didáctica crítica

ALIAT UNIVERSIDADES
MAESTRÍA EN DOCENCIA
MODULO 10
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
SESION 4
DIDÁCTICA CRÍTICA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Asesor: Araceli Acevedo Cruz
Alumno: Gloria Catalina Pérez Sevilla
1
2112.2015

2
ÍNDICE GENERAL
Índice 2
Introducción 3
Actividades de Enseñanza y Aprendizaje 4
Marco Teórico en la Pedagogía Crítica 5
Contexto 6
Apertura 8
Desarrollo 9
Cierre 13
Aplicación Practica 14
Evaluación de los Aprendizajes 15
Conclusión 16
Bibliografía 17

Desde el punto de vista de la didáctica crítica el
propósito del aprendizaje es enfocado más en el proceso
que en el resultado. La didáctica crítica determina una
relación inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje
que permite al hombre participar de proceso formativo en
el que haga uso de su libertad para resolver sus
problemas.
La didáctica critica propone que existen
tres momentos dentro de la metodología
en la organización de los métodos para
gestionar y organizar los contextos del
aprendizaje a saber: apertura,
desarrollo y cierre.
INTRODUCCIÓN
3
apertura
desarrollo
cierre

En la didáctica crítica el sentido de hablar de situaciones de
aprendizaje se dan en el hecho de que tanto el maestro
como el alumno se encuentran insertos en un proceso de
aprendizaje y determinar cada momento de la acción a
ejecutar por el docente y por el alumno, de esta manera
hacer un encuadre o match con el objetivo de conservar en
todo momento la línea trazada para el logro de objetivos.
En el proceso didáctico se
debe considerar la selección de
experiencias que lleven al
alumno a operar sobre el
conocimiento.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
4

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MARCO TEÓRICO EN LA
PEDAGOGÍA CRÍTICA
CONTEXTO
DE LA
PEDAGIGÍA
CRÍTICA
COMUNICACIÓN
HORIZONTAL
PARTICIPACIÓN
SOCIAL
SIGNIFICACIÓN
DE LOS
IMAGINARIOS
HUMANIZACIÓN
DE LOS
PROCESOS
EDUCATIVOS
TRANSFORMACI
ÓN DELA
REALIDAD
SOCIAL

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CONTEXTO
Nivel: MEDIO SUPERIOR
Grado: PRIMER SEMESTRE - BACHILLERATO GENERAL
Materia: INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES
Campo Disciplinario: HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
Competencia a alcanzar:
Familiariza con una serie de conceptos para explicar los procesos sociales en que viven las alumnas
y los alumnos; en el caso de los campos de conocimiento de ciencias experimentales y comunicación,
para comunicar ideas y seleccionar adecuadamente métodos y procedimientos para dar solución a
los problemas que existen en el entorno ecológico y social del alumnado.
Numero de participantes: 40
Horas de clase por sesión: 1
Numero de clases por semana: 3
Fecha de inicio / termino: Semestre A

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• Identifica los tipos de conocimiento usando ejemplos propios de su vida.
• Describe el objeto de estudio de las Humanidades, ciencias formales y
ciencias fácticas a partir de situaciones propias del contexto en que vive.
• Diferencia el objeto de estudio de la filosofía, ciencias sociales y ciencias
experimentales identificando su campo de acción en su localidad.
Desempeños
Relevantes
• El alumno aplicará los procesos de discernimiento para identificar los
tipos de conocimientos que la humanidad ha desarrollado a través de
su evolución en la solución de problemas de discernimiento del
conocimiento universal.
Objetivo
• Distingue los diversos tipos de conocimiento y las aplicaciones de
estos para el desarrollo del conocimiento universal, sus implicaciones
de acuerdo a la época y características de la sociedad
Saberes.

APERTURA
Diagnostico.
Actividad que da una perspectiva de los saberes del
grupo, características de trabajo e integración, sus
expectativas y se despejan algunas incógnitas sobre el
contendió del curso y su relación con el campo laboral.
Actividad detonante
El docente da una introducción al tema a desarrollar mediante una
breve platica sobre alguna de sus experiencias laborales en lo
tocante al desarrollo de el conocimiento y las etapas del mismo, las
implicaciones en el progreso de la humanidad y las formas de
consolidarlo..
El Alumno es invitado a participar por medio de una lluvia de ideas, a
comentar sobre algunas formas de identificar el conocimiento en sus
actividades y se haga un registro de estas y su función en el
procesamiento de datos.
Evaluación:
El docente evaluará esta actividad mediante una guía de observación e
indicará que este documento se anexe al portafolio de evidencias del
alumno.
Encuadre
Etapa de apertura donde se establecen con
claridad los objetivos del curso, las
estrategias e instrumentos a utilizar, las
normativas a respetar, los procesos de
evaluación, el calendario de actividades y
las características del proyecto final a
entregar
8

9
DESARROLLO
Esta etapa se forma de la
producción y elaboración
del conocimiento; es decir
la transformación y
procesamiento de lo qué
ya se sabe junto con lo
que se va a aprender y
más tarde será el nuevo
conocimiento.
Actividades de aprendizaje:
El docente presenta el video: «el surgimiento de las ciencias
sociales», recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=FVlU-
J7Xtrs que servirá como referente para conocer los elementos
necesarios en la construcción del conocimiento en la humanidad.
El Alumno es instruido para integrarse en equipos de cuatro
integrantes para que se comente y analice el video, se extraigan las
ideas principales y se entregue un documento de una cuartilla sobre el
análisis del video e integren su punto de vista sobre los aspectos a
considerar en el surgimiento de las ciencias sociales.
El docente utilizara una lista de cotejo, para evaluar el
documento de análisis de los alumnos y dará indicaciones
para que cada uno de los alumnos integre este análisis en
su portafolio de evidencias , así como la lista de cotejo de su
evaluación.

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El docente presenta ideas generales sobre los tipos de conocimiento intuitivo,
empírico, religioso, filosófico, científico.
Explica de que manera se relacionan las ramas humanísticas, formales y fácticas
en la identificación y catalogación del conocimiento
DESARROLLO
El alumno recibe instrucciones ya
integrado en equipos para realizar una
investigación extra clase y entreguen un
informe sobre la vinculación de las
ciencias sociales en la formación del
conocimiento, incluyendo viñetas de estos
elementos que se relacionan al consolidar
el conocimiento
Evaluación y registro
El docente utilizara una lista de cotejo, para evaluar
el documento de investigación de los alumnos y
dará indicaciones para que cada uno de los
alumnos integre este informe en su portafolio de
evidencias, así como la lista de cotejo de su
evaluación.

11
El docente explica los conceptos de estudio de las ciencias sociales, coordina el
trabajo por equipos para que a partir de diversas lecturas, definan con sus
palabras e identifiquen los objetos de estudio de las Humanidades, Ciencias
Formales, Ciencias Fácticas. Debe indicar los elementos que intervienen, sus
características y de que manera participan, hace referencia a la acción del factor
humano como elemento principal en cada una de estos procesos.
DESARROLLO
El Alumno recibe indicaciones para integrarse en equipos, elaboren en PREZI, la
representación de la vinculación de los objetos de estudio de las ciencias formales,
fácticas y humanidades,
Evaluación y registro. El docente utilizara una lista de cotejo, para evaluar la presentación
de los alumnos y dará indicaciones para que cada uno de los alumnos integre esta
presentación en su portafolio de evidencias, así como la lista de cotejo de su evaluación.

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DESARROLLO
El docente dará una explicación sobre los
ámbitos de estudio de las humanidades,
ciencias formales y ciencias fácticas
El Alumno recibe indicaciones para la
integración de equipos de cuatro
integrantes para que se elabore un
mapa mental conceptual donde explica
los ámbitos de estudio de las
humanidades, ciencias formales y
fácticas.
Evaluación y registro.
Los alumnos harán un intercambio
entre los equipos para hacer co
evaluación y anotar observaciones en
los trabajos de sus compañeros. El
docente utilizara una lista de cotejo,
para evaluar el mapa mental
conceptual de los alumnos y dará
indicaciones para que cada uno de los
alumnos integre este mapa en su
portafolio de evidencias, así como la
lista de cotejo de su evaluación.

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El alumno junto con el docente hacen una reconstrucción del conocimiento
universal, retoman los eventos cotidianos para construir el conocimiento, el
alumno es instruido para integrarse en equipos 4 participantes de trabajo para
elaborar una exposición en el periódico mural sobre la importancia de las ciencias
sociales en la definición del conocimiento universal
Realiza una plenaria sobre las aportaciones de cada equipo para el periódico
mural. para su co evaluación y proponer alternativas de mejora a los trabajos
entregados.
El docente utilizara una rubrica de proyecto, para evaluar las aportaciones de
cada equipo y dará indicaciones para que cada uno de los alumnos integre este
todos los elementos del periódico mural en su portafolio de evidencias, así como
la rubrica de proyecto de su evaluación.
Expresa ideas
Dialoga y
aprende
CIERRE
Aporta puntos
de vista
Esquematiza el
conocimiento adquirido

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Actividad de aprendizaje - «Construyendo el conocimiento».
El docente orientará el desarrollo de una actividad para identificar de que manera, todos utilizamos los diversos tipos de
conocimiento en nuestra vida cotidiana, se deberá elaborar un cuadro comparativo sobre las diferentes formas de interceptar el
conocimiento entre los integrantes de cada equipo. Identificar el fundamento de estas diferencias y elaborar una conclusión sobre
el trabajo elaborado.
El alumno desarrolla esta actividad en equipo, su informe incluye: actividad, tipo de conocimiento, interpretación persona,
diferencia y justificación de la diferencia. Se programa una plenaria para la presentación ante grupo con las conclusiones
obtenidas en el desarrollo del ejercicio.
El docente utilizara una rubrica de proyecto, para evaluar modelos conceptuales y dará indicaciones para que cada uno de los
alumnos integre este esquema en su portafolio de evidencias, así como la rubrica de proyecto de su evaluación.
APLICACIÓN PRACTICA

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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
El proceso de evaluación formativa considera las acciones
del alumnos desarrolladas en clase, sus desempeños en
actividades de exposición, investigación, participación y
habilidades y saberes adquiridos, todo esto, como reflexión
del alumno sobre su participación y proceder.
La evaluación sumaria como protocolo evaluativo de
competencias y saberes adquiridos.
La trascendencia de las acciones formativas en la consolidación
de saberes significativos que aunadas a los valores humanos,
para conformar un ciudadano integral y funcional para la sociedad
y su relación con su entorno.
Se considera la autoevaluación como un instrumento que fija la
calidad y la propensión a mejorar en cada actividad de acuerdo con
estándares que van de menos a más. La co evaluación como un
instrumento que le permite recibir y dar criticas, ser tolerante ante
diferentes puntos de vista, saber escuchar y respetar puntos de
vista diferentes.

16
El trabajo en la educación incluye retos como desarrollar el pensamiento crítico del alumno, exponenciar los
conocimientos adquiridos previamente, la innovación, creatividad con el objetivo de que sea un ser con habilidades
educativas lo suficientemente estables para competir en el ambiente laboral y social.
Ahora bien desde el punto de vista de la didáctica critica esta ayuda a que se fortalezca la crítica sobre las formas
de construcción del conocimiento, tarea que indudablemente tenemos no sólo como docentes, sino como sociedad
para transformar los problemas de la educación a cualquier nivel.
Finalmente la vida del ser humano se encuentra llena de aprendizajes a lo largo del tiempo, la diferencia estriba en
la calidad, uso y beneficios que obtiene al ser uso de sus conocimientos y de que manera los comparte con la
sociedad.
CONCLUSIONES

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REFERENCIAS
Chercasky Susana María. (2013), «La evaluación de los aprendizajes, ejemplo de Plan de clase», Fundación Terras.
Argentina
Becerra Josimar. (2014). Didáctica Critica, El Proceso de Planificación Docente . 15 de diciembre 2015, de blogspot.com Sitio
web: http://didcriticatdocencia.blogspot.mx/2014/07/el-proceso-de-planificacion-docente.html
DIDE-ITESM (2008), Ejemplos de técnicas y estrategias didácticas, DIDE-ITESM, Vicerrectoría Académica, México.
Ávila, Eduardo. (2010). Pedagogía y didáctica crítica, modelo alternativo. 10 de diciembre 2015, de eumed.net sitio web:
http://www.eumed.net/tesis-doctorales/2009/erar/Pedagogia%20y%20didactica%20critica.htm
Serrano, José. (2015). Critica a la concepción de «Didáctica Crítica», continuidades y rupturas en los problemas
pedagógicos. Revista de investigación educativa, Universidad Veracruzana No. 21 México
SEP-DGB (2013) Plan de estudios de la unidad de aprendizaje Introducción a las Ciencias Sociales, SEP-DGB México

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