Diseño de un objeto virtual de aprendizaje (OVA) como estrategia didáctica
- 1. Fase 4: Alternativa de solución a través de la innovación tecnológica Integrantes: Alfredo Imer Rodríguez Dina Esperanza Bonilla Liliana Mercedes Guerrero Lasso Pedro Willigntón Amaya Castro Curso: Innovación (en y con) tecnología y calidad educativa Agosto 01 de 2021 Maestría en educación
- 2. Descripción del contexto Sector Rural. Institución de carácter público, ubicada en el corregimiento 6 Población Los estudiantes que pertenecen a esta comunidad educativa son un grupo homogéneo, con edades que oscilan entre los 5 y 16 años Estratificación mayoría son de estrato 1 y 2, con familias nucleares Institución Educativa de básica y media, Rural Vanguardia, de la ciudad de Villavicencio,
- 3. Descripción de la problemática En las escuelas rurales de Colombia, los profesores implementan la metodología de enseñanza aprendizaje "Escuela Nueva". En las pocas escuelas rurales de básica secundaria, donde los estudiantes cuentan con profesores para cada área, es habitual que no se cuente con recursos educativos y tecnológicos suficientes que permitan y promuevan en los estudiantes el desarrollo de competencias digitales y que puedan explorar recursos interactivos como mediadores de su proceso de enseñanza- aprendizaje La pandemia causada por COVID- 19, obligó a cambiar la forma de enseñar en los colegios, se pasó de lo presencial a lo virtual, lo que permitió identificar que los actores del sistema educativo carecen de habilidades digitales. A pesar de los esfuerzos del “MEN” Ministerio de educación Nacional en la formación del profesorado en TIC, el sector rural sigue presentando brechas de desigualdad en este aspecto, por lo tanto se requiere seguir fortaleciendo esta competencia digital. Al revisar los resultados de las pruebas saber 11 para el año 2020, el promedio del puntaje global de los estudiantes de colegios oficiales muestra una tendencia decreciente en el tiempo desde 2017. Entre 2017 y 2020 el promedio del puntaje global de zona rural, sector oficial, pasó de 236 a 225 puntos. De las 96 ETC que participaron en la aplicación de Calendario A, 48 están por encima del promedio del puntaje global de todo el país. Entre las ETC que tienen una diferencia positiva grande con respecto al promedio nacional, se encuentran Bucaramanga, con 285 puntos, Tunja, con 284 puntos, y Duitama, Floridablanca, y Envigado, con 283 puntos. (Informe Nacional de resultados del examen Saber 11° 2020). Estos resultados evidencian que la institución educativa rural Vanguardia, de la ciudad de Villavicencio, no se encuentra en estos resultados satisfactorios estando dentro del 50% por debajo de la media. Es así, como esta propuesta pretende fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes a través de la implementación de Objetos de Virtuales de Aprendizaje (OVA)
- 4. Descripción de la problemática El análisis estadístico de las pruebas SABER 11 los 3 últimos años; 2017 - 2019 de los estudiantes de zona rural; evidencia que de los 4 niveles de desempeño que se evalúan en lectura crítica, el nivel 3 y 4 muestra que el porcentaje de aprobación fue entre 5 y 7% sobre el 100%, los cuales se han mantenido durante estos periodos; en los cuales se demuestra un resultado deficiente en esta área, por lo cual es necesario indagar en nuevas estrategias y recursos que permitan fortalecer la competencia lectora a un nivel más profundo con el fin de mejorar estos resultados.
- 5. Justificación ¿Para qué? ● Mejorar la calidad educativa, sumado a esto la realización de OVAS permite al estudiante un acercamiento a las metodologías utilizadas por el ICFES, y a la retroalimentación y solución de preguntas que llevan un análisis concreto ● Integrar la metodología de escuela nueva- escuela activa con los procesos evaluativos aplicados por el MEN, y a su vez el uso de tecnologías, generando en los estudiante un cambio en la percepción del aprendizaje para el mejoramiento en los resultados ICFES SABER 11. ● promover un conocimiento contextualizado de la lectura crítica, brindando espacios de aprendizaje fuera del aula , estimulando la observación, la lectura, la crítica reflexiva, el análisis y comprensión de diferentes temáticas de una manera didáctica, enfocada en el refuerzo de los aprendizajes para la generación de competencias. Institución educativa y modelo pedagógico Institución Educativa de básica y media, de carácter público, Rural Vanguardia, de la ciudad de Villavicencio, la cual está ubicada en el corregimiento número 6, modelo pedagógico escuela nueva- escuela activa ¿Por qué? ● Permite mejorar las capacidades metacognitivas y la generación de competencias mediante el uso de OVAS en lectura crítica siendo un soporte para las demás áreas del conocimiento, y por consiguiente el mejoramiento en los resultados de las pruebas SABER 11. ● El uso de OVAS le permitirá al estudiante una interacción entre tecnología y aprendizaje de una manera didáctica e innovadora dentro y fuera del aula de clase buscando principalmente un mejoramiento en los ritmos de aprendizaje.
- 6. Idea de proyecto que integre innovación, tecnología y calidad. El proyecto integra innovación porque el diseño del OVA se realizará en una plataforma amigable, sencilla, motivante para la interacción con los recursos logrando despertar el interés de los estudiantes de la Institución Educativa Rural Vanguardia en Villavicencio. en usar estos objetos virtuales de aprendizaje, El propósito de ofrecer una experiencia significativa y enriquecedora, para que se superen las dificultades de aprendizaje que se presente en cualquier área del conocimiento. Con respecto a la tecnología se utilizará una interfaz y diseño que cumpla con los lineamientos de para el diseño de recursos educativos digitales que la Universidad Nacional y a Distancia UNAD dispone para su creación. El diseño se va a caracterizar por una apariencia agradable, con animaciones y elementos visuales atractivos. Estos recursos también permiten integrar en sí mismos a otros recursos, entre ellos los REDA, donde se trabaja, los conocimientos previos, la explicación de la temática, actividades para desarrollar el aprendizaje y la evaluación, también le permite trabajar los PLE, simulando un espacio digital para almacenar en un solo programa, la mayoría del soporte especializado para la enseñanza-aprendizaje del estudiante como lo son: videos, texto, bibliotecas y demás, tanto de manera sincrónica como asincrónica.
- 7. Objetivos Objetivo General Diseñar un OVA (Objeto virtual de aprendizaje) como estrategia didáctica para fortalecer las competencias en lectura crítica en los estudiantes del grado décimo del sector rural Vanguardia, de la ciudad de Villavicencio. Objetivos Objetivos específicos ● Determinar el nivel de competencias en lectura crítica de los estudiantes de grado decimo del sector rural Vanguardia, de la ciudad de Villavicencio. ● Diseñar e implementar la unidad didáctica (Ova) que permita fortalecer las competencias en lectura crítica. ● Evaluar la pertinencia de la estrategia didáctica mediada por OVA en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
- 8. Fundamentación Teórica El uso de las tics en la Educación Hoy en día el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación están siendo una de las estrategias que facilitan y motivan el aprendizaje, es por esto que su uso no ha sido nada indiferente si se habla del aprendizaje del inglés. Según Al harbi (2014) “Existen muchos beneficios de usar las tics en la educación, por ejemplo, la investigación ha sugerido que el uso de las tics en la educación posibilita que los estudiantes tomen un rol más activo en su aprendizaje en lugar de ser observadores pasivos u oyentes.” En la enseñanza de una lengua, la tecnología ha sido una herramienta fuerte porque permite una interacción más significativa con una lengua extranjera. Actualmente, existes nuevo programa desarrollado que permiten fortalecer cada habilidad de comunicación; ahora es mucho más fácil acceder muy rápido a todo tipo de materiales, los libros están al alcance, los videos ayudan a mejorar la habilidad de habla y escucha. La gran variedad de material que se puede encontrar en la web es interminable, y sobre todo la gran oportunidad de aprender de modo virtual permite que se tenga acceso con personas nativas localizadas en diferentes puntos geográficos OVA Objeto Virtual de aprendizaje Los OVA son herramientas pedagógicas mediadoras de conocimiento, los cuales permiten una presentación didáctica de los contenidos, teniendo en cuenta distintas formas audiovisuales e interactivas.(Marrugo y Zuñiga, 2016, p4) Entidades digitalizadas encaminadas a lograr el aprendizaje de una competencia, que se configuran didácticamente con objetivos, metodología, contenidos, evaluación, con recursos abiertos (con materiales abiertos que se encuentran con los términos legales para ser usados libremente, con el permiso legal de sus (autores) que se sustentan en las propiedades de reusabilidad, subjetividad, historicidad, comunicabilidad, integralidad, y que se encuentran registrados para el dominio público, liberados bajo un esquema de licenciamiento que protege la propiedad intelectual y permite su libre uso y reúso para la enseñanza, el aprendizaje y la investigación. Ramírez y Valenzuela (2010, p.4)
- 9. Fundamentación Teórica Lectura crítica La lectura crítica es una disposición, una inclinación de la persona a tratar de llegar al sentido profundo del texto, a las ideas subyacentes, a los fundamentos y razonamientos y a la ideología implícita, para considerar explicaciones alternativas y a no dar nada por sentado cuando podría ser razonable ponerlo en duda (Smith, 1994; Cassany, 2004; 2006). Supone entonces no aceptar a priori las ideas y razonamientos del autor, sin antes discutirlos reflexivamente, prestar atención cuidadosa a las diversas connotaciones de las palabras o de los enunciados, Competencias Básicas Según el Ministerio de Educación Nacional Las competencias se entienden como el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes que desarrollan las personas y que les permiten comprender, interactuar y transformar el mundo en el que viven. Recoge las posibilidad de los seres humanos de: • aprender a conocer, • aprender a hacer, • aprender a vivir juntos y aprender a vivir con los demás y • aprender a ser (Delors, 1996).
- 10. Etapas, estrategias, La presente propuesta está dada bajo la estrategia de Aprendizaje Basada en Escenarios (ABE), este método crea ambientes simulados, donde los estudiantes utilizan sus aprendizajes y los aplican para solucionar problemas presentes en escenarios reales. Favorece el aprendizaje experimental, genera interés, vivencias y emociones en los estudiantes y hace atractivo el proceso de enseñanza y aprendizaje. (Aprendizaje ABEP, 2020). El aprendizaje basado en escenarios utiliza la animación, interactividad y simulación, observar r vídeos cortos con diferentes programas, crear situaciones y sus opciones, historietas o animaciones. Etapa 1: Determina las competencias digitales de los estudiantes del sector rural Vanguardia, de la ciudad de Villavicencio. Etapa 2. Diseño e implementación de la OVA, que permite fortalecer los proceso de enseñanza - aprendizaje Etapa 3: Evaluación de la pertinencia de la estrategia didáctica mediada por OVA en el proceso de enseñanza - aprendizaje. - Información: el estudiante explora, evalúa, almacena y recupera la información - Comunicación: El estudiante comparte y participa virtualmente con sus contenidos por diferentes canales, teniendo en cuenta la Netiqueta e identidad digital. - Creación de contenidos: El estudiante desarrolla y programa contenidos teniendo en cuenta los derechos de autor. - seguridad: El estudiante debe tener en cuenta la protección de su salud, dispositivos, datos personales y medio ambiente. - Solución de problemas: El estudiante utiliza los medios digitale en la soluciones de situaciones problémicas. identifica brechas digitales , e innova a partir de los recursos digitales. Se tiene en cuenta las siguientes fases para la realización de la OVA: - Fase1. Formulación y planificación - Fase 2. Análisis , diseño formativo - Fase 3. Ingeniería. Desarrollo de contenidos. - Fase 4. Generación de Páginas y pruebas - Fase 5. Evaluación del usuario. En etapa se realiza una rúbrica de evaluación en la cual se tienen en cuenta las competencias digitales para el proceso de enseñanza aprendizaje de las diferentes áreas que evaluación ICFES en las pruebas saber 11.
- 11. Etapas, estrategias, RÚBRICA DE EVALUACIÓN. Criterio de Evaluación Indicador Nivel Alto Medio Bajo Información Explora, evalúa, almacena y recuperación Desarrolla completamente y correctamente el escenario Desarrolla el escenario de forma completa presentando algunos errores Desarrolla de forma incompleta e incorrectamente el escenario Comunicación Comparte, participar, Netiqueta e identidad digital. Creación de contenidos Desarrollo y programación de contenidos teniendo en cuenta los derechos de autor. Seguridad de su salud, dispositivos, datos personales y medio ambiente. Solución de problemas Solución de situaciones problémicas, identificación de brechas digitales, e innovación a partir de los recursos digitales
- 12. Recursos RECURSOS DIGITALES RECURSOS - Textos -Libros - Computador - Tablet - Smartphone RECURSOS FÍSICOS - Docente - Estudiante - Padre de familia - Orientadores - Tutores RECURSOS HUMANOS - Internet - Programas - Videos, animaciones - Páginas - Audios - Laboratorios Virtuales - Mapas Conceptuales - Hipervínculos
- 13. Referencias bibliográficas Fainholc, B. (2005). La lectura crítica en Internet. Lectura y vida: Revista latinoamericana de lectura, 26(2), 34-41. Recuperado de http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a26n2/26_02_Fainholc.pdf ICFES (2018). Cuadernillo de preguntas. Módulo de Lectura Crítica. Saber Pro Recuperado de http://www.icfes.gov.co/documents/20143/1210052/Cuadernillo%20de%20preguntas%20lectura%20cri tica%20Saber%20Pro.pdf Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación ICFES. (2021). Informe nacional de resultados del examen Saber 11° 2020 (vol. I).https://www.icfes.gov.co/documents/20143/2211695/Informe+nacional+de+resultados+Saber+11+2020.pdf Morales, L., Gutiérrez, L., y Ariza. L. (2016, julio-diciembre). Guía para el diseño de objetos virtuales de aprendizaje (OVA). Aplicación al proceso enseñanza-aprendizaje del área bajo la curva de cálculo integral. Rev. Cient. Gen. José María Córdova 14(18), 127-147 Víctor González, V., Román, M., & Prendes, M., Universidad de Murcia. (2018). Formación En Competencias Digitales Para Estudiantes Universitarios Basada En El Modelo Digcomp.Universidad de Murcia. Revista electrónica de Tecnología Educativa. Número 65 / Septiembre 2018. https://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-e/article/view/1119/pdf. DOI: dx.doi.org/10.21556/edutec.2018.65.1119