyectos, etc. surgidos sobre el tema. De esta época
caben destacar los trabajos de Buckingham (2002), De Pablos (2001), Kellner (2000),
Solomon (2000) y Voithofer y Foley (2002), entre otros. En concreto, Internet se ha
ido convirtiendo en el espacio de investigación muy analizado como entorno y
como medio en donde se pueden desarrollar procesos de enseñanza y aprendizaje
(Véase Beltrán, 2001, Castells y Díaz de Isla, 2001, Del Moral, García Menéndez y
Jacobson, 1998, Gallego, 2001, Gargallo et al., 2004, N3‐UOC, 2004, Santillana
Formación, 2004), dejando un poco de lado a otros temas educativos vinculados
con los medios y la educación, como son el uso del vídeo (Cabero, 1998b, Gewerc y
Pernas, 1996), medios y materiales impresos en el currículum (Area, 1994, Gimeno
Sacristán, 1995) y más en concreto los libros de texto (Correa y Area, 1992, Mínguez
y Beas, 1995, Rodríguez Diéguez, 1983, Zabalza, 1985), las prácticas docentes en el
uso de estos medios (Area, 1991, Bautista, 1989), etc. Aun así, puede decirse que en
la actualidad todavía surgen investigaciones y trabajos que abarcan los medios
tradicionales, como el de Jesús Rodríguez de la Universidad de Santiago de
Compostela sobre materiales curriculares impresos (2001). O el estudio de caso
sobre los materiales curriculares para la enseñanza de lenguas extranjeras de Vez
(Vez, 1999). O recorridos desde el texto impreso a los materiales on‐line, como los
de Area y García Valcárcel (2001). De todos modos, la línea de investigación sobre
las TIC en la educación es una de las más desarrolladas desde hace años. En ella
nos vamos a centrar en el próximo apartado.
3. Antecedentes de investigación de TIC en educación
En el contexto europeo un antecedente importante es el informe final de la
Comisión Europea sobre nuevos entornos de aprendizaje en la educación, un
estudio de las innovaciones en las escuelas, realizado en el marco de la iniciativa y
del plan de acción eLearning (European Comission, 2004). A partir de un estudio de
casos de seis ejemplos de buenas prácticas, el informe concluye que los nuevos
entornos de aprendizaje no dependen tanto del uso de las TIC en sí, sino más bien
de la reorganización de la situación de aprendizaje y de la capacidad del profesor
para utilizar la tecnología como soporte de los objetivos orientados a transformar
las actividades de enseñanza tradicionales. El cambio resultante estaba relacionado
de forma mucho más directa con el estilo de gestión, la actitud y la formación del
profesorado, los enfoques pedagógicos y los nuevos estilos de aprendizaje. Las
investigaciones de Larry Cuban (1986, 1993, 2001, 2003), de la Universidad de
Standford, también apuntan en ese sentido.
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Otros estudios, evaluaciones e informes que destacan realizados por diferentes
instituciones y grupos son, por ejemplo, un informe previo de la Comisión
Europea sobre las TIC en los sistemas educativos europeos y la red Eurydice1
(European Comission, 2001, Eurydice, 2001); el informe del CEOForum (2001)
sobre la integración de contenidos digitales en la escuela; el de ISPO (2000) sobre
los indicadores de la Sociedad de la Información en la Unión Europea; el del
Netd@ys Evaluation Group (2000) sobre una experiencia de uso de Internet; los de la
Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE) sobre el
impacto de las TIC en la enseñanza y en la escuela (OECD, 2000a, 2000b, 2001) y
sobre las políticas de los países miembros sobre la integración de las TIC en la
educación, entre otros.
En Holanda, el Proyecto TES (Technology‐Enriched Schools) se convirtió en un
modelo para la investigación en informática educativa (Beishuizen y Moonen,
1993, Cox, 1993, Doornekamp, 1994). Parte de una iniciativa del gobierno holandés
de introducción de ordenadores en las escuelas, pero con una orientación distinta
de los que sólo consideran la mera dotación. Contempla una doble finalidad: por
un lado, las escuelas tecnológicamente enriquecidas, como ellos las denominan, sirven
como ambientes para el desarrollo de ejemplos de uso innovador de las TIC en la
educación; y por otro, como contexto de investigación de cuestiones relacionadas
con estas tecnologías (Gallego Arrufat, 1998).
En el caso de España, ni las unidades de evaluación de las Comunidades
Autónomas, ni los Institutos u órganos específicos de evaluación del sistema
educativo2, ni tampoco los programas de nuevas tecnologías del MEC y de las
distintas Administraciones autonómicas generalmente se limitan a recoger
periódicamente datos de recursos disponibles en los centros. El Programa de
Nuevas Tecnologías (PNTIC) del MEC, ya desaparecido y sustituido por el CNICE
(Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa), realizó evaluaciones
de los diferentes proyectos que albergó: en ocasiones han sido realizadas por
evaluadores externos, como es el caso del Proyecto Atenea, cuya fase experimental
fue evaluada por la OCDE y por Escudero Muñoz (1989, 1991), o como es el caso
del Proyecto Mentor, evaluado por ISDEFE (Ingeniería de Sistemas para la Defensa
de España) a través de cuestionarios y entrevistas a tutores, alcaldes,
1 Eurydice es la red europea de información en educación. Se creó en 1980 con un doble objetivo: (1)
Generar información y favorecer su intercambio entre los responsables políticos europeos para la toma
de decisiones en educación, tanto de cada uno en los países individualmente como en las políticas
educativas comunitarias y (2) Informar a todas aquellas personas interesadas en el mundo de la
educación en Europa (personal investigador, profesorado, estudiantes, etc.) (Eurydice, 2001).
2 En España hay órganos de la Administración para la evaluación, a nivel nacional: el Instituto Nacional
de Evaluación y Calidad del Sistema Educativo (INECSE) y, a nivel autonómico, institutos y organismos
de comunidades autónomas como la valenciana (IVECE), catalana (Consell Superior dʹAvaluació), etc.,
y Unidades de Evaluación de comunidades que aun no tienen órganos específicos de evaluación
(Gargallo, Suárez, Morant, Marín, Martínez y Díaz, 2004). En Galicia quien se ocupa de este tipo
evaluación es hasta el momento, la Dirección General de Ordenación Educativa y Formación
Profesional de la Xunta de Galicia y los servicios de Inspección Técnica.
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administradores… y observación ʺin situʺ con un enfoque principalmente
cuantitativo.
En nuestro país se han realizado también numerosas investigaciones y
estudios sobre las TIC en la educación (Alonso, 1992, Area, 1991, Blázquez,
Carioca, Cubo, González y Montanero, 2000, Cabero, Duarte, Pavon, Aguaded,
Pérez, Barroso, Romero, Fernandez Batanero, Gallego Arrufat, Molina y Fernandez
Cruz, 2000a, 2000b, 2000c, Castaño, Maiz, Beloki, Bilbao, Quecedo y Mentxaka,
2004, Fernández Morante, 2002, Fuentes, 2004, Gallego Arrufat, 1994, Gargallo et
al., 2004, Generalitat de Catalunya, 2000, Hervás, 2001, Informe Soto, 2003, M.E.C.,
2001, Marchesi, Underwood, Haertel, Gabrielcic, Galicia, Jacobs y n3‐UOC, 2004,
Martínez Lobato, 1998, N3‐UOC, 2004, OCDE, 1991, Pérez Pérez, Álvarez García,
Del Moral y Pascual Sevillano, 1996, Pérez Pérez, Underwood, Imbernon, Ponte,
Panush, Galicia y Falavigna, 1998). Estas últimas son, en su mayoría, de corte
cuantitativo. En cambio, investigaciones en profundidad de las repercusiones
organizativas, profesionales y curriculares de su introducción en la educación son
muy escasas, teniendo como un ejemplo la investigación llevada cabo por el grupo
Stellae3 (Véase Fernández, Rodríguez Rodríguez y Vidal Puga, 2004, Gewerc y
González Fernández, 2004, Montero y Álvarez, 2004, Montero, Gewerc, Vidal
Puga, Fernández Tilve, Rodríguez Rodríguez, González Guisande, González
Fernández, Pernas y Martínez Piñeiro, 2004), donde se estudió la influencia de las
TIC en el desarrollo organizativo y profesional de los centros educativos en Galicia,
con dos fases, una cuantitativa y otra cualitativa con estudios de caso. Entre sus
conclusiones más relevantes destacan: que las TIC no parecen introducirse para
innovar sino para reforzar lo existente, que llegan a las escuelas sin que
previamente dispongan de un proyecto que implique algún tipo de modificación
de las prácticas didácticas dominantes y sin el apoyo formativo imprescindible
para realizar los supuestos cambios esperados, por lo que éstos, de producirse, son
poco significativos en los modos de enseñar y aprender.
Dentro de este grupo se inscribe mi tesis doctoral sobre la integración de las
TIC en una escuela de Primaria de Galicia (Vidal Puga, 2005). Entre las
conclusiones más relevantes a las que se llegó con esta investigación, cabe destacar
que:
1. La utilización de las TIC se limita a menudo al entretenimiento de los
alumnos con juegos o software educativo, en su mayoría de ejercitación
y práctica, de corte conductista.
2. La falta de tiempo es un problema que preocupa a los profesores y que
les limita en el uso de las TIC (falta de tiempo para los contenidos, para
la planificación, la coordinación, la formación...).
3 Título de la investigación: “La Influencia de las nuevas tecnologías en el desarrollo organizativo y
profesional de los centros educativos. Estudio de la situación en Galicia”.
544

3. Muchos profesores aprecian las ventajas de las TIC pero su falta de
conocimientos les provoca inseguridad y rechazo, ya que normalmente
sus alumnos las manejan más que ellos.
Existen otros ejemplos de investigaciones que combinan distintas
metodologías, cuantitativa y cualitativa (Cabero, 2000, Cabero et al., 2000a, 2000b,
Castaño et al., 2004, Gargallo et al., 2004, Sangrá, 2002). Entre estos estudios uno de
los más recientes es el primer diagnóstico del uso de Internet en los centros
escolares de la Comunidad Valenciana de Gargallo y otros (2004) donde se llevan a
cabo estudios de caso desde una perspectiva cualitativa. Su objetivo principal se
centra en la detección y análisis de las “mejores experiencias”4 (Gargallo et al., 2004,
85) de integración en centros de la ESO. En el estudio se tratan aspectos como
infraestructuras, uso de Internet en el centro, actitudes respecto a ese uso,
formación del profesorado, repercusiones en la organización escolar y en la calidad
de la educación, además de alternativas y sugerencias de mejora. Entre los
resultados destaca la escasa utilización de Internet en la docencia por parte del
profesorado de ESO, las escasas opciones de integración enraizadas en el centro
como unidad de referencia, con una concepción estructural y que la mayoría de los
proyectos giran en torno a una persona o unas pocas personas.
4. Conclusiones
Los procesos de integración de las TIC en las escuelas son complejos y los
cambios en la organización del centro que conllevan ʺson una de las claves para
abordar su complejidadʺ (Gargallo et al., 2004, 357). En general, hasta ahora, la
prioridad ha sido la dotación de infraestructuras y por eso hay esta laguna relativa
a la evaluación y uso de las TIC desde un punto de vista organizativo en el sistema
educativo español. Además de planteamientos integradores, es necesaria la
precisión en las metas y objetivos y disponibilidad de estándares e indicadores,
prácticamente inexistentes en lo referido a la integración de las TIC en la escuela en
el ámbito europeo y español, lo que reclama un trabajo riguroso en los próximos
años para concretarlos.
La evaluación del impacto de las TIC en el sistema educativo español es una
de las cuestiones fundamentales a abordar en los próximos años para precisar su
incidencia en nuestros centros escolares a nivel organizativo, de desarrollo
profesional, de procesos de enseñanza‐ aprendizaje y a nivel de resultados
(Gargallo et al., 2004) Lo cierto es que aunque existen en la literatura trabajos que
ayudan a interpretar las relaciones entre medios y organización (Véase también
Cabero, 1998a, Castro Rodríguez y Rodríguez Rodríguez, 2001, Gargallo et al.,
2004, Montero et al., 2004, Zammit, 1992) se echan en falta más investigaciones
contextualizadas en el campo de las TIC que proporcionen más información sobre
4 En este estudio entienden como “mejores experiencias” aquellas en las que los centros hayan realizado
experiencias de integración de Internet, que hayan participado en proyectos de innovación, basados en
tecnologías o con una parte sustancial de uso de las mismas, y que cuenten con una Web de centro.
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de las implicaciones organizativas que supone su utilización en los centros
educativos.
En esta revisión bibliográfica realizada se ha observado que la metodología
más común, como ya se ha apuntado es básicamente cuantitativa,
fundamentalmente a través de cuestionarios. Se percibe la necesidad de llevar a
cabo estudios más contextualizados y en profundidad a través de metodologías
cualitativas como el estudio de caso y la investigación‐acción. Los datos
disponibles de estos estudios, incluidos los propios, constatan que las TIC en
general no producen cambios sustantivos ni en la organización de los centros, ni en
la formación docente, ni en la metodología empleada en los procesos de
enseñanza‐aprendizaje; implicando, más bien, procesos de adaptación de su
supuesto potencial innovador a los usos de la enseñanza tradicional.
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