Educación basada en Competencias Sergio Tobón

 Competencias son procesos complejos de
desempeño con idoneidad en un determinado
contexto, con responsabilidad.

Procesos: Acciones que se llevan a cabo con un determinado
fin, tienen un inicio y un final identificable. Implican la articulación de
diferentes elementos y recursos para poder alcanzar un fin propuesto.
Complejo: Se refiere a lo multidimensional y a la evolución
(orden-desorden-reorganización).
Implican la articulación en tejido de diversas dimensiones humanas y
porque su puesta en acción implica muchas veces el afrontamiento de
la incertidumbre.
Desempeño: Se refiere a la actuación en la realidad, que se
observa en la realización de actividades o en el análisis y resolución de
problemas, implicando la articulación de la dimensión cognoscitiva,
actitudinal y la del hacer.

Idoneidad: Se refiere a realizar las actividades o resolver los
problemas cumpliendo con indicadores o criterios de eficacia,
eficiencia, efectividad, pertinencia y apropiación establecidos para el
efecto.
Contexto: Constituye todo el campo disciplinar, social y
cultural, como también ambiental, que rodean, significan e influyen
una determinada situación.
Responsabilidad: Se refiere a analizar antes de actuar las
consecuencias de los propios actos, respondiendo por las
consecuencias de ellos una vez se ha actuado, buscando corregir lo
más pronto posible los errores.

Proceso:
 La planeación de la vida constituye un
conjunto de actividades que tienen
como punto de partida el
autodiagnóstico de cómo está la
propia realización y un punto de
llegada: La construcción de metas a
corto, mediano y largo plazo que
respondan a las necesidades
personales.
Complejidad:
 Elevado número de aspectos a tener
en cuenta: Metas alcanzadas, metas
no alcanzadas, necesidades vitales
insatisfechas, grado de compromiso
con la autorrealización, disponibilidad
de recursos, etc.
 Incertidumbre: Hay muchos factores
que pueden influir para no alcanzar
las metas y hay que tener conciencia
de ellos. Esto implica que hay que
tener flexibilidad para establecer
nuevas metas.

Desempeño:
 Realización de un plan para planear la
propia vida con metas a corto, mediano
y largo plazo.
 Dimensión afectivo-motivacional:
Deseo de realización personal y
compromiso.
 Dimensión cognoscitiva: Conocimiento
de un plan de vida, conocimiento de sí
mismo, conocimiento de los tipos de
metas.
 Dimensión actuacional (hacer): Manejo
de una metodología para planear la
vida
Contexto:
 La vida de la persona en relación con
valores, pautas y demandas sociales.
 Familia, pareja, amigos y entorno de
trabajo.
Idoneidad:
En esta competencia la idoneidad
está dada por los siguientes criterios:
 Realiza el plan de vida especificando
las metas, los recursos y la manera de
alcanzarlas.
 Construye el plan de vida con base en
un autodiagnóstico exhaustivo de sí
mismo.
 Demuestra compromiso por su
realización personal.
Responsabilidad:
 En la elaboración del plan de vida
tiene que buscar no hacerse daño a sí
mismo ni que exista la posibilidad de
hacerle daño a otras personas.
 En la planeación deben establecerse
mecanismos para compensar una
meta por otra de tal forma que esto no
afecte la realización personal.

 Se orienta la educación a lo laboral, descuidando la
formación disciplinar.
 El enfoque de competencias se centra en el hacer y
descuida el ser.
 Las competencias son lo que siempre hemos hecho.

Se recomienda describir cada unidades de
competencia con los siguientes componentes:
 Un verbo de desempeño.
 Un objeto.
 Una finalidad.
 Una condición de calidad.
 Además se puede agregar los métodos, los
recursos y el contexto.

1.- Verbo de desempeño:
 Verbo de acción, indica una habilidad
procedimental.
 Se sugiere un solo verbo.
 Los verbos deben reflejar acciones
observables.
 Se sugiere un verbo en infinitivo,
aunque puede estar en presente.
2.- Objeto de conocimiento:
 Ámbito(s) en el cual recae la acción.
 Éste debe ser identificable y
comprensible por quien lea la
competencia.
3.- Finalidad:
 Propósito de la acción.
 Puede haber una o varias
finalidades.
 Se sugiere que sean generales.
4.- Condición de calidad:
 Conjunto de parámetros que
buscan asegurar la calidad de la
acción o actuación.
 Debe evitarse la descripción
detallada de criterios de calidad.

La competencia se describiría así:
Planear un proyecto productivo para satisfacer una necesidad de la
comunidad y obtener ingresos económicos por ello, con base en unas
determinadas normas de redacción, siguiendo los criterios establecidos en el área
respecto a sus componentes y haciendo énfasis en su viabilidad.
1.- Verbo de desempeño:
 Planear.
2.- Objeto:
 Un proyecto productivo o social.
3.- Finalidad:
 Para satisfacer una determinada
necesidad de la comunidad.
 Para obtener ingresos económicos.
4.- Condición de calidad:
 Con base en unas determinadas
normas de redacción.
 Siguiendo criterios de estructura
establecidos en el área.

Competencia:
 Es el desempeño general ante una
determinada área disciplinar, profesional o
social.
Unidad de competencia :
 Es el desempeño concreto ante una actividad o
problema en un área disciplinar, social o
profesional. Una competencia global se
compone de varias unidades de competencia.
Problemas e incertidumbres:
 Son problemas que se pueden presentar en el
entorno y que debe estar en capacidad de
resolver la persona con la respectiva
competencia.
Saberes esenciales:
 Se describen los contenidos concretos que se
requieren en la parte cognoscitiva, afectivo-
motivacional (ser) y actuacional (hacer), para
llevar a cabo cada elemento de competencia y
cumplir con los indicadores de desempeño
formulados.
Elementos de competencia :
 Son desempeños ante actividades muy
precisas mediante los cuales se pone en
acción la unidad de competencia.
Indicadores de desempeño:
 Son criterios que dan cuenta de la
idoneidad con la cual se debe llevar a
cabo la unidad de competencia, y de
manera específica cada elemento de
competencia.
 Se sugiere que cada indicador se
acompañe de niveles de logro para
orientar la formación y evaluación del
desempeño de manera progresiva.
Evidencias:
 Son las pruebas más importantes que
debe presentar el estudiante para
demostrar el dominio de la unidad de
competencia y de cada uno de sus
elementos. Las evidencias son de cuatro
tipos: evidencias de conocimiento, de
actitud, de hacer y de productos.

Competencia:
 Gestionar proyectos productivos
Unidad de competencia :
 Planear un proyecto productivo para satisfacer
una necesidad de la comunidad y obtener
ingresos económicos por ello, con base en unas
determinadas normas de redacción, siguiendo los
criterios establecidos en el área respecto a sus
componentes y haciendo énfasis en su viabilidad.
Problemas e incertidumbres:
1. Ofrecimiento de servicios o productos similares por
parte de otras personas.
2. Cambio de la necesidad sobre la cual se ha
basado el proyecto o inadecuada identificación de
ésta.
3. Aumento imprevisto de los precios de
determinados recursos, con lo cual cambia el
análisis financiero del proyecto.
4. Dificultad para tener acceso a determinados
recursos presupuestados.
Elementos de competencia :
1. Determinar el servicio o el producto a ofrecer,
con sus correspondientes características, y
justificar su importancia.
2. Realizar la planeación de cómo se va a ofrecer
dicho producto o servicio.
3. Establecer cómo se va a desarrollar el proyecto,
con etapas, actividades, recursos y
cronograma.
4. Realizar el análisis financiero y evaluar la
viabilidad del proyecto.
Indicadores de desempeño:
(Actividades concretas que deben hacerse en la
competencia)
1. El proyecto está redactado siguiendo normas de
sintaxis y ortografía.
2. El proyecto describe las etapas, los recursos
necesarios, el análisis financiero, la forma
cómo se van a obtener dichos recursos y el
cronograma de trabajo.
3. El servicio o producto que se ofrece presenta
una o varias ventajas respecto a calidad,
precio, distribución y atención.
4. La planeación del ofrecimiento del servicio está
acorde con los recursos que son factibles para
el proyecto.

Saberes esenciales:
Dimensión afectivo-motivacional:
 Deseo de ser emprendedor=
Motivación hacia el logro.
Dimensión cognoscitiva:
 Concepto de proyecto.
 Concepto de necesidad.
 Conocimiento de las partes de un
proyecto.
 Concepto de viabilidad.
 Conocimiento del mercado.
Dimensión del hacer:
 Evaluación de productos y servicios
del mercado.
 Innovación en un servicio o producto.
 Metodología de planeación de un
proyecto.
 Metodología del análisis financiero.
Evidencias:
Evidencia de conocimiento:
 Mapa mental sobre cada uno de
los elementos de competencia
con su respectiva explicación
textual por escrito.
Evidencia de actitud:
 Documento escrito con registro de
dificultades y superación de éstas.
Evidencias de hacer:
 Entrevista al estudiante sobre la
realización de un proyecto.
Evidencias de producto:
 Documento escrito de un proyecto
productivo para generar ingresos.

Clases generales de competencias:
 Competencias genéricas: Competencias que son
comunes a una rama profesional o a todas las
profesiones.
 Competencias específicas: Son las propias de
cada profesión y le dan identidad a una
ocupación.

En cada clase de competencia hay dos subclases,
de acuerdo al grado de amplitud de la
competencia:
 Competencias: Tienen carácter global, son
amplias y se relacionan con toda un área de
desempeño.
 Unidades de competencia: Son concretas y se
refieren a actividades generales mediante las
cuales se pone en acción toda competencia.

 Del énfasis en conocimientos conceptuales y
factuales al enfoque en el desempeño integral
ante actividades y problemas.
 Del conocimiento a la sociedad del conocimiento.
 De la enseñanza al aprendizaje.

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