Didáctica Crítica

Generación: 11 Materia: Modelos de Diseño y Desarrollo de
Estrategias Instruccionales.
Alumno: Escamilla de la Cruz Gregorio Asesora: Jaramillo Ruiz Eulalia
Titulo de la Evaluación: Didáctica Crítica.
Forma de trabajo: Individual ( x ) Grupal ( ) Grupo: 1533-2_7548-06T-MDDE05.
UNIVERSIDAD ETAC
MAESTRÍAS EN LINEA
PROGRAMAS VIRTUALES (ALIAV)
Clave: S4_TAREA4_ESCRG Sesión: 4 Fecha: 23/diciembre/2015

Introducción
 En las siguientes diapositivas se explican
detalladamente los tres momentos metódicos, de
acuerdo con Rodríguez (1997), que se emplean para
organizar las situaciones de aprendizaje.
 La didáctica crítica establece una relación inseparable
entre la enseñanza y el aprendizaje que permite al
hombre en participar en los procesos formativos de su
educación, además considera al aprendizaje como un
proceso dialéctico.
 En la didáctica crítica se habla de responsabilidad
que todo individuo adquiere en diversos paradigmas,
donde se desarrolla como ser humano y contribuye al
desarrollo de los procedimientos que se utilizados en
un espacio áulico o institucional. Cuando nos
referimos al encuadre, hace referencia a los métodos
de trabajo; empezando con los lineamientos de la
información del curso o actividad educativa a
desarrollar por parte del docente a sus alumnos. La
comunicación es un factor importante para que
encuadre el dialogo del docente con sus grupos de
enseñanza- aprendizaje y ejecutar correctamente las
actividades a desarrollar (interacción).

Diseño de la situación de aprendizaje,
con relación a los tres momentos
metódicos.
 El proceso metódico es una situación de mejoramiento a favor de la educación
en sus diversos paradigmas de desarrollo humano que contribuyen con los
principios, conceptos y procedimientos que pueden ser utilizados en la
enseñanza-aprendizaje.
 La situación de aprendizaje la visualizo con relación a la planeación didáctica
de la signatura de economía que imparto en mi actual trabajo y se realiza con
una intervención de manera sistemática en la dinámica del grupo, que busca la
resolución creativa de problemas, logrando que los individuos y grupos logren
mayor confianza y aprendizaje de manera grupal.

Momentos Metódicos:
 De acuerdo con Rodríguez (1997),
que se emplean para organizar
situaciones de aprendizaje:
1. Apertura: primera aproximación al
objetivo del conocimiento.
2. Desarrollo: elaboración del
conocimiento.
3. Cierre: reconstrucción del fenómeno,
nueva síntesis.
 Los momentos se justifica según el
sentido del grupo, es decir su
finalidad y cultura.

Planeación didáctica
conforme a la didáctica
crítica.
A diferencia de la Tecnología Educativa, en la
Didáctica Crítica no hay un procedimiento tan
esquemático, lo que existe son ejes para realizar
la planeación. Estos ejes son la base de la teoría
de los grupos operativos, que aporta el marco
metodológico para impulsar los grupos de
aprendizaje.
Dichos ejes son: tarea, temática, técnica y
dinámica.

Los ejes son:
 Tarea: Es la acción, motivo o razón que
reúne a un grupo de personas. "La tarea
debe ser el líder del grupo, al orientar
tanto al coordinador como a los
participantes hacia lo cual van dirigidos
todos los esfuerzos individuales y
colectivos".
 Temática: Se refiere al contenido
educativo que será abordado para realizar
la tarea. El animador debe tener presente
que en la selección de contenidos no sólo
participa él sino también el grupo, al
aportar elementos desde su experiencia o
bien en la exploración de nuevos
contenidos al ir más allá en la realización
de la tarea.

Los ejes son:
 Técnica: Corresponde al cómo del
trabajo grupal y a los medios más
eficaces para lograr el objetivo deseado.
La temática en un evento formativo
debe ser abordada mediante una
propuesta de técnicas por parte del
personal responsable del aprendizaje.
 Dinámica: Se refiere a todo lo que
ocurre al interior de un grupo, desde
que el animador interactúa por primera
vez en él. Son las fuerzas, de dirección
y magnitud variable, que entran en
juego y que van modificando y
recomponiendo la interacción educador-
educando. Por ello, la dinámica no se
puede planear o proveer.

Procedimientos didácticos que están presentes en el
desarrollo de dinámicas metodológicas:
1. Contextualización del tema y contenidos a desarrollar,
resaltando la utilidad, relevancia y relación con el sujeto.
2. Recorrido por la experiencia que permite explorar los
saberes y conocimientos que los sujetos poseen y que pueden
aprovecharse en un proceso de aprendizaje interactivo.
3. Problematización de su entorno a partir de la participación
activa y emotiva del sujeto, es decir, que descubra y valore las
condiciones y relaciones con sus aprendizajes, identificando y
redefiniendo su papel como agente de cambio.
4. Vivenciar los contenidos mediante la relación alterna entre
el aprendizaje y la satisfacción de necesidades, basadas en la
interacción con diferentes objetos de conocimiento.
5. Práctica pedagógica a través de la ejercitación de los
aprendizajes, paralelamente a la adquisición de éstos.
6. Evaluación en un primer momento, en relación con el
desarrollo de habilidades y en un segundo momento como un
cambio de actitudes en la operación del servicio educativo.

Identificación de la secuencia didáctica:
Asignatura Bloques
Unidades que contiene el programa de
asignatura o unidad de aprendizaje:
Economía
Tres Unidades
 Economía como ciencia
 Recursos Económicos
 Proceso Económico
Propósito de la asignatura o unidad de
aprendizaje:
Contribuirá a que los estudiantes
desarrollen y adquieran nuevos
conocimientos de la ciencia de la
economía, estudiando los conceptos y
características del mercado,
necesidades primarias /secundarias,
precio, demanda, oferta entre otros
conceptos importantes de la ciencia,
preparados para desarrollar análisis
financieros de las empresas.
Comprenderá que las crisis
económicas son inherentes al sistema
capitalista, señalando las diversas
causas, efectos explicando las teorías
de la crisis económica nacional,
internacional y mundial.
El alumno desarrollara los
conocimientos básicos de la teoría
económica, y comprenderá la
importancia de los diferentes etapas,
así como el desarrollo y comprensión
de su clasificación; para un análisis
crítico de la problemática económica
nacional como marco de la identidad
productiva, identificando las
necesidades de los seres humanos y
los recursos para satisfacerlas.

Secuencia de contenidos de la asignatura de
economía:
Unidad de aprendizaje 1: Economía como
ciencia.
 Conceptos Fundamentales:
 Economía como ciencia.
 Recursos Económicos.
 Conceptos Subsidiarios:
 Conceptos de Economía.
 Necesidades Primarias y
Secundarias.
 Etapas de la Economía.
 Ramas de la Economía.

Secuencia de contenidos de la asignatura de
economía:
 Contenidos procedimentales:
 Recopila información, para obtener
los datos necesarios e interpretar y
clasificar la importancia de la
economía en nuestro país.
 Realiza e interpreta graficas de la
posición actual del giro de las
empresas.
 Elabora una lista de estrategias
aplicables para problematizar.
 Busca evidencias para confirmar o
reforzar sus hipótesis y apoyarse
para sus exposiciones.

Secuencia de contenidos de la
asignatura de economía:
 Contenidos actitudinales:
o Desarrolla actitudes, disposiciones a la acción y
conductas que son valiosas para convivencia.
o Participa en trabajo de equipo y grupal
o Participa para debatir opiniones e ideas sobre los
diferentes aspectos de la materia, respetando las
ideas de los otros.
o Tomará decisiones, dentro de un marco social e
influir directamente en la vida del ser humano y
establecerá metas deseables que le permitan
satisfacer sus necesidades, del medio en que se
encuentra, fijándose sus objetivos personales;
económicos, sociales y técnicos.
o Realizara trabajos de investigación individual y
grupal, para generar soluciones a la falta de
empresas en su localidad o entorno donde vive,
fomentando una lluvia de ideas, atreves de los
conocimientos adquiridos en su educación media
superior.

Actividades de aprendizaje,
(Apertura):
 1.- El alumno comprenderá la
importancia de esta ciencia y ubicara
la economía como una ciencia social,
en base a la explicación del docente;
alcanzara una idea general de la
importancia de la economía en nuestro
país, por sus componentes e
interrelaciones fundamentales con otras
ciencias, teorías y leyes económicas.
 2.- El docente explicara la definición de
economía y explicara por qué es una
ciencia social y sus corrientes objetivas
y subjetivas, dentro de las categorías y
problemáticas en su entorno.

(Apertura):
 3.- El alumno comprenderá las
nociones generales de valor,
necesidades y utilidad desde el
punto de vista subjetivo, deberá ser
capaz de explicar las diversas
necesidades del consumidor y sus
características y entender que el
valor de los satisfactores depende
de la valoración individual y
comprender el carácter ilimitado de
las necesidades.

(Desarrollo):
 1.- El alumno investigara y explicara la
importancia de las etapas de la economía,
positiva y normativa; lo que es (teoría
económica) y lo que debe de ser (política
económica), con ayuda del docente para
desarrollar este tema de gran importancia,
para el desarrollo y comprensión de las
mismas.
 2.- El docente expondrá las principales ramas
de la economía desde de un punto de vista las
cuales son:
a).- Economía Agrícola.
b).- Economía Industrial
c).- Economía Nacional
d).- Economía Internacional
e).- Economía Laboral
f).- Economía Social

(Desarrollo):
 Las anteriores son algunas de las
principales ramas de la actividad
económica, donde el estudiante,
entenderá su clasificación con
ejemplos reales dentro de su
comunidad y país.
 3.- Los alumnos entenderán el
concepto de necesidad y sus
características, lo importante del
conocimiento y conciencia de las
necesidades radica en la
posibilidad de satisfacción de las
mismas, lo que se logra con la
obtención de bienes y servicios.

(Cierre):
 1. El alumno realizara un
cuestionario de los temas vistos en
clase, para su evaluación del primer
parcial; como guía de estudio y
derecho a examen.
 En equipo de cinco integrantes,
realizaran un estudio de campo de
las principales ramas de la
economía en su localidad,
explicando las necesidades y
carencias de cada una de ellas.

Estrategias generales de evaluación
considerando el enfoque por competencias.
 El plan de evaluación de la asignatura de Economía, comprende la interacción de una serie de
principios, parámetros, criterios y procedimientos, para obtener datos pertinentes y válidos para
emitir una calificación basada en competencias del MCC.
 La evaluación seguirá los siguientes principios:
1. Validez: Se guardara relación directa con las competencias genéricas y disciplinares.
2. Confiabilidad: Implica el uso de métodos y procedimientos que permiten desprender juicios
consistentes a partir de las evidencias recabadas. La evaluación se realiza desde criterios
imparciales.
3. Imparcialidad: Se platea al margen de las características particulares de cada individuo u objeto
de evaluación. El criterio determinado, se aplica en forma imparcial para todos.
 Así mismo, el plan de evaluación está basado en la planeación por competencias, de donde se
obtienen las competencias a evaluar, los recursos que se utilizaron, las evidencias o productos del
desempeño de los estudiantes, además de los instrumentos y tipos de evaluación. La evaluación en
el modelo de la RIEMS, se caracteriza por ser referida a criterios, esto es, se cuenta con un criterio o
parámetro para determinar cuándo una competencia ha sido alcanzada.

Objetivos y propósitos de la evaluación.
 Demarcar el objeto, situación o nivel de
referencia que se va a evaluar.
 Determinar criterios para la realización de
la evaluación.
 Reunir evidencias por diversos medios con
objeto de ser revisadas y analizadas antes
de emitir un juicio acerca del logro de la
competencia del estudiante.
 Elaborar una representación fidedigna del
objeto de evaluación.
 Emitir juicios de naturaleza cualitativa y
cuantitativa sobre lo evaluado.
 Generar retroalimentación con base en la
toma de decisiones para mejorar la
situación del aprendizaje y/o enseñanza.

Resultado de aprendizaje, indicadores de
desempeño.
 Identifica y relaciona las diferentes
etapas del proceso de construcción
de conocimiento para profundizar
en los temas de la signatura
administración.
 Identifica y valora las fuentes de
información para obtener los datos
que se requieren.
 Identifica y analiza fuentes de
información digitales (internet) y
bibliográficas de interés propio para
profundizar en el tema.
 Identifica fuentes de primera mano
(expertos en la materia) para
ahondar en el tema.

Recursos didácticos que utilizaran en
apoyo a las estrategias de aprendizaje.
 Libreta de apuntes, Revistas
financieras.
 Marcadores, Papel Bond.
 Masquintape, Manejo de contextos
sociales.
 Lapiceros, Periódicos.
 Libro de ejercicios, Libro de textos.
 Laptop, Gennius apuntador.
 Agenda escolar, Equipo de sonido.
 Diadema de comunicación, Sistema de
radio comunicación.
 Cámara fotográfica
 Videocámara
 Memoria USB

Desarrollo del ambiente de aprendizaje.
 Las estrategias y ambientes de aprendizaje, son herramientas o métodos de enseñanza,
para el desarrollo de las competencias en la EMS, el estudiante realiza investigaciones
en base al constructivismo, manteniendo que la actividad (física y mental), que por
naturaleza desarrolla el estudiante, es justamente lo que le permite desarrollarse
progresivamente, sentir y conocerse el nivel de enseñanza y aprendizaje.
 Fundamentalmente se refiere al desarrollo y hechos de comunidad académica en torno a
la temática evaluativa, denotando desde cualquier perspectiva que aunque las posturas
puedan ser diferentes, el objetivo es la excelencia educativa, de la misma manera los
estudiantes del educación media superior, han desarrollado dinámicas evaluativas donde
se trasciende los aspectos descriptivos, para constituirse en un elemento importante para
determinar las secuencias y planes educativos, se observa el papel de la evaluación
como referente que permite la interacción entre los estudiantes-docente, para un
aprendizaje de calidad. La connotación de evaluación del trabajo académico del docente,
como elemento indispensable que permite la retroalimentación para el sistema educativo,
es entendida como una manera de la calidad del aprendizaje evaluado, de forma tal que
pueda integrarse de una manera más efectiva a la sociedad estudiantil o mundo laboral,
tanto personal como institucional.

Conclusiones
 La planeación didáctica es un proceso teórico-metodológico que permite vincular varias teorías de
reflexión, que conlleve a tener una mente inquisitiva, capaza visualizar y diseñar estrategias para
logras el aprendizaje significativo de los estudiantes de la educación media superior. La planeación
didáctica es un proceso, el cual me permite organizar mi trabajo como docente facilitándome las
actividades, tiempo y evaluación para mis estudiantes y así cumplir mis objetivos del curso o ciclo
escolar, además asume un propósito que interviene en los proceso de enseñanza-aprendizaje, con el
objetivo que los estudiantes desarrollen sus conocimientos, habilidades y destrezas.
 A pesar que la planeación didáctica nos con lleva a que los docentes, formulemos estrategias de
aprendizaje, con todos los elementos metodológicos para que los estudiantes adquieran sus propios
conocimientos, logrando un aprendizaje significativo a través de los instrumentos del proceso
didáctico, donde se describen los objetivos y metas que tiene el docente para sus estudiantes sobre
su educación y sobre todo en las actividades a realizar bien estructuradas de manera que puedan
favorecer a los diferentes aspectos de la educación media superior.
 Puedo describir que la planeación didáctica , es una técnica mediante el cual un docente, puede tener
una mayor estructuración o comprensión sobre los intereses de sus estudiantes, desarrollando sus
actividades de enseñanza en tiempo, para su ejecución, además utiliza métodos y técnicas para su
ejecución, donde se adquieren habilidades, conocimientos que se quieren transmitir tanto en lo
práctico como en lo teórico, se debe proveer las posibles causas para su desarrollo o ejecución, con
el propósito de alcanzar un aprendizaje significativo en la EMS, con eficiencia y eficacia del docente y
estudiantes.

Bibliografía
 Bloom, Benjamín. Taxonomía de los Objetivos de la Educación. Argentina,
editorial El Ateneo, 1986.
 Villarreal, C Tomás. Didáctica General. 3ª. Ed. Editorial Oasis. México, l968.
 Pansza, Margarita. Fundamentación de la Didáctica. 5ª ed. Tomo I, ediciones
Gerinka, México, 1986
 Kaufman, A. Roger. Planificación de Sistemas Educativos. Ed. Trillas, México,
l982.
 Rodríguez, Eufrosina y Zapata, Oscar. Tecnología Educativa, Aproximaciones a
su Propuesta. Universidad Autónoma de Querétaro, 1985.
 SILVA, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su
relación con la creatividad Revista Venezolana de Ciencias Sociales, enero-
junio, año/vol. 9, número 001.
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/309/30990112.pdf.

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