Dispositivo pedagógico e infancia y modernidad

Dispositivo pedagógico e infancia y modernidad

• 1.
  DISPOSITIVO PEDAGÓGICO E INFANCIA Y MODERNIDAD SilviaGrimberg Esther Levy
• 2.
  DISPOSITIVO PEDAGÓGICO
• 3.
  Multiplicidad de elementosque hacen a la realidad educacional en cada momento y escenario sociohistórico.  Discursos  Instituciones  Disposiciones arquitectónicas  Leyes  Medidas administrativas  Enunciados científicos  Proposiciones pedagógicas, morales, filantrópicas  Lo dicho y lo no dicho  Leyes, normativas institucionales, acuerdos de convivencia  Textos escolares  Actividades de enseñanza  Formas de organizar y usar el espacio y el tiempo  Modos de distribución de los cuerpos en el espacio.
• 4.
  INFANCIA y RELATODE SU FORMACIÓN
• 7.
  Categorías constitutivas dela escolarización moderna Reflexionar sobre ellas permite: 1- Comprender con qué lógicas, principios, como resultados de qué luchas se configuraron las instituciones. 2- Brindar elementos para entender el proceso de crisis y reconfiguración de la escolaridad que en el presente estamos atravesando. 3- Aceptar que no siempre ha habido escuelas e infantes.
• 8.
  Configuración de infanciay de la escuela moderna Sistema educativo y sujeto pedagógico Producción de la Modernidad Estado - Nación Infancia como categoría social que hay que proteger y disciplinar desde el escenario público.
• 9.
  CAPITALISMO Industrializaciónde los procesos de trabajo Configuración de la burguesía Liberación de los lazos de la servidumbre Racionalización y secularización de la vida Ciencia como único saber válido Organización de un poder civil Configuración del espacio urbano Organización de la vida laboral en la fábrica Libertades individuales Democracia liberal Control y regulación de la población
• 10.
  Configuración de lacategoría infancia Constitución de los sistemas educativos nacionales: - Constitución de la infancia como categoría sociológica - Formación del “espacio cerrado” - Formación de un cuerpo de especialistas - Destrucción de otros modos de socialización - Institucionalización de la obligatoriedad escolar
• 11.
  Sentimiento de infancia En la sociedad medieval: niños = hombre/adulto en “menor escala”. Indiferenciación.  Siglo XVII: referido a los jóvenes burgueses. Inicios de la escolarización.  Siglo XVIII: se habla de una “esfera infantil”. Niño noble o burgués.  Siglo XIX: Niñez e infancia como objeto de la pedagogía.
• 12.
  Proceso de escolarización Funciones: - Económica - Disciplina – control - Movilizadora - Alfabetización - Promoción individual Convertir al niño/alumno en un adulto ciudadano y trabajador capaz de autoconducirse.
• 13.
  El disciplinamiento dela infancia MICHEL FOUCAULT
• 14.
  Disciplina: una formade ejercicio de poder que tiende a la producción de unos determinados tipos de conducta
• 15.
  Enderezar conductas El éxitodel poder disciplinario se debe al uso de instrumentos simples: la inspección jerárquica, la sanción normalizadora y su combinación en un procedimiento que le es específico: el examen.
• 16.
  Control de loscuerpos
• 17.
  Vigilancia jerárquica En elencierro nada se oculta; el encierro produce aislamiento a la vez que permite ser visto. Se es objeto de información pero no de comunicación.
• 18.
  Maquinaria perfecta perfecta VIGILANTES VIGILADOS
• 19.
  Sanción normalizadora
• 20.
  Examen
• 22.
  Relato de laformación en la modernidad  OBLIGATORIEDAD Y MASIVIDAD DE LA ENSEÑANZA.  LA CUESTIÓN DEL ORDEN
• 23.
  COMENIO Y LA ENSEÑANZA MASIVA Centró su interés en la importancia del “orden” relacionado con las actividades de enseñanza y aprendizaje.
• 24.
  Ideal pansófico: “ENSEÑARTODO A TODOS” Todos: incluye categorías como edad, sexo, clases sociales a través de su universalización. Fin pedagógico: hoy lo denominamos democratización de la escuela pública Gradualidad: no en relación con la edad sino en los logros. Secuenciación
• 25.
  Todos juntos yen un mismo espacio aprenden mejor que separados y por su cuenta. Se garantiza que todos aprendan lo mismo y que el orden y control garanticen no caer en el caos.
• 26.
  Rousseau y la preservaciónde la infancia
• 27.
  Algunas ideas  Infancia:ser distinto del adulto, con características y leyes evolutivas propias.  Revisión de métodos de enseñanza.  Separación de educación y naturaleza.  Identificar los intereses del adulto y los del niño.  Conocimiento del niño del mundo es natural  Hombre nace bueno, la sociedad lo corrompe  La buena educación es formar el hombre racional.  Infancia: debilidad, carencia de pensamiento.
• 28.
  Kant y lamayoría de edad Educación para el desarrollo de la humanidad
• 29.
  Algunas ideas  La buena eduación es aquella que apunta a mejorar el mundo.  La educación como proceso que involucra tres momentos: cuidados, disciplina, instrucción.  La instrucción como parte positiva de la educación que otorga al joven las herramientas para convertirse en hombre: la razón.  Es libre quien es capaz de servirse de su propio entendimiento, de su capacidad de razonar, sin la dirección de otro.
• 30.
  Condorcet y enseñanza
• 31.
  Algunas ideas  Defendió la centralidad de la educación pública.  Los sujetos como objeto de socialización para el ejercicio de los derechos ciudadanos.  La educación es privada, la instrucción debe ser pública, común y responsabilidad del Estado civil.  Consideraba que la sociedad evolucionaba hacia un progreso indefinido.  Cuando la ley ha hecho a todos los hombres iguales, la única distinción que los separa es la que nace de su educación.  División en tres partes de la instrucción pública.
• 32.
  Pensar a lainfancia
• 33.
  Thomas Hobbes 1588-1679 La misión de las escuelas es producir al hombre sabio. “La razón es el paso; el incremento de ciencia, el camino y el beneficio del género humano, el fin.”
• 34.
  Émile Durkheim 1858-1917 “Las generaciones adultas deben crear en el niño ciertos estados físicos, intelectuales y morales que le exige la sociedad política en su conjunto así como el medio social al cual está destinado.”
• 35.
  Hanna Arendt 1906-1975 Estamos condenados a la libertad por el hecho de nuestro nacimiento. Por esta razón es irreductible y no puede ser dada sino que debe ser conquistada.