Dominio II.pptx

CÍRCULO DE
ESTUDIO .
Acompañamiento:
Aspirantes a Admisión y
promoción horizontal en
Educación Básica

DOMINIO II, DE IV PARA DOCENTES
LA MAESTRA, EL MAESTRO QUE CONOCE
A SUS ALUMNOS PARA BRINDARLES UNA
ATENCIÓN EDUCATIVA CON INCLUSIÓN,
EQUIDAD Y EXCELENCIA

DOMINIO. II. La maestra, el maestro que conoce a sus alumnos para brindarles una
atención educativa con inclusión, equidad y excelencia
CRITERIOS INDICADORES
2.1 Conoce a sus
alumnos para
desarrollar su quehacer
docente de forma
pertinente y
contextualizada.
2.1.1 Reconoce los procesos del desarrollo y del aprendizaje infantil y adolescente (físico,
cognitivo, social y afectivo), como base de una intervención docente centrada en las
posibilidades de aprendizaje de sus alumnos..
2.1.2 Identifica que los alumnos tienen características, condiciones, necesidades, formas de
actuar y relacionarse con otros, producto de la influencia de su contexto familiar, social y
escolar, como referente para el diseño de estrategias didácticas pertinentes.
2.1.3 Comprende la situación de vida de los alumnos y la relación que tiene con su desempeño
escolar, para apoyarlos en el logro de sus aprendizajes de manera específica, principalmente a
quienes más lo necesitan.
2.1.4 Garantiza, desde su quehacer docente, que todos sus alumnos tengan las mismas
oportunidades de aprendizaje y participación.
2.1.5 Valora la diversidad presente en el grupo o grupos de alumnos que atiende,
asociada a diferencias individuales, familiares, lingüísticas, culturales y sociales, como una
oportunidad pedagógica para ampliar y enriquecer las posibilidades de aprendizaje de todos los
alumnos.
2.2 Desarrolla
estrategias que le
permiten conocer a sus
alumnos y brindarles
una atención educativa
incluyente y equitativa.
2.2.1 Dialoga con sus alumnos de forma respetuosa y empática, a fin de conocer su situación
de vida, necesidades, intereses, ideas y emociones que inciden en el aprendizaje.
2.2.2 Observa a sus alumnos, en diferentes momentos y espacios escolares en los que
convive con ellos, para obtener información relevante sobre sus pautas de comportamiento,
formas de interacción y comunicación, así como formas de colaboración y de resolución de
problemas.
2.2.3 Obtiene información acerca de los alumnos a través de sus familias y de otros actores
escolares, que permita enriquecer el conocimiento que tiene de ellos.

DOMINIO. II. La maestra, el maestro que conoce a sus alumnos para brindarles una
atención educativa con inclusión, equidad y excelencia
CRITERIOS INDICADORES
2.3 Propicia la participación de
todos los alumnos y su
aprendizaje más allá del aula y
la escuela.
2.3.1 Tiene altas expectativas acerca de las capacidades y posibilidades de
aprendizaje que poseen todos los alumnos.
2.3.2 Impulsa la participación de todos alumnos en los diferentes
espacios escolares para favorecer el desarrollo de habilidades
cognitivas, lingüísticas, socioemocionales y motrices para que alcancen
una formación integral.
2.3.3 Comunica a sus alumnos los propósitos y aprendizajes a lograr, así
como las estrategias de trabajo y de evaluación que les permiten tener
claridad sobre la tarea a realizar y orientar su esfuerzo y participación.
2.3.4. Motiva a sus alumnos a participar en las tareas o desafíos de
aprendizaje que les implican esfuerzointelectual, curiosidad y
creatividad, así como enfrentar las dificultades con iniciativa,
perseveranciay espíritu crítico.
2.3.5. Estimula a sus alumnos a establecer metas de aprendizaje realistas,
que favorezcan el desarrollo de su autonomía, toma de decisiones,
compromiso y responsabilidad, así como el bienestar personal y el de sus
compañeros, familia y comunidad.

• MEECE, Judith (2000), “El estudio
del desarrollo del niño” y "Factores
genéticos y ambientales de la
inteligencia", en: Desarrollo del
niño y del adolescente. Compendio
para educadores, México, SEP/Mc
Graw Hill Interamericana, pp. 3-46;
170-178. Biblioteca para la
actualización del maestro.
Lectura

El hecho que los niños y adolescentes pasen tanto
tiempo en la escuela, hace de este un contexto eficaz
para el desarrollo
Además del desarrollo cognitivo, las escuelas influyen
profundamente en el desarrollo social y emocional
(aspiraciones, identidad, ejercicio vocacional)
¿Por qué es importante conocer el desarrollo del niño?
Conocer ayuda a los profesores a adecuar su enseñanza
al nivel evolutivo de los alumnos y a entender su
variabilidad
La escuela y el niño

¿El maestro influye en el resultado del alumno
con su manera de pensar?
La escuela como contexto de
desarrollo del niño
La escuela influye en el desarrollo cognoscitivo
social y emocional del estudiante.

¿El maestro influye en el resultado del alumno
con su manera de pensar?
Caso
Llegan unos padres de familia a la escuela
primaria para que su hijo curse el primer grado,
la maestra aplica un diagnóstico y como
resultado considera que el niño no está
preparado para cursar el primer grado.
Respuesta….
La escuela como contexto de
desarrollo del niño

Concepción naturalista. Cuando les explico a los padres de
familia me limito a decirles que su hijo necesita un año más
para madurar y ponerse al corriente con sus compañeros.
Concepción remedialista. Démosle otro año para que
madure y quizás lo logren en ese lapso.
Concepción diagnóstica-prescriptiva. Si tienen problemas
visuales, auditivos o motores, no es motivo para que repita el
año.
Concepción interaccionista. Cuando hay una gran diversidad
de alumnos hay que ofrecerles una gran variedad de
experiencias.
La concepción del maestro

Una responsabilidad docente es saber como cambia el alumno al
paso de los años. Se puede observar a través de métodos cerrados
o abiertos, cuestionarios, entrevistas, dialogando, estudiando
1. Teorías biológicas
2. Teorías psicoanalíticas
3. Teorías conductuales
4. Teorías cognitivas
5. Teorías contextuales
6. Teorías múltiples
No importa como haya hecho sus ideas el maestro del niño, su
conocimiento intuitivo o investigado puede influir en su manera
de enseñar.
Desafortunadamente los maestros conocen poco de ellos.
El maestro aprende a conocer a sus alumnos

1. Teorías biológicas. Arnol Gesell. El Desarrollo del niño a partir
de procesos biológicos innatos, sus características brotan. Se
heredan características físicas y atributos por los componentes
genéticos.
2. Teorías psicoanalíticas. Freud-Erikson. Cambios del yo y la
personalidad. Cada etapa de maduración es influenciada por
impulsos necesidades y la forma en que se relacionan con el
ambiente.
3. Teorías conductuales. Jonh Watson y Skiner . Los cambios
evolutivos del comportamiento reciben influencia del
ambiente y los mecanismos fundamentales del desarrollo son
los principios del aprendizaje. Los padres influyen en el
lenguaje a partir de la imitación y la vida entre ellos, el
desarrollo es un proceso gradual y continuo, cuantitativo.
Depende la teoría que emplea, es como ve al alumno

4.- Teorías contextuales. Vigotsky, Bronfenbrenner. No se puede separar
el desarrollo del niño de la influencia que recibe del contexto social y el
contexto cultural. Hay actividades que cambian a los niños que responden
a los cambios que ofrece el contexto. Sociocultural . El lenguaje y el
desarrollo cognoscitivo no se da de manera individual, sino a través de la
interacción de varios sujetos. Modelo contextual en donde la familia, la
escuela, la sociedad afectará el desarrollo de los niños.
3.- Teorías cognitivas. Piaget, Bandura. El niño construye su propio
conocimiento del ambiente. Es decir el desarrollo se da entre sus
capacidades mentales y las experiencias ambientales. Desarrollo
cognoscitivo. Los niños pasan por esas etapas aunque no en la misma
edad. Comparan el pensamiento con la computadora, obtener datos y
almacenarlos en la memoria. El niño debe imitar modelos, la importancia
de la interacción entre el niño y ambiente, las representaciones mentales.

Conocer las teorías todas, es más completo si se trata de
explicar una sola, es importante conocerlas todas,
multiteorías.
Maestro. Importante tenerlo en cuenta por dos razones:
• Para ser lectores, conocedores del desarrollo de los niños y el
maestro debe ser investigador:
1. Emplear los métodos adecuados de recolección, entrevistas,
encuestas (cuestionarios)
2. Como evaluar la calidad del estudio que hagas del alumno.

Rol desde un enfoque congnitivo/ paradigma
constructivista
MAESTROS ALUMNOS
1.Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa
del alumno
2.Usa materia prima y fuentes primarias en
conjunto con materiales físicos, interactivos y
manipulables. Uso de las tic.
3.Usa terminología cognitiva tal como:
Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir,
deducir, estimar, elaborar, pensar.
4.Investiga acerca de la comprensión de
conceptos que tienen los estudiantes, antes
de compartir con ellos su propia comprensión
de estos conceptos.
5.Desafía la indagación haciendo preguntas
que necesitan respuestas muy bien
reflexionadas y desafía también a que se
hagan preguntas entre ellos.
6.Desarrolla la planeación didáctica a partir
de retos cognitivos.
Es éste el nuevo papel del estudiante, un rol
imprescindible para su propia formación, un
protagonismo que es imposible ceder y que
le habrá de proporcionar una infinidad de
herramientas significativas que habrán de
ponerse a prueba en el devenir de su propio y
personal futuro.
Aunque es importante aclarar que el docente
no pierde su papel de autoridad dentro del
aula, su papel siempre será de orientador del
conocimiento, buscando la empatía
constante con el estudiante, y en el caso de la
evaluación el Paradigma Constructivista
ofrece mayores alternativas, que van mucho
más allá de un examen escrito. La evaluación
se va haciendo sobre la marcha y suele ser
sólo un trámite sin que se dé pie a debates o
controversias.

ESTILOS DE APRENDIZAJE PARA EL
LOGRO DE LOS APRENDIZAJES DE
LOS ALUMNOS DESDE EL NIVEL
PROFESIONAL DE LA ESCUELA
MEXICANA

¿Cómo aprenden los alumnos?
desafíos para el maestro
1.- Conocer a sus alumnos
Diferencias individuales
Teorías práctica
¿Cómo se desarrollan físicamente los alumnos de tal edad?
¿Cómo es su desarrollo cognitivo de los alumnos de tal edad?
¿Cómo es su desarrollo emocional de los alumnos de tal edad?
Diferencias individuales
Teorías práctica
Desarrollo externas/contexto

CONSTRUCTIVISMO COMO TEORÍA Y MÉTODO PARA LA ENSEÑANZA/APRENDIZAJE
El aprendizaje es una construcción idiosincrásica: es decir, está condicionado por el
conjunto de características físicas, sociales, culturales, incluso económicas y políticas
del sujeto que aprende.
Condicionamientos que también son válidos para quien enseña y su forma de hacerlo.
Ejemplo.
Si la persona que enseña parte de la idea de que es poseedor del conocimiento que va a
transmitir a los estudiantes, probablemente usará metodologías tradicionales que
implican un proceso pasivo de aprendizaje, con los estudiantes en la postura de
receptores del conocimiento.
En cambio, si la persona que enseña parte del principio de que el conocimiento se
construye, va a promover la participación activa de los estudiantes, va a entrar en
diálogo con ellos, para lograr un ambiente de colaboración, en el cual es posible, llegar
a la construcción del conocimiento, tomando como base el acervo científico y
tecnológico, acumulado por el ser humano a lo largo de su historia.

CONSTRUCTIVISMO COMO TEORÍA Y MÉTODO PARA LA ENSEÑANZA/APRENDIZAJE
El aprendizaje es una construcción idiosincrásica: es decir, está condicionado por el conjunto de características físicas, sociales,
culturales, incluso económicas y políticas del sujeto que aprende.
Condicionamientos que también son válidos para quien enseña y su forma de hacerlo.
Ejemplo.
Si la persona que enseña parte de la idea de que es poseedor del conocimiento que va a transmitir a los estudiantes,
probablemente usará metodologías tradicionales que implican un proceso pasivo de aprendizaje, con los estudiantes en la
postura de receptores del conocimiento.
En cambio, si la persona que enseña parte del principio de que el conocimiento se construye, va a promover
la participación activa de los estudiantes, va a entrar en
diálogo con ellos, para lograr un ambiente de
colaboración, en el cual es posible, llegar a la
construcción del conocimiento, tomando como base el
acervo científico y tecnológico, acumulado por el ser
humano a lo largo de su historia.

Las construcciones previas inciden de
manera significativa en los
aprendizajes nuevos
Ausubel (Papalia, Wendkos y Duskin, 2007)

manera significativa en los aprendizajes
nuevos
PREVIOS.
Experiencias de vida en la casa, en la calle, en la
escuela, en el trabajo, con los amigos, con la
familia.

LOGRO ACADÉMICO
manera significativa en los aprendizajes
nuevos
PREVIOS.
Experiencias de vida en la casa, en la calle, en la
escuela, en el trabajo, con los amigos, con la
familia.
TEORIA PRÁCTICA

FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL LOGRO
ACADÉMICO
DIMENSIONES
Afectivas – motivacionales
Cognitivas
Meta cognitivas
Conductuales
Características del medio
socio cultural y económico
Orientaciones
metodológicas
Forman un sistema complejo en el que interactúan diferentes elementos , algunos de
ellos están relacionados con aspectos individuales de los estudiantes.
(Urquijo 2002)

FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL LOGRO
ACADÉMICO
DIMENSIONES
Afectivas – motivacionales
Cognitivas
Meta cognitivas
Conductuales
Características del medio
socio cultural y económico
Orientaciones
metodológicas
ESCUELA
Forman un sistema complejo en el que interactúan diferentes elementos , algunos de
ellos están relacionados con aspectos individuales de los estudiantes. (BUSCA SU PROPIO
MEDIO)
(Urquijo 2002)

Con su propio estilo de aprendizaje
Cada persona utiliza sus propias
estrategias hasta llegar a métodos para
aprender y ponen en juego sus rasgos
característicos:
COGNITIVOS FISIOLÓGICOS
AFECTIVOS

Con su propio estilo de aprendizaje
COGNITIVOS FISIOLÓGICOS
AFECTIVOS
Perciben interacciones y responden según sus ambiente de aprendizaje,
influye en la manera de estructurar los contenidos
Forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven
problemas, plantean problemas, sintetizan situaciones, realizan propuestas
poniendo en juego la selección de sus medios de representación: visual,
auditivo, kinestésico

INICIAL
Misma edad, misma etapa de desarrollo, condiciones
sociales semejantes, historial académico similar
PREESCOLAR
PRIMARIA
SECUNDARIA
Misma edad, misma etapa de desarrollo,
condiciones sociales semejantes, historial
académico similar
C
A
R
A
C
T
E
R
I
S
T
I
C
A
S
DIFERENCIAS
RADICALES
• Personalidad
• Forma de
aprender
• Género
• Carácter
Oportunidad de
acrecentar su
potencial. Son el
centro de la
educación

Diferencias radicales
1. Distintos
ritmos de
aprendizaje
2. Distintos
intereses
3. Distintos
estilos de
aprendizaje
Distintos estilos de enseñanza
Profesional de la
educación

Inicia un nuevo
ciclo escolar
Identificas los
estilos de
aprendizaje de
los alumnos
Planificas con
un estilo de
enseñanza para
tus alumnos
Sistematizas,
Evalúas
Retomas
previos

Identificas los
estilos de
aprendizaje de
los alumnos
Planificas con
un estilo de
enseñanza para
tus alumnos
Sistematizas,
Evalúas
Retomas
previos
Inicia un nuevo
ciclo escolar
Nuevos
conocimientos,
nuevas formas
de hacer y
actuar

Identificas los
estilos de
aprendizaje de
los alumnos
Planificas con
un estilo de
enseñanza para
tus alumnos
Sistematizas,
Evalúas
Retomas
previos
Inicia un nuevo
ciclo escolar
Nuevos
conocimientos,
nuevas formas
de hacer y
actuar
TEORÍA PRÁCTICA

Desafíos del maestro
Los esfuerzos de los maestros deben
centrarse en la formación humanista de los
alumnos.
Se demanda de un magisterio que opte por
alternativas concretas y viables para dar
atención a sus alumnos.
Maestros responsables y comprometido
con su papel social de transformación

Estilos de aprendizaje
Modelo VAK de
Bandler y Grinder
Fases de
aprendizaje de Kolb
Cuadrantes cerebrales de
Herrmann
Inteligencias múltiples
de Gardner

Modelo VAK de Bandler y Grinder
Visual - Auditivo - Kinestésico
Programación neurolingüística
Tenemos tres grandes sistemas para
representar mentalmente la información
¿tú cómo te identificas?
¿para qué te sirve identificar a tus
alumnos?

CARACTERÍSTICAS EJEMPLOS
Los alumnos visuales aprenden mejor Ver, mirar, imaginar, leer,
cuando leen o ven la información de películas dibujos videos,
VISUAL
Abstracción,
alguna manera. En una conferencia
por ejemplo, prefieren leer las
diapositivas a seguir la explicación oral
mapas, carteles, fotos,
caricaturas, diapositivas,
pinturas, tarjetas,
planificación, o en su defecto tendrán que tomar buscadores de google,
aprendizaje notas para tener algo que leer. Son
capaces de observar gran cantidad de
información con rapidez

Los alumnos auditivos aprenden mejor Escuchar, oír, cantar,
cuando recibe las explicaciones debates, discusiones,
AUDITIVO
oralmente y cuando pueden hablar y
explicar esa información a otra
lectura oral, telefonear,
grupos pequeños,
Abstracción,
planificación,
aprendizaje
persona, El alumno auditivo necesita
escuchar su grabación mental paso a
paso. Los alumnos que memorizan de
entrevistas
forma auditiva no puede olvidarse ni
una palabra porque no sabe como
seguir. No relaciona conceptos y es
más lento que el visual.

El alumno procesa la Tocar, mover, sentir,
información asociada a sus realizar, trabajo de campo,
KINESTESICO
sensaciones y movimientos. Se
utiliza este sistema cuando
pintar, dibujar,
experimentos de
Abstracción,
planificación,
aprendizaje
estas aprendiendo en
movimiento, utilizar nuestro
cuerpo para hacer. Es más
laboratorio, hacer cosas,
mostrar, reparar.
lento pero más profundo el
aprendizaje, y una vez
aprendido es difícil de
olvidarlo.

¿Cómo aprenden
los alumnos?
Howar Gardener

Cuadrantes generales de Wiliam Edward Herrmann
Clasifica los métodos y
dominancias cerebrales
de las personas y la
aplicación de este
conocimiento para
encausar los roles
personales y
profesionales de las
personas
Dominancia para pensar, actuar, desarrollarte, vivir en
el mundo

Cortical izquierdo
Comportamiento
Frío, distante, evalúa, crítico, irónico,
competitivo e individualista.
Procesos
Análisis, razonamiento y lógica
Habilidades
Abstracción, matemático,
cuantitativo y resolución de
problemas.

Cortical derecho
Comportamiento
Original, humor, gusto por el riesgo,
independiente y gusto por la
discusión
Procesos
Conceptualización, síntesis,
imaginación, intuición y visualización
Habilidades
Creación, innovación, artista e
investigación

Límbico izquierdo
Comportamiento
Introvertido, emotivo, minucioso,
conservador, ligado a la experiencia
territorial
Procesos
Planifica, formaliza, define
procedimientos secuenciales y
metodológicos
Habilidades
Administración, organización y
orador

Límbico derecho
Comportamiento
Extrovertido, emotivo, espontáneo,
hablador, gesticulador
Procesos
Integra por la experiencia, escucha,
pregunta, necesita compartir y
evalúa los comportamientos
Habilidades
Diálogo, trabajo en equipo,
expresión oral y escrita

Aprendizaje de David Kolb
llevar un proceso para aprender

Para aprender algo, se necesita trabajar o procesar la información de lo
que se aprenderá
El que aprende Se aprende
Estudiante activo Experiencia directa y concreta
Estudiante teórico Experiencia abstracta. Leer o escuchar
Estudiante
reflexivo
Reflexiona y estudia las experiencias ya
sean concretas o abstractas
Estudiante
pragmático
Experimenta concreta de forma activa
la información abstracta recibida
Se requieren de las 4, por lo regular nos quedamos en 1 ó 2

Estudiante
reflexivo
¿Por qué?
Parte de la observación y el análisis de las
experiencias. Analizan datos para elaborar
conclusiones, esto los lleva a pensar
detalladamente antes de hablar o actuar.
Estudiante
teóricos
¿Qué?
Parte de una experiencia abstracta (leer,
escuchar un relato) adaptan e integran las
observaciones en teorías complejas. Piensa
de forma secuencial. Valora la lógica y la
racionalidad. Se sienten incómodos ante la
subjetividad.

Estudiante
pragmático
¿Qué pasaría
sí…?
Parte de la comprobación para llegar a la
acción. Prefieren probar ideas, teorías,
técnicas nuevas y comprobar si funcionan en
la práctica. Son apegados a la realidad,
toman decisiones y resuelven problemas, ya
que ven estos como desafíos.
Estudiantes
activos
¿Cómo?
Parte de una experiencia directa y concreta.
Se involucran en actividades nuevas,
trabajan en ellas mientras les entusiasme, les
gusta trabajar rodeados de gente.

PERRENOUD, Philippe (2004), "Trabajar en
equipo", "Participar en la gestión en equipo",
“Utilizar las nuevas tecnologías", en: Diez nuevas
competencias para enseñar. México, SEP/Graó, pp.
67-92; 111-125, Biblioteca para la actualización del
maestro.
LECTURA

CONCEPTO DE
COMPETENCIA
“Capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para
hacer frente a un tipo de situaciones.”
 Las competencias no son en sí mismas conocimientos,
habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran,
orquestan tale recursos.
 Esta movilización sólo resulta pertinente en situación, y cada
situación en única, aunque se pueda tratar por analogía con
otras.

• El ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales
complejas, sostenidas por esquemas de pensamiento, los
cuales permiten determinar y realizar una acción
relativamente adaptada a la situación
• Las competencias profesionales se crean, en formación, pero
también en la navegación cotidiana del practicante.
CONCEPTO DE
COMPETENCIA
Por lo tanto, describir una competencia implica representar: los
tipos de situaciones, los recursos que moviliza y la
naturaleza de los esquemas del pensamiento que permiten
la movilización y la orquestación de los recursos en una
situación concreta y real.

• Conocer los contenidos que hay que enseñar y su traducción
en objetivos de aprendizaje.
• Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos.
• Trabajar a partir de los errores y obstáculos en el
aprendizaje.
• Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas.
• Implicar a los alumnos en actividades de investigación, en
proyectos de conocimiento.

• Concebir y hacer frente a situaciones problema ajustadas al nivel y a
las posibilidades de los alumnos.
• Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de aprendizaje.
• Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de
aprendizaje.
• Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje,
según un enfoque formativo.
• Establecer controles periódicos de competencias y tomar decisiones
de progresión.

• Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-
clase.
• Compartimentar, extender la gestión de clase a un
espacio más amplio.
• Practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos
con grandes dificultades.
• Desarrollar la cooperación entre alumnos y ciertas
formas simples de enseñanza mutua.

• Fomentar el deseo de aprender, explicitar la relación con el
conocimiento, el sentido del trabajo escolar y desarrollar la
capacidad de autoevaluación en el alumno.
• Instituir y hacer funcionar un consejo de alumnos (consejo de
clase o de escuela) y negociar con ellos varios tipos de reglas
y de acuerdos.
• Ofrecer actividades de formación opcionales << a la carta>>.
• Favorecer la definición de un proyecto personal del alumno.

Trabajar en equipo es una cuestión de competencias, pero
presupone también la convicción de que la cooperación es un
valor profesional. Los dos aspectos están más relacionados de lo
que se piensa: normalmente se desvaloriza lo que no se domina.
1. Saber trabajar con eficacia en equipo y pasar de un «pseudoequipo» a un
verdadero equipo.
2.Saber discernir entre los problemas que requieren una cooperación intensiva. Ser
profesional, no es trabajar en equipo *por principio», es saberlo hacer en el momento
oportuno, cuando resulta más eficaz Asi pues es participar en una cultura de
cooperación, estar abierto a ella, saber encontrar y negociar las modalidades de
trabajo óptimas, en función de los problemas que resolver.
3.Saber detectar, analizar y combatir las resistencias, obstáculos, paradojas,
callejones sin salida relacionados con la cooperación, saber autoevaluarse, adoptar
una mirada comprensiva sobre un aspecto de la profesión que nunca caería por su
peso, teniendo en cuenta su complejidad.

• Elaborar, negociar un proyecto de institucional.
• Administrar los recursos de la escuela.
• Coordinar, fomentar una escuela con todos los
componentes (extraescolares, de barrio, asociaciones de
padres, etc.)
• Organizar y hacer evolucionar, en la misma escuela, la
participación de los alumnos.

• Favorecer reuniones informativas y de debate.
• Dirigir las reuniones.
• Implicar a los padres en la valorización de la
construcción de los conocimientos.

• Utilizar programas de edición de conocimientos.
• Explotar los potenciales didácticos de programas
en relación con los objetivos de los dominios de
enseñanza.
• Comunicar a distancia a través de la telemática.
• Utilizar los instrumentos multimedia en su
enseñanza.

• Prevenir la violencia en la escuela o la ciudad.
• Luchar en contra de los prejuicios y las discriminaciones
sexuales, étnicas y sociales.
• Participar en la creación de reglas de vida común,
referentes a la disciplina en la escuela, las sanciones, la
apreciación de la conducta.
• Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la
solidaridad, el sentimiento de justicia.

• Saber explicitar sus prácticas.
• Establecer un control de competencias y un programa
personal de formación continua propios.
• Negociar un proyecto de formación común con los
compañeros (equipo, escuela, red.)
• Implicarse en las tareas a nivel general de la enseñanza o del
sistema educativo.
• Aceptar y participar en la formación de los compañeros.

La estrategia que te sugerimos es el
análisis de la pregunta
¡PRACTIQUEMOS!

Un docente en una escuela primaria rural detecto que hay alumnos que han
perdido el interés por asistir a la escuela, a pesar de tener buen
aprovechamiento. Se rumora que por ser hermanos mayores de familias
numerosas, quieren desertar para trabajar y ayudarles a sus padres a
subsanar la situación de pobreza en que viven. De acuerdo con la situación
anterior. ¿Cuál es la acción que se debe realizar para establecer un proyecto
de vida sano, seguro y acorde con su contexto.
A. Entregar a los alumnos en formato de un plan futuro para que llenen los
aspectos solicitados, realicen las correcciones necesarias y lo integren a su
portafolio de evidencias para que puedan observarlo cuando integren
nuevas evidencias.
B. Investigar sobre algunos empleos de medio tiempo en los que el alumno
pueda trabajar sin abandonar sus estudios y entregar cartas de
recomendación para que no tengan problemas por su edad e
inexperiencia.
C. Analizar con los padres de familia y con los alumnos la importancia de que
continúen y concluyan con sus estudios, que reflexionen sobre lo que
desean ser y hacer en un futuro y que necesitan.
D. Organizar una reunión con los padres para exponer la importancia de que
los niños puedan concluir sus estudios de educación primaria.
Reactivo 1 de práctica
ESTRATEGIA
Analiza la
pregunta
1. ¿qué es lo
que se está
preguntado?
2. Identifica
conceptos
claves de la
pregunta.
3. Elimina los
enunciados
que no den
respuesta a
los conceptos
clave
4. Toma una
decisión
segura

Según el texto de 10 nuevas competencias para enseñar. Las prácticas
pedagógicas cambian lentamente, pero profundamente. ¿Cuál de las
siguientes practicas debe ser adoptado por el docente ante el nuevo tipo de
modelo educativo por competencias?
1. Se centran más en el alumno, sus representaciones iniciales y su modo de
aprender.
2. Conciben de una forma progresiva la enseñanza como la organización de
situaciones de aprendizaje, más que como una sucesión de lecciones.
3. Van en una línea de una evaluación más normativa, menos criterial y
regularmente formativa.
4. Tienden a volverse reflexivas, sujetas a una evaluación y a una revisión
periódica.
A. 1, 2, 3
B. 2, 3, 4
C. 1, 2, 4
D. 1, 3, 4
ESTRATEGIA
Analiza la
pregunta
1. ¿qué es lo
que se está
preguntado?
2. Identifica
conceptos
claves de la
pregunta.
3. Elimina los
enunciados
que no den
respuesta a
los conceptos
clave
4. Toma una
decisión
segura

Para generar ambientes de aprendizaje, el docente debe adecuar el espacio
donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el
aprendizaje, además, media su actuación como docente para construirlos y
emplearlos como totales. ¿Cuál de los siguientes ambientes cumple con esta
premisa?
A. El maestro miguel determino reubicar a los alumnos de 5° Primaria, de
acuerdo a sus características de aprendizaje, a los visuales los coloca al
frente, a los auditivos los coloco en el centro y a los kinestésicos los
acomodo al final de las mesas del salón.
B. La maestra Ximena decidió ubicar a sus alumnos de 1° Preescolar, de
acuerdo a las interacciones entre ellos, de tal manera que, no importando
sus características físicas, intenta que l trabajo que realicen e equipos pueda
ayudarles a alcanzar los aprendizajes esperados.
C. El maestro Luis de 3° Secundaria no modifica la ubicación de sus alumnos y
deja a su libre albedrio su acomodo, por la razón de que deben los alumnos
enfrentar la tolerancia y equidad de capacidades de cualquier de sus
alumnos.
D. La maestra Lupita de primaria multigrado, acomoda a sus alumnos alrededor
del salón para que puedan todos visualizar y escucharse mejor entre todos.
Intenta que las interacciones y comunicaciones entre el grupo y docente
sean mediáticos son caer en autoritarismo ni permisividad.
ESTRATEGIA
Analiza la
pregunta
1. ¿qué es lo
que se está
preguntado?
2. Identifica
conceptos
claves de la
pregunta.
3. Elimina los
enunciados
que no den
respuesta a
los conceptos
clave
4. Toma una
decisión
segura

Para generar ambientes de aprendizaje, el docente debe adecuar el espacio
donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el
aprendizaje, además, media su actuación como docente para construirlos y
emplearlos como totales. ¿Cuál de los siguientes ambientes cumple con esta
premisa?
A. El maestro miguel determino reubicar a los alumnos de 5° Primaria, de
acuerdo a sus características de aprendizaje, a los visuales los coloca al
frente, a los auditivos los coloco en el centro y a los kinestésicos los
acomodo al final de las mesas del salón.
B. La maestra Ximena decidió ubicar a sus alumnos de 1° Preescolar, de
acuerdo a las interacciones entre ellos, de tal manera que, no importando
sus características físicas, intenta que l trabajo que realicen e equipos pueda
ayudarles a alcanzar los aprendizajes esperados.
C. El maestro Luis de 3] Secundaria no modifica la ubicación de sus alumnos y
deja a su libre albedrio su acomodo, por la razón de que deben los alumnos
enfrentar la tolerancia y equidad de capacidades de cualquier de sus
alumnos.
D. La maestra Lupita de primaria multigrado, acomoda a sus alumnos alrededor
del salón para que puedan todos visualizar y escucharse mejor entre todos.
Intenta que las interacciones y comunicaciones entre el grupo y docente
sean mediáticos son caer en autoritarismo ni permisividad.
ESTRATEGIA
Analiza la
pregunta
1. ¿qué es lo
que se está
preguntado?
2. Identifica
conceptos
claves de la
pregunta.
3. Elimina los
enunciados
que no den
respuesta a
los conceptos
clave
4. Toma una
decisión
segura

Por necesidades del servicio, El profesor Juan Carlos cambio de escuela primaria
regular a primaria modalidad multigrado en zona rural, dentro de su grupo
existen alumnos con orígenes mazatecos que hablan muy poco el lenguaje
español, según los aprendizajes clave de 2018, uno de los componentes
irrenunciable de mejora educativa, toma en cuenta la diversidad que existe en
la sociedad y se encuentra contextos diferenciados. Por tanto, el profesor
deberá promover situaciones de aprendizaje donde:
A. Reconozca aquellos alumnos que tienen mejor dominio del español para
trabajar en parejas con aquellas que requieren socializar para aprender o
mejorar la lengua del español.
B. Reconozca que cada estudiante cuenta con aprendizajes para compartir y
usar, por lo que busca que se asuman como responsables de sus acciones y
actitudes para continuar aprendiendo.
C. Reconozca que cada estudiante se enriquece y con la interacción social y
cultual, por lo tanto, se debe respetar su lengua de origen y solo integrarlos
a un ambiente respetuoso y colaborativo.
D. Reconozca que cada estudiante aprenda a su propio ritmo sin necesidad de
forzarlos a conocer y utilizar el lenguaje español.
ESTRATEGIA
Analiza la
pregunta
1. ¿qué es lo
que se está
preguntado?
2. Identifica
conceptos
claves de la
pregunta.
3. Elimina los
enunciados
que no den
respuesta a
los conceptos
clave
4. Toma una
decisión
segura

Es la implementación de la nueva política educativa nacional por parte
del Estado mexicano, proyecta una
humanista, científica y tecnológica”. Su
“educación profundamente
objetivo es el desarrollo
armónico de todas las facultades del ser humano, así como el fomento
del respeto de los derechos, de las libertades y de una cultura de paz y
solidaridad internacional.“ Promueve valores como la honestidad y
empleará todos los recursos necesarios para la mejora continua de los
procesos de enseñanza y aprendizaje”.
A. La Reforma Educativa
B. La Reforma al Art. Tercero
C. La Nueva Escuela Mexicana
D. El Nuevo Modelo Educativo
ESTRATEGIA
Analiza la
pregunta
1. ¿qué es lo
que se está
preguntado?
2. Identifica
conceptos
claves de la
pregunta.
3. Elimina los
enunciados
que no den
respuesta a
los conceptos
clave
4. Toma una
decisión
segura

En la Escuela Secundaria Técnica N° 1 del municipio de León,
Guanajuato Los docentes requieren incursionar en nuevas prácticas
educativas junto con sus alumnos, según el Artículo., 3ro. ¿Cuál de los
siguientes factores debe tomarse en cuenta para asegurar el
cumplimiento de los fines de la educación y su mejora continua?
A. Pensar y actuar en un marco de inclusión y diversidad, entiendo el
docente sus fortalezas y debilidades como un área de oportunidad
para la mejora continua.
B. Pensar y actuar en un marco de respeto y de la dignidad de los
alumnos, entiendo que las nuevas prácticas pedagógicas
promueven el logro del perfil de egreso del alumno de educación
básica.
C. Pensar y actuar según las sugerencias didácticas que determinan los
programas de estudio, entendiendo que las nuevas prácticas
pedagógicas promueven el logro del perfil de egreso del alumno de
educación a básica.
D. Reflexionar y el dialogo conducentes a una mejor práctica
profesional.
ESTRATEGIA
Analiza la
pregunta
1. ¿qué es lo
que se está
preguntado?
2. Identifica
conceptos
claves de la
pregunta.
3. Elimina los
enunciados
que no den
respuesta a
los conceptos
clave
4. Toma una
decisión
segura

Seleccione las oraciones docentes que permitan
establecer las reglas en el contexto escolar, en
corresponsabilidad con los alumnos
1. Consensuar entre los alumnos las reglas por
establecer
2. Solicitar a los alumnos el establecimiento de
consecuencia por cada regla
3. Pedir a los alumnos lectura y firma del
reglamento establecido por el docente
4. Colocar en lugar visible las reglas que el
docente y los alumnos redacten
A. 1,2
B. 1,4
C. 2,3
D. 3,4
ESTRATEGIA
Analiza la pregunta
1. ¿qué es lo que
se está
preguntado?
2. Identifica
conceptos
claves de la
pregunta.
3. Elimina los
enunciados que
no den
respuesta a los
conceptos clave
4. Toma una
decisión segura

Los enunciados refieren a los conocimientos y
habilidades de la maestra o el maestro para
favorecer el aprendizaje de los alumnos.
• Como maestra o maestro debo:
• Seleccione una o más de una:
A. Mantener comunicación continua con el
supervisor de zona escolar.
B.Identificar las características del contexto
social y cultural.
C. Organizar las oportunidades para el
aprendizaje.
D. Cumplir con los requisitos de control escolar.
E.Comprender las características y necesidades
de los alumnos.
ESTRATEGIA
Analiza la pregunta
1. ¿qué es lo que
se está
preguntado?
2. Identifica
conceptos
claves de la
pregunta.
3. Elimina los
enunciados que
no den
respuesta a los
conceptos clave
4. Toma una
decisión segura

La nueva escuela mexicana incluye una visión humanista de la
educación que se refleja en el aula cuando la maestra o el
maestro…
Elija las opciones de respuesta que completan de manera correcta
la afirmación anterior.
• Seleccione una o más de una:
A. Concibe a sus alumnos como personas totales.
B. Favorece el aprendizaje de sus alumnos mediante una
enseñanza rígida.
C. Pone a disposición de sus alumnos sus conocimientos y
experiencia.
D. Reconoce que el maestro está en el centro del trabajo en el
aula.
E. Muestra sensibilidad hacia las ideas, percepciones y
sentimientos de sus alumnos.
F. Fomenta entornos en los que cada alumno hace lo que
quiere como puede.
ESTRATEGIA
Analiza la pregunta
1. ¿qué es lo que
se está
preguntado?
2. Identifica
conceptos
claves de la
pregunta.
3. Elimina los
enunciados que
no den
respuesta a los
conceptos clave
4. Toma una
decisión segura

El deseo de aprender no es algo innato, una proporción
importante de niños no ha elegido libremente aprender. Eso
sitúa a los maestros en una posición difícil al enfrentarse a niños
y adolescentes que no han pedido nada, ya que la motivación se
considera una condición previa cuya fuerza no depende del
profesor. Debido a esto, las estrategias de los profesores pueden
desarrollarse en dos vías principales, ¿cuáles son?
A Crear, intensificar y diversificar el deseo de saber.
B Propiciar, intensificar y enseñar los valores principales.
C Reforzar y fomenta la disciplina exclusivamente dentro de las
aulas.
D Favorecer o reforzar la decisión de aprender.
E Instituir y hacer funcionar el consejo de alumnos.
• a) B Y C
• b) C y A
• c) D y E
• d) A y D
ESTRATEGIA
Analiza la pregunta
1. ¿qué es lo que
se está
preguntado?
2. Identifica
conceptos
claves de la
pregunta.
3. Elimina los
enunciados que
no den
respuesta a los
conceptos clave
4. Toma una
decisión segura

Es parte del proceso metodológico que el
docente debe implementar al inicio del ciclo
escolar para conocer cómo aprenden sus
alumnos.
A. Seguimiento de alumnos
B. Seguimiento permanente
C. Diagnóstico inicial
D. Diagnóstico permanente
ESTRATEGIA
Analiza la pregunta
1. ¿qué es lo que
se está
preguntado?
2. Identifica
conceptos
claves de la
pregunta.
3. Elimina los
enunciados que
no den
respuesta a los
conceptos clave
4. Toma una
decisión segura

Al inicio del proyecto didáctico la maestra Julia
desarrolla una serie de preguntas para identificar
el nivel de aprendizaje de sus alumnos en el tema
y después plantea una serie de actividades: ver
una película, escuchar una canción y elaborar
una maqueta. ¿Al realizar su proyecto didáctico
qué atiende la maestra?
A. Aprendizajes previos
B. Estilos de aprendizaje
C. Canales de aprendizaje
D. Aprendizajes permanentes
ESTRATEGIA
Analiza la pregunta
1. ¿qué es lo que
se está
preguntado?
2. Identifica
conceptos
claves de la
pregunta.
3. Elimina los
enunciados que
no den
respuesta a los
conceptos clave
4. Toma una
decisión segura

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