Diferencias individuales, estlos de aprendizaje

¿Qué entendemos por Aprendizaje?
Proceso a través del cual se adquieren
o modifican habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas y valores.
Proceso mediante el cual se origina o
se modifica una actividad
respondiendo a una situación siempre
que los cambios no puedan ser
atribuidos al crecimiento o al estado
temporal del organismo. (Hunter, 1929)
Proceso de cambio relativamente
permanente en el comportamiento,
debido a la experiencia, que no puede
ser explicado por un estado transitorio
del organismo, por la maduración o por
tendencias de respuestas innatas.
(Klein, 1994)

Tipos de Aprendizaje
Aprendizaje
Receptivo
• El sujeto sólo
necesita
comprender el
contenido para
poder
reproducirlo,
pero no descubre
nada.
Aprendizaje
Repetitivo
• Se produce
cuando el
alumno
memoriza
contenidos sin
comprenderlos o
relacionarlos con
sus
conocimientos
previos, no
encuentra
significado a los
contenidos
estudiados.
Aprendizaje
Vicario
• Tipo de
aprendizaje que
se da al observar
el
comportamiento
de otra persona,
llamada modelo.
Aprendizaje
Significativo
• El aprendizaje del
alumno depende
de la estructura
cognitiva previa
que se relaciona
con la nueva
información,
debe entenderse
por "estructura
cognitiva", al
conjunto de
conceptos, ideas
que un individuo
posee en un
determinado
campo del
conocimiento, así
como su
organización.
Aprendizaje por
Descubrimiento
• El sujeto no
recibe los
contenidos de
forma pasiva;
descubre los
conceptos y sus
relaciones y los
reordena para
adaptarlos a su
Enfoque
cognitivo.
(Bruner, 1960)
Modificabilidad
Cognitiva
Estructural
• Plantea que el
desarrollo
cognitivo es
dinámico, y por lo
tanto,
“susceptible de
ser modificado en
tanto se trabaje
sobre las
habilidades o
funciones del
pensamiento
necesarias para
realizar un
eficiente acto
mental o proceso
de aprendizaje”.
(Cornejo, 2011,
p.1).
• Intencionalidad
• Trascendencia.
• Atribución de
Significado.

Inteligencias Múltiples
 En sus últimos planteamientos Gardner (1999) identifica nueve inteligencias que explican su
teoría de la cognición humana. Estas inteligencias son: lingüística-verbal, lógico-matemática,
musical, interpersonal, intrapersonal, cinética-corporal, visual-espacial, naturalista y
existencial, aunque esta última no ha sido aplicada a la enseñanza de lenguas.
 Según Gardner, "el verdadero entendimiento emergerá más fácilmente y se hará más visible
para los demás… si las personas tienen diferentes formas de representar el conocimiento de
un concepto o de una destreza y son capaces de moverse entre esas formas” (Gardner, 1991,
p.13).
 Este concepto de inteligencia reconoce la diversidad, la existencia de distintas formas de ser
que son de igual estatus. Ser una persona “inteligente” puede significar tener una gran
capacidad memorística, tener un amplio conocimiento, pero también puede referirse a la
capacidad de conseguir convencer a los demás, saber estar, expresar de forma adecuada sus
ideas ya sea con las palabras o con cualquier otro medio de índole artístico, controlar su ira, o
saber localizar lo que se quiere, es decir, significa saber solucionar distintos problemas en
distintos ámbitos. Además, la formación integral de los alumnos ha de entenderse también
como la formación de lo emocional y no sólo como la formación de lo cognitivo.

 Según Gardner (1993) para que una capacidad sea denominada
inteligencia han de observarse en ella al menos las cuatro
características siguientes:
1. Ha de servir para solventar algún tipo de problema propio de su entorno social.
2. Debe ser una capacidad innata, que se pueda observar de forma genérica, o
incluso en su estadio de desarrollo más primitivo, en toda la especie humana.
3. Debe poseer su propio conjunto de operaciones cognitivas representables
neurológicamente y activables a partir de estímulos internos o externos.
4. Debe ser un sistema de símbolos que contenga un conjunto de significados
culturales y que se pueda desarrollar y potenciar en cada individuo.

Habilidades Naturales Le agrada Aprende mejor
Lógico -
matemática
Matemáticas, razonamiento, lógica,
resolución de problemas, pautas.
Resolver problemas, cuestionar,
trabajar con números, experimentar.
Usando pautas y relaciones,
clasificando, trabajando con lo
abstracto.
Lingüístico-verbal
Lectura, escritura, narración de
historias, memorización de fechas,
piensa en palabras.
Leer, escribir, contar cuentos, hablar,
memorizar, hacer puzzles.
Leyendo, escuchando y viendo palabras,
hablando, escribiendo, discutiendo y
debatiendo.
Kinestésica-corporal
Atletismo, danza, arte dramático,
trabajos manuales, utilización de
herramientas.
Moverse, tocar y hablar, lenguaje
corporal.
Tocando, moviéndose, procesando
información a través de sensaciones
corporales.
Espacial Lectura de mapas, gráficos, dibujando,
laberintos, puzzles, imaginando cosas,
visualizando.
Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar
despierto, mirar dibujos.
Trabajando con dibujos y colores,
visualizando, usando su ojo mental,
dibujando.
Musical Cantar, reconocer sonidos, recordar
melodías, ritmos.
Cantar, tararear, tocar un instrumento,
escuchar música.
Ritmo, melodía, cantar, escuchando
música y melodías.
Interpersonal Entendiendo a la gente, liderando,
organizando, comunicando, resolviendo
conflictos, vendiendo.
Tener amigos, hablar con la gente,
juntarse con gente.
Compartiendo, comparando,
relacionando, entrevistando,
cooperando.
Intrapersonal Entendiéndose a sí mismo,
reconociendo sus puntos fuertes y sus
debilidades, estableciendo objetivos.
Trabajar solo, reflexionar, seguir sus
intereses.
Trabajando solo, haciendo proyectos a
su propio ritmo, teniendo espacio,
reflexionando.
Naturalista Entendiendo la naturaleza, haciendo
distinciones, identificando la flora y la
fauna.
Participar en la naturaleza, hacer
distinciones.
Trabajar en el medio natural, explorar
los seres vivientes, aprender acerca de
plantas y temas relacionados con la
naturaleza.

Diferencias Individuales
 Uno de los elementos centrales al definir el proceso de aprender, es que cada persona
enfrenta este proceso de una manera distinta, desde nuestra historia personal, que
condiciona nuestras motivaciones e intereses por uno u otro ámbito, hasta nuestra
constitución biológica. Esa peculiaridad individual conforma las variables individuales
del aprendizaje. Los profesionales de la educación deben estar familiarizados con dichas
variables, de modo de construir situaciones educativas que consideren y atiendan la
diversidad.
 La diversidad, entendida como característica humana que nos constituye, se expresa en
la forma particular de aprender de cada individuo, la que, a su vez, está formada por
tres variables relevantes: el enfoque con que el individuo aborda el aprendizaje, esto es,
la motivación central que lo guía en un aprendizaje; las modalidades sensoriales, que
son predominantes en cada individuo (si predomina lo visual o lo auditivo, por ejemplo,
como canal fundamental de incorporar la información del entorno) ; y el estilo de
aprendizaje particular con que se aborda el aprender (la forma en que nos resulta más
cómodo hacerlo, a partir de las acciones concretas que realizamos).
 A partir del reconocimiento de estas variables, se pueden abordar las diferencias
individuales de manera más efectiva, para garantizar así que el aprendizaje se produzca
de manera significativa.

Enfoques de Aprendizaje
Forma habitual en que
el alumno enfrenta el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Esto
determina las
estrategias que el
estudiante aplicará y las
acciones concretas que
utilizará al estudiar.

Enfoque Profundo
 Intención de comprender
 Fuerte interacción con el contenido
 Relación de nuevas ideas con el
conocimiento anterior
 Relación de conceptos con la
experiencia cotidiana
 Relación de datos con conclusiones
 Examen de la lógica del argumento
 Enfretan el aprendizaje mediante la
planificación
 Forma de potenciarse como
individuos y alcanzar las metas de vida
que proyectan.

Enfoque Superficial
 Extrínsecamente motivados, evitar el
fracaso
 Intención de cumplir los requisitos de la
tarea
 Memoriza la información necesaria para
pruebas o exámenes
 Encara la tarea como imposición externa
 Ausencia de reflexión acerca de propósitos
o estrategia
 Foco en elementos sueltos sin integración
 No distingue principios a partir de ejemplos
 Estudia solo lo propuesto por el profesor,
sin profundizar

Enfoque Estratégico
 Motivado al logro
 Intención de obtener notas lo más
altas posible
 Uso de exámenes previos para
predecir preguntas
 Atento a pistas acerca de Enfoques
de puntuación
 Organiza el tiempo y distribuye el
esfuerzo para obtener mejores
resultados
 Asegura materiales adecuados y
condiciones de estudio

Modalidades Perceptivas
Según la escuela de
programación
neurolingüistica (PNL),
la manera preferida que
cada uno tiene de
captar, recordar,
imaginar o enseñar un
contenido determinado,
constituye el modo
perceptivo preferencial
(Grinder, 1988).

Modalidad Visual
 En quienes predomina este sistema
representacional captan el mundo con los ojos,
se fijan mucho en los detalles visuales, recuerdan
muy especialmente aquello que ven y hablan con
predicados vinculados a este sentido.
 Priman las imágenes en el pensamiento, por lo
que, logran incorporar una importante cantidad
de información.
 Al ‘visualizar’ la información, es posible
establecer múltiples relaciones entre las ideas
planteadas y, por lo tanto, desarrollar una buena
capacidad de abstracción.
 Estrategias de aprendizaje: gráficos, mapas
conceptuales, Enfoques, láminas, imágenes
virtuales en videos o computación.
 Se retienen mucho mejor los contenidos que son
leídos, más que los que son escuchados.

Modalidad Auditiva
 Experimentan el mundo a través del oído, se fijan
mucho en los detalles auditivos, recuerdan lo que
dice la gente y su lenguaje está muy influido por
términos y expresiones vinculadas a la audición.
 Las personas que utilizan preferentemente esta
modalidad, retienen de mejor manera los
contenidos que son presentados en forma oral, por
lo que su pensamiento tiende a ser secuencial,
ordenado, yendo punto por punto. También,
pueden asimilar mejor la información cuando
hacen el ejercicio de explicarle verbalmente a otros.
 Este grupo de personas, resalta por la facilidad con
que logra el aprendizaje de idiomas y de la música.
 Estrategias preferidas para aprender: las
discusiones grupales, el aprendizaje en grupos, leer
en voz alta los contenidos, grabar las clases a las
que asisten y luego escucharlas.

Modalidad Kinestésica
 Personas en quienes predomina el tacto, el
olfato y el gusto. Se trata de individuos que
registran sus experiencias con el mundo
exterior a través de alguno o varios de estos
tres sentidos y, por supuesto, se expresan con
predicados verbales acorde a ello.
 Sus aprendizajes son más lentos, por lo que se
desempeñan mejor en tareas de tiempo
limitado y con descansos frecuentes
(Entwistle, 1991).
 Estrategias de aprendizaje: las actividades
físicas, el dibujo y la pintura, los experimentos
de laboratorio y las dramatizaciones.
Aprenden mejor, cuando lo hacen a través del
contacto directo con el material de
aprendizaje y si pueden asociar los contenidos
con movimientos o sensaciones corporales.

Modalidad Perceptiva y Expresiones frecuentes
 Construcciones Visuales: nos vemos, ya veo lo que quieres decir...; tiene un punto
claro...; cuando vuelvas a ver todo esto te reirás...; esto dará algo de luz a la cuestión...;
da color a su visión de mundo...; tras la sombra de la duda...; el futuro aparece
brillante...; el ojo de la mente...; florerito…
 Construcciones Auditivas: hablamos, en la misma onda...; vivir en armonía...; me suena
japonés...; hacer oídos sordos...; música celestial...; palabra por palabra...; expresarse
claramente...; una forma de hablar...; fuerte y claro...; ya esta dando la nota...;
inaudito...; lejos de mis oídos...
 Construcciones Kinestésicas: estamos en contacto...; lo siento en el alma...; tener piel
de elefante...; arañar la superficie...; poner el dedo en la llaga...; estar hecho polvo...;
contrólate...; bases firmes...; no seguir la discusión...; tener la piel de gallina...;
discusión acalorada...; pisar fuerte...; quitarse un peso de encima...; romper el hielo...;
suave como la seda...

INVENTARIO DE CANALES DE APRENDIZAJE (De acuerdo al modelo PNL)
Número 3 = Frecuentemente.
Número 2 = Algunas veces.
Número 1 = Rara vez.
1. Puedo recordar mejor, si leo o repito lo que digo en voz alta.
2. Prefiero seguir instrucciones escritas y no orales.
3. Cuando estudio, me gusta masticar chicle o comer algo.
4. Recuerdo mejor las cosas cuando las veo escritas.
5. Prefiero aprender por medio de simulacros, juegos y role playing.
6. Disfruto aprendiendo cuando tengo a alguien que me explica las cosas.
7. Aprendo mejor de dibujos, diagramas y mapas.
8. Disfruto trabajar con mis manos.
9. Disfruto la lectura y leo rápidamente.
10. Prefiero escuchar las noticias en lugar de leerlas en el diario.
11. Disfruto estar cerca de otros. Gozo con los abrazos y saludos.
12. Escucho la radio, cd y grabaciones.
13. Cuando me piden deletrear una palabra, simplemente veo la palabra en mi memoria.
14. Cuando aprendo nuevo material, me encuentro yo mismo actuando, dibujando y haciendo garabatos.
15. Cuando leo en silencio, me digo cada palabra a mí mismo.
Puntaje de preferencia Visual: 2 4 7 9 13 = Total
Puntaje de preferencia Auditiva: 1 6 10 12 15 = Total
Puntaje de preferencia Táctil: 3 5 8 11 14 = Total

Estilos de Aprendizaje
 Para Kolb, “los estilos de aprendizaje son las diferentes maneras en
que las personas perciben y procesan la información” (DGB, 2004, pp.
21).
 Kolb propone un modelo de aprendizaje basado en un proceso cíclico
de cuatro etapas encadenadas de la siguiente manera:
– Experiencia concreta: aprender a través de los sentimientos y del uso de los
sentidos;
– Observación y reflexión: aprender observando;
– Conceptuación abstracta: aprender pensando. El aprendizaje, en esta etapa,
comprende el uso de la lógica y de las ideas;
– Experimentación Activa: aprender haciendo .El aprendizaje, en esta etapa, toma
una forma activa.

Convergente-Concreto Secuencial (Pragmático)
 El punto fuerte de los individuos convergentes es la conceptuación
abstracta y la experimentación activa. Actúan mejor en las situaciones
en que existe una única solución correcta .La aplicación práctica de las
ideas es otro punto fuerte de estos individuos, que también utilizan el
racionamiento hipotético deductivo, definen bien los problemas y
toman decisiones. Si sus estilos están demasiado polarizados en
convergencia, puede que resuelvan problemas equivocadamente o
tomen decisiones con excesiva rapidez.
 Se encuentran adeptos del estilo convergente entre los especialistas y
los profesionales tecnólogos, economistas, ingenieros, médicos,
físicos, informáticos etc.; pero si carecen de convergencia, no
comprueban suficientemente sus ideas, lo que puede hacer con que
se muestren dispersos.

Convergente-Concreto Secuencial (Pragmático)
Habilidades Naturales Aprende Mejor
Paso a paso.
Plan.
Sigue direcciones.
Actúa de acuerdo a criterios Standard.
Hechos.
Crea productos reales/prácticos.
Ambiente ordenado y callado.
Dirección exacta.
Consistente y eficiente.
Reforzado por el trabajo.
Analiza ideas de una manera práctica.
Organización.
Retos Cómo estirar el estilo
Escogiendo temas.
Practicando nuevas estrategias.
Interpretando ideas abstractas.
Cuando hay puntos de vista distintos.
Haciendo preguntas como: ¿qué pasaría sí…?
Utilizando la imaginación.
Viendo el bosque.
No reaccionando a las primeras impresiones.
Expresando sus sentimientos.
Considerando el proceso.
No dando la primera respuesta.
Pidiendo explicación del pensamiento de otros.

Divergente-Concreto Disperso (Reflexivo)
 Es el opuesto al convergente. Son individuos que se destacan por sus
habilidades para contemplar las situaciones desde diversos puntos de vista y
organizar muchas relaciones en un todo significativo.
 Son denominados divergentes porque actúan bien en las situaciones que
piden nuevas ideas. Prefieren aprender por la experiencia concreta y
observación reflexiva. Son creativos, generadores de alternativas, reconocen
los problemas y comprenden a las personas.
 Por una excesiva polarización las múltiples alternativas pueden impedir la
toma de decisiones en los individuos que adoptan ese estilo de aprendizaje,
parecen más aptos para las organizaciones de servicios y para las artes. Los
carentes de ese estilo encuentran dificultades para generar ideas, reconocer
los problemas y las oportunidades.
 Poseen campo de trabajo como planificadores, orientadores, terapeutas,
asistentes sociales, enfermeras, artistas, músicos y actores.

Divergente-Concreto Disperso (Reflexivo)
Experimenta para encontrar respuestas.
Son independientes.
Consideran soluciones.
Toma riesgos calculados.
Investiga /por qué/.
Alto grado de curiosidad.
Utiliza variedad de opciones.
Intenta nuevos abordajes para resolver problemas.
En situaciones competitivas.
Creando sus propias respuestas.
Reflexiona
Actividades de lluvia de ideas.
Dan opciones para sus propios trabajos.
Cuando se le limita el tiempo.
Finalizando productos.
Al seleccionar una repuesta.
Al mantener registros detallados.
Al ser dirigido.
Al no disponer de variedades, opciones o
selecciones.
Mostrándole cómo pueden obtener una respuesta.
Priorizar.
Usar técnicas de autocontrol.
Delegar responsabilidades.
Aceptar ideas de otros.
Preguntar acerca de cómo sus necesidades afectan a
otros.
Aceptar cuando un cambio es imposible.

Asimilador-Abstracto Secuencial (Teórico)
 Los portadores de este estilo aprenden básicamente por observación
reflexiva y conceptualización abstracta. Se destacan por su razonamiento
inductivo y por una habilidad para crear modelos abstractos teóricos. Se
preocupan menos con el uso práctico de las teorías que los convergentes.
Perciben un ordenamiento amplio y lo organizan lógicamente .Se interesan
más por la resonancia lógica de una idea de que por su valor práctico. En
ciertas ocasiones se interesan más por las ideas que por las personas.
 Si el componente asimilador es excesivo pueden tender a construir “castillos
en el aire” y ser incapaces de aplicar sus conocimientos en situaciones
prácticas. Por otro lado, los que carecen de estilo de aprendizaje de
Asimilación son incapaces de aprender con sus errores y no enfocan los
problemas de manera sistemática.
 Se encuentran asimiladores entre profesores, escritores, abogados,
bibliotecarios, matemáticos, biólogos, etc.

Asimilador-Abstracto Secuencial (Teórico)
Debate puntos de vista.
Organiza ideas.
Adquiere información y la analiza.
Piensa de manera estructurada.
Paciente con personas que aprenden despacio.
Juzga valores e importancia.
Investiga.
Busca reconocimiento intelectual.
Tiene referencias.
Está seguro.
Sigue procedimientos.
Tiempo para estudiar, planear y organizar su
trabajo.
Puede trabajar en forma individual.
Pregunta ¿por qué es así?
Utiliza puntos anotados.
Es respetado por su inteligencia.
Expresar emociones constructivamente.
Descubrir formas distintas de aprender.
Jugar.
Simular.
Riesgos.
Ser criticado.
Ver el humor de las cosas.
Tomar el tiempo para oler las flores.
Poner calificaciones en perspectiva.
Explorar emociones personales.
Preocuparse menos.
No debatir ni argumentar.

Acomodador-Abstracto Disperso (Activo)
 Los individuos de ese estilo tienen sus preferencias de aprendizaje basadas
en la experimentación activa y en la experiencia concreta .Se adaptan bien a
las circunstancias inmediatas; aprenden -sobre todo- haciendo cosas,
aceptando desafíos, tendiendo a actuar más por lo que sienten que por un
análisis de tipo lógico.
 Los que tienen un excesivo componente” acomodador” pueden usar su
energía en mejoras triviales en su trabajo, que pueden resultar en un gran
fracaso o algo equivocado. Intuitivos, resuelven sus problemas por ensayo o
error. Se apoyan en otros para buscar información. Sus puntos fuertes son
los opuestos a los de los asimiladores.
 Los individuos del estilo acomodador, según Kolb (1984), se encuentran con
frecuencia insertos en los cuadros de las organizaciones y de los negocios.
Son bancarios, administradores, políticos, gerentes, especialistas en
relaciones públicas, vendedores etc.

Acomodador-Abstracto Disperso (Activo)
Reflexiona acerca de sus emociones.
Flexibilidad.
Personaliza la información que recibe.
Aprecia el arte.
Usa la imaginación para crear.
Ve el bosque.
Es parte de un grupo social.
Interpreta emociones e ideas.
Puede trabajar y compartir con otros.
Da atención personal a otros.
Balanceando el trabajo con actividades sociales.
Usa la expresión artística.
Se comunica libremente con otros.
En atmósferas no competitivas.
Imagina.
Usando métodos de ensayo y error.
Repetir.
Memorizar.
Trabajar según una pauta o cronograma.
Trabajar con un tiempo límite.
Material secuenciado.
Seguir un proceso.
Ver los árboles en el bosque.
Reaccionar menos emocionalmente a demandas
secuenciadas.
Observar antes de reaccionar.
Prestar atención a los detalles importantes.
Incluir información objetiva al tomar decisiones

1. Cuando aprendo Me influyen mucho mis
estados emocionales.
Me gusta mirar y escuchar lo
que estoy aprendiendo.
Me gusta pensar sobre las
ideas relacionadas con el
aprendizaje.
Me gusta aprender haciendo.
2. Yo aprendo
mejor cuando
Estoy con otras personas Escucho y miro
cuidadosamente
Confío en el pensamiento
lógico.
Trabajo duro para conseguir
aprender.
3. Cuando estoy
aprendiendo
Tengo sensaciones y
reacciones fuertes.
Soy tranquilo y reservado. Tiendo a resolver problemas a
partir de teorías e ideas.
Me responsabilizo frente a los
aprendizajes.
4. Aprendo Sintiendo. Mirando. Pensando. Haciendo.
5. Cuando aprendo Estoy abierto a nuevas
experiencias.
Miro todos los aspectos del
problema.
Me gusta analizar los
contenidos,
descomponiéndolos en sus
partes.
Me gusta experimentar en la
práctica.
6. Cuando estoy
aprendiendo
Soy una persona que necesita
ver pronto los resultados.
Soy una persona observadora. Soy una apersona lógica. Soy una persona activa en
movimiento.
7. Aprendo mejor
de
Mediante relaciones
personales.
Mediante observación. Según teorías racionales. Con una oportunidad para
practicar.
8. Cuando aprendo Me siento personalmente
involucrado en las cosas.
Me tomo mi tiempo antes de
actuar.
Me gustan las ideas y teorías. Me gusta ver resultados de mi
trabajo.
9. Cuando estoy
aprendiendo
Confío en mis intuiciones. Confío en mis observaciones. Confío en teorías que
respaldan los contenidos.
Confío cuando puedo probar
cosas por mí mismo.
10. Cuando estoy
aprendiendo
Soy una persona que acepta o
admite nuevos puntos de
vista.
Soy una persona reservada
que observo y analizo antes de
actuar.
Soy una persona racional. Soy una persona responsable.
11. Cundo aprendo Me involucro. Me gusta observar. Evalúo opciones. Me gusta ser activo.
12. Aprendo mejor
siendo
Receptivo y activo, buscando
resultados.
Cuidadoso de los detalles. Analítico con las relaciones
entre las partes.
Inquieto, buscador de
alternativas.

Test de Kolb
 En el test de Kolb se pide que completes 12 frases. Cada
frase puede terminarse de 4 formas distintas. Ordena las 4
opciones de cada frase según pienses que se ajustan a tu
manera de aprender algo nuevo. Trata de pensar en
situaciones recientes en las que te enfrentaste con algo
nuevo. Numera con un 4 o un 3 la terminación que mejor se
ajuste a tu forma de aprender y con un 1 o un 0 la que peor
se ajuste.
 Para finalizar escribe los puntajes totales de cada fila: EC,
OR, CA y EA.

 Realiza la siguiente resta para obtener los puntajes finales:
 CA-EC=CAEC
 EA-OR=EAOR

Variables Individuales
 Autoconcepto: representación construida por cada persona y que corresponde a la autoimagen que ésta
tiene de sí misma. En ese sentido, el yo sería objeto de conocimiento de sí mismo, logrando la persona una
noción que es pluridimensional. Dicha noción engloba representaciones sobre diversos aspectos, como la
apariencia y las habilidades físicas, capacidades y características psicológicas diversas, capacidades de
relación interpersonal y social, características morales, entre otras. A esa representación se conoce como
autoconcepto (Cava, 2000).
 Uno de los componentes de la representación de uno mismo que hemos denominado autoconcepto, es el
autoconcepto académico. Este componente se refiere a la representación que el estudiante tiene de sí
mismo como aprendiz, como persona dotada de determinadas características o habilidades, para afrontar el
aprendizaje en contexto formal.
 Las investigaciones muestran que el autoconcepto académico puede ser una entidad global durante la
infancia, en el sentido que el niño se juzga como apto, medianamente apto o no apto, para la vida
académica, de modo más o menos global. Sin embargo, se ha visto que, a partir de la pre adolescencia, el
autoconcepto académico tiende a estar conformado por dimensiones más específicas, como el
autoconcepto lingüístico o matemático.
 El autoconcepto corresponde a la dimensión más cognitiva y racional, de la representación que las personas
elaboran de sí mismas. Sin embargo, esa representación cognitiva se acompaña de factores más afectivos: la
autoestima (Cava, 2000).

Variables Individuales
 Autoestima: se refiere a la evaluación afectiva que realizamos de nuestro autoconcepto en sus
diferentes componentes. En otras palabras, cómo se valora y se siente la persona, en relación con las
características que se autoatribuye (Marchant et al., 2002).
 A diferencia del carácter multidimensional del autoconcepto, la autoestima tiende a caracterizarse en
términos más globales. Las personas se distinguen entre sí en razón de un nivel de autoestima positivo -
tendencia a autovalorarse y sentirse bien consigo mismas- o autoestima negativa –tendencia a sentirse
mal consigo mismas y a valorarse mal.
 Evidentemente, la capacidad de aprender está muy influida por los conceptos que acabamos de revisar.
Un estudiante con baja autoestima académica, producto de una historia de fracasos escolares y
probablemente de encuentros con profesores que no le han devuelto representaciones de su valía
académica, no tiene buen pronóstico en lo que a estudios se refiere. Probablemente, también esto
influya en su autoestima, lo que hace predecir que la situación escolar se acompaña de emociones
negativas y de desvalorización personal.
 El rol de los profesores es fundamental en la creación de buenos autoconceptos académicos: centrarse
en las fortalezas y no en las debilidades, dar andamiajes y mediaciones adecuadas, partir siempre del
potencial del niño (trabajar en la zona de desarrollo próximo y no fuera de ella) y, sobre todo, mantener
una profunda confianza que el niño/a puede aprender, mostrándole sus “yoes posibles” positivos.

Atribuciones Causales
 Los mecanismos de atribución causal hacen referencia a la manera en que las personas tratan de explicar
por qué les ocurren determinadas cosas, esto es, los mecanismos que utilizan para atribuir una causa a lo
que les sucede. En ese sentido, las atribuciones presenta las siguientes dimensiones (Rush – Zimbardo,
1979).
 Causas internas o externas: en la literatura psicológica, se conoce esta dimensión de la atribución como
“locus de control”. Se refiere a que las personas tienden a percibir las causas de las cosas que les suceden, a
elementos que están dentro o fuera de ellas mismas y de su propia conducta. Por ejemplo, un estudiante
puede considerar que le fue mal en la prueba, “porque no estudió” (atribución interna) o “porque estaba
difícil” (atribución externa).
 Grado de control: nivel de manejo que la persona considera tener sobre las cosas que le pasan. Por
ejemplo, si un estudiante dice que le fue mal en la prueba “porque no estudió”, su grado de control es alto,
porque depende de él si para la próxima prueba estudia o no. Sin embargo, si considera que le fue mal,
“porque la prueba estaba difícil”, su grado de control es bajo, porque no depende de él el grado de
dificultad de la prueba.
 Estabilidad de las causas: las causas a las que se atribuyen las cosas que nos pasan, pueden ser estables o
variables. Por ejemplo, si un estudiante atribuye que le fue mal “porque no estudió”, es variable, porque
puede ser modificado, estudiando la próxima vez. Sin embargo, si dice que le fue mal “porque es un tonto
para las matemáticas”, se está haciendo una atribución a una causa estable: es tonto.

Atribuciones Causales/Rol del Profesor
 En el ámbito de aprendizaje, existen procesos atribucionales más positivos que
otros. El mejor patrón atribucional frente al aprendizaje es aquel en que el
estudiante atribuye sus éxitos y fracasos a causas internas, variables y
controlables, como es el esfuerzo personal, la planificación y la organización del
trabajo.
 En el extremo opuesto, los patrones más desfavorables son los calificados como
pesimistas. El aspecto más desfavorable de éstos se relaciona con la falta de
control del estudiante sobre sus resultados, por lo que se paraliza y desmotiva
frente al aprendizaje.
 En ese sentido, el rol del profesor, como un mediador que ayuda a lograr
enfoques atribucionales basados en el esfuerzo y el trabajo bien hecho, es
fundamental. Esto implica un especial cuidado del docente de retroalimentar
cuidadosamente, mostrar las razones de los errores y las bajas calificaciones,
mostrar y modelar el desempeño adecuado. Así, los estudiantes tendrán pautas
que seguir e internalizarán las maneras de aproximarse al trabajo bien hecho y
al aprendizaje significativo.

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