DUA TANIA GALLEGOS.pdf
- 1. 10 de noviembre, 2021 Estrategias para su adopción Diseño Universal para el Aprendizaje
- 2. ¿Qué hemos aprendido de la pandemia?
- 3. ¿Qué NO podemos hacer? ¿Qué SÍ podemos hacer?
- 4. Lo mismo pasa en la escuela
- 5. Sí No
- 6. Sí No ¿Qué escuela quieres? ¿Qué tipo de ciudadano esperas que sea?
- 9. ¿Cómo hacer una escuela para todos y para cada uno?
- 10. Diseño Universal
- 11. El movimiento del Diseño Universal (DU) surge en Estados Unidos en los años 80 para defender un diseño sin barreras arquitectónicas, accesible para todas las personas. El movimiento propuso hacer diseños que consideraran desde el momento inicial, la diversidad de la población en su conjunto, de manera que las características de accesibilidad quedaran integradas en un proyecto global. Diseño Universal
- 12. Se define como la “creación de productos y entornos diseñados de modo que sean utilizables por todas las personas en la mayor medida posible, sin necesidad de adaptaciones o diseños especializados”. Diseño Universal Principios: • No hay un usuario “modelo” • Pensar en todos desde el inicio • Distintos usuarios • Todos lo pueden usar • Plantearlo desde el principio • Nos mejora la vida a todos Ron L. Mace, 1941- 1998
- 14. Control remoto de TV Texto predictivo de celulares Tiflotecnología Conversor de texto a voz Siri, orígenes en niños con PCI Nacieron como herramientas enfocadas a las Personas con Discapacidad pero las usamos todos Accesibilidad para todos
- 15. Diseño Universal para el Aprendizaje
- 16. El diseño universal en el ámbito educativo • Nace en Estados Unidos en los años 90 en el Centro de Tecnología Especial y Aplicada (CAST). • Su objetivo era desarrollar tecnologías que apoyaran el proceso de aprendizaje de alumnos con discapacidad. • Los investigadores y fundadores del CAST, David H. Rose (neuropsicológo) y Anne Meyer (experta en educación, psicología y diseño gráfico), descubrieron que las tecnologías diseñadas –originalmente para alumnos con discapacidad- también las usaban los alumnos sin discapacidad, teniendo mejores resultados académicos. Las dificultades para acceder al aprendizaje se debían, no tanto a las capacidades o habilidades del alumnado, sino a la propia naturaleza de los materiales didácticos, de los métodos usados por los docentes, los cuales no podían satisfacer la diversidad del alumnado.
- 17. Gardner La teoría de las inteligencias múltiples Vygotsky Zona de desarrollo próximo El diseño universal en el ámbito educativo • Estimula la creación de diseños flexibles desde el principio. • Favorece la eliminación de barreras físicas, sensoriales, afectivas y cognitivas para el acceso, el aprendizaje y la participación de los alumnos. • La accesibilidad es entendida como una condición imprescindible para garantizar la igualdad de oportunidades en el aula. • Garantizar el acceso a contenidos y materiales que son clave en los procesos de aprendizaje. • Aplica en cualquiera de los niveles educativos. • Toma en cuenta a la diversidad.
- 19. Howard Gardner - Investigador y académico de la Universidad de Harvard. - Se basa en los estudios de Jean Piaget para investigar sobre el desarrollo neurológico. - Autor de la teoría de Inteligencias múltiples. - Conformó su teoría a partir del trabajo con niños con aptitudes sobresalientes y niños que tenían lesiones cerebrales severas.
- 20. Lingüística Lógico Matemática Espacial Musical Kinestésico corporal Interpersonal Naturista Intrapersonal
- 21. Inteligencias múltiples Cada persona posee diferentes niveles de desarrollo en cada inteligencia Todos aprendemos diferente y solucionamos problemas con mecanismo diferentes Todos requerimos diferentes materiales y estrategias para construir nuevo conocimiento El aprendizaje es tan diverso como la persona en sí Nadie es absolutamente inteligente o absolutamente no inteligente Reconfigurando los ambientes de aprendizaje se potencian las inteligencias Premisas
- 22. Principios fundamentales del DUA Proporcionar múltiples formas de implicación en relación con las redes cerebrales que intervienen en los procesos afectivos y emocionales del aprendizaje. El porqué Principio 1: Motivación Principio 2: Representación Proporcionar múltiples medios de representación, relacionado con las redes cerebrales que intervienen en los procesos de percepción del aprendizaje. El qué Principio 3: Acción y expresión Proporcionar múltiples medios de acción y expresión en relación con las redes estratégicas del cerebro que intervienen en las acciones realizadas para lograr el aprendizaje y expresarlo. El cómo
- 25. Principio 3: Acción y expresión
- 28. Principio 3: Acción y expresión
- 29. Para que la evaluación sea justa, todos realizarán la misma prueba: van a subir a ese árbol. Principio 3: Acción y expresión
- 30. ¿Qué ocurre cuando se diseña una planeación didáctica sin tener en cuenta a todo el alumnado? Principio 3: Motivación Las adaptaciones a posteriori son: • Poco funcionales: simplifican las tareas sin pensar en el objetivo de la lección. • Poco atractivas: al no ser las mismas actividades que el resto de sus compañeros pueden llevar al alumno a sentirse, excluido, desmotivado y desplazado. • Costosas: en relación con el esfuerzo-tiempo, es necesario dedicar tiempo a las “adaptaciones”.
- 31. El DUA en la práctica docente Tutoría entre iguales Agrupamientos flexibles Alumnos con papeles de protagonistas Bibliotecas humanas
- 32. El DUA en la práctica docente • Lectura fácil • Mapas mentales (activan los conocimientos previos) • Líneas de tiempo • Trabajar con el cuerpo • Papiroflexia • Lecturas digitales • Maquetas • Poesías • Obras de teatro • Escritos • Dibujos • Visitas museos • Lectura en voz alta • Aplicaciones tecnológicas • Recursos tecnológicos • Proyectos • Haciendo videos • Excursiones • Murales gráficos • Musical • Representación artística • Fotografías • Disfraces • Baile • Material reciclable • Arcilla • Cantos y rimas
- 33. Lingüística Lógico Matemática Espacial Musical Kinestésico corporal Interpersonal Naturista Intrapersonal
- 34. Inteligencia lingüística Domina el lenguaje y es capaz de expresar ideas complejas a los demás Utiliza múltiples canales de comunicación con eficacia: oral, escrito, señas, gestual, etc Pueden convertir pequeños sucesos en grandes historias
- 35. Inteligencia lingüística Cuentos y narrativas sobre los temas estudiados. Facilitadores para el aprendizaje Escribir o narrar historias sobre los temas estudiados. Contar con libros y textos a los que pueden referirse para profundizar. Diario de aprendizaje, donde puedan narrar los conocimientos adquiridos y las dificultades enfrentadas.
- 36. Inteligencia lógico-matemática Resuelven problemas lógicos y de razonamiento numérico con facilidad Identifican patrones de funcionamiento para resolver problemas Pueden encontrar la relación entre causas o variables que parecen no relacionadas
- 37. Inteligencia lógico-matemática Facilidad para los temas estructurados como problemas a resolver Facilitadores para el aprendizaje Complementar los contenidos con datos numéricos o comparaciones de proporción Experimentar y mantener registro de los hallazgos Utilizar estructuras de información para evaluación como crucigramas o sopa de letras
- 38. Inteligencia musical Dominan la interpretación y composición del lenguaje musical Sensibles a las variaciones de tono, ritmo y melodía Desarrollo de ideas a partir de códigos y símbolos accesibles a todos
- 39. Inteligencia musical Facilitadores para el aprendizaje Relacionar canciones o rimas con lo estudiado Iniciar cada clase con un breve rima de lo aprendido el día anterior Interés por enseñar y aprender desde el Storytelling Diario de aprendizaje donde compongan rimas con los nuevos conocimientos
- 40. Inteligencia espacial Facilidad para identificar un objeto en diferentes posiciones, tamaño, lugar y distribución Crear imágenes que no existen o son combinación de otras que parecen no relacionadas Calculan con eficacia distancias, volumen y proporciones
- 41. Inteligencia espacial Facilitadores para el aprendizaje Organizadores de información como mapas mentales y cuadros sinápticos. Ilustraciones y dibujos sobre los temas estudiados. Interés por las maquetas, modelos 3D y diseño de productos. Afinidad por desarrollar presentaciones ilustrativas e infografías.
- 42. Inteligencia kinestésico -corporal Destacado control corporal y ejecución de movimientos complejos Utiliza el cuerpo para expresar emociones, ideas o resolver problemas complejos Destaca en los deportes y retos de actividad física, así como tareas que requieren movimientos de precisión
- 43. Inteligencia kinestésico -corporal Facilitadores para el aprendizaje Vincular portadores de texto con objetos manipulables. Integrar técnicas de movimiento y actividad física. Contar con espacios de relajación y respiración. Interés por las actividades al aire libre y con materiales diversos.
- 44. Inteligencia interpersonal Percibir en los demás cambios de ánimo, temperamento, motivaciones e intenciones Facilidad para establecer y liderar grupos cohesivos, organizados y funcionales Sensibilidad y apertura al comportamiento humano
- 45. Inteligencia interpersonal Facilitadores para el aprendizaje Actividades grupales o en equipo, especialmente retos donde tengan que liderar. Retos de comunicación que utilicen lenguaje no verbal, pictórico, de señas, etc. Situar el aprendizaje y traducirlo en problemas dentro de un contexto social y cercano a ellos.
- 46. Inteligencia intrapersonal Interés por los aspectos internos de la persona y su afectividad Acceso a la propia vida emocional y reflexión sobre su motivación e intenciones Permite comprender la forma de ser y trabajar en aspectos susceptibles de mejora
- 47. Inteligencia intrapersonal Facilitadores para el aprendizaje Diario de aprendizaje donde reflexionen sobre nuevos aprendizajes, dificultades y fortalezas en clase. Desarrollar historias y narrativas donde pueden reflexionar sobre sucesos, personajes y problemáticas. Organizar y mediar grupos de debate o discusión. Vincular contenidos con noticias o artículos de interés.
- 48. Inteligencia naturista Interés por las plantas, los animales comunicarse de forma distinta Capacidad de distinguir clasificar y manipular elementos del medio ambiente. Gusto por la observación de detalles simples conductas de animales o comportamiento del clima
- 49. Facilitadores para el aprendizaje Caminatas al aire libre, haciendo observaciones detalladas del medio que los rodea. Actividades con hojas, piedas, tierra y lo que se encuentren a su paso. Campamento y excursiones para tener contacto con especies animales. Hacer catalogos de información a traves de observaciones con lupa, y descripción de objetos. Inteligencia naturista
- 50. DUA: ejemplos de escuelas en México (materiales a bajo costo)
- 51. Accesibilidad: escuelas en México
- 52. • Tiempo para planificar (pensando en todos). • No vivir angustia por diseñar la planeación «perfecta». • Profesionalizarse (atención a la diversidad). • Generar materiales accesibles (de bajo costo). • Crear redes de apoyo entre pares. • Tener comunicación con las familias. • Fomentar el trabajo en equipo (distintas habilidades e intereses). • Hacer brillar a todo el alumnado. • Crear ambientes de aprendizaje inclusivos. • Asegurarse que todos los alumnos entendieron. El papel del docente en el aula y fuera del aula (DUA)
- 53. • Motivar a todos los alumnos genera gusto por aprender. • Incorporar el uso de la tecnología como medio de aprendizaje. • Estar atento a factores que inhiban el aprendizaje de los estudiantes. • Reflexionar sobre su práctica. • Tener excelente comunicación con la comunidad escolar. • Experimentar nuevas formas de enseñanza y de aprendizaje. • Promover situaciones de convivencia. En el aula y fuera del aula
- 54. vSus propias competencias vSu creatividad vLas expectativas de los padres vLas necesidades de sus alumnos vEl contexto escolar vLas políticas educativas vEl entorno social vEl ambiente escolar Reconociendo y aprovechando
- 55. • Hay que conocer el todo y las partes. • Conocer a cada integrante de la orquesta. • Manejar diferentes ritmos y formas de tocar. • Dar espacio para que cada integrante sobresalga en su actuación. • Saber cuándo se requieren cambios e indicaciones. • Tener la capacidad de disfrutar de la melodía en su conjunto. El disfrute del quehacer educativo Similar a dirigir una orquesta
- 56. En resumen …… Igualdad Equidad DUA
- 57. ∞Campeones ∞Mi nombre es Khan ∞Mar adentro ∞El encanto del erizo ∞Amigos ∞A primera vista ∞Vitus ∞Bailando en la oscuridad ∞Extraordinario ∞Yo, también Recomendaciones
- 58. Recomendaciones
- 59. Tania M. Gallegos Vega Instituto Mexicano del Seguro Social [email protected] @gallegosta