Didáctica y Escolarización. Daniel Feldman
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La escolarización es un proceso histórico que creó y organizó sistemas educativos a gran escala. Originalmente, la enseñanza era desordenada pero fue ordenándose en el tiempo, con la introducción del aula como unidad básica y la organización de los estudiantes en grupos homogéneos. Hoy, la didáctica debe entender la enseñanza como una actividad compleja que ocurre en grandes sistemas, buscando mejorar prácticas existentes de manera de influir significativamente en numerosas escuelas y maestros
Didáctica y Escolarización. Daniel Feldman
- 2. • Las tareas de la didáctica experimentaron un cambio • Su pregunta tradicional debe incorporar otra: ¿cómo ayudar a que otros enseñen? • Se justifica porque la enseñanza se produce hoy en día en grandes sistemas escolares • La escolarización, emergente de un largo proceso histórico, constituye la forma dominante de la transmisión educativa y cultural.
- 5. De los espacios confusos al ordenamiento de la enseñanza • Hacia finales del siglo XVII la idea existente y la práctica real sobre lo que se llamaba escuela era muy distinta a la de hoy. • No había centro de la clase, actividad unificada, un espacio específico para la enseñanza ni formas de gradación. • Es lo que Jaume Trilla denomina “la clase- caos o el espacio confuso”.
- 7. • En las aulas lancasterianas, o de educación mutua, no se utilizaba la idea de un único centro de actividad, pero el espacio comienza a estar extraordinariamente ordenado
- 8. • En forma paralela se encuentra en desarrollo otro sistema de enseñanza: • Los grupos se homogeneizan por nivel • En la sala de clases un maestro único instruye y ejerce el control del trabajo de todos de manera simultánea, • Principalmente mediante técnicas de mostración e interrogatorio o de dirección conjunta del trabajo individual.
- 12. Hacia el siglo XIX las imágenes comienzan a mostrar un escenario reconocible como “escuela”. • Entre 1820 y finales del siglo XIX la expansión de la enseñanza escolarizada fue sumamente veloz. • Hacia las últimas décadas de ese siglo la escena se estabiliza, se universaliza y se mantiene, con muy pocas diferencias en la estructura básica • Las aulas actuales ya no son así pero ¿cambió tanto la estructura básica?
- 15. • La escolarización es un proceso que, acompañando otros movimientos sociales de envergadura, crea, ordena y organiza un sistema para educar en gran escala. • La forma particular que adopta la escolarización es un invento relativamente reciente, pero deriva de construcciones previamente existentes en la educación superior y religiosa.
- 16. • En las universidades, siglo XVI, mecanismos que limitan los estudios libres (“elige y combina”): • Agrupamiento de los alumnos en “clases” conducidas por un regente • Determinación de planes para su formación (el “curso rígido”).
- 17. Con el tiempo se incorporan estas técnicas a la enseñanza elemental. • Se retoma la formulación de la escuela como un espacio cerrado • Pero lo organiza, gradúa y clasifica mediante un sistema de aula que desplaza definitivamente la sala colectiva y desordenada. • El aula materializó en las prácticas educativas los principios de gradualidad, secuencialidad, estandarización y especialización
- 18. • El sistema de aulas ordenó el espacio. • El currículum, el método didáctico y el horario ordenaron el tiempo. • La lección se convirtió en la unidad mínima que condensó el funcionamiento de todo el dispositivo.
- 19. La configuración resultante de la enseñanza moderna está marcada por tres procesos: • El paso de las instituciones de aprendizaje a las instituciones de enseñanza, • El predominio de la instrucción escolar especializada dirigida por el estado por sobre la instrucción “social” • La hegemonía de la enseñanza de grupo y simultánea por sobre formas más individualizadas de enseñanza y aprendizaje.
- 20. • Cambios fundamentales en las formas de cuidado, socialización e instrucción. • Nuevas necesidades en la educación de los niños y jóvenes generadas por los grandes movimientos migratorios • Modificaron de la composición poblacional de las ciudades, y los cambios en la organización familiar. • Modificación de las propias ideas con relación a la infancia (creación de la infancia como etapa evolutiva diferenciada) • Progresivo desarrollo de los estados nacionales: nuevos requerimientos de socialización, formación de capacidades y disciplina.
- 21. La escuela universal, controlada por el Estado • Incorporó grandes masas de la población en un sistema organizacional • Secuenciado por niveles • Distribuyó a los alumnos en grupos homogéneos, • De avance gradual, • En cumplimiento de un plan de estudios • De acuerdo con algún sistema de exámenes y certificaciones
- 22. • Hoy, la enseñanza siempre se produce en sistemas organizacionales complejos. • Su escala no se puede subsumir en la sumatoria de interacciones “cara a cara”. • Puede decirse que la preocupación principal de la didáctica es la intervención sobre los grandes sistemas escolares. • Para poder hacerlo es necesario comprender qué es la escuela. • Para eso se debe reconstruir el proceso de su constitución.
- 23. Para ponderar el valor de las distintas propuestas didácticas es necesario tomar nota de: • La escala universal de las actividades de enseñanza • El carácter grupal de la actividad • El carácter organizacional de la actividad • La concurrencia de instancias y niveles: un entramado institucional • Primacía estatal pero diversas fuentes de autoridad • La especialización de la actividad didáctica y la creciente separación de los contextos de teorización y de práctica
- 24. • El dispositivo de la enseñanza escolar moderna genera un marco de restricciones dentro del cual pensar las relaciones entre el trabajo didáctico y las prácticas de enseñanza. • ¿Cómo se relacionan los dispositivos didácticos con las formas básicas de la enseñanza escolar? ¿Cómo dialogan con las reales capacidades de las escuelas para utilizarlos?
- 25. • La didáctica es una forma de intervención que retoma las condiciones de la actividad política • Una política se fundamenta en un estado de cosas y no sólo en un estado deseado • Es necesario buscar en la situación actual los recursos para su modificación
- 26. • Cuando se trata de propósitos escolares el valor de un planteo didáctico se mide en términos de una influencia importante, a lo largo del tiempo, en un número creciente y significativo de personas, de prácticas y de escuelas.
- 27. • Podría decirse que el uso mejorado y potenciado de aquello que ya se sabe hacer podría ser uno de los rasgos relevantes para promover cambios en las escuelas y en la enseñanza. • Reivindicar estrategias de continuidad, mejora o potenciación no promueve una aceptación del status quo. • Se trata de resaltar la conexión de los planteos didácticos con las prácticas escolares valorables
- 28. Las transformaciones son posibles, pero • No ocurren en cualquier momento, • No ocurren todo el tiempo • No ocurren bajo cualquier condición. • Establecer esas condiciones es una de los aspectos principales del trabajo didáctico
- 29. Un planteo didáctico es interesante si: • Da respuesta a problemas escolares reales en condiciones reales. • Es utilizable por maestros y por profesores reales. • Puede ser utilizada por un número importante de enseñantes. • Conduce a una mejora significativa y amplia en los aprendizajes de los alumnos, en su formación personal y en la vida en las escuelas. • Sus propuestas pueden ser evaluadas según los resultados y los efectos que produce.
- 30. • Aebli, H. (1995). 12 formas básicas de enseñar. Madrid: Narcea. • Aristóteles (1957). Moral a Nicómaco. Buenos Aires: Espasa-Calpe. • Bruner, Jerome. 1969. “La educación como invento social” en Bruner, J. Hacia una teoría de la instrucción. México. UTEHA • Comenio, Juan Amos. (1971) Didáctica Magna. Madrid:Instituto Editorial Reus Traducción de Saturnino López Peces de la versión en latín contenida en Opera Didactica Omnia, Amsterdam, 1657. • Feldman, D. (1999). Ayudar a enseñar. Relaciones entre didáctica y enseñanza. Buenos Aires: Aique. • Feldman, D. (2010). Enseñanza y escuela. Buenos Aires: Paidós. • Ferry, G. (1990). El trayecto de la formación. Los profesores entre la teoría y la práctica. México: Paidós - Universidad Nacional Autónoma.
- 31. • Goodson, Ivor (1995). Historia del currículum. La construcción social de las disciplinas escolares. Barcelona: Pomares-Corredor • Hamilton, D. (1996) La transformación de la educación en el tiempo. México: Trillas. • Hamilton, David.(1999) “Adam Smith y la economía moral del aula”. En Revista de Estudios del Currículum. Volumen 2, Número 1 • Hunter, Ian. (1998) Repensar la escuela. Barcelona: Pomares- Corredor • Perkins, D. (1997). La escuela inteligente. Barcelona: Gedisa. • Rorty, R. (1997). ¿Esperanza o conocimiento? Una introducción al pragmatismo. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. • Trilla, J. (2002). La aborrecida escuela. Barcelona: Laertes. • Tyack, D. & Cuban, L. (2001). En busca de la utopía. Un siglo de reformas de las escuelas públicas. México: Fondo de Cultura Económica.
- 32. Para ampliar sobre escolarización • Aries, Philippe (1993). “La infancia” en Revista de Educación N° 254 • Bowen, James (1992). Historia de la Educación Occidental. Tomo III. El Occidente moderno. Herder:Barcelona • Dussel, Inés y Caruso, Marcelo (1999) La invención del aula. Genealogía de las formas de enseñar. Buenos Aires, Santillana • Escolano Benito, Agustín. (2000) Tiempos y espacios para la escuela. Madrid, Biblioteca Nueva • Narodowski, Mariano (1994) Infancia y poder. La conformación de la pedagogía moderna. Buenos Aires, Aique. •