EDUCACIÓN FÍSICA 3° GRADO MInt.pdf

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2019
ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA - TERCER AÑO
I. INFORMACION GENERAL
1. Dirección Regional de Educación : …………………………………………………………………………………………
2. UGEL : …………………………………………………………………………………………
3. Institución Educativa : …………………………………………………………………………………………
4. Área : EDUCACIÓN FÍSICA
5. Grado y Sección : 3°
6. Horas Semanales : 6 horas
7. Turno : …………………………………………………………………………………………
8. Docente : …………………………………………………………………………………………
9. Director : …………………………………………………………………………………………
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
Con la finalidad de dar inicio y potenciar los procesos de cambio en la Institución Educativa y avanzar hacia la “ESCUELA QUE QUEREMOS” se viene desarrollando la
Movilización Nacional por la Transformación de la Educación. Este es un proceso permanente que nos convoca a todos durante el año y tiene tres momentos cumbres: Buen
inicio, mejora de los aprendizajes para que todos aprendan y nadie se quede atrás, y la rendición de cuentas. En ese aspecto, nuestra Institución Educativa, en el dominio
de Educación Física, se orienta fundamentalmente al desarrollo de la corporeidad y de la motricidad. Contribuye a la formación integral mediante el desarrollo de
capacidades motrices, así como la profundización de conocimientos, valores y normas referidos al cuerpo y al movimiento..
Creemos que la escuela pública debe ser el espacio para el desarrollo de nuestros niños, niñas y adolescentes y que para ello necesitamos una gestión escolar que ponga
como centro los aprendizajes, donde se genere un cima escolar de convivencia democrática y de respeto a las diferencias de todos, es el compromiso que nuestra Institución
Educativa, hace juntamente con la comunidad para recuperar los saberes locales y los esfuerzos a favor de los estudiantes.
III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIAS CAPACIDADES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN
EDUCACIÓN FÍSICA
SE DESENVUELVE DE MANERA
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD.
Comprende el cuerpo: es decir, interioriza su cuerpo en estado
estático o en movimiento en relación al espacio, el tiempo, los
objetos y demás personas de su entorno.
Se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporal para
comunicar emociones, sentimientos y pensamientos. Implica
utilizar el tono, los gestos, mímicas, posturas y movimientos para
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
cuando toma conciencia de cómo su imagen corporal contribuye a la
construcción de su identidad y autoestima. Organiza su cuerpo en
relación a las acciones y habilidades motrices según la práctica de
actividad física que quiere realizar. Produce con sus compañeros
diálogos corporales que combinan movimientos en los que expresan

expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los
recursos que ofrece el cuerpo y el movimiento.
emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas de su interés en
un determinado contexto.
ASUME UNA VIDA SALUDABLE Comprende las relaciones entre la actividad física,
alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la
salud: es comprender los procesos vinculados con la
alimentación, la postura, la higiene, corporal y la práctica de
actividad física y cómo estos influyen en el estado de bienestar
integral (físico, psicológico y emocional)
Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir
una actitud crítica sobre la importancia de hábitos saludables y
sus beneficios vinculados con la mejora de la calidad de vida.
Esto supone la planificación de rutinas, dietas o planes que
pongan en práctica sus conocimientos sobre alimentación,
higiene corporal, posturas y actividad física para la salud según
sus propias necesidades, recursos y entorno.
Asume una vida saludable cuando evalúa sus necesidades calóricas y
toma en cuenta su gasto calórico diario, los alimentos que consume,
su origen e inocuidad, y las características de la actividad física que
practica. Elabora un programa de actividad física y alimentación
saludable, interpretando los resultados de las pruebas de aptitud
física, entre otras, para mantener y/o mejorar su bienestar. Participa
regularmente en sesiones de actividad física de diferente intensidad y
promueve campañas donde se promocione la salud integrada al
bienestar colectivo.
INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS
HABILIDADES SOCIOMOTRICES
Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone
interactuar de manera asertiva con los demás en la práctica
lúdica y deportiva experimentando el placer y disfrute que ella
representa. Por otro lado, desarrolla habilidades como el
respeto a las normas de juego, liderazgo, tolerancia, actitud
proactiva, la resolución de conflictos interpersonales, la
pertenencia positiva a un grupo, entre otras.
Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear los
recursos personales y las potencialidades de cada miembro del
equipo para el logro de un objetivo común, desarrollando y
aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en actividades
físicas de colaboración, cooperación y oposición.
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices integrando a
todas las personas de la comunidad educativa en eventos ludico-
deportivos y promoviendo la práctica de actividad física basada en el
disfrute, la tolerancia, equidad de género, inclusión y respeto,
asumiendo su responsabilidad durante todo el proceso. Propone
sistemas tácticos de juego en la resolución de problemas y los adecua
según las necesidades del entorno, asumiendo y adjudicando roles y
funciones bajo un sistema de juego que vincula las habilidades y
capacidades de cada uno de los integrantes del equipo en la práctica
de diferentes actividades físicas.
IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – TERCER AÑO.
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
SE DESENVUELVE DE MANERA
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD.
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad y se encuentra en proceso hacia el
nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
✓ Combina con eficacia las habilidades motrices específicas y regula su cuerpo en situaciones predeportivas y deportivas.
Toma como referencia la trayectoria de objetos y sus compañeros.
✓ Se adapta a los cambios que experimenta su cuerpo en relación con su imagen corporal en la pubertad durante la práctica
de actividades lúdicas, recreativas, predeportivos y deportivas.
✓ Elabora secuencias rítmicas individuales comunicando sus ideas y emociones, y aceptando y valorando sus aportes y el
de sus compañeros.

✓ Crea rutinas de movimientos colectivos (drilles, coreografías, etc.) incorporando diferentes materiales (cintas, balones,
bastones, cuerdas, etc.)
ASUME UNA VIDA SALUDABLE Cuando el estudiante asume una vida saludable y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza
desempeños como los siguientes:
✓ Evalúa sus necesidades calóricas diarias en función del gasto energético que le demanda la práctica de actividad física
para mantener su salud. Explica las consecuencias que el sedentarismo y los hábitos perjudiciales (consumo de comida
rápida, alcohol, tabaco, drogas) producen sobre su salud.
✓ Explica la repercusión que tiene la práctica de actividad física sobre su estado de ánimo y sus emociones. Dosifica su
esfuerzo y aprende a observarlo en sus compañeros al participar en actividades predeportivas y deportivas.
✓ Realiza actividad física para mejorar sus capacidades condicionales, que contribuyan al mejoramiento de su rendimiento
y su salud según su aptitud física. Ejecuta de manera autónoma ejercicios y movimientos específicos para la activación y
relajación explicando su utilidad e identificando la intensidad del esfuerzo antes, durante y después de la práctica de
actividad física.
✓ Realiza acciones para la promoción y cuidado de la salud que ayuden a prevenir hábitos perjudiciales para el organismo,
como el consumo de alimentos no saludables, alcohol, tabaco, drogas, entre otros.
✓ Realiza un análisis y reflexión critica sobre los centros de expendio de alimentos dentro y fuera de la institución
educativa, optando por aquellos alimentos beneficiosos para su salud y el ambiente.
INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS
HABILIDADES SOCIOMOTRICES
Cuando el estudiante interactúa a través de sus habilidades sociomotrices y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado
del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
✓ Participa activa y placenteramente en juegos tradicionales y populares, predeportivos, y deportivos. Muestra en su
participación una actitud positiva e integradora al trabajar en equipo, conciliando distintos intereses entre sus
compañeros, compartiendo con sus pares de distinto género e incluyendo a pares con desarrollos diferentes.
✓ Explica la importancia de los acuerdos grupales para la elaboración y construcción de normas democráticas mostrando
una actitud crítica ante todo tipo de discriminación por género, etnia, capacidades diferentes, condición social y religión,
durante la práctica de actividades lúdicas, predeportivas y deportivas, dentro y fuera de la institución educativa.
✓ Plantea y ejecuta soluciones en situaciones lúdicas y deportivas al utilizar elementos técnicos y tácticos propios de una
estrategia de juego que le permiten mayor eficacia en la práctica deportiva. Toma en cuenta las características de cada
integrante, y mejora su sentido de pertenencia e identidad al grupo.
V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.
ENFOQUE DEFINICIÓN
TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Enfoque de
Derechos
Reconoce a los
estudiantes como
sujetos de derecho y
no como objetos de
cuidado.
Conciencia de
derechos
Disposición a conocer, reconocer y
valorar los derechos individuales y
colectivos que tenemos las
personas en el ámbito privado y
público.
▪ Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
▪ Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.

Libertad y
responsabilidad
Disposición a elegir de manera
voluntaria y responsable la propia
forma de actuar dentro de una
sociedad.
▪ Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
derechos en la relación con sus pares y adultos.
▪ Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y
concertación
Disposición a conversar con otras
personas, intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura
común.
▪ Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar
a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas
u otros.
Enfoque Inclusivo
o atención a la
diversidad
Todos tienen de-
recho no solo a
educación de
calidad sino a
obtener resultados
de aprendizaje de
igual calidad.
Respeto por las
diferencias.
Reconocimiento al valor inherente
de cada persona y de sus derechos,
por encima de cualquier
diferencia.
▪ Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia.
▪ Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
▪ Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la
enseñanza.
Disposición a enseñar ofreciendo a
los estudiantes las condiciones y
oportunidades que cada uno
necesita para lograr los mismos
resultados.
▪ Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
Confianza en la
persona.
Disposición a depositar ex
pectativas en una persona,
creyendo sinceramente en su
capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier
circunstancia.
▪ Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.
▪ Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
▪ Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
Enfoque
Intercultural
La interculturalidad
es el proceso
dinámico y
permanente de
inter-acción e
intercambio entre
personas de
diferentes culturas,
Respeto a la
identidad cultural.
Reconocimiento al valor de las
diversas identidades culturales y
relaciones de pertenencia de los
estudiantes.
▪ Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.
▪ Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
lengua.
▪ Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.

orientado a una
convivencia basada
en el acuerdo y la
complementariedad
asi como en el
respeto a la propia
identidad y a las
diferencias.
Justicia Disposición a actuar de manera
justa, respetando el derecho de
todos, exigiendo sus propios
derechos y reconociendo dere-
chos a quienes les corresponde.
▪ Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
Diálogo
intercultural
Fomento de una interacción
equitativa entre diversas culturas,
mediante el diálogo y el respeto
mutuo.
▪ Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
Enfoque Igualdad
de Género
La igualdad de
género se refiere a
la igual valoración
de los diferentes
comportamientos,
aspiraciones y
necesidades de
mujeres y varones.
Igualdad y
dignidad.
Reconocimiento al valor inherente
de cada persona, por encima de
cualquier diferencia de género.
▪ Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
y mujeres.
▪ Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo que
se de a cada quien lo que le
corresponde, en especial a
quienes se ven perjudicados por
las desigualdades de género.
▪ Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
▪ Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo
e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
Empatía. Transformar las diferentes
situaciones de desigualdad de
género, evitando el reforzamiento
de estéreotipos.
▪ Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
Enfoque
ambiental
Los procesos edu-
cativos se orientan
hacia la formación
de personas con
conciencia crítica y
colectiva sobre la
problemática
ambiental y la
condición del
cambio climático a
nivel local y global
Solidaridad pla-
netaria y equidad
intergeneracional.
Disposición para colaborar con el
bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras,
así como con la naturaleza
asumiendo el cuidado del planeta.
▪ Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
▪ Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la
capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y solida-
ridad.
Disposición a evaluar los impactos
y costos ambientales de las
acciones y actividades cotidianas y
a actuar en beneficio de todas las
personas, asi como de los
sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos
dependemos.
▪ Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
en la escuela y la comunidad.
▪ Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.

así como sobre su
relación con la
pobreza y la
desigualdad social.
▪ Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua
y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
▪ Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de
los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda
forma de vida.
Aprecio, valoración y disposición
para el cuidado a toda forma de
vida sobre la tierra desde una
mirada sistémica y global,
revalorando los saberes
ancestrales.
▪ Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
▪ Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
▪ Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.
Enfoque
Orientación al
Bien Común
Constituido por los
bienes que los seres
humanos
comparten
intrínsecamente en
común y que se
comunican entre sí,
como los valores, las
virtudes cívicas y el
sentido de la
justicia.
Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante
situaciones de inicio diferentes, se
requieren compensaciones a
aquellos con mayores dificultades.
▪ Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Solidaridad Disposición a apoyar incon-
dicionalmente a personas en
situaciones comprometidas o
difíciles.
▪ Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva con los
sentimientos del otro y dis-
posición para apoyar y com-
prender sus circunstancias.
▪ Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los
bienes comunes y compartidos de
un colectivo.
▪ Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Enfoque
Búsqueda de la
Excelencia
Comprende el desa-
rrollo de la
capacidad para el
cambio y la
adaptación que
garantiza el éxito
personal y social.
Flexibilidad y
apertura.
Disposición para adaptarse a los
cambios, modificando si fuera
necesario la propia conducta para
alcanzar determinados objetivos
cuando surgen dificultades,
información no conocida o
situaciones nuevas.
▪ Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
proponen.
▪ Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.
Superación
personal.
Disposición a adquirir cualidades
que mejoraran el propio
desempeño y aumentarán el
estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias.
▪ Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
▪ Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad /
Situación
significativa
DURACION
(Semanas/
Sesiones)
Lee diversos
tipos de textos
escritos en
lengua materna
Escribe diversos tipos de
textos en lengua
materna
Se comunica oralmente en lengua
materna
CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Obtiene
información
del
texto
escrito
Infiere
e
interpreta
información
del
texto
Reflexiona
y
evalúa
la
forma,
el
contenido
y
contexto
del
texto
Adecúa
el
texto
a
la
situación
comunicativa
Organiza
y
desarrolla
las
ideas
de
forma
coherente
y
cohesionada
Utiliza
convenciones
del
lenguaje
escrito
de
forma
pertinente
Reflexiona
y
evalúa
la
forma,
el
contenido
y
contexto
del
texto
escrito
Obtiene
información
del
texto
oral
Infiere
e
interpreta
información
del
texto
oral
Adecúa,
organiza
y
desarrolla
el
texto
de
forma
coherente
y
cohesionada
Utiliza
recursos
no
verbales
y
paraverbales
de
forma
estratégica
Interactúa
estratégicamente
con
distintos
interlocutores
Reflexiona
y
evalúa
la
forma,
el
contenido
y
contexto
del
texto
oral
UNIDAD DIDACTICA N°
01 CUENTAN QUE EN
UN LUGAR
02
03

04
UNIDAD DIDÁCTICA N°
05
06
¿CÓMO EMPEZÓ
TODO?
¿Por qué creen que los
mitos están presentes
en todas las culturas?
¿Por qué se mantienen
en el tiempo?
07
UNIDAD DIDÁCTICA N°
08

VII. MATERIALES Y RECURSOS:
Para el alumno:
▪ FUNDAMENTOS DEL FÚTBOL
▪ ATLETISMO
Para el docente:
▪ FUNDAMENTOS DEL FUTBOL. Orlando De la Cruz Martínez. Chincha
▪ ATLETISMO. Editorial Pueblo y Educación. Cuba
▪ GRAN ENCICLOPEDIA DEL DEPORTE. José María Planells. Barcelona
▪ TÉCNICA Y TÁCTICA DEL BÁSQUET Y VOLEY. Eduardo Geranozzo. Buenos Aires
VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.
a. La evaluación es permanente e integral.
b. En cada unidad didáctica se evaluarán criterios.
c. Las capacidades del área y actitudes frente al área se constituyenen criterios de evaluación.
d. La evaluación de criterios se realizará mediante los indicadores de evaluación.
e. Algunos aprendizajes esperados se convierten en indicadores de evaluación.
Lugar y Fecha: …………………………………………………..
--------------------------------------------------------- ------------------------------------------------
PROFESORA DIRECTOR

PRIMERA UNIDAD
NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “ACTIVACIÓN CORPORAL”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Área : Educación Física
1.2. Grado y Sección : Tercero
1.3. Duración : Del
1.4. Docente Responsable :
II. JUSTIFICACIÓN
El dominio curricular de Educación Física fundamenta su estructura y acción pedagógica a partir de las necesidades educativos, que en su dimensión corporal requiere todo
ser humano, necesidad de conservar las potencialidades biológicas y psíquicas, de interactuar exitosamente con el entorno y la necesidad social y cultural de comunicarse
y expresarse a través de su motricidad.
La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a la constatación de que la escuela debe recuperar su función formadora de
ciudadanos y ciudadanas. Con este propósito tiene que transformarse en un espacio en el que sea posible vivir experiencias reales y significativas para el ejercicio de
derechos, el cumplimiento de responsabilidades y la construcción de un sentido de pertenencia a una comunidad donde es posible deliberar con juicio crítico sobre lo
público.
La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a la constatación de que la escuela debe recuperar su función formadora de
ciudadanos y ciudadanas. Con este propósito tiene que transformarse en un espacio en el que sea posible vivir experiencias reales y significativas para el ejercicio de
derechos, el cumplimiento de responsabilidades y la construcción de un sentido de pertenencia a una comunidad donde es posible deliberar con juicio crítico sobre lo
público.
III. CONTENIDO TRANSVERSAL, VALORES Y ACTITUDES
CONTENIDO TRANSVERSAL VALORES ACTITUD COMPORTAMIENTO
Educación para la convivencia, la paz y
la ciudadanía.
Responsabilidad Cumple oportunamente con sus tareas Es solidario con sus compañeros
IV. COMPROMISOS DE GESTIÓN
01
02
− COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.
− COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.

03
04
05
− COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
− COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
− COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE
V. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Competencias Capacidades Campos Temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo
ASUME UNA VIDA
SALUDABLE
Incorpora prácticas que mejoran
su calidad de vida.
Procedimientos e instrumentos
de medición. Valoración de las
capacidades físicas.
Analiza y expone sus conclusiones
sobre los diversos instrumentos de
medición.
Valora el cuidado de su cuerpo,
la salud y la práctica de
actividades físicas.
SE DESENVUELVE DE
MANERA AUTÓNOMA A
TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD
Comprende su cuerpo. La activación corporal: nociones
sobre las elongaciones muscu-
lares y los ejercicios adecuados.
Reconoce sus capacidades de
activación corporal.
Demuestra responsabilidad en
el uso y cuidado de los
materiales educativos e
infraestructuralizada.
SE DESENVUELVE DE
MANERA AUTÓNOMA A
TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD
Se expresa corporalmente Actividades gimnásticas. Ejes y
giros corporales.
Debate sus conclusiones sobre el
calentamiento previo antes de las
competencias.
Demuestra solidaridad, respeto
y acepta las diferencias con los
otros.
INTERACTÚA A TRAVÉS
DE SUS HABILIDADES
SOCIOMOTRICES
Se relaciona utilizando sus
habilidades sociomotrices.
Juegos deportivos: fútbol, bás
quetbol. Nociones de las estruc-
turas simples de juego y reglas
básicas.
Cumple estrictamente con las reglas
de juego.
Se interesa por las actividades
lúdicas y rítmicas tradicionales,
como parte de su identidad
cultural.
DE SUS HABILIDADES
SOCIOMOTRICES
Crea y aplica estrategias y
tácticas de juego.
Juegos deportivos: voleibol, ba-
lónmano y béisbol. Nociones de
las estructuras simples de juego y
reglas básicas.
Participa con interés y esfuerzo
buscando mejorar sus funda-
mentos y técnicas.
Controla sus emociones y actúa
de manera positiva antes,
durante y después de las
actividades lúdicas y deportivas.
ASUME UNA VIDA
SALUDABLE
Incorpora prácticas que mejoran
su calidad de vida.
Fundamentos técnicos y tácticos
del fútbol.
Verbaliza los fundamentos técnicos
y tácticos del fútbol.
Demuestra persistencia para el
logro de metas.
SE DESENVUELVE DE
MANERA AUTÓNOMA A
TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD
Comprende su cuerpo. Los ejercicios de velocidad de
reacción.
Realiza driles de fuerza, velocidad,
resistencia y coordinación.
DE SUS HABILIDADES
SOCIOMOTRICES
El pase, la recepción y el juego de
cabeza. Acciones de ataque y
defensa.
Realiza drilles de técnicas de pase,
recepción, remates y juegos de
cabeza, acciones de ataque y
defensa.
Actúa de manera positiva antes,
durante y después de las
actividades deportivas.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral.
Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate.
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos
lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar,
completar cuadros, aprendizaje cooperativo.
Comunicaciones específicas:
Exposición, improvisación, hablar por
teléfono, lectura en voz alta, video y
cinta de audio, debates y discusiones.

VI. EVALUACION
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.
VII. BIBLIOGRAFÍA
Orlando De la Cruz Martínez : FUNDAMENTOS DEL FÚTBOL
Editorial Pueblo y Educación : ATLETISMO
José María Planells : GRAN ENCICLOPEDIA DEL DEPORTE
Eduardo Geranozzo : TÉCNICA Y TÁCTICA DEL BÁSQUET Y VOLEY

SEGUNDA UNIDAD
NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “GIMNASIA RÍTMICA Y DANZA”
II. JUSTIFICACIÓN
El dominio curricular considera al estudiante como un ser inteligente, único e integral que tiene potencialidades y necesidades de movimiento corporal con diferentes
intencionalidades, las cuales al estar asociadas a su pensamiento y emociones, le permiten desarrollarse y actuar integralmente como persona que piensa, siente, decide y
actúa con autonomía, libertad y responsabilidad.
La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a que la democracia es una forma de vida, que tiene su germen en lo
cotidiano, en la convivencia misma, en el seno de las relaciones humanas. Tiene así su sustento en el respeto de la dignidad del otro y en relaciones equitativas que suponen
una auténtica asociación entre hombres y mujeres para la buena marcha de los asuntos públicos. Se trata de que unos y otros actúen en igualdad y complementariedad,
para obtener un enriquecimiento mutuo a partir de nuestras diferencias.
III. CONTENIDO TRANSVERSAL, VALORES Y ACTITUDES
CONTENIDO TRANSVERSAL VALORES ACTITUD COMPORTAMIENTO
Educación para la convivencia, la paz y
la ciudadanía.
Responsabilidad Cumple oportunamente con sus tareas. Es solidario con sus compañeros.
IV. COMPROMISOS DE GESTIÓN
01
02
03
04
05

V. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
ASUME UNA VIDA
SALUDABLE
Incorpora prácticas que mejoran su
calidad de vida.
Nociones acerca del número de
pulsaciones antes y durante la
actividad física: actividades
deportivas.
Valora el cuidado de su cuerpo, la
salud y la práctica de actividades
físicas.
Explica los distintos conceptos
estudiados y da ejemplos.
INTERACTÚA A
TRAVÉS DE SUS
HABILIDADES
SOCIOMOTRICES
Gimnasia básica: capacidades
físicas. Nociones sobre la
velocidad corporal.
Demuestra persistencia para el logro
de metas.
Debate la importancia de
práctica de la gimnasia.
SE DESENVUELVE DE
MANERA
AUTÓNOMA A
TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD
Se expresa corporalmente Gimnasia rítmica y danza:
actividades rítmicas con
bastones y pasos de danzas con
ritmos de la comunidad.
Controla sus emociones y actúa de
manera positiva antes, durante y
después de las actividades lúdicas y
deportivas.
Expone sus conclusiones sobre
las posibilidades expresivas del
cuerpo.
INTERACTÚA A
TRAVÉS DE SUS
HABILIDADES
SOCIOMOTRICES
Los juegos tradicionales de la
región.
como parte de su identidad cultural.
Analiza y expone sus
conclusiones sobre los juegos
tradicionales de su comunidad.
INTERACTÚA A
TRAVÉS DE SUS
HABILIDADES
SOCIOMOTRICES
Crea y aplica estrategias y tácticas
de juego.
Fundamentos del atletismo y
tácticas principales.
Demuestra solidaridad, respeto y
acepta las diferencias con los otros.
Identifica las principales tácticas
del atletismo.
SE DESENVUELVE DE
MANERA
AUTÓNOMA A
TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD
Se expresa corporalmente Ejercicios de preparación física
para el atletismo.
Demuestra persistencia para el logro
de metas.
Reconoce los tipos de partidas,
entregas de testimonios,
carreras y lanzamientos.
INTERACTÚA A
TRAVÉS DE SUS
HABILIDADES
SOCIOMOTRICES
Práctica deportiva. Demuestra persistencia para el logro
de metas.
Elabora listado de ejercicios
básicos en la preparación del
atletismo.
INTERACTÚA A
TRAVÉS DE SUS
Práctica deportiva intersec-
ciones.
Analiza el sentido de la técnica a
utilizarse en diferentes pruebas.

HABILIDADES
SOCIOMOTRICES
de juego.
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos.
Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar
cuadros, aprendizaje cooperativo.
VI. EVALUACION
VII. BIBLIOGRAFÍA

TERCERA UNIDAD
NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “ACTIVIDADES FÍSICAS”
II. JUSTIFICACIÓN
El área supone conservar las potencialidades biológicas y psíquicas, mantener y mejorar mediante el movimiento la capacidad orgánica procurando el funcionamiento
eficiente de los sistemas corporales, el desarrollo de la corporeidad y la consolidación de la imagen e identidad corporal, materializándose en el desarrollo y mejora de las
capacidades físicas en función de su salud.
El convencimiento del sentido y finalidad de la escuela exige, que ésta se convierta en una institución capaz de revisar y cuestionar sus prácticas habituales, de modificar su
organización y estructura en virtud de una inspiración democrática, de provocar experiencias de convivencia alejadas del anonimato, la homogeneización y la discriminación,
y capaz, por último, de consolidar procesos pedagógicos orientados a la autonomía, la creatividad, el pensamiento crítico y la innovación.
III. COMPROMISOS DE GESTIÓN
01
02
03
04
05
IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Competencias Capacidades Eje Temático Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo
ASUME UNA VIDA
SALUDABLE
Comprende las relaciones entre la
actividad física, alimentación,
postura e higiene personal y del
ambiente, y la salud.
Los métodos de ejercitación: no-
ciones sobre el trabajo en circui -
to y por intervalos.
Analiza y expone sus conclusiones
sobre el trabajo en circuito.

INTERACTÚA A
TRAVÉS DE SUS
HABILIDADES
SOCIOMOTRICES
Salud corporal: relaciones entre
actividad física, alimentación y
descanso. Actividad deportiva.
Expone sus conclusiones. Valora el cuidado de su cuerpo,
SE DESENVUELVE DE
MANERA
AUTÓNOMA A
TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD
Comprende su cuerpo. Los métodos de ejercitación: no-
ciones sobre el trabajo en circui-
to y por intervalos.
Debate sobre la importancia de
ejecución de trabajo en circuito y por
intervalos.
Demuestra solidaridad, respeto
y acepta las diferencias con los
otros.
INTERACTÚA A
TRAVÉS DE SUS
HABILIDADES
SOCIOMOTRICES
Actividades atléticas: nociones
de las carreras de relevos, salto
triple, lanzamiento de bala.
En forma grupal, elaboran un
proyecto de ejecución de
cultural.
INTERACTÚA A
TRAVÉS DE SUS
HABILIDADES
SOCIOMOTRICES
Las actividades físicas en el me
dio natural: nociones sobre
excursiones y acampadas.
Participa en paseos y juegos
recreativos.
cultural.
SE DESENVUELVE DE
MANERA
AUTÓNOMA A
TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD
Se expresa corporalmente Gimnasia: reconocimiento de sus
Reconoce los tipos de gimnasia y
realza ejercicios de fortalecimiento
físico.
logro de metas.
Fundamentos técnicos y tácticos
en la práctica de la gimnasia.
Reconoce la fuerza, velocidad y
resistencia como medio de pre-
paración para el cuerpo.
logro de metas.
INTERACTÚA A
TRAVÉS DE SUS
HABILIDADES
SOCIOMOTRICES
Práctica deportiva entre diver-
sos grupos formados en el aula.
Realiza los tipos de
entrenamiento para desarrollar
las capacidades físicas.

V. EVALUACION
VI. BIBLIOGRAFÍA

CUARTA UNIDAD
NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “TIPOS DE RESPIRACIÓN”
II. JUSTIFICACIÓN
El desarrollo de los aprendizajes en el área, se realiza a lo largo de un proceso permanente y gradual, respetando el desarrollo evolutivo, las características e intereses de
los estudiantes y la continuidad del grupo etario al cual se atiende. Este proceso alcanza una mayor comprensión del cuerpo y del movimiento de tal manera que los
estudiantes utilicen actividades físicas de mayor complejidad, métodos de ejercitación sistemática y se consoliden hábitos y valores en función del cuidado y fortalecimiento
de su salud. Debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto supone concebir una escuela
capaz de propiciar, desde su organización, experiencias reales y significativas de vivir la democracia, e implica la vigencia de una institucionalidad legítima que dé soporte a
los aprendizajes ciudadanos.
La escuela es un lugar privilegiado para fortalecer la formación ciudadana de los estudiantes, porque es allí donde en el día a día se convive, se participa y se delibera sobre
los problemas cercanos a todos y todas.
III. COMPROMISOS DE GESTIÓN
01
02
03
04
05
IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
ASUME UNA VIDA
SALUDABLE
Nociones sobre los tipos de
respiración.
Realiza trabajo individual ejercicios
de respiración.
ASUME UNA VIDA
SALUDABLE
Normas de seguridad y de
accidentes: actitud postural inco-
rrecta, nociones sobre las heridas.
Elabora mapa conceptual sobre
normas de seguridad y pre- vención
de accidentes.

Actividades acuáticas: la propul-
sión y respiración frontal y lateral.
Valora el rol que cumple la natación
en el desarrollo corporal.
cultural.
INTERACTÚA A
TRAVÉS DE SUS
HABILIDADES
SOCIOMOTRICES
Nociones sobre la organización de
eventos encuentros deportivos.
Debate sobre la importancia de la
organización de paseos
de juego.
La disciplina del básquetbol: dri-
lles de fundamentos.
Realiza juego en conjunto aplicando
las reglas.
logro de metas.
Fundamentos y tácticas principa-
les del básquetbol.
Reconoce la conducción, pases y
recepción; lanzamientos, dribling,
doble ritmo.
cultural.
INTERACTÚA A
TRAVÉS DE SUS
HABILIDADES
SOCIOMOTRICES
Ejercicios de preparación física
para el básquet bol.
Practica los ejercicios de preparación
para el deporte del básquetbol.
logro de metas.
V. EVALUACION
VI. BIBLIOGRAFÍA

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