Didactica general
Descargar como PPTX, PDF0 recomendaciones404 vistas
Este documento trata sobre el constructivismo y la evaluación psicopedagógica. Explica que el constructivismo sostiene que una persona se construye a sí misma a través de la interacción entre factores internos y ambientales. Además, describe diferentes tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa; y varias técnicas de evaluación como observación, entrevistas y portafolios. Finalmente, concluye que conocer estas formas y técnicas de evaluación es importante para el desarrollo de los estimuladores.
Más contenido relacionado
La actualidad más candente (20)
Similar a Didactica general (20)
![TIPOS_DE_EVALUACIÓN TAREA Y TRANAJO .docx[1].pdf](https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/tiposdeevaluacin-241107021618-bbf3c464-thumbnail.jpg?width=560&fit=bounds)
Didactica general
- 1. UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMÉRICAS EXTENSIÓN AZUERO FACULTAD DE EDUCACIÓN SOCIAL Y ESPECIAL LICENCIATURA EN: ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y ORIENTACIÓN FAMILIAR PROFESORA: Diana Ríos PARTICIPANTES: Amada De La Rosa Vielka Bernal Melania Pinto Alba Monterrey Eliana Barrios Yusmary Araba PANAMA, 2014
- 2. INTRODUCCION En el siguiente trabajo trataremos sobre el constructivismo y evaluación psicoeducativa. Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores.
- 3. La evaluación incluye actividades de estimación, las cuales se consideran imprescindibles. Pero al mismo tiempo involucra otros factores que en cierto modo lo definen.
- 4. • La demarcación del objeto, situación o nivel de referencia que se ha de evaluar: identificación de los objetos de evaluación. • El uso de determinados criterios para la realización de la evaluación. • Una cierta sistematización mínima necesaria para la obtención de la información. • A partir de la obtención de la información y mediante la aplicación de las técnicas será posible construir una representación lo mas fidedigna posible del objeto de evaluación. • La emisión de juicios. • La toma de decisiones.
- 5. Es una evaluación cuantitativa (en el examen de lápiz y papel es el principal instrumento) basada en normas y algunas veces en criterios para la asignación de la calificación. Se enfatiza demasiado la función social de la educación y en particular la evaluación sumativa- acreditativa Se evalúa el aprendizaje de los alumnos y no la
- 6. Evaluar la significatividad de los aprendizajes La funcionalidad de los aprendizajes como indicador potente del grado de significatividad de los aprendizajes. La asunción progresiva del control y responsabilidad lograda por el alumno. Evaluación y regulación de las enseñanzas Evaluar aprendizajes conceptualizados La autoevaluación del alumno Evaluación diferencial de los contenidos de aprendizaje Coherencia entre las situaciones de evaluación y el proceso de enseñanza aprendizaje
- 7. Berliner (1987) ha propuesto una clasificación en término del grado de formalidad y estructuración con que se establece las evaluaciones, la cual queremos retomar para presentar las distintas posibilidades técnicas que puede utilizar el docente.
- 8. Se utilizan dentro de episodios de enseñanza de duración breve pueden utilizarse a discreción e la misma situación de aprendizaje se distinguen porque el profesor no suele presentarlas a los alumnos como actos evaluativos
- 9. • Exploración a través de preguntas formuladas por el profesor durante la clase. • Observación de las actividades realizadas por los alumnos
- 10. Se caracteriza por requerir de un mayor tiempo de preparación que las informales de mandar mayor tiempo para su valoración y exigir a los alumnos respuestas más duraderas en particular por esta última razón los alumnos suelen percibirlas más como actividades de evaluación
- 11. Los trabajos y ejercicios que los alumnos realizan en clases Las tareas y los trabajos que los profesores encomiendan a sus alumnos para realizarlos fuera de clases Evaluación de portafolios
- 12. El profesor se les plantea a los alumnos una serie de actividades con el fin de valorar el nivel de comprensión o ejecución que son capaces de realizar en un momento determinado del proceso de enseñanza aprendizaje.
- 13. Los trabajos que los profesores suelen encomendar a sus alumnos pueden ser muy variados: ejercicios, solución de problemas, visitas a lugares determinados, trabajos de investigación en la biblioteca, en museos o en el ciberespacio, etcétera.
- 14. Este tipo de evaluación consiste en hacer una colección de producciones o trabajos (por ejemplo, ensayo, análisis de texto, composiciones escritas, problemas matemáticos resueltos, dibujos, ideas sobre proyectos, reflexiones personales, grabaciones, ejercicio digitalizado) e incluso de algunos instrumentos o técnicas evaluativas.
- 15. • Es una evaluación mas autentica y menos artificial. • Fomenta la coevaluacion, la autoevaluación y la evaluación mutua. • Permite reflexionar al docente sobre las estrategias pedagógicas que se utiliza.
- 16. En este tipo de técnicas suelen utilizarse en forma periódica o al finalizar un ciclo completo de enseñanza y aprendizaje Dentro de ellas encontraremos modalidades: • Pruebas o exámenes • Mapas conceptuales
- 17. Éstas consisten en el diseño de situaciones donde los alumnos demuestran sus habilidades aprendidas tales como: aplicar una técnica de primeros auxilios, ejecutar una pieza musical, hacer un experimento, solucionar problemas matemáticos, etc.
- 18. Algunas de las características más importantes de las rúbricas como instrumentos de evaluación son las siguientes: • Están basadas en criterios de desempeño claro y coherente. • Son usadas para evaluar los productos y los procesos de los alumnos. • Describe lo que será aprendido, no como enseñar. • Son descriptivas, rara vez numérica.
- 19. La lista de control son instrumentos diseñados para estimar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos relevantes en la ejecución.
- 21. La evaluación diagnóstica es aquella que se realiza previamente al desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que éste sea. También se le ha denominado evaluación predictiva
- 22. • Los que manifiestan que los alumnos son cognitivamente competentes y pueden, en consecuencia, ingresar sin ningún problema al proceso escolar correspondiente. • Aquellos otros donde un número significativo de los alumnos demuestran no poseer las aptitudes cognitivas mínimas necesarias para abordar con éxito el proceso
- 23. • Técnicas informales • Técnicas formales
- 24. Se realiza concomitantemente con el proceso de enseñanza-aprendizaje por lo que debe considerarse, más que las otras, como una parte reguladora y consustancial del proceso.
- 25. ocurre de dos formas completamente integradas con el proceso instruccional consiste en programar actividades de refuerzo después de realizar una evaluación puntual al término de un episodio instruccional. está dirigida a prever actividades futuras de instrucción para los alumnos
- 26. Consisten en ayudar a que el alumno aprenda, desde la heteroregulación evaluadora del docente, a apropiarse de los criterios para aprender a auto- regularse en su evaluación y en su aprendizaje.
- 27. • la autoevaluación • la coevaluacion • la evaluación mutua
- 28. La evaluación sumativa, también denominada evaluación final, se realiza al término de un proceso instruccional o ciclo educativo cualquiera.
- 30. Se debe partir de la idea básica de que así como las estrategias de enseñanza y aprendizaje deben ser distintas para el aprendizaje de los contenidos factuales.
- 31. • la evaluación debe atender a la simple reproducción de la información, los datos y los hechos solo pueden aprenderse al “pie de la letra”, por lo que la mejor forma de avaluarlos es solicitar a los alumnos que los reconozcan. • Evaluación de “todo o nada”. Los datos y los hechos tan solo pueden o no aprenderse, por lo que su evaluación también resulta de “todo o nada”. • Evaluación de tipo cuantitativa. La evaluación del conocimiento factual, dado el punto anterior, facilita que se realice la cuantificación al asignar puntos a las respuestas correctas y luego estas pueden ser contabilizadas.
- 32. planteamos de entrada dos consideraciones que nos parecen pertinentes: • Los procedimientos no deben evaluarse como acontecimientos memorísticos. • Debe evaluarse la significatividad de los aprendizajes.
- 33. • Evaluación indirecta por observación • Solicitar a los alumnos directamente que nombren los pasos del procedimiento. • Solicitar a los alumnos directamente que se refieren a las reglas que rigen el procedimiento o a las condiciones principales que hay que atender para su ejecución. • Solicitar que los alumnos expliquen a otros el procedimiento.
- 34. Bolívar ( 1995) ha propuesto recientemente una clasificación de técnicas e instrumentos para le evaluación de este tipo de contenidos , que aquí simplemente describimos.
- 35. Registro anecdótico Rubricas, listas de control, escalas de observación Diarios de clases Triangulación (con otros profesores)
- 36. • Escalas de actitudes • Escalas de valores
- 37. • Entrevistas • Intercambio orales incidentales, debates en clase, cine-fórum • Solicitud de redacciones sobre temas elegidos • Tareas de clarificación de valores • Resolución de dilemas morales • Sociometría
- 38. CONCLUSION Hemos llegado a la conclusión que estos cinco puntos del capítulo 8 constructivismo y evaluación psicopedagógica son importantes para nuestro desarrollo como estimuladoras ya que nos da muchas formas de evaluación, técnicas para evaluar, tipos de evaluación.
- 39. “ ”