Residencia: Dispositivos de formación, la Pasantía
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Este documento describe los dispositivos de formación de la residencia y la pasantía para estudiantes de profesorado en ciencias de la educación. Explica que la pasantía involucra la observación crítica y el acompañamiento pedagógico del estudiante al profesor residente. También describe los tipos de observación, como la participante y no participante, y cómo registrar las observaciones de manera global y focalizada. Finalmente, explica que después de completar la pasantía, el estudiante debe escribir un informe con un análisis did
Residencia: Dispositivos de formación, la Pasantía
- 1. 1 DISPOSITIVOS DE FORMACIÓN: LA PASANTÍA ASIGNATURA: RESIDENCIA CARRERA: PROFESORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN AUTORA: CLAUDIA MENDOZA
- 2. 2 ÍNDICE PÁG 1. Los dispositivos de la formación en residencia………………………… 3 2. Tipos de observación………………………………………………………………… 4 3. Cómo registrar………………………………………………………………………….. 6 4. Regularidades en la observación…………………………………………….. 7 5. Observación global y focalizada………………………………………………. 8 6. El informe de pasantía………………………………………………………………. 9 7. Bibliografía…………………………………………………………………………………. 11
- 3. 3 1. Los dispositivos de la formación en residencia. La asignatura residencia es la última del tramo de formación para el Profesorado en Ciencias de Educación. Los perfiles de nuestros estudiantes son muy variados en la medida en que algunos poseen experiencia docente en los Niveles Medio y Superior para los que habilita este profesorado, otros en los otros niveles del sistema educativo ( Inicial y Primaria) y otros nunca han dado clases ni en el sistema formal ni en el no formal. Estas diferencias en las experiencias laborales, por ello en la Cátedra se atraviesan distintos dispositivos para cada uno de estos estudiantes: Acreditación, Pasantía y Residencia. En este módulo nos ocuparemos específicamente sobre la Pasantía. La pasantía es un dispositivo de formación complejo, ya que entran en consideración muchos actores. Hay un ida y vuelta constante entre el saber teórico y el práctico. Se basa en el desempeño de algunas tareas centrales del Asesor/a pedagógico/a: la crítica pedagógica y el acompañamiento docente. Este dispositivo posibilita al alumno el contacto con un campo profesional específico del graduado en Ciencias de la Educación: la formación de profesores, y constituye una experiencia complementaria y diferente de la práctica docente. El eje sobre el cual se organiza la actividad del pasante es la observación crítica y el acompañamiento pedagógico. Trabaja en todo momento con su compañero residente, desde el momento del diseño de la enseñanza realiza sus aportes, tanto desde perspectivas sociopolíticas como
- 4. 4 sobre cuestiones metodológicas. Una vez dada la clase hace sugerencias en vistas al diseño y desarrollo de las clases siguientes. Como observador crítico registra toda la información que considera relevante. Posteriormente, durante el análisis de la clase (reconstrucción crítica), identifica logros, formula interrogantes que abren interpretaciones posibles de las escenas de aula, realiza hipótesis sobre la actuación didáctica, contiene ante situaciones de desborde y comparte sus propios sentimientos. Para que el trabajo del pasante resulte facilitador y formativo para el grupo se espera claridad y profundidad en sus expresiones e interpretaciones y cuidado del otro; es la confianza mutua la que podrá crear el lazo que sostenga una relación de conocimiento y aprendizaje. Edelstein sostiene que “La reconstrucción crítica tiene que ver con la problematización de las evidencias y universalidades que nos habitan y configuran nuestras formas de conocimiento, nuestras formas de relacionarnos con los demás y con nosotros mismos. Significa poner en cuestión, aquello que por habitual o familiar, hemos naturalizado, y que por eso, se ha tornado difícil de reconocer su raíz problemática.” (Edelstein 2011) 2. Tipos de observación La observación participante En general se emplea esta designación para referirse a un método que es no intrusivo, que involucra la interacción social entre el investigador y los sujetos investigados, y que consiste en recoger datos de modo sistemático, durante una larga estadía del observador en contacto y convivencia con los sujetos en estudio. Entrada y notas de campo “Muchas de las técnicas empleadas en la observación participante corresponden a reglas cotidianas sobre la
- 5. 5 interacción social no ofensiva; las aptitudes en ese área son una necesidad” Las notas de campo Como se trata de un método no intrusivo, se aconseja registrar las notas de campo después de las observaciones y de cada contacto lo más pronto posible, pues la memoria nos hace trampas. 3. La observación no participante El investigador que ingresa al campo es similar a un extranjero (como si fuese un antropólogo) al que le llevará tiempo comprender los códigos, las interacciones, los significados que los sujetos de ese escenario emplean en sus relaciones cotidianas. Por ello, las observaciones participantes (en adelante O.P.) consisten generalmente en estancias prolongadas, y el objetivo del estudioso es llegar a sentir, vivenciar y experimentar la realidad tal y como la viven los sujetos día a día, que es lo que el investigador requiere comprender e interpretar. Y, si bien puede complementar o triangular la información obtenida de sus registros, tanto de las notas de campo como del diario del investigador, con otras técnicas de recolección de datos, la fuente principal es la O.P Esta última es con la que trabajaremos en la Cátedra.
- 6. 6 “Si la observación se redujera a una colocación pasiva del sujeto frente al objeto para dejar que la luz trasladara su imagen a la retina, y de allí al laberinto del cerebro, la empresa de observar la observación estaría invalidada de antemano. Se trata de poner bajo la lupa una tradición epistémica que ha insistido en que la ciencia se deriva de los hechos (Chalmers 1984), en que la observación es el camino privilegiado de acceso a los hechos, y en que el investigador tiene el papel de recoger los datos (…) ¿Es que acaso la categoría "hechos", la categoría "datos", y la categoría "recolección" son inocentes?” (Ávila 2004) 4. Cómo registrar La teoría de la reproducción que fue desarrollada particularmente en Francia a partir de 1968 por Althusser(1968) Baudelot y Establet ( 1975) Bourdieu y Passeron (1977) veía en las escuelas y especialmente en el curriculum oculto, una correspondencia con las necesidades ideológicas del capital faltaba observar cómo sucedía esto en la realidad. Elsie Rockwell pregunta ¿Cómo observar la reproducción? ¿Qué de lo que miramos es evidencia de la reproducción y qué no lo es? ¿Cómo puede el concepto adquirir el poder analítico que permita observar un proceso ahí donde antes no se veía? Para la autora estas son cuestiones de fondo detrás del problema de cómo observar cualquier proceso social en un contexto dado. En su texto Regina Gibaja sostiene que, en las etapas posteriores del análisis el investigador debería poder llegar a lo que Clifford Geertz ha llamado descripción densa (thick description), terminología con la que intenta rescatar el carácter interpretativo, detallado y en profundidad de la versión antropológica de una circunstancia particular. Una descripción densa busca interpretar lo observado para rendir cuenta del discurso social, “rescatar lo ‘dicho’ de sus ocasiones perecederas y fijarlo en términos permanentes.” (Geertz, 1973 :20) (Gibaja 1983)
- 7. 7 5. Regularidades de la observación Ávila afirma que si comparamos los distintos modos de hacer ciencia, puede decirse que: “se encuentran dos regularidades: - por un lado, se constata que la observación es una práctica transversal a todos los campos del saber (experimentales y socioculturales). En todo ellos la apertura del proceso investigativo comienza con la observación; como fase previa a la experimentación, en las ciencias naturales; y como fase previa a la interpretación, en las ciencias socioculturales. Aunque no es condición suficiente para hacer ciencia, es condición absolutamente necesaria. - y, por otro lado, se constata que cada campo del saber diseña su propia modalidad de observación, con rutas diferentes que muestran sus peculiaridades y sus tradiciones específicas, que le dan un color y una tonalidad características a sus procedimientos, sus técnicas, sus rituales, sus hábitos y sus categorías lingüísticas.( Ávila 2004)”
- 8. 8 https://www.youtube.com/watch?v=dizF7HWKZNU 6. Observación global y focalizada Para Rebeca Anijovich hay distintos momentos de la observación. -El momento de la preparación. -El momento de la observación propiamente dicha. -El momento del análisis posterior a la observación. En el primer momento entonces pensaremos en los instrumentos que utilizaremos para acercarnos a observar. Durante la observación registraremos a través de distintos mecanismos (escrito, digital, audios, fotografía, etc) Y para el momento del análisis realizaremos la reconstrucción crítica de la que hemos hablado en apartados anteriores. La autora nos habla también de la observación global y de la focalizada. Respecto de la primera diremos que se refiere a una que tiene en cuenta la totalidad de los sucesos, las generalidades del contexto. Respecto de la segunda diremos que requiere hacer foco, centralizar la mirada solo en algunos aspectos que llamen nuestra atención por su grado de significatividad. Estos aspectos podrian ser las estrategias, el tipo de conversación que se genera en el aula, el tipo de tareas que propone el docente, la administración del tiempo y del espacio del aula, etc. Vemos en la próxima presentación, la resignificación de lo que se mira.
- 9. 9 https://prezi.com/syw4q7g6dwgf/observacion-educar-la-mirada- para-significar-la-complejidad/ El siguiente video sintetiza los momentos y las técnicas de registro. HTTPS://WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?V=kgMH0yZWAVC
- 10. 10 7. El informe de pasantía Una vez finalizado el trabajo en terreno se realizará un informe en el que se dará cuenta de un análisis didáctico de las clases observadas arribando a algunas conclusiones parciales. La interpretación que se realice de esas observaciones, críticas y análisis no pretende ser generalizado. Lo que se busca es atribuir significado a la escena educativa, desnaturalizar ciertas prácticas y reflexionar acerca de las tareas del asesor. 9. Recapitulando Dispositivo de Formación Residencia Pasantía Observación Tipos Participante No participante ¿Cómo registrar? Global Focalizada Informe
- 11. 11 8. BIBLIOGRAFÍA ANIJOVICH, Rebeca. Educar la mirada para significar la complejidad. AVILA, Rafael. La observación, una palabra para desbaratar y resignificar. Cinta moebio 21: 189-199. Santiago de Chile EDELSTEIN, Gloria (2011) Formar y formarse en la enseñanza. Intervención profesional e investigación. Una propuesta de formación. Paidós. Buenos Aires. PIEVI, Néstor, BRAVIN, Clara. Documento metodológico orientador para la investigación educativa 1a ed. - Buenos Aires Ministerio de Educación de la Nación, 2009. PIÑERO MARTÍN María Lourdes / RONDÓN MORA Luz Marina / PIÑA DE VALDERRAMA Esperanza. La Investigación Como Eje Transversal En La Formación Docente: una propuesta metodológica en el marco de la transformación curricular de la UPEL. Revista de Educación, Año 13, Número 24, 2007 ROMÁN, María Dolores, ANOLL, Amalia. Los dispositivos de formación en Residencia. La pasantía. Ficha de Cátedra OPFyL