Disponibilidad para el aprendizaje y sentido del aprendizaje

LO QUE APRENDEMOS CUANDO APRENDEMOS

En el aprendizaje intervienen los aspectos de tipo afectivos y relacional.-

.-
Cuando hablamos de atribuir
significados, hablamos de un • Cuando aprendemos, nos implicamos
proceso que nos moviliza a globalmente en el aprendizaje.
nivel cognitivo, nos conduce • forjar las situaciones de enseñanza
a revisar y a aportar nuestros • construir significados acerca de
esquemas de conocimiento. contenidos concretos.

Pero esa movilización no finaliza aquí, si
no que puede sufrir cambios. El constare
. entre lo dado y lo nuevo

Equilibrio inicial.- provoca un desequilibrio que obliga al individuo a llevar a
cabo determinadas actuaciones con el fin de conseguir otro equilibrio.

Si el proceso no tiene éxito
el individuo no aprenderá lo Y si el proceso tiene éxito el individuo si
que pretendía aprender. aprenderá lo que pretendía aprender.

Pero también puede ser que si no aprendió
lo que pretendía aprender puede que
aprendiera otras cosas durante el proceso.

Es una visión muy dinámica del proceso de
aprendizaje.

DISPOSICIÓN PARA EL APRENDIZAJE, SITUACIONES DE ENSEÑANZA Y
EVALUACION.
Las condiciones Ausebel considera indispensables para la realización de
aprendizajes significativos era la manifestación, por parte del alumno.

Enfoque de abordar la tarea- Enfoque profundo.- intención de
enfoque profundo y enfoque comprender; fuerte interacción con
superficial. el contenido.

Enfoque superficial.- la interacción se
limita a cumplir con los requisitos de la
tarea .memorizar información necesaria
para pruebas o exámenes.

El alumno puede modificar su
enfoque de una materia a
otra o de un profesor a otro.

Para sentir interés, hay saber
que se pretende y sentir que
ello cubre alguna necesidad. Si un alumno no conoce el propósito de
una tarea, y no puede relacionar dicho
propósito con la comprensión de lo que la
tarea implica.

El enfoque profundo requiere tiempo, y si se exige
demasiado y muy rápidamente, la única salida de los
alumnos para evitar un fracaso es estudiar de forma
superficial.

Esto puede pasar cuando al pasar de un profesor a otro
y el alumno ocupando buna parte de sus esfuerzos en
conocer y adaptarse a las distintas exigencias, estilos y
manías de los docentes.

MOTIVACION, AUTOCONCEPTO Y REPRESENTACIONES MUTUAS.

Las situaciones de enseñanza y pues esa interpretación no
aprendizaje, lo que nos interesa es ajena a la forma como
es como los alumnos las van a abordarla y a las
perciben. estrategias de aprendizaje

Las estrategias varían de pendiendo
de la intención del alumno. La
intención de establecer una relación
entre lo que presenta y lo que sabe.

Las situaciones de las que hablamos son las situaciones sociales, e incluyen
al alumno, profesor y otros compañeros, el alumno que no se encuentra
motivado no es responsabilidad únicamente suya.

Aludir a la motivación que siente el alumno intrínseca o
extrínseca para explicar porque en ocasiones lo que
mueve al alumno es el interés de aprender y otras la de
cumplir, no solucionar el problema.

Para el
aprendizaje es Motivaciones
necesario
tener:

Intrínsecas Extrínsecas

Son
Propio de las
interacciones
recompensas
dentro del salón
extrernas.
de clases.

AUTOCONCEPTO  AUTOESTIMA

Su autoestima
Es el conocimiento de uno
mismo incluyendo juicios influye en sus
valorativos. éxitos o
fracasos.

Las actitudes vividas en la
El autoconceto se aprende, se
relación interpersonal van creando
forja en el curso de las
un conjunto de actitudes
experiencias de la vida; las
personales en la relación de uno
relaciones interpersonales.
mismo.

Los niños con un
autoestima ALTA tienen
mejores resultados en la
escuela

Debemos partir de
lo que el alumno
pose, potenciarlo y
connotarlo
positivamente.
Favoreciendo su
Autoestima.

Fenómeno
de las
expectativas.
Cuando el fracaso se
Las expectativas de atribuye a la poca
los profesores capacidad del alumno , la
pueden influir en el actuación del maestro
rendimiento de sus puede ser distinta, pues
alumnos. tiene poca confianza en el
alumno.

SENTIDO Y SIGNIFICADO:
LO AFECTIVO-RELACIONAL Y LO COGNITIVO EN EL APRENDIZAJE

auto • Causa y efecto del
concepto rendimiento escolar

Influye • Imagen de si mismo

• Conducirá a la elaboración
disposición de aprendizajes
significativos

TAREA DE APRENDIZAJE CON SENTIDO

condiciones
Saber que es lo Quien debe
que se trata de Que se vea
aprender entienda
hacer. atractiva, que nos
que con su
interese no solo
Que finalidad se aportación y
que los alumnos
persigue esfuerzo y con la
conozcan el
Conocer o ayuda necesaria va
propósito, sino que
comprender el a poder superar lo
lo hagan suyo
propósito que se le plantea.

EL SENTIDO QUE PODEMOS ATRIBUIR AL APRENDIZAJE ES REQUISITO
INDISPENSABLE PARA LA ATRIBUCIÓN DE SIGNIFICADOS QUE
CARACTERIZAN EL APRENDIZAJE

Partir de lo Proporcionarle
interacción
que posee ayuda
• Fomenta su • Hace posible, • Respeto
interés forjar una mutuo
imagen • Sentimiento
positiva de confianza

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