Didáctica crítica nancy
- 1. ALIAT UNIVERSIDADES MAESTRÍAS EN LINEA PROGRAMAS VIRTUALES (ALIAV) ESTUDIANTE Ing. Nancy Susana Chimal Pacheco “DIDÁCTICA CRÍTICA” MATERIA MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES GENERACIÓN 12 ASESORA Mtra. Georgina Téllez Carbajal MAESTRIA EN DOCENCIA 20 de Abril del 2016
- 2. Situación de aprendizaje Realizado por: Nancy Susana Chimal Pacheco (Maestrante en educación)
- 3. Introducción En las siguientes diapositivas se muestra lo que es la “Didáctica Crítica” ofreciendo su definición y las diversas características que de ella emergen, así como un ejemplo de una situación de aprendizaje considerando los tres momentos sumamente importantes: apertura, desarrollo y cierre, también se anexa el instrumento de evaluación.
- 4. Son acciones emanadas por la teoría crítica con el fin de analizar la práctica docente, el contexto, las teorías utilizadas y su aplicación que lleva a la integración de los individuos en la sociedad. Es decir que es un tipo de análisis profesional que busca relacionar a las personas, la institución y la situación en la que está. Busca actuar positivamente en el ámbito educativo ofreciendo dimensiones propias, métodos específicos y un autentico planteamiento didáctico.
- 5. Construcción del conocimiento Para que se construya el conocimiento es necesario la interacción con : 1. Entorno social 2. Entorno cultural 3. Entorno natural Entorno social Entorno cultural Entorno natural
- 6. Papel del maestro Es un facilitador del conocimiento Rompe con la relación de dependencia del alumno Recupera aspecto afectivo de la relación alumno-docente
- 7. Aprendizaje Es un proceso en construcción, no un estado final Sirve como forma de adaptación a la sociedad que pertenecen Se centran más en los procesos que en el resultado Su relación es inseparable de la enseñanza Se da mediante situaciones por el hecho de que tanto el alumno como el docente se encuentran inmersos en este proceso Se consideran tres momentos metódicos en las situaciones : 1. Apertura: Primera aproximación al objeto de estudio 2. Desarrollo: Elaboración del conocimiento 3. Cierre: Reconstrucción del fenómeno, una nueva síntesis
- 8. Evaluación Permite reflexionar al participante sobre su propio aprender Se realiza con el objeto de decidir la practica y como parte de construcción del currículum No se realiza solo por expertos, sino son los maestros y alumnos los que participen
- 9. En cuanto a los programas Son propuestas de aprendizaje que el estudiante debe alcanzar en un determinado tiempo Son flexibles y dinámicos Son propuestas que las instituciones les brindan a sus maestros sin ser obligatorios
- 10. Ejemplo El ejemplo que se presenta a continuación acerca de la secuencia didáctica es de la materia de “Lógica”, el tema del “Órganon de Aristóteles” impartida en 2do semestre nivel preparatoria. Para el diseño de ésta y bajo la “Didáctica crítica ” es indispensable considerar lo siguiente: Contexto social y cultural Características de los estudiantes La escuela ofrece un servicio particular y se encuentra ubicada en el municipio de Zumpango, Estado de México, es una zona sumí-urbana dedicada principalmente a la agricultura no tecnificada y al comercio a menor escala. Culturalmente fomentan las celebraciones religiosas en todo su expendedor dedicándoles días enteros a dichas celebraciones. El nivel socioeconómico de nuestros estudiantes es de clase media, por lo que cuentan con todos los recursos necesarios como computadora, internet, impresora, etc. Los estilos de aprendizaje que prevalecen son visuales y kinestésicos, en general el grupo es apático, se aburre con gran facilidad, poco participativo, presenta poco interés en todo, sin embargo cuando un tema les atrae trabajan y son muy participativos. Por ultimo cabe mencionar que son solo quince estudiantes.
- 11. Momentos de la situación didáctica Apertura Desarrollo Cierre • Saludo, paso asistencia. • Les pregunto si han escuchado por alguna razón la siguiente frase: “Pásame eso que está en el ese al lado de eso” • Expresan sus opiniones mediante una lluvia de ideas • Les cuestiono el ¿por qué muchas personas nos expresamos de esta forma y a qué da paso este tipo de lenguaje? • Se da otra lluvia de ideas • Resalto las ideas principales de los estudiantes. • Primer momento; información. Les hablo del primer tratado del órganon: las categorías y las relaciono con su vida diaria • Les reitero a cada instante que el propósito de este tratado es describir al objeto utilizando el lenguaje de la forma más simple y clara para no crear confusiones • Les describo cada categorías y les doy un ejemplo utilizando a sus novias o novios, para llamar su atención. • Posteriormente les digo que realicen tres ejemplos con los objetos que tienen a su alrededor, les pido que utilicen diversos colores para resaltar las categorías y apelando a su aprendizaje visual. En esta etapa se da el segundo momento que es la interacción entre sus compañeros para ello se pueden mover de lugar(comentan, se preguntan, comparan sus ejercicios) y maestra (cuando preguntan) • Tercer momento: producción, Entrega de ejercicios, los cuales reviso. • Cuarto momento exhibición, los estudiantes dan ejemplos de sus ejercicios al resto de sus compañeros • Retroalimento proporcionando más ejemplos, en especial en donde les cuesta trabajo. • Les pido que realicen un mapa conceptual (producto final) en el que se vean claramente todas las categorías definidas con palabras sencillas y propias. • Les califico • Me despido
- 12. Evaluación Instrumento: lista de cotejo para evaluar mapa conceptual como producto del aprendizaje. Autoevaluación. No. INDICADOR CUMPLIMIENTO EJECUCIÓN SI NO PONDERACIÓN CALIFICACIÓN 1 El concepto principal del tema está colocado en la parte superior del mapa. 2 2 Selecciona y presenta los conceptos claves relacionados con el tema. 2 3 Presenta las palabras de enlace en la estructuración de las ideas (proposiciones). 2 4 La jerarquización de la información es la que corresponde al texto. 2 5 Agrupa de manera correcta los conceptos de acuerdo a su relación con el tema. 3 6 Ordena los conceptos del más abstracto y general al más concreto y específico 3 7 La representación del mapa es ordenada (jerarquizada) y congruente. 3 9 En la unión de conceptos queda clara la relación que existe entre ellos. 2 10 Entrega en tiempo y forma 3 11 El mapa se presenta de manera limpia y con la información elemental en la parte posterior: Nombre del alumno, materia, nombre del profesor(a), título del trabajo y fecha de entrega. 3 PUNTAJE TOTAL OBTENIDO
- 13. Conclusión Como hemos podido observar la “Didáctica Crítica ” ofrece una alternativa a la enseñanza-aprendizaje diferente a la tradicional, en la que se pretende brindar conocimiento ligado a las necesidades de los estudiantes, en el que ellos son los participes principales y el docente solo es el guía que les ayuda a ser autodidactas.
- 14. Referencias Elementos y características del programa de estudio Obtenido de http://www.cbachilleres.edu.mx/cb/ajuste%20currirlar/Documentos/Elementos_Programa.pdf ¿En qué consiste una Didáctica crítica? (s.f.). Obtenido de http://www.reproduccionsocial.edusanluis.com.ar/2013/08/en-que-consiste-una-didactica- critica.html Didáctica Crítica. (s.f.). Obtenido de http://etac.clientes.tralcom.com/tc- etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html Didáctica Crítica. (s.f.). Obtenido de https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/ Pansza, M., & Morán, P. (s.f.). Instrumentación didáctica. Obtenido de http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf
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