EDUCACIÓN FÍSICA EN PREESCOLAR COLIMA
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La reforma de la educación física en preescolar busca desarrollar la corporeidad y motricidad de los estudiantes a través de actividades lúdicas. Se pretende construir patrones básicos de movimiento y propiciar experiencias que favorezcan la expresión corporal, la toma de decisiones y la interacción. El docente debe ampliar las capacidades de control corporal de los estudiantes y exponerlos a diversos estilos de movimiento a través del juego.
EDUCACIÓN FÍSICA EN PREESCOLAR COLIMA
- 1. LA REFORMA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL NIVEL DE PREESCOLAR Los cambios que se pretenden
- 2. • La educación física se constituye como una forma de intervención pedagógica que se extiende como Práctica social y humanista • Estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de movimiento
- 3. Se pretende la construcción de los patrones básicos de movimiento a partir del esquema corporal, así como de la comunicación y la interacción mediante actividades lúdicas de expresión y propiciar experiencias y conocimientos que favorezcan su corporeidad
- 4. LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA DEL DOCENTE DEBE PROPICIAR Amplíen sus capacidades de control y conciencia corporal en los actos donde manifiesta su expresión corporal Que experimenten estilos diversos de movimiento Situaciones de juego que demanden atención, planeación y toma de decisiones
- 5. CAMPOS FORMATIVOS Desde la perspectiva de la actual reforma curricular podemos comprender a los campos formativos como un conjunto de competencias, cada una de estas comprende diversos aspectos del desarrollo a lograr desde preescolar hasta secundaria.
- 6. • LENGUAJE Y COMUNICACIÓN • PENSAMIENTO MATEMÁTICO • EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL • DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA
- 7. Para Preescolar • Desarrollo físico y salud • Expresión y apreciación artística
- 8. EJES PEDAGÓGICOS • Son nociones pedagógicas que sirven para dar sentido a la acción del docente a lo largo del programa, orientan el desarrollo de nuevas habilidades y concepciones entre conocimientos y aprendizajes.
- 9. CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD ASPECTOS CENTRALES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y LA PSICOMOTRICIDAD DESARROLLO DE CAPACIDADES PERCEPTIVO Y SOCIOMOTRICES EJES PEDAGÓGICOS
- 10. ASPECTOS CENTRALES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y LA PSICOMOTRICIDAD • Funciones neuro motrices, que dirigen nuestra actividad motora, el poder para desplazarnos y realizar movimientos con nuestro cuerpo. • Las funciones psíquicas, que engloban procesos de pensamiento, atención selectiva, memoria, pensamiento, lenguaje, organización espacial y temporal.
- 11. Los elementos de la psicomotricidad se desarrollan paralelamente a las funciones afectivas e intelectuales ( pensamiento, lenguaje, memoria, atención), están interrelacionadas y son indispensables para la adquisición de habilidades cada vez mas complejas en todas las etapas del niño.
- 12. Así por ejemplo , el equilibrio, la orientación espacial son elementos de la psicomotricidad necesarios para que el niño aprenda a sentarse, gatear, caminar.
- 13. La coordinación viso motriz, el esquema corporal, la orientación espacio-temporal, la atención, percepción y memoria son áreas pre- requisito para el proceso de lectura, escritura y cálculo y son consideradas habilidades básicas para el aprendizaje.
- 14. Por ello nuestra ayuda debe ir encaminada a dotar al niño o niña del mayor numero de actividades que permitan vivencias tanto en un plano motriz global ( caminar, correr, saltar, desplazarse libremente) como en un plano de coordinación manual ( coger objetos pequeños , punzar, pintar, escribir)
- 15. DESARROLLO DE CAPACIDADES PERCEPTIVO Y SOCIO MOTRICES La percepción es la forma del conocimiento de la realidad, ya que toda percepción en cierto modo compleja es la solución de una determinada tarea, que parte de ciertos datos sensibles ( sensaciones) reconocidos en el proceso de la percepción, para luego determinar su significado e interpretarlo adecuadamente. Para este fenómeno no solo intervienen los órganos señoriales, sino también nuestro pensamiento, nuestras relaciones afectivas y el conjunto de nuestras experiencias acumuladas en las diversas etapas de nuestra vida.
- 16. LAS CAPACIDADES PERCEPTIVAS SON: • Esquema corporal o corporalidad • Espacialidad • Temporalidad
- 17. La Sociomotricidad ( Parlebas 1974) es una motricidad en relación con los compañeros y desarrollada principalmente en los juegos, incentivando las relaciones interpersonales y de cooperación.
- 18. Las capacidades socio motrices son las que permiten a la persona interactuar con las demás: • Cooperación • Oposición • Expresión • Imaginación • Creación.
- 19. ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA • Son una forma para delimitar la actuación del docente y al mismo tiempo brindarle los elementos básicos requeridos para entender su quehacer desde las condiciones reales de la escuela y el trabajo educativo.
- 20. LA CORPOREIDAD MOTRICIDAD BASE DEL APRENDIZAJE EN EL PREESCOLAR. La persona se manifiesta a través de su cuerpo, pero esas mismas manifestaciones, emociones, sentimientos, pensamientos, son parte de ese cuerpo, para entender y comprender al propio “ humano” ( su corporeidad, su todo yo)
- 21. Referido al ser humano definimos la corporeidad como “ la vivenciación del hacer, sentir, pensar y querer”
- 22. LA SALUD COMO FORMA DE VIDA Es el proceso que permite fortalecer los conocimientos, aptitudes y actitudes de las personas para participar corresponsablemente en el cuidado de su salud y para optar por estilos de vida saludables. Facilitando el logro y conservación De un adecuado estado de salud Individual, familiar y colectiva Mediante actividades de partición social, comunicación educativa y educación para la salud.
- 23. La forma de vida es un conjunto de comportamientos o actitudes que desarrollan las personas, esto incluye la forma de las relaciones personales, del consumo, de la hospitalidad y la forma de vestir también refleja las actitudes, los valores o la visión del mundo de un individuo. Tener una “forma de vida especifica” implica una opción consciente o inconsciente entre un sistema de comportamientos y de algunos otros sistemas de comportamientos.
- 24. VALORES PARA LA CONVIVENCIA SOCIAL Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en función de realizarnos como personas, son convicciones profundas de los seres humanos que determinan su manera de ser y orientar su conducta.
- 25. La importancia de los valores para la convivencia se centra en la moral y los valores, ya que estos son los que impiden que la sociedad caiga en decadencia o en conflicto, que mejor oportunidad para cultivarlos que la edad temprana del preescolar, cuya personalidad se encuentra en formación.
- 26. COMPETENCIAS Conjunto de capacidades que incluyen conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos. COMPETENCIA MOTRIZ Capacidad de cualquier persona para dar sentido a su propia acción, orientarla y regular sus movimientos, comprender los aspectos perceptivos y cognitivos de la producción y control de las respuestas motrices, relacionándolas con sentimientos y la toma de conciencia de lo que sabe que puede hacer y como es posible lograrlo ( Ruiz Pérez, 1995)
- 27. COMPETENCIAS 1. Experimentar la corporeidad hacia el manejo de la expresión 2. Construcción de los patrones básicos de movimiento 3. Representar el juego como proyección de vida.
- 28. 1. EXPERIMENTAR LA CORPOREIDAD HACIA EL MANEJO DE LA EXPRESIÓN • La corporeidad es una realidad que se vive y juega en todo momento, es el cuerpo vivido en sus manifestaciones mas diversas, cuando juega, baila, corre, entrena, estudia o trabaja. • La acción educativa en el nivel de preescolar se dirige a una construcción mas consciente del esquema corporal de alumnas y alumnos propiciando un reconocimiento de si mismo a partir de las interacciones que, en muchos casos, se dan por primera vez fuera del entorno familiar mas próximo.
- 29. Experimentar la corporeidad hacia el manejo de la expresión debe favorecer Conocimiento y conciencia del cuerpo Sentir y vivir el cuerpo Aceptar y cuidar el cuerpo
- 30. LA CONSTRUCCIÓN DE LOS PATRONES BÁSICOS DE MOVIMIENTO La motricidad expresa una actuación inteligente, cada movimiento persigue un fin determinado. A partir de la toma de conciencia de cuerpo ( vivencia de la corporeidad ) se facilita la coordinación motriz tanto la gruesa como la fina.
- 31. PATRONES BÁSICOS DE MOVIMIENTO Es una rutina o secuencia fija de una serie de movimientos establecidos Los patrones básicos de movimiento constituyen la base de la motricidad, en tanto, una práctica de movimiento cada vez más compleja conforma las habilidades y la destreza motrices, lo que permite al niño incorporarlos a futuros ámbitos de actuación.
- 32. REPRESENTAR EL JUEGO COMO PROYECCIÓN DE VIDA La sesión de educación física es el espacio idóneo para brindar las oportunidades de juego, movimiento y actividad compartida que les permita a las alumnas y alumnos conocer y asumir roles de interacción de la vida cotidiana. El juego y el proceso creador son dos procesos vitales al desarrollo de la especie humana. Tienen la virtud de canalizar necesidades e impulsos. El juego se sitúa en un campo intermedio entre la realidad y la fantasía El campo de lo imaginario, en el cual el individuo encuentra sus mejores posibilidades de expresión y desarrollo.
- 33. El juego permite crear una zona común entre los participantes, fusionando las ideas internas y propias de cada sujeto, podemos hablar de una comunión de ideas y conceptos. De ahí que surge un sentimiento de pertenencia, de integración con el otro, los otros y el mundo inmediato que nos rodea.
- 34. ¡¡¡¡¡¡¡POR SU ATENCIÓN MIL GRACIAS!!!!! Colima, Col. Enero de 2015.