Discapacidad auditiva
- 2. CONCEPTO • La deficiencia auditiva es aquella limitación de la función sensorial de la audición, que de forma periférica, en unos o ambos oídos, dificulta la capacidad para escuchar sonidos, lo que afecta de forma directa en lenguaje oral. En cambio, la discapacidad auditiva, es la consecuencia de la deficiencia desde el punto de vista funcional.
- 3. CLASIFICACIÓN CNREE (2001) Hipoacusia Sujetos que pueden acceder al lenguaje oral, pues, aunque sea deficiente, es funcional para la vida diaria a través de la audición con o sin prótesis. Sordera profunda Sujetos que no pueden acceder al lenguaje oral funcional para la vida diaria, a través de la audición, con o sin prótesis.
- 4. VARIABLES QUE INCIDEN EN EL DESARROLLO DE LA PERSONA CON DEFICIENCIA AUDITIVA GRADO DE LA PÉRDIDA AUDITIVA. MOMENTO DE LA APARICIÓN DE LA DISCAPACIDAD AUDITIVA TIPO Y LOCALIZACIÓN DE LA LESIÓN CAUSA O ETIOLOGÍA. VARIABLES DEL ENTORNO
- 5. ASPECTOS DIFERENCIALES EN LAS DISTINTAS ÁREAS DEL DESARROLLO. DESARROLLO COMUNICATIVO-LINGÜÍSTICO. ➢LENGUAJE ORAL •Input exclusivamente oral: •Características: presentan errores en la conjugación de los verbos y en la concordancia de género y número; omisiones, alteraciones en el orden lógico de los elementos de la oración, etc. La adquisición del léxico suele ser lenta, insegura y muy limitada, y la emisión de la voz a menudo es nasal o gutural. •Lectura labio-facial (LLF): consiste realmente en “adivinar” el contenido del enunciado, utilizando la “suplencia mental”, es decir, completando la información de la lectura labial con los datos del contexto y el conocimiento previo de las reglas del idioma. •Reciben algún sistema complementario de comunicación. •Sistemas bimodales: consiste en la utilización simultánea de palabras y signos. Favorece que los adultos oyentes se comuniquen con los niños con DA. •Palabra Complementada: es un complemento visual a la lectura labial. A través de la PC el niño/a tiene menos dificultades para leer los labios pues elimina las posibles confusiones que puedan producirse. Entre sus limitaciones está que no posibilita la comunicación entre niños con DA. •Input a través de la lengua de signos: niños sordos, hijos de padres sordos, que adquieren este lenguaje como su lengua materna, pasan por las mismas etapas evolutivas que el niño oyente que adquiere lenguaje oral. ➢ LENGUAJE ESCRITO. Presentan problemas para la comprensión del lenguaje escrito determinados por la dificultad en la utilización de la vía indirecta o fonológica. De ahí que el uso de sistemas complementarios como la PC contribuyen a favorecer la identificación y diferenciación de la palabra escrita y constituyen una ayuda a la comprensión lectora. Además, presentan: o Escaso conocimiento del vocabulario lo que produce dificultades en la comprensión lectora. o Problemas para hacer uso de la información sintáctica, de modo que las claves gramaticales no se usan o se utilizan deficientemente. o Dificultad para comprender el lenguaje figurativo. o Escasa motivación hacia la comunicación escrita. y diferenciación de la palabra escrita y constituyen una ayuda a la comprensión lectora. Además,
- 6. DESARROLLO COGNITIVO. • En general, sigue la misma secuencia de desarrollo que el niño oyente pero los hitos de dicho proceso los consigue más tarde. DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO. • Falta de autonomía y de independencia, que puede explicarse por una sobreprotección familiar. • Prefieren tener menos compañeros de juegos y tienden más a juegos solidarios. Entre oyentes, pasan más tiempo sin interactuar. • Con los adultos, éstos tienden a explicarle menos la razón de determinadas normas, el porqué de las acciones, los hechos, lo que provoca que el niño sordo desconozca algunas normas sociales o no las entienda bien. • Cuentan con un vocabulario muy restringido para expresar conceptos emocionales, para dar nombres a los sentimientos y emociones y también, una pobreza de términos mentalistas. Esto hace que tengan dificultades para entender sus propias emociones y las de los demás. DESARROLLO PSICOMOTOR. • Los niños con DA, pasan por las mismas etapas que los oyentes. No obstante, si la sordera es severa o profunda, en algunos casos puede producirse un retraso en la adquisición de la marcha debido a la falta de incentivos para moverse ya que los niños con DA no se sienten atraídos por los objetos que suenan.
- 7. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Necesidades de recurrir a estrategias visuales, y utilizar otros canales sensoriales. Necesidad de apropiarse tempranamente de un código lingüístico, útil y funcional, para la representación y la comunicación. Necesidad de adquirir estrategias para aprender de forma autónoma. Necesidad de asegurar la identidad y autoestima. Necesidad de entrenar y aprovechar sus restos auditivos. Necesidad de interaccionar y relacionarse con adultos e iguales sordos y oyentes. Necesidad de mayor información referida a normas y valores. Necesidad de recibir una adecuada educación y estimulación motriz.
- 8. RESPUESTA EDUCATIVA A NIVEL DE AULA • Buena iluminación de los espacios. • Ubicación preferencial para poder ver las señas del docente, hacer correcta lectura labial o escuchar el habla. • Evitar factores que distorsionan e interfieren en la correcta percepción auditiva, como por ejemplo las dimensiones del aula, la distancia entre emisor y receptor, el ruido ambiente y la reverberación. • Dar más tiempo para comunicarse, realizar exámenes, etc. • Señalización de algunos espacios del aula con carteles en LSE. A NIVEL INDIVIDUAL • Incluir los sistemas alternativos y/o complementarios de comunicación necesarios. • Desarrollar estrategias comunicativas por parte del profesor y compañeros (no hablar a la vez, no hablar de espaldas al alumno, saber llamar su atención. • Uso de técnicas, estrategias y materiales visuales en las actividades que se desarrollan dentro y fuera del aula. • Mantenerle informado de los acontecimientos que se van a producir…). • Ofrecerle las consignas sobre las tareas de forma directa.