Diceox 2
- 1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN” LICENCIATURA EN EDUCACÓN PREESCOLAR PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL DE (0-12 AÑOS) MAESTRA SYLVIA GUELMY LUNA LEÓN 1 SEMESTRE, GRUPO “A” INTEGRANTES DEL EQUIPO: GLORIA MARIANA GALVÁN ROSAS ANGÉLICA SAMAR GONZÁLEZ GÓMEZ ARANTXA HERNÁNDEZ BAUTISTA
- 2. ERICKA DIVANHY HERNÁNDEZ VARGAS ITZEL PONCE SILVA
- 3. CATEGORIA PREGUNTAS DESCRIPCION Teoría: como un conjunto de afirmaciones generales con las cuales explicamos los hechos. John Locke Propuso que la mente del niño es una hoja en blanco donde la experiencia va escribiendo. El niño no es bueno ni malo; el trato que se le da decide lo que será en el futuro. Las raíces de los enfoques conductuales de la educación, los cuales subrayan la importancia del premio y del castigo en el moldeamiento de la conducta. El niño es principalmente el producto de su ambiente. Jean-Jacques Rousseau Formulo una concepción romántica de la niñez. Para él, el niño nace en un estado de bondad natural. Los adultos no lo moldean por la fuerza, sí que lo protegen contra las presiones de la sociedad y le permiten desarrollarse en forma espontánea. Rousseau pensaba que las dimensiones del desarrollo (físicas, mentales, sociales y morales) siguen un programa especial que debería ser protegido y respetado. En su opinión los niños no tienen la capacidad del verdadero razonamiento antes de cumplir 12 años de edad. Teoría biológicas Las teorías biológicas han servido para explicar los cambios de estatura, de peso, de lenguaje, de habilidades mentales y motoras. Arnold Gessel estableció normas de edad del crecimiento y del cambio conductual. Gessel u sus colegas introdujeron el concepto de madurez, Sólo podía realizarse el aprendizaje si un niño estaba biológicamente “listo”.
- 4. Teorías conductuales Skinner afirmó que los padres influyen en la adquisición del leguaje por parte de su hijo. Los conductistas sostienen que el significado de las palabras y las reglas gramaticales se aprenden por medio de los mismos principios del reforzamiento. Los niños aprenden nuevas conductas mediante los procesos de observación e imitación. Teorías cognoscitivas Estas teorías apoyan la creencia de que la naturaleza y la crianza explican el desarrollo de los niños. Teoría del desarrollo cognoscitivo Propuso que los niños pasan por una secuencia invariable de etapas, cada una caracterizada por distintas formas de organizar la información y de interpretar el mundo. Dividió el desarrollo cognoscitivo en cuatro etapas: Concepción naturalista Concepción remedialista Concepción diagnóstico-prescriptiva Concepción interaccionista Piaget pensaba que el desarrollo se refleja en cambios cualitativos en los procesos y en las estructuras cognoscitivas del niño. Pensaba que todos los niños pasan por estas fases en el mismo orden, pero no necesariamente a la misma edad. Conforme el niño va madurando, tiene acceso a nuevas posibilidades que estimulan el desarrollo ulterior.
- 5. Teoría del procesamiento de información Estudian los pasos exactos en que se llevan a cabo las funciones mentales. Estos teóricos utilizan la computadora como modelo del pensamiento humana. Igual que en ella, hay que introducir los datos, procesarlos y almacenarlos en la memoria del niño. Sostienen que el desarrollo se origina en la interacción de la información proveniente del entorno y el estado del sistema de procesamiento de información del niño. Teorías del aprendizaje social Estas teorías contribuyen a explicar cómo el niño aprende las conductas sociales, las tendencias agresivas y los comportamientos adecuados a su sexo. El niño adquiere nuevas conductas mediante la observación y la imitación. Albert Bandura dice que el niño imite modelos, es preciso que sepa procesar y almacenar información relativa a las conductas sociales, que prevea las consecuencias de ciertas acciones y controle su conducta personal. A medida que estos procesos cambian con la edad, irá aprendiendo mejor a partir de su ambiente social. Esta teoría sostiene que el niño construye representaciones mentales de s mundo social. Teorías contextuales Se centra en la influencia del contexto social y cultural en el desarrollo del niño. El niño y el ambiente se encuentran en cambio constante y en que los cambios suelen producir cambios en el otro. Por tanto, no puede haber patrones universales o puntos finales en el desarrollo.
- 6. Teoría sociocultural Lev Vygotsky fue uno de los primeros en analizar la influencia del contexto social y cultural del niño. El conocimiento no se construye de modo individual; se construye entre varios. Los niños están provistos de ciertas “funciones elementales” (percepción, memoria, atención y lenguaje) que se transforman en funciones mentales superiores a través de la interacción. Propuso que hablar, pensar, recordar y resolver problemas son procesos que se realizan primero en un plan social entre dos personas. A medida que el niño adquiere habilidades y conocimientos, el otro participante en la interacción ajusta su nivel de orientación y ayuda, lo cual le permite al niño asumir una responsabilidad creciente en la actividad. Su teoría no contiene patrones universales del desarrollo, ya que las culturas difieren respecto a las metas del desarrollo del niño. La gente estructura el ambiente del niño y le ofrece las herramientas para que lo interprete. Por ejemplo lenguaje, símbolos matemáticos y escritura). Teorías ecológicas Urie Bronfenbrenner ofrece un modelo contextual del desarrollo. Considera que el desarrollo está integrado a contextos múltiples. El niño se encuentra en el centro del modelo. Nace con características temperamentales, mentales, y físicas que crean el contexto biológico. Varios subsistemas (familia, escuela, situación económica) de su esquema ecológico cambian a los largo del desarrollo. La teoría que nos ayuda a comprender las complejas interacciones entre los efectos biológicos y ambientales, así como las relaciones entre diversos contextos ambientales (la casa y la escuela, entre otros). Ayuda a comprender que el ambiente donde viven los niños es tan complejo y está tan interrelacionado que no podemos reducir el desarrollo a ninguna fuente aislada.
- 7. La teoría psicoanalítica Sigmund Freud sostiene que de nuestra vida mental conocemos un lado órgano somático, es decir, el sistema nervioso, y los actos conscientes, pero ignoramos todo lo que existe entre ambos que es lo fundamental para entender el psiquismo humano. El motor de la actividad psíquica lo constituyen los estados de tensión que se produce en el organismo. Estos estados de tensión se originan en los estímulos que llegan hasta el organismo y son de dos tipos: los exteriores, que no plantean grandes problemas psicológicos para sustraerse, por medio de movimientos musculares. Y los interiores, constituidos por las pulsiones que son complicados y cuya influencia resulta difícil de eliminar o reducir. Las pulsiones exigencias que plantea el cuerpo a la vida psíquica, que resulta necesario satisfacer. Entre las pulsiones se pueden distinguir las de autoconservación o del yo y las pulsiones sexuales. Las primeras tienden a la conservación del individuo y las segundas a l conservación de la especie. Las pulsiones de autoconservación se refieren a necesidades físicas sencillas como la respiración, el hambre, el sueño, etc. Cuya satisfacción se lleva a cabo prontamente. Las pulsiones sexuales tienen una importancia psicológica mayor. Ello se debe a que pueden ser satisfechas de formas indirectas, cambiando de objeto, de fin, o ser reprimidas. Freud sostiene que la actividad psíquica es producto de un aparato psíquico está divido en varias partes. El ello, constituye el depósito de la energía pulsional. El yo mantiene la conexión con el mundo exterior y es el que recibe estímulos. El superyó constituye el sedimento de la cultura.
- 8. Un aspecto fundamental de la concepción psicoanalítica es la idea de que la mayor parte de las actividades psíquicas son inconscientes y que sólo somos conscientes de una pequeña parte de nuestro psiquismo. El individuo pasa por una serie de etapas relacionadas con el desarrollo de su sexualidad vinculada a zonas corporales. El primer año , el niño se encuentra en la etapa oral cuyo centro es la boca, relacionada con el placer producido por la alimentación, chupas y morder objetos. Durante la etapa anal, el ano se convierte en la zona erógena y se encuentra placer en la eliminación o retención de las haces. Es la etapa en que se empieza a educar a los niños en el control de los esfínteres. La fase fálica se extiende entre los tres y seis años y en ella los genitales se convierten en la zona erógena. El niño descubre las diferencias entre varones y mujeres. El niño puede quedarse fijado en alguna de esas etapas, lo cual produce trastornos de la personalidad se manifiesta en la conducta. Otras de las ideas centrales del psicoanálisis es la importancia que se atribuye a la sexualidad en tanto que motor del desarrollo del individuo. La sexualidad se concibe de una manera mucho más amplia que como suele hacerse de ordinario y se puede identificarse con la energía para la acción a la que se denomina libido. La infancia, como el periodo en que se desarrolla su sexualidad, se considera una fase determinante del estado adulto. La teoría psicoanalítica sostiene que no existen conductas gratuitas todas las conductas tienen una motivación inconsciente, pero que resulta difícil de conocer y a veces da lugar a comportamientos inadecuados o patológicos.
- 9. La teorías conductistas La psicología trataba de conocer los estados del sujeto en relación con las estimulaciones exteriores que recibía, que podían medirse por métodos físicos. John B. Watson el fundador del conductismo, propuso que había que cambiar radicalmente el objeto de estudio, y que éste, en lugar de ser la conciencia, debería estar constituido únicamente por la conducta, por lo que los sujetos hacen y es observable. Por ello escribió la teoría conductista: se propone como meta que dado el estímulo, se pueda predecir la respuesta o, viendo que reacción tiene lugar. El condicionamiento clásico consistía en asociar la repuesta que el organismo daba de forma innata con un estímulo para el cual originariamente esa respuesta no era la adecuada. En cambio en el condicionamiento operante o instrumental, estudiado por Skinner, la respuesta que está conectada con el nuevo estímulo no es un reflejo. Este tipo de condicionamiento consiste en reforzar, o premiar, alguna conducta que el sujeto produce o emite espontáneamente. La psicología de la Gestalt Lo sujetos no experimentan sensaciones simples y luego las combinan para formar otras más complejas sino que perciben directamente configuraciones como una totalidad y que, en cambio, el análisis de los elementos es posterior. Una Gestalt es una configuración que no se reduce a la superposición de los elementos que la forman, sino que posee cualidades en tanto que totalidad, y la modificación de un solo elemento puede cambiar la Gestalt en su conjunto.
- 10. - Ley de proximidad: Las figuras que están más próximos tienden a verse como una unidad y a aislarse de otros. Las líneas o los puntos que están más próximos se reúnen en unidades aunque todos sean iguales. - Ley de similaridad: Los elementos similares tienden a agruparse y a diferenciarse de otros y eso puede incluso dominar sobre la proximidad. Con independencia de la distancia, las figuras semejantes tienden a ser vistas conjuntamente. - Ley de cierre: Los elementos tienden a agruparse en figuras completas. Las áreas cerradas son más estables y mientras que en a se ven líneas agrupadas, en b se ven rectángulos. - Ley de la simplicidad: Los estímulos ambiguos tienden a analizarse de la forma más simple. - La ley de la simetría: El espacio limitado por bordes simétricos tienden a percibirse como una figura coherente. A pesar de que las líneas no están cerradas parecen delimitar un espacio, al ser simétricas. - Ley de la buena continuación: los elementos tienden a agruparse de manera que se haga mínimo el cambio o la discontinuidad. - Ley del destino común: Si un grupo de elementos se mueve con velocidad uniforme sobre en campo de elementos similares, los que se mueven tienden a percibirse como un grupo coherente. Puede hacerse fácilmente la experiencia pintando un conjunto de puntos al azar sobre un papel transparente y otros puntos sobre un papel blanco; haciendo que la hoja transparente se mueva sobre la otra se observará que los puntos que se mueven
- 11. conjuntamente se ven como una unidad. La teoría de Piaget Jean Piaget preocupado por el problema de cómo se produce el conocimiento científico. Mediante entrevistas abiertas con los niños utilizando lo que llamó el método clínico fue estudiado el desarrollo de diferentes concepciones infantiles, encontrando que éstas diferían de las de los adultos y tenían caracteres propios. La inteligencia es una creación continua de formas que se prolongan unas a otras, esa continuidad hay que buscarla en el aspecto funcional y no en el aspecto estructural. Piaget sostiene que hay que distinguir dos tipos de herencia, una herencia estructural y una herencia general o funcional. Herencia de tipo estructural hay una actividad funcional de la razón que está ligada a la herencia general de la organización vital. Va a ir produciendo diversas estructuras que serán diferentes La herencia general se manifiesta en los invariantes funcionales dos funciones biológicas más generales: la organización y la adaptación. Toda conducta es un proceso adaptativo que establece una interacción entre el organismos y el medio. La adaptación es un proceso que tiene dos momentos: la asimilación acción del organismos sobre los objetos que le rodean, y la acomodación o acción del medio sobre el organismo, que lleva consigo la transformación de éste. Un esquema es un tipo de conducta estructurada susceptible de repetirse en condiciones no absolutamente idénticas. Los esquemas se van a ir diferenciando en nuevos esquemas que a su vez darán lugar a otros esquemas diferentes.
- 12. Las operaciones son acciones interiorizadas o interiorizables, reversibles y coordinadas en estructuras de conjunto. Vigotski Vigotski sostiene que individuo y sociedad, o desarrollo individual y procesos sociales, están íntimamente ligados y que la estructura del funcionamiento individual se deriva de y refleja la estructura del funcionamiento social. Concepto de zona de desarrollo potencial indica el nivel al que puede elevarse un individuo con ayudo de los otros. INVENTOR Teorías psicoanalíticas Sigmund Freud (1856) y Erik Erikson (1902- 1994). En cada etapa de maduración surgen algunos impulsos, necesidades o conflictos que influyen en la forma que el niño se relaciona con el ambiente. Las formas en que el niño satisface sus necesidades en diversas edades son la pauta del desarrollo de su personalidad. Teorías conductuales B.F. Skinner (1904 – 1990) Los padres influyen en la adquisición del lenguaje por parte de su hijo aplicando los principios del condicionamiento operante o instrumental. Las palabras y las reglas gramaticales se aprenden por medio de los mismos principios del reforzamiento.
- 13. Los niños adquieren nuevas conductas mediante los procesos de observación e imitación. Teorías cognoscitivas Representan una perspectiva interaccional, es decir, apoyan la creencia de que la naturaleza y la crianza explican el desarrollo de los niños. Teoría del desarrollo cognoscitivo Jean Piaget (1896-1980) Teoría del procesamiento de información. Los adelantos cognoscitivos del pensamiento se logran gracias al mejoramiento gradual de la atención, de la memoria y de las estrategias con que se adquiere y se utiliza la información. El desarrollo incluye cambios cuantitativos (aumentos de la información guardada) y cualitativos (nuevas estrategias para almacenarla y recuperarla). El conocimiento y habilidades cognoscitivas influyen en la capacidad de adquirir más conocimientos. La adquisición de algunas habilidades cognoscitivas puede acelerarse por medio del entrenamiento. Teoría del aprendizaje social. Albert Bandura Para que el niño imite modelos, es preciso que sepa procesar y almacenar la información relativa a las conductas sociales, que prevea las consecuencias de ciertas acciones y controle su conducta personal. A medida que estos procesos cambian con la edad, irá aprendiendo mejor a partir de su ambiente social. Las representaciones mentales de una
- 14. situación o evento inciden en sus acciones y sentimientos; esto determina cómo lo percibirán y tratarán otros. Teorías contextuales. Las culturas presentan gran variabilidad en lo que los niños deben aprender, en cómo se espera que aprendan la información y las habilidades, en los tipos de actividades en que participarán. Las teorías contextuales contribuyen a explicar cómo operan estas influencias en el desarrollo. A medida que madura, busca varios contextos físicos y sociales. Teoría sociocultural Lev Vygotsky (1896-1934) Los intercambios sociales se convierten después en acciones y pensamientos internos con los cuales se regula el comportamiento. Las ideas de Vygotsky se pueden ver reflejadas en situaciones entre una mamá y su hijo. Los niños son capaces de demostrar un nivel más alto de competencia cognoscitiva bajo la guía de compañeros y adultos más capaces. Teorías ecológicas Urie Bronfenbrenner (1917) El mundo del niño está organizado como una serie de estructuras anidadas, cada una dentro de la siguiente como un grupo de muñecas rusas. Los cambios en un nivel del contexto pueden influir en lo que sucede en otros. Por ejemplo, los cambios físicos de la pubertad pueden modificar las relaciones sociales con los demás.
- 15. CONSECUENCIAS Ha influido demasiado ya que se ha avanzado mucho en el trabajo que se expresan en el aula porque así se ve qué tipo de procesos ven en el desarrollo educativo ya sea por el continuo y el discontinuo. Y todas las teorías que se ven sirven para el proceso educativo. Influye mucho ya que todas las ponen en práctica día a día en las aulas por lo mismo para tener un buen desempeño y así mismo tener un excelente proceso al momento de enseñarle algo nuevo al alumno. Así como todos los conocimientos previos que deberá de tener el alumno. Para cuando el desarrolle algunas teorías sepa en qué momento las pondrá a práctica. Todo alumno utiliza cada una de ellas para ser mejor estudiante en la vida y sepa en qué momento las va a utilizar. Como en la lectura habla sobre la teoría de Piaget, ambiental, contextuales, etc. En la de Piaget habla sobre que el alumno debe de aprender el desarrollo cognitivo, esto quiere decir que deberá de desarrollar diferentes habilidades para poder resolver algún problema así como también ir interpretando las diferentes formas de aprenderse los números así como los principios de conteo que poco a poco va adquiriendo el alumno. En la teoría ambiental nos trataba de decir como el niño va aprendiendo como cuidar su medio ambiente así como no tirar basura, no contaminar el rio, las plantas, etc. Como también tener el aula limpia, etc. Todo esto para que el alumno tenga conocimiento de qué forma se puede cuidar el ambiente. También está la teoría contextual es donde el alumno aprenderá la forma de aprender a leer: cuentos, fabulas, etc. Todo eso para que el alumno poco a poco vaya aprendiendo a leer o tenga a lo menos una idea de lo que habla el texto o lo que le está enseñando la maestra. Otra teoría que imparten alumnos es la psicoanalítica porque es cuando se motiva el
- 16. conocimiento de aprender algo nuevo así como el enfoque terapéutico que rastrea los diferentes conflictos que pude presentar el alumno, los cuales pueden afectar en el comportamiento y emociones del alumno. También está la teoría ecológica que habla sobre cómo se va desarrollando el niño en los diferentes cambios de su conducta y esto va en el cambio de su organismo. Otra teoría era la conductista donde habla sobre los diferentes cambios que tendrá el niño al momento de ponerle cualquier actividad. EVIDENCIAS Psicoanalítica: la prueba de los pulsiones. - La de auto conservación o yo: necesidades físicas como la respiración, el hambre, el sueño, etc. - La sexual es la satisfacción oral del bebe por la alimentación. A pesar de su carácter metafórico y de la dificultad para comprobar experimentalmente las ideas de Freud, su obra constituye una de las aportaciones mayores a la psicología. Conductista Condicionamiento clásico: -Pavlov había observado en experimentos con perros que el animal salivaba ante la visión de la comida, que constituía un estímulo incondicionado para esa respuesta de salivación, es decir, que se trataba de una respuesta no aprendida que el perro poseía naturalmente. Pero observó que cuando los perros oían la llegada del cuidador que les iba a dar la comida empezaban a salivar antes de verla. Pavlov consiguió que se formara una asociación entre el sonido de una campana y la salivación, estableciéndose un condicionamiento ante el sonido.
- 17. -Watson llevó a cabo experimentos de condicionamiento del pequeño Albert en los que presentaba al niño un conejo. Asociado la visión del conejo con un ruido estruendoso, que asustaba al niño, consiguiendo que éste manifestara una reacción de miedo ante la pura presencia del conejo, que inicialmente no existía. Condicionamiento operante o instrumental Skinner colocó a una paloma en una caja en la existía un disco de plástico. Cuando el animal picoteaba, por azar, en el disco se accionaba un circuito que registraba la conducta y proporcionaba un poco de comida. De esta manera se puede conseguir que el animal produzca un nuevo tipo de conducta, picotear en el disco para obtener una recompensa. GESTALT -Numerosos experimentos en el campo de la percepción visual y auditiva Se situaban dos bombillas próximas en una habitación que permanecía oscura. Primero se encendía durante un instante la bombilla de la izquierda y luego se apagaba; un segundo después se encendía la de la derecha. El observador percibía -Crearon leyes para percibir el mundo -Fenómeno del PHI PIAGET -Toma al ser humano como un constructor de sus estructuras de relación y no como un receptor de experiencias y aprendizajes. Para él , el ser humano parte de sus capacidades
- 18. heredadas y va tomando elementos del medio que pueda incorporar para crear estructuras complejas. -Etapas del desarrollo = Estadios del Desarrollo VIGOTSKY *El comportamiento del ser humano está ligado con las relaciones sociales y son estas las que influyen en el desarrollo mental. COGNITIVA *Emplea experimentos de la memoria. *Compara al hombre con con un ordenador porque ambos procesan o elaboran información la cual produce una respuesta en su comportamiento. HEREDITARISMO Y AMBIENTALISMO -El hereditarismo muestra que la conducta se hereda de la familia -El ambientalismo plantea que el desarrollo se debe al ambiente -Se realizaron experimentos con gemelos de algunas semanas de nacidos EL HOMBRE PREPROGRAMADO -Se propuso un modelo del desarrollo que representa la relación entre los genes y el ambiente -El hombre nace con ciertas disposiciones que determinan su conducta OTRAS TEORÍAS Existen 2 teorías que contrastan con las maneras de pensar de los diversos autores que trabajan juntamente, estas son las teorías: Piagetana que pretendida universalidad, Piaget no tiene en cuenta las diferencias culturales ni las individuales hay personas que pueden llegar y otras no. Y la teoría de Skinner quien sostienen que los niños aprenden nuevas conductas mediante los
- 19. procesos de observación e imitación. Las teorías que complementan son las teorías psicosocial, la teoría de Vigotsky, la teoría cognitiva. Que juntamente apoyan las posturas una de la otra, y que trabajan unidamente. Que son las teorías que apoyan que todo el conocimiento, el desarrollo, el aprendizaje se basa en conjunto con el medio que rodea al individuo, y no solo en lo personal o ser forzado a realizarlo con un formato prediseñado. EXTRA