Documentos primaria-sesiones-unidad06-cuarto grado-integrados-4g-u6-sesion10

Investigamos cómo se relacionan los
seres vivos en el ecosistema
¿Cómo se relacionan los seres vivos de un ecosistema?
Las plantas y los animales viven juntos formando parte de los
ecosistemas. Una de las formas en que interactúan es a través
de las relaciones de tipo alimentario, donde unos se comen a
otros. De acuerdo a estas relaciones, se pueden diferenciar a
seres vivos productores, consumidores y descomponedores, que
forman cadenas y redes alimenticias. Mediante ellas, la energía
pasa de los productores a los consumidores.Comprender cómo
se dan estas relaciones alimentarias y cuál es la función de cada
ser vivo permitirá a los estudiantes valorar su importancia para la
conservación de la vida en los ecosistemas.
Prepara, en tamaño visible para todos, imágenes de algunos seres vivos
pertenecientes al ecosistema de la puna (ichu, vicuña, puma, cóndor).
Elabora un papelote con el Cuadro 1.
Realiza algunos carteles con nombres de seres vivos del ecosistema de
la puna y otros con la denominación de los tipos de seres vivos según su
función en la cadena alimenticia (productores; consumidores de 1.er, 2.°
y 3.er orden: herbívoros, carnívoros, carroñeros; descomponedores).
Revisa las páginas 80, 81, 84, 85, 86, 87 y 102 del libro Ciencia y
Ambiente 4.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
Imágenes de algunos seres vivos pertenecientes al ecosistema de la puna (ichu,
vicuña, puma, cóndor).
Papelote con el Cuadro 1.
Carteles con los nombres de algunos seres vivos del ecosistema de la puna.
Carteles con la denominación de los tipos de seres vivos según su función en la
cadena alimenticia.
Papelotes, plumones, hoja A3, lana roja, tijera y cinta adhesiva.
Libro Ciencia y Ambiente 4 (págs. 80, 81, 84, 85, 86, 87 y 102).
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CUarto Grado - Unidad 6 - Sesión 10

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
Área curricular de Ciencia y Ambiente
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Indaga, mediante
métodos científicos,
situaciones que
pueden ser
investigadas por la
ciencia.
Genera y registra datos. Representa interacciones
de alimentación en cadenas
alimenticias de ecosistemas de la
localidad o región.
Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos
científicos y argumenta
científicamente.
Describe interrelaciones de
alimentación entre distintos
seres vivos de un ecosistema e
identifica la función que cumplen
como productores, consumidores
y descomponedores.
En grupo clase
Saluda amablemente a los estudiantes y dialoga con ellos sobre las
actividades realizadas en la sesión anterior. Con este fin, plantea las
siguientes preguntas: ¿qué características les permiten a algunos
animales sobrevivir en un determinado ambiente y en otros no?;
por ejemplo,¿qué relación hay entre la piel de la lombriz y el lugar
donde vive?, ¿en qué le ayuda su forma alargada?; ¿qué relación hay
entre las espinas del cactus y un ecosistema cálido y seco como el
desierto?, ¿qué sucedería si no tuviera espinas?, ¿podría sobrevivir en
el desierto?
Motiva la participación de los niños y las niñas para que expresen
oralmente sus ideas y procura que intervengan la mayoría de ellos.
Comunica el propósito de la sesión: hoy describirán y representarán
algunas necesidades o relaciones alimentarias entre los seres vivos de
los ecosistemas de la localidad o región.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que deben
tener en cuenta para el desarrollo de la presente sesión: Pedir la
palabra para expresar sus ideas. Y trabajar activamente en los equipos.
Momentos de la sesión
10minutos
INICIO1.
97
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 10

Pega en la pizarra imágenes de algunos seres vivos pertenecientes al
ecosistema de la puna y solicita a los estudiantes que observen las
imágenes de las páginas 80 y 81 del libro Ciencia y Ambiente 4. Luego,
pregunta: ¿a qué ecosistema pertenece la imagen de fondo?,¿qué
seres vivos viven en este ecosistema?,¿cuáles de estos seres vivos
se desplazan para conseguir alimento y cuáles no? Se espera que
respondan que los animales se mueven y las plantas no.
Formula otras preguntas: ¿de qué creen que se alimentan los que
se desplazan y los que no lo hacen?, ¿qué hay en el ecosistema que
observamos que les sirva de alimento?
Organiza a los niños y a las niñas en grupos y pega el papelote con el
cuadro que preparaste para esta parte de la sesión. Luego, pide que
hagan uno similar en su cuaderno.
En grupo clase
70minutos
DESARROLLO2.
Planteamiento del problema
Cuadro 1
Seres
vivos
¿En qué
lugar lo
observamos?
¿Se desplaza
o no por
alimento?
¿Cuál es su
alimento?, ¿dónde
lo encuentra o
cómo lo obtiene?
Vicuña
Ichu
Puma
Cóndor
Guíaestaactividad:completa,juntoconellos,elcuadropropuesto.Con
este fin, orienta su participación mediante las siguientes preguntas:
1. Si la planta no se puede desplazar, entonces, ¿de qué se alimenta?
98

Individual/Grupal
Dispón del tiempo necesario para que respondan de manera individual
las preguntas en sus cuadernos.
Proporciona a cada grupo la mitad de un papelote y pide que, de
manera grupal, previo diálogo en equipo, escriban las respuestas de
las preguntas 1 y 2.
Aclara las dudas con respecto a estas preguntas a través de la
formulación de otras como las siguientes: ¿cuáles creen que sean
las necesidades alimentarias de estos animales de la puna?, ¿todos
comen lo mismo?, ¿pueden fabricar su alimento?, ¿cómo lo obtienen?
Entregalaotramitaddelpapeloteysolicitaquedesarrollenlaspreguntas
restantes de indagación, mediante algunos dibujos y esquemas o
gráficos, los cuales serán considerados como posibles hipótesis.
Pide a un representante de cada grupo que presente las respuestas de las
dos primeras preguntas. Escúchalas y anótalas debajo de cada pregunta.
Motiva que los demás grupos comenten si tienen respuestas similares a las
presentadas o diferentes. Anota las ideas diferentes y resalta las comunes.
Solicita a los representantes que, ahora, presenten los esquemas o
gráficos que desarrollaron en grupo. Pide que expliquen la propuesta.
Cuestiona sus propuestas con preguntas como estas: ¿por qué han
ordenado a los seres vivos de esa manera?, ¿qué relación alimentaria
hay entre el ichu y la vicuña?, ¿entre el puma y el cóndor?, ¿y entre la
vicuña y el puma?; ¿existe alguna relación alimentaria entre el ichu y el
puma? (si colocaron alguna línea o fecha, pregúntales el significado).
Invita al grupo clase a que observe todos los trabajos presentados
(esquemas, gráficos, dibujos) y establezcas semejanzas y diferencias
en las relaciones alimentarias presentadas y en las formas como las
representaron. Resalta las coincidencias y los aspectos diferentes en
cuanto a las relaciones establecidas.
Planteamiento de hipótesis
2. ¿Cuáles creen que son las necesidades alimentarias de estos
animales de la puna? Luego plantea las siguientes preguntas para
indagar:
3. Según su parecer, ¿quién se come a quién?, ¿qué función cumple
cada ser vivo en esta relación?, ¿cómo podrían representar
mediante un dibujo esta relación?
4. ¿Qué contienen los alimentos para que todos los seres vivos los
necesiten?
99

En grupo clase
Promuevelaelaboracióndeunplandeindagaciónatravésdelassiguientes
preguntas: ¿qué podríamos hacer para comprobar si las respuestas que
plantearon son adecuadas?, ¿dónde podríamos buscar información?,
¿podríamoshaceralgomás?,¿quéopinanustedes?Escuchasusrespuestas
y anótalas en un papelote. Luego, organiza un plan de acción.
Informa que, en esta oportunidad, para comprobar cuáles de las
respuestas son adecuadas, deberán consultar fuentes informativas,
como libros, realizar algunas dinámicas y representaciones gráficas de
las relaciones alimentarias en diversos ecosistemas.
Elaboración del plan de indagación
En grupo clase
Consultamos fuentes informativas acerca de los seres autótrofos y
heterótrofos
Solicita que realicen una lectura en cadena del contenido de las páginas
84 y 85 del libro Ciencia y Ambiente 4, referente a los seres autótrofos y
heterótrofos. Cuando hayan terminado la parte referida a los primeros,
plantea las siguientes preguntas para asegurar la comprensión: ¿de qué
se alimentan las plantas?, ¿por qué se denominan seres autótrofos?,
¿qué necesitan para producir su propio alimento?, ¿cómo se denomina
el proceso mediante el cual producen sus alimentos?
Continúa con la lectura, ahora, acerca de los seres heterótrofos y, luego,
pregunta: ¿los animales son autótrofos?, ¿por qué? Según la necesidad
alimentaria de los animales de la puna,¿cuáles son herbívoros?, ¿cuáles
son carnívoros?, ¿cuáles son omnívoros?, ¿por qué?
Escribe en la última columna del cuadro que pegaste anteriormente la
pregunta“ ¿Es un ser autótrofo o heterótrofo?, ¿por qué?” y completa
la información con los aportes de los estudiantes.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
Cuadro 1
Seres
vivos
¿En qué lugar
lo observamos?
¿Se desplaza
o no por
alimento?
¿Cuál es su alimento?, ¿dónde
lo encuentra o cómo lo
obtiene?
¿Es un ser autótrofo o
heterótrofo?, ¿por qué?
Vicuña Cerca de lagos. Sí se desplaza. El ichu. Heterótrofo, porque se
alimenta de otros seres
vivos. Es herbívoro.
Ichu En el suelo. No se
desplaza.
Produce su alimento con agua,
sales minerales, dióxido de
carbono y luz solar.
Autótrofo, porque elabora
su propio alimento.
Puma
Cóndor
100

Es importante que los estudiantes identifiquen el rol que cumplen las plantas al
elaborar su propio alimento, a partir de la energía que toman del sol, el agua,
las sales minerales y el dióxido de carbono durante el proceso de la fotosíntesis.
Asimismo, informa que existen otros organismos, como las algas, fitoplancton,
algunos protozoarios (seres vivos microscópicos), que también realizan el proceso
de fotosíntesis y que son autótrofos y cumplen la función de “productores”.
Enfatiza que los animales que no elaboran sus propios alimentos y lo consiguen
comiéndose a otros se llaman heterótrofos, estos cumplen la función de
“consumidores”, y, de acuerdo al tipo de alimentación, se les clasifica en herbívoros,
carnívoros y omnívoros.
Solicita la participación voluntaria de 5 estudiantes. Reparte a cuatro
de ellos los carteles con los nombres de los seres vivos identificados
en el ecosistema de la puna (ichu, vicuña, puma, cóndor). Al quinto
participante entrégale 3tiras de lana roja y pídele que, a medida que
vayas realizando las preguntas, él vaya haciendo un enlace entre los
estudiantes que representan a los seres vivos.
Realizamos una representación y consultamos fuentes informativas
para comprobar quién se come a quién
Ejemplifica la actividad:
¿De qué se alimenta el ichu? Elabora su alimento; ¿quién se come al
ichu? La vicuña; entonces, la lana deberá colocarla entre el estudiante
que representa al ichu y el que representa a la vicuña (ellos cogerán la
lana con sus manos).
Continúa con el ejemplo mediante estas preguntas:
¿Quién se come a la vicuña? El puma. (Entrega otra tira de lana para
que la ubique entre el ichu y el puma. Y una más para que la coloque
entre el puma y el cóndor). Así:
ICHU VICUÑA PUMA CÓNDOR
Pide a los voluntarios que se ubiquen en línea horizontal mostrando
los carteles asignados. Luego, pregunta: ¿qué hemos representado?
Escucha sus respuestas. Mientras las mencionan, pega en la pizarra
estos carteles y utiliza flechas rojas para conectarlos según las relaciones
de alimentación que se producen entre ellos. Comenta que de esta
forma se han representado las necesidades alimenticias o relaciones
alimentarias de los seres vivos de un ecosistema como la puna.
Propón esta pregunta: ¿cuál es la función que cumple cada ser vivo
en estas relaciones de alimentación? Señala que para responder esta
pregunta, deben consultar las páginas 86 y 87 del libro Ciencia y
Ambiente 4.
101

Existen organismos llamados “descomponedores”, como los hongos y las bacterias,
que a veces no se ven a simple vista, pero se pueden apreciar sus efectos cuando los
productores y consumidores mueren. Dichos organismos descomponen los seres
muertos y los desechos de estos en partículas más pequeñas, como minerales, que
retornan al suelo donde las raíces de las plantas pueden absorberlos.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
En grupo
Retoma los gráficos o los esquemas presentados al inicio de la sesión
y pide que comparen las relaciones que establecieron en sus primeros
Indica que realicen una lectura en cadena,
primero, de la parte referida a la definición
de una cadena alimenticia. A partir de
esta, pregunta: ¿lo que representamos
con las lanas y los carteles era una cadena
alimenticia?, ¿por qué?
Advierte a los estudiantes que deben estar
atentos para continuar la lectura según las
indicaciones que vayas dando. Luego, pide
quecontinúenconlalecturadelapartesobre
los productores y consumidores (primario,
secundario y terciario). Concluida esta parte
de la lectura, formula esta interrogante:
¿cuál es la función que cumple cada uno de
los seres vivos del ecosistema de la puna?
Dirige la atención de los estudiantes hacia
el esquema y las imágenes del libro que
pegaste y lean los textos siguiendo las
flechas.Alfinalizar,conduceaquerespondan
las siguientes preguntas: ¿cuál es la función
de los productores y consumidores?, ¿cuál
es el significado de las flechas?; ¿hay
descomponedores en esta cadena?, ¿por
qué?; ¿por qué el cóndor es un carroñero?
Prosigue con la parte de la lectura sobre la definición de animales
“descomponedores” y de “carroñeros”. Luego, refuerza la idea con la
siguiente información:
102

PRODUCTORES CONSUMIDORES
CarroñerosCarnívorosHerbívoros
DESCOMPONEDORES Consumidor
terciario
Consumidor
secundario
Consumidor
primario
Elabora, con los aportes de los estudiantes, un esquema general
sobre la cadena alimenticia, a partir de las respuestas a las siguientes
preguntas: ¿qué ser vivo inicia la cadena alimenticia? (el ichu),
¿cuál es su función: es productor o consumidor?, ¿por qué? Pide a
un estudiante que coloque en la pizarra la imagen del ichu y luego
pregunta: ¿quién se come al ichu? (la vicuña), ¿qué función cumple?;
si es consumidor, ¿qué clase de consumidor es?, ¿por qué? Solicita a
otro estudiante que coloque la imagen de la vicuña, como el siguiente
eslabón de la cadena,y represente con una flecha la relación entre
estos dos seres. Pregunta a los estudiantes: ¿qué significa la flecha?
Escribe en la pizarra los siguientes encabezados de enunciados y pide
que los completen: “Es comido o… / Es el alimento de... /Entonces,
decimos que…”. Anota un enunciado completo como ejemplo: “El
ichu es comido o sirve de alimento a la vicuña”. Continúa la dinámica
durante la ubicación de los siguientes eslabones hasta completar el
esquemaque se sugiere a continuación:
Orienta este ejercicio planteando esta interrogante: ¿cómo
representarían a los descomponedores en la cadena alimenticia?,
¿dónde los colocarían? Recomienda que si aún tienen dudas, revisen
nuevamente la información sobre los animales descomponedores.
Comunica que cuando hayan terminado, los grupos expondrán sus
esquemas en un plenario. Cada grupo tiene que presentar un eslabón
de la cadena.
gráficos con la información del texto. Luego, pregunta: ¿coinciden
sus repuestas?, ¿en qué se diferencian?, ¿qué cambios harían?, ¿qué
nueva información agregarían?
Indica que,a partir de la nueva información obtenida en el
texto,complementen o replanteen el esquema que elaboraron como
respuesta a las preguntas “¿Quién se come a quién?”y “¿Cuál es la
función que cumple cada ser vivo en la relación?”.
Entrega a cada equipo una hoja A3, plumones y carteles con la
denominación de los tipos de seres vivos según su función en la
cadena alimenticia, como los siguientes:
103

Establece junto con los estudiantes la ubicación de los
descomponedores y explica el porqué.
Comenta que lo que han representado en el esquema es una cadena
alimenticia. Luego, pide que, a partir del esquema, definan con
sus propias palabrasqué es una cadena alimenticia. Cuando hayan
terminado, brinda algunas ideas claves, como las siguientes:
Las cadenas alimenticias están constituidas por un conjunto de seres vivos que
se alimentan unos de otros estableciendo relaciones de tipo alimentario.
De acuerdo al tipo de relación alimentaria o función en la cadena, se distinguen
seres vivos autótrofos o productores y seres heterótrofos, como los
consumidores y descomponedores.
Reitera la cuarta pregunta de indagación: ¿qué contienen los alimentos
para que todos los seres vivos los necesiten? Es posible que los niños
y las niñas asocien a los alimentos con los nutrientes. Conduce las
respuestas para que lleguen a la idea de “energía”; con este fin, propón
estas preguntas: ¿qué les brindan los alimentos a los seres vivos?,
¿qué gastan cuando caminan, nadan, corren, trotan, reptan, etc.?
Resalta el papel de la energía y cómo esta fluye por todo el ecosistema.
Las plantas obtienen energía del sol, con la cual elaboran sus propios alimentos.
Los animales que comen esas plantas obtienen esa energía. Del mismo modo, la
obtienen los animales que comen a otros animales. Una cadena alimenticia es el
medio o camino por donde pasa el alimento y la energía de un ser vivo a otro. Un
ser autótrofo es el que inicia el flujo de energía en el ecosistema y finaliza con el
papel de los descomponedores, en el reciclaje de los minerales.
PRODUCTOR
Bacterias hongos
DESCOMPONEDORES
CONSUMIDOR de
Primer orden
Herbívoro
CONSUMIDOR de
segundo orden
Carnívoro
CONSUMIDOR de
tercer orden
Carroñero
Esquema 1. Cadena alimenticia
104

Refuerza la información que brindas agregando al esquema la imagen
del sol al lado de los seresproductores. Recalca que las flechas indican
de dónde a dónde se transfiere la energía en la cadena
Solicita a los estudiantes que en su cuaderno realicen un esquema de
la cadena alimenticia similar al elaborado en clase (pueden considerar
a los seres vivos que se proponen en la actividad 2 de la página 102
del libro Ciencia y Ambiente 4) e identifiquen la función que cumple
cada ser vivo en la cadena alimenticia.
Reflexiona con el grupo clase sobre la importancia de cada uno de
los seres vivos que forman la cadena. Verifica la comprensión del
tema a través de estas preguntas: ¿qué sucedería si no existieran las
vicuñas en el ecosistema de la puna?, ¿si desaparecen los ichus?, ¿y si
aumentan los pumas?
Si cuentas con acceso a internet, realiza las actividades propuestas
en el siguiente enlace: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/
detalle?id=217000.
Evaluación y comunicación
En grupo clase
Promueve la metacognición mediante estas preguntas: ¿qué
actividadeslesayudaronacomprenderquéesunacadenaalimenticia?;
¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las superaron?; ¿para qué creen
que les servirá el aprender sobre las cadenas alimenticias?
Felicita a todos por su participación y bríndales palabras de
agradecimiento.
10minutos
CIERRE (Valoración del aprendizaje)3.
Encarga a los estudiantes que en su cuaderno elaboren otras
cadenas alimenticias, teniendo en cuenta diversos ecosistemas de
su región o localidad como el mar, un bosque, , la selva. Luego,
identifiquen si los animales que los conforman son autótrofos y qué
tipo de consumidor representan. Sugiere que revisen el esquema
presentado en la página 86 del libro Ciencia y Ambiente 4.
Tarea a trabajar en casa
105

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