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perfil del niño
- 2. Habitualmente se denomina al niño que se encuentra en este periodo como deambulador, ya que se caracteriza por una conducta predominante motora. El grupo de niños de esta edad tiene un tiempo de atención limitada y en todas las actividades que se realicen es de fundamental importancia la intervención del adulto. Los niños de esta edad buscan su independencia y desplazarse libremente necesitan tocar manipular explorar el medio lo cual obliga al adulto a estar atento a sus iniciativas. Piaget distingue cinco conductas que aparecen casi simultáneamente en los niños en el curso de segundo año de vida: La imitación diferida (cuando el niño reproduce gestos movimientos o palabras de otras personas en ausencia de estas), el juego simbólico (aquel en donde los niños “hacen como si” fuera verdad imitando roles), el dibujo (por pequeños que sean sus diseños es capaz de darles significados si encuentran alguien interesado en su producción), la imagen mental (logra su permanencia en la mente del niño cuando puede evocar objetos, personas o situaciones no presentes) y la evocación verbal de acontecimientos (expresarse a través de balbuceos o palabras que pueden ser acompañadas con gestos, señalando alguna acción que se produce, por ejemplo diciendo “uuhh” y/o tomándose la cabeza con las manos cuando algo se cae).
- 3. La propuesta docente deberá contemplar en inicio del juego simbólico, la expresión verbal y no verbal la estructuración del objeto permanente y la organización del espacio y el tiempo. Los vínculos afectivos con los adultos, padres y docentes serán el marco de seguridad y confianza que permitirá iniciar las prácticas higiénicas. Por último se favorecerá el desarrollo de la motricidad fina y gruesa.
- 4. A partir de los doce meses pueden sostener su peso en la posición de pie y mantener el equilibrio cinético caminando, al comienzo con algún sostén no obstante, mantiene flexionadas las rodillas y balancea los brazos para reforzar este precario equilibrio hasta alrededor de los 18 meses. 12 a 18 meses: durante este periodo marchan ya sin sostén, con sus piernas separadas, alternan cuadrúpeda con la marcha, y en algunos casos, ante el apuro gatean, toma objetos con la pinza de dos dedos: pueden pasar las páginas de un libro de ado0s o tres juntas. También a partir de este mes generalmente, los niños logran mayor seguridad en su marcha, bailan al compás de una melodía, mira libros de figuras y garabatean. 18 a 24 meses: ya en este periodo comienza el correteo, pueden subir y bajar escalones con ayuda del adulto, utiliza un medio para llegar a algún fin por ejemplo: empujar una silla hasta el lugar determinado y se sube para alcanzar un objeto que de otra forma no podría agarrar. Logran traspasar elementos. Su campo de exploración se amplía notablemente en el transcurso de este periodo en ocasiones a esta edad disfrutan arrojando objetos al aire, así como también le agrada introducir los dedos en orificios y tal como se viera al tratar el desarrollo de la marcha, goza empujando, arrastrando y trasladando objetos. Y les divierte empujar objetos: cajas, pelotas, con el pie.
- 5. Reconocimiento de partes del cuerpo: Juegos imitativos con manos ojos y boca, palmoteos en diferentes en diferentes partes del cuerpo, hacerse chiquitos, etc. Afianzamiento de la marcha: caminar tomados de la mano, utilizar juguetes de arrastre y pelotas para realizar diferentes acciones, etc. Relación óculo-manual y experimentación con objetos variados: actividades con elementos que motiven a los niños a realizar acciones como: poner, sacar, canastos, juegos de emboque, etc. También, juegos imitativos: con muñeca, cucharas, cocina, etc. Acompañar las acciones de canciones: sonidos, onomatopeyas frases, mostrarles imágenes mientras se les habla o relata un cuento- poesía- rima
- 6. El niño puede voluntariamente alejarse de su mamá y volver a ella cuando lo desee. Acepta separaciones por lapsos cortos de manera gradual. Permanencia de objetos: el niño aprende a buscar el objeto en el último lugar en que lo vio desaparecer. Hay un proceso en la diferenciación del objeto en si respecto de sus acciones hacia él. Trata de compartir su juego con el adulto. Comienza a interactuar de manera más activa con otros niños, buscando examinarse entre sí, mediante abrazos o empujones. Límites: los deambuladores son niños activos con un justo por la exploración y experimentación rigurosa o rigurosa. Debido a esta movilidad activa en que se hacen necesarios los limites. Estos deben no ser considerados como restricciones, así como “medios para canalizar la conducta del niño de áreas de restricciones a áreas de libertad” por ejemplo: no para romper un libro como ser un diccionario pero se le puede poner a su alcance algún material del cual pueda disponer y manipular a su manera. Esto significa ponerlos a la vista del niño evitando así la necesidad de una prohibición. La firmeza y consistencia de los limites necesarios deberán ser blancas por una cierta mediada de flexibilizada por una disposición que permita al niño aprender por sí mismo. Tiene periodos muy breves de atención
- 7. Se constituye nuevos esquemas, hay experimentación e investigación sobre todo aquello que es nuevo. La coordinación de los esquemas está dirigida por la búsqueda de nuevos medios (utiliza los esquemas que posee, y ya conoce, para hallar nuevos). Conducta de soporte: acerca objetos alejados tirando hacia si del soporte en el que están colocados, por ejemplo, un niño quiere agarrar un juguete que esta sobre una manta y logra hacerlo tirando de ella. El niño gatea para logar un objetivo y esto supone una nueva acomodación de los esquemas que posee a la nueva experiencia. Conducta del cordel: acerca del objeto mediante el cordel por ejemplo: tira una soga para que el camión que esta sujetado por ella llegue hasta él. A aquí se realiza una acomodación de tanteo dirigido por un esquema de asimilación. Conducta del bastón: se trata de llegar al objeto utilizando un elemento auxiliar, por ejemplo: el niño alcanza el objeto ayudándose con una varilla o bastón. Llega a la utilización de este elemento por tanteo y experimentación activa. El juego es el centro de sus movimientos; a través de ello produce lo que más le impresiona o le agrada, asimila la realidad del mundo que lo rodea, vuelve a vivirla para dominarla o cambiarla. Es el comienzo del juego simbólico: hacer dormir a la muñeca, cantarles, darles de comer, y otra serie de acciones que imitan el acompañamiento de los adultos hacia él o de el mismo. Su conducta es egocéntrica, aunque le gusta jugar en compañía de sus pares –juego paralelo- y goza repitiendo acciones sobre objetos para ejercer su habilidad. Disfruta manipulando masa, gustándole tocarla, apretarla, sacar y poner, abrir y cerrar. También se entusiasma garabateando con crayones o tizas. Comienza a darles nombre a sus trazos pero si, en otro momento, la docente le muestra el mismo dibujo no reconoce los trazos y cambiara los objetos o personas mencionadas. Comienza con la construcción, en las que el aplica sin discriminación de color ni tamaño, hasta la construcción en la que hay sentido constructivo y creador. Le agradan los juegos de construcción, los cuales mantiene su carácter de juego de ejercicio. En un primer momento, el niño juega solo limitándose a manipular o llevar de un lado a otro los bloques y apilarlos en momentos irregulares. A través de estos juegos de construcción y el placer que encuentra en hacerlas y derivarlas son actividades en donde el niño afirma su “yo
- 8. El niño de esta edad comienza la etapa de adquisición del lenguaje, pero en un primer momento su preocupación por caminar y explorar le hace olvidar el hablar. Nombra objetos únicos sin clasificar. No usa palabras para hechos no observables aprendiendo el nombre de aquello que sí experimento. Presta atención y comprende aquellas palabras que usan los adultos, especialmente aquellas que designan cosas de su interés. Tiene un vocabulario personal subjetivo (nombra cosas que le guarda y las que no). Posee una gramática pasiva que le permite atender muchas oraciones emitidas por los adultos. Comienza a utilizar palabras que le designan sus comidas preferidas, sus prendas de vestir, animales, juguetes, personas, etc. Comienza a combinar dos palabras en sus emisiones: gramática activa. Sabia, más otras palabras nuevas que incorpora. Comienza a utilizar el lenguaje para: expresar sus sentimientos, establecer contacto afectivo, comunicarse con el adulto. Aparecen frases pivótales: primer tipo de frase de dos palabras. Consiste en una palabra que funciona como eje (pivote) por ejemplo: mío, quiero, no, y otra palabra con la que articula para formar una estructura “mía mamá” se destaca el uso de la palabra pivotal “NO”
- 9. "Hacia el Jardín Maternal" Duprat, Malajovich, Wolodarsky. Ed Búsqueda. Bs As, 1989. "Reflexiones sobre el Jardín Maternal" Marey, Farinati, Ed Nueva Visión. Bs As, 1987. Pedagogía del Nivel Inicial, Duprat, Malajovich. El jardín Maternal entre la institución y el saber, Moreau de Linares. Ed: Paidos. Bs As, 1995