Educación sexual integral

Educación Sexual Integral
Secretaría de Educación
Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa
Dirección de Planeamiento e Información Educativa
Gobernador de la Provincia de Córdoba
Vicegobernador de la Provincia de Córdoba
Cr. Juan Schiaretti
Sr. Héctor Campana
Ministro de Educación
Secretaria de Educación
Subsecretario de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa
Directora General de Nivel Inicial y Primario
Director General de Educación Media
Director General de Educación Técnica y Formación Profesional
Directora General de Educación Superior
Directora General de Regímenes Especiales
Director General de Institutos Privados de Enseñanza
Prof. Walter Grahovac
Prof. Delia Provinciali
Dr. Horacio Ademar Ferreyra
Lic. del Carmen
Prof. Juan José Giménez
Ing. Domingo Aringoli
Lic. Leticia Piotti
Lic. Mabel Luján Duro
Prof. Hugo Zanet
Director de Planemiento e Información Educativa
Prof. Enzo Regali
María González
2008
AUTORIDADES

1
Índice
1. Presentación………………………………………………………………..………………2
2. La escuela y la Educación Sexual Integral (ESI) ……………3
3. Concepto operativo de la Educación Sexual Integral……4
4. Enfoque didáctico-pedagógico de la ESI…..……………….………5
5. La ESI como espacio de aplicación transversal…..…….……6
6. Compromiso para el desarrollo de la ESI…..………………..……7
Anexo: LINEAMIENTOS CURRICULARES de la Educación Sexual Integral
. de acuerdo a Niveles Educativos….………………………………10
a. Lineamientos curriculares…..…………………………………11
b. Aprendizajes comunes y obligatorios…..……………14
c. Bibliografía …..…………………..…………………..…………..………34

2
1. Presentación
En Asamblea del Consejo Federal de Educación se aprobó, por unanimidad de los
presentes, el documento “Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual
Integral – Programa Nacional de Educación Sexual Integral - Ley Nacional Nº 26.150”
/ Resolución CFE Nº 45/08 -Buenos Aires, 29 de mayo de 2008-. con el propósito de
orientar la concreción de la obligatoriedad de instalar la educación sexual integral en
las escuelas de todo el territorio nacional. Se reconoce este hecho como logro del
consenso nacional alcanzado en materia de ESI.
En la mencionada asamblea, el “Estado Nacional, las Provincias y la Ciudad Autónoma
de Buenos Aires asumen la responsabilidad principal e indelegable de proveer una
Educación Sexual Integral, permanente y de calidad, garantizando la igualdad,
gratuidad y equidad en el ejercicio de este derecho, con la participación de las
organizaciones sociales y la familia”.
En este contexto, el Gobierno de la Provincia de Córdoba, a través de su Ministerio de
Educación, reafirma el compromiso asumido, ante los/as docentes, alumnos/as y
comunidad de las escuelas de su jurisdicción, de implementar la Ley de Educación
Sexual Integral (Ley 26.150), en el marco de responsabilidad del Estado, preocupado
y ocupado por la promoción de los Derechos Humanos para, así, dar cumplimiento a
su Art. 1 que expresa: “Todos lo educandos tienen derecho a recibir educación sexual
integral en los establecimientos educativos públicos de gestión estatal y privada de
las jurisdicciones Nacional, Provincial, de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y
Municipal”.
En este sentido, reconociendo “el derecho y obligaciones de padres, madres y tutores
como primeros educadores de sus hijos y al rol de la familia como institución
indisoluble, ligada a la socialización y educación de las personas”, desde “el Estado
deben propiciarse las condiciones para que la escuela se constituya en el espacio
institucional con el deber y la capacidad para generar condiciones que igualen el
acceso a la información y formación de todos los alumnos/as en lo que hace a la
construcción de su identidad, autonomía, inviolabilidad y dignidad”. En base a ello, el
Ministerio de Educación de la Provincia se convierte en agente y garante de las
condiciones necesarias de igualdad y equidad en el marco de la legislación vigente
para el pleno ejercicio de dichos derechos.
Esta explícito en la Ley 26.206 en su artículo 79° que a través del Ministerio de
Educación, se desarrollen políticas “destinadas a enfrentar situaciones de injusticia,
marginación, estigmatización y otras formas de discriminación derivadas de factores
socio económicos, étnicos, culturales, de género o de cualquier otra índole que
afecten el ejercicio pleno del derecho a la educación”
Por lo tanto, la Educación Sexual Integral (ESI) forma parte de la política educativa y,
como tal, debe ser abordada en todos los niveles educativos: Inicial, Primario, Medio
y Superior y modalidades de jóvenes, adultos y de educación especial, tanto de
gestión estatal como privada, del Sistema Educativo.

3
2. La Escuela y la Educación Sexual Integral (ESI)
El Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba, a través del presente
documento, propone un piso común obligatorio para el abordaje de la Educación
Sexual Integral en todas las escuelas de la provincia. Tomando estas pautas
comunes, cada institución educativa realizará ajustes y/o adecuaciones de acuerdo a
sus realidades, necesidades y recursos.
La escuela, en su función esencialmente formadora, está llamada a brindar
conocimientos científicos y actualizados, herramientas y experiencias que permitan
que cada ciudadano/a construya una sexualidad integral, responsable, en un marco
de derechos, de promoción de la salud, de equidad e igualdad. Abordar la ESI en las
escuelas supone un proceso de construcción permanente, que requiere de un trabajo
compartido, integrador de experiencias escolares previas, antecedentes, saberes
acumulados, como así también dudas, temores, incertidumbres y debates. Para ello,
deberá generar espacios de encuentro e intercambio con familias y tutores de los
educandos que acompañan de diversas maneras el proceso de construcción de la
sexualidad de niños / as y adolescentes.
En este sentido, ha de considerarse a la sexualidad como constitutiva de la condición
humana y producto del entramado de dimensiones biológicas, afectivas, sociales,
históricas, culturales, psicológicas, éticas y subjetivas. Esto significa el
reconocimiento, dentro del ámbito educativo, de sujetos integrales y sexuados, es
decir, con historias singulares y colectivas, llenas de sentidos y significados propios y
de atribuciones de sentidos por parte de los otros (pares, familias, adultos/as,
escuela, etc.). Hablamos de sujetos integrales que se constituyen en las interacciones
con el otro, los otros y el contexto histórico - social que habitan. Vale decir que la
biografía individual de un sujeto en particular no es ajena a su época y a su medio y
cabe reconocer que no todos y todas vivimos de igual modo nuestra sexualidad, ya
que existen múltiples factores que influyen en esa construcción.
Afirmar que la escuela transmite saberes con relación a la sexualidad, que desde
siempre viene acompañando los procesos de construcción de las identidades sexuales
de los sujetos, puede resultar casi una obviedad; sin embargo, esta obviedad ha sido
y es frecuentemente ignorada.
“La institución escolar, pensada como un lugar donde se privilegia la palabra, se
posibilita la reflexión, se estimula el pensamiento crítico y se aportan conocimientos
científicos, resulta un espacio apropiado para que los niños y adolescentes puedan
ampliar sus posibilidades de decisión y elección…”1
La Ley y el Programa de Educación Sexual Integral generan más y mejores
oportunidades y condiciones para el diseño de propuestas institucionales, curriculares
y áulicas de enseñanza y aprendizaje.
1
Documento Base “Sexualidad y Escuela: hacia una Educación Sexual Integral”. Córdoba
2007, Ministerio de Educación.

4
3. Concepto operativo de la Educación Sexual Integral
El Programa Nacional de ESI (Ley 26.150), en su artículo 1, define a la Educación
Sexual Integral como aquélla “que articula aspectos biológicos, psicológicos, sociales,
afectivos y éticos”. Esta mirada guarda directa relación con los objetivos2
propuestos
por dicha ley, a saber:
a) incorporar la educación sexual integral dentro de las propuestas
educativas orientadas a la formación armónica, equilibrada y permanente
de las personas;
b) asegurar la transmisión de conocimientos pertinentes, precisos,
confiables y actualizados sobre los distintos aspectos involucrados en la
educación sexual integral;
c) promover actitudes responsables ante la sexualidad;
d) prevenir los problemas relacionados con la salud en general y la salud
sexual y reproductiva en particular;
e) procurar igualdad de trato y oportunidades para varones y mujeres.
La Resolución del Consejo Federal de Educación en el Documento “Lineamientos
Curriculares para la E.S.I.” plantea que: “…los lineamientos curriculares propuestos
se enmarcarán en una perspectiva o enfoque que atenderá principalmente a los
siguientes criterios: la promoción de la salud, el enfoque integral de la educación
sexual, la consideración de las personas involucradas como sujetos de derecho y la
especial atención a la complejidad del hecho educativo”3
.
La Educación Sexual Integral constituye, entonces, un proceso intencional, constante
y transversal, tendiente a que las/os alumnas/os integren saludablemente la
sexualidad a su cotidianeidad.
“La educación en sexualidad es un tipo de formación que busca proporcionar
herramientas de cuidado antes que modelar comportamientos, esto en tanto este tipo
de educación parte del reconocimiento pleno del sujeto, de su cuerpo y de sus
sentimientos como base del trabajo pedagógico. Por ello, se hace referencia a la
educación en sentido amplio, como oferta cultural que brinda elementos simbólicos,
que les permite a los sujetos constituirse como protagonistas en una sociedad
determinada”4
.
Hablar de “la inclusión de la Educación Sexual Integral como un aprendizaje que debe
ser incorporado a lo largo de toda la escolarización obligatoria”5
, implica abordarla en
todos los niveles y modalidades educativas adecuando objetivos, contenidos,
estrategias y recursos según las edades y características de los destinatarios.
2
Ley 26.150 Art. 3º.
3
Resolución CFE Nº 45/08.
4
Documento base “Sexualidad y Escuela: hacia una Educación Sexual Integral”. Córdoba
2007, Ministerio de Educación.
5
Resolución CFE Nº 45/08.

5
4. Enfoque didáctico-pedagógico de la ESI
Abordar la sexualidad integral en la educación requiere necesariamente mirarnos
como adultos/as, como docentes y como institución activa en el acompañamiento del
proceso que niñas, niños y adolescentes vienen realizando. Ofrecer otros espacios
donde se facilite la circulación de la palabra, propiciando la expresión de
interrogantes, emociones, deseos e intereses, lleva necesariamente a construir un
proceso de revisión de las prácticas educativas.
La complejidad e integralidad del aprendizaje social de la sexualidad, tal como se
plantea, requiere de la escuela y sus docentes la formulación de preguntas,
interrogantes, análisis críticos acerca de las concepciones, ideas previas, mitos,
prejuicios y mensajes que como adultos/as se comunican, se transmiten.
En ese sentido, hay palabras, manuales y libros, gestos, uso del espacio, órdenes y
silencios que indican, que dicen y transmiten concepciones sobre la sexualidad que
van “formando”, entre otros agentes socializadores, a niños/as y adolescentes.
Esto significa disponer de un tiempo y generar un proceso, un camino a transitar que
será gradual y sostenido, que recupere experiencias, recorridos propios y colectivos
de los actores institucionales.
Desde los distintos espacios curriculares y extracurriculares, así como desde las
normas y pautas organizativas de las instituciones, se tendrá que ir efectivizando el
Programa Nacional de E.S.I en cada establecimiento educativo.
Ello será posible en los intercambios y debates entre docentes, lecturas y búsquedas,
ensayos y propuestas, consultas y articulaciones con otros actores e instituciones,
encuentros con las familias, etc., mediados por una gestión directiva que propicie y
legitime estas acciones.
Para todo ello, resulta conveniente que la escuela reconozca la existencia y presencia
de otros agentes socializadores que participan y acompañan de diversas maneras el
proceso de construcción de la sexualidad. Agentes socializadores directos como
familias, grupos de pares, adultos/as significativos, instituciones y organizaciones
socio comunitarias, y agentes socializadores indirectos como medios audiovisuales,
TV, radios, Internet, medios gráficos, etc. En este sentido, será pertinente la
elaboración y diseño de estrategias y acciones, destinadas a analizar críticamente y
reflexionar sobre la información brindada por estos últimos.

6
5. La ESI como espacio de aplicación transversal
Afirmamos que la sexualidad es un hecho complejo que supera lo puramente
biológico y que está asociada a modos históricos, políticos y culturales de
construcción de subjetividad, de producción de sujetos sociales.
Con este criterio, la educación sexual no es un sinónimo de información sobre
biología y fisiología humana. Debe integrar, de modo transversal, los aspectos
biológicos con los psicológicos, culturales, sociales, afectivos y contextuales,
buscando los mejores modos de abordar estas dimensiones desde las prácticas
escolares cotidianas. Por estos motivos, se requiere del aporte de las distintas
disciplinas que conforman el currículo escolar, y corresponde considerar los distintos
niveles de complejidad según edades, intereses, saberes e inquietudes de los/as
destinatarios y sus contextos.
En ese mismo sentido, no puede reducirse al trabajo de algún área o disciplina, ni
delegarse sólo en algunas personas referentes de la escuela, evitando a su vez que
se diluya y no pueda concretarse. Se deberá avanzar progresivamente en instalar su
abordaje con mayor grado de cohesión institucional al proyecto, de manera de
sostener su transversalidad y sustentabilidad.
Las enseñanzas transversales impregnan toda la acción educativa, por lo tanto están
presentes tanto en espacios curriculares como en los extracurriculares y atraviesan
todos los ciclos, materias y modalidades. Suponen acuerdos institucionales, modos de
organización y prácticas que involucran a todos los actores de la escuela.
Los temas transversales no siempre implican incluir nuevos contenidos, sino
organizarlos sobre la base de propósitos claros y explícitos alrededor de un
determinado eje educativo, en este caso la E.S.I. demanda a la institución y sus
docentes, coherencia entre los contenidos desarrollados y las acciones ejercidas
frente a los alumnos (Anexo).
Cabe mencionar que la transversalidad y la existencia de un espacio específico para
el abordaje de la ESI no constituyen alternativas excluyentes; es decir, ambas
pueden co-existir en cada establecimiento. Esto posibilita que, a partir del Ciclo de
Especialización (Nivel Medio y Técnico), y en la Modalidad de Jóvenes y Adultos, sea
abordada también como espacio específico y no como una materia más. Su
tratamiento podrá llevarse a cabo a través de estrategias de talleres y/o seminarios,
lo que facilitará desarrollar contenidos más complejos y concretos, atendiendo a las
necesidades, demandas e inquietudes más puntuales que pueden surgir en esta
franja etaria.
La ESI en la escuela deberá estar incorporada en el proyecto institucional de la
misma; es decir, cada centro educativo, partiendo del reconocimiento de sus recursos
(docentes capacitados y motivados, experiencias previas, recursos materiales,
bibliográficos, otros proyectos institucionales, redes y/o vinculaciones construidas)
diseñará su propio recorrido, seleccionando las estrategias más adecuadas para la
implementación de este programa. Les cabe en este sentido a los equipos directivos,
como ya se dijo, la tarea de promover, facilitar y acompañar dicho proceso en
consonancia con el P.C.I.

7
6. Compromiso para el desarrollo de la ESI
Se espera que al tener una política explícita y consensuada sobre la ESI, se genere
en el ámbito de los establecimientos educativos la confianza para su aplicación. Se
deja en claro el respaldo del Ministerio de Educación para elaborar de manera gradual
los proyectos de trabajo, considerando las características evolutivas de los/as
destinatarios/as, sin descuidar las particularidades socio-culturales, regionales y
propias de cada grupo.
El desafío de su cumplimiento y la convicción de que se trata de una estrategia
transversal requieren de consensos institucionales, capacitación y actualización
permanentes, tomando como base los marcos legales vigentes.
Un claro compromiso por parte del Estado, sumado al cumplimiento efectivo de la
responsabilidad por parte de los docentes y la comunidad educativa, facilitará el
tratamiento de la temática y el desarrollo del programa en todas las escuelas. Cabe
reconocer también la diversidad de las realidades de nuestra provincia, promoviendo
avances en cada zona, escuela, y equipos de docentes.
Se propone identificar, de acuerdo a los ciclos lectivos, los compromisos de gestión
para el desarrollo secuencial y progresivo de la ESI.
Ciclo lectivo 2008
Segundo semestre 2008
El Ministerio de Educación se compromete a:
Instalar la Ley 26.150 y el Programa Nacional de Educación Sexual Integral
como parte de la política educativa provincial.
Promover el abordaje institucional y la producción de consensos básicos en
relación con la Educación Sexual Integral en las escuelas.
Para ello, pondrá a disposición de la comunidad educativa:
Foros regionales interinstitucionales y comunitarios.
Talleres de sensibilización para supervisores, directivos y docentes de todos los
niveles y modalidades del Sistema Educativo.
Actividades de formación con los estudiantes de Nivel Medio, de acuerdo a las
demandas institucionales.
Entrega de Documentación bibliográfica que sirva de apoyo a la realización de
los proyectos institucionales
Asistencia Técnica, consultas y asesoramiento continuo.

8
Se espera de las escuelas y los/as docentes
Que se encuentren, conozcan, intercambien aportes sobre el Programa de
Educación Sexual Integral, e inicien el proceso de construcción curricular.
Que recuperen experiencias previas de las instituciones en relación con
educación sexual y recopilen materiales de apoyo.
Que conozcan los marcos legales existentes en materia de educación sexual
y salud sexual y reproductiva.
Que abran espacios de encuentro e intercambio con familias y adultos / as
significativos en el proceso educativo de niños / as y adolescentes para dar
a conocer el Programa Nacional de Educación Sexual Integral y relevar sus
inquietudes acerca de la propuesta.
Que se releven los recursos institucionales disponibles y se tome contacto
con instituciones y organizaciones comunitarias.
Que releven inquietudes y preocupaciones de los/as alumnas y vayan
ensayando espacios concretos de trabajo, tanto curriculares como
extracurriculares.
Que puedan, en función de los lineamientos acordados por el Consejo
Federal de Educación y validados por el Ministerio de Educación de la
provincia de Córdoba, elaborar/ seleccionar/ priorizar los ejes de acción
para el diseño de su propio proyecto institucional.
Ciclo lectivo 2009
El Ministerio de Educación se compromete a:
Apoyar el diseño y ejecución de Proyectos Institucionales.
Formar docentes en Educación Sexual Integral en las distintas regiones.
Realizar un relevamiento de las experiencias de trabajo en Educación Sexual
Integral implementadas en la Provincia.
Para ello, pondrá a disposición de la comunidad educativa:
Cursos de capacitación y profundización en educación sexual en la escuela.
Asistencia técnica y acompañamiento a los proyectos institucionales.
Confección de una base de datos de experiencias.
Campus virtual de intercambio, consulta, foros de discusión, material
bibliográfico, etc.

9
Se espera de las escuelas y los/as docentes
• Que diseñen e implementen un Proyecto Institucional a partir de las acciones
jerarquizadas durante el ciclo lectivo 2008.
• Que profundicen el proceso de incorporación de los contenidos
correspondientes a sexualidad a los espacios curriculares.
• Que se mantengan y consoliden espacios institucionales y con las
familias/comunidad para intercambio y debate sobre la temática.
• Que participen de cursos de capacitación en educación sexual integral.
• Que articulen con instituciones y organizaciones comunitarias.
• Que se evalúe el proceso y los resultados de las acciones desarrolladas.

10
Anexo
LINEAMIENTOS CURRICULARES
de la
de acuerdo a Niveles Educativos

11
a. Lineamientos Curriculares
Para orientar y facilitar el trabajo en las escuelas, ponemos a disposición de la
comunidad educativa un conjunto de lineamientos curriculares, en relación con
Educación Sexual Integral, sobre la base del reconocimiento de los valores y
principios básicos de los derechos de los educandos a fin de acceder a una
formación integral que aporte al ejercicio de ciudadanía.
Dichos lineamientos tienden a facilitar el abordaje de esta temática en la escuela,
abriendo posibilidades para repensar la inclusión de los contenidos de educación
sexual que se explicitan en los Diseños Curriculares Jurisdiccionales. En tal sentido,
la escuela tiene la responsabilidad social de incorporar, en su quehacer pedagógico
la educación sexual, por ser la institución - junto a la familia - encargada de los
procesos de transmisión de conocimientos y de la formación de actitudes valiosas
para la vida durante la infancia y la adolescencia.
La ESI comprende informaciones y conocimientos sobre las dimensiones bio-psico-
sociales de la sexualidad, de acuerdo a las etapas evolutivas de las personas,
propiciando la formación de actitudes solidarias, de respeto mutuo y de cuidado
responsable en las relaciones interpersonales. Si bien estos aportes deben ser
considerados en su especificidad, no ameritan un tratamiento aislado y separado de
las actividades que el docente planifica para el desarrollo de la tarea educativa.
De esta manera, el abordaje integral de la Educación Sexual en los distintos niveles
educativos ha de concretarse a partir de la enseñanza de contenidos formulados en
los Diseños Curriculares propios para cada Nivel Educativo, y de otros que los
amplían y/o los profundizan. Consecuentemente, los contenidos incluidos pueden
ser abordados desde diferentes modalidades de inserción curricular:
• Desde las propuestas para las distintas áreas de conocimiento, dado que se
retoma y amplía lo que allí se formula.
• Desde el abordaje de situaciones cotidianas que justifiquen una intervención
formativa orientada por los propósitos de la Educación Sexual Integral.
• Desde proyectos transversales específicos en cada institución, en los cuales se
consideren temas concretos posibles de analizar y se delibere sobre las prácticas
culturales del cuidado de la salud, así como la construcción de vínculos basados en
el respeto y la solidaridad.
La tarea de planificación de los docentes en función de estas modalidades implica, a
su vez, la recuperación y sistematización de las experiencias pedagógicas previas
desarrolladas en la escuela, la orientación de la enseñanza en la medida en que se
define una estrategia y se da un marco a la tarea; el análisis y la justificación de la
acción, como así también su comunicación para hacer públicas las intenciones y
decisiones pedagógicas. La inclusión sistemática de la Educación Sexual Integral
exige que se encuadre su enseñanza en un marco formativo, que haga explícito el
respeto por los derechos humanos y la promoción de la salud.
Es así que la Educación Sexual Integral ha de constituirse en una propuesta
colectiva de los equipos directivos y docentes, integrada a la comunidad educativa

12
a partir de la construcción de un conjunto de acuerdos y criterios básicos para
organizar el trabajo escolar, facilitando la coordinación de las acciones pedagógicas
y atento a los criterios de pertinencia, secuenciación y niveles progresivos de
profundidad.
El diseño de las propuestas institucionales de E.S.I. debe contemplar:
los propósitos formativos establecidos para la misma,
el enfoque didáctico por el que la jurisdicción ha optado
y la obligatoriedad de su abordaje, establecido por la Ley.
Se ponen a consideración estos componentes con mayor desarrollo y profundidad
para la elaboración de propuestas institucionales.
EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL
NIVEL INICIAL - NIVEL PRIMARIO – NIVEL MEDIO/SECUNDARIO
PROPÓSITOS
FORMATIVOS
Lineamientos
curriculares de ESI
Ley 26.150
• Ofrecer oportunidades de ampliar el horizonte cultural desde el cual cada
niño, niña o adolescente desarrolla plenamente su subjetividad,
reconociendo sus derechos y responsabilidades y respetando y
reconociendo los derechos y responsabilidades de las otras personas.
• Expresar, reflexionar y valorar las emociones y los sentimientos presentes
en las relaciones humanas en relación con la sexualidad, reconociendo,
respetando y haciendo respetar los derechos humanos.
• Estimular la apropiación del enfoque de los derechos humanos como
orientación para la convivencia social y la integración a la vida
institucional y comunitaria, respetando, a la vez, la libertad de
enseñanza, en el marco del cumplimiento de los preceptos
constitucionales.
• Propiciar el conocimiento del cuerpo humano, brindando información básica
sobre la dimensión anatómica y fisiológica de la sexualidad pertinente
para cada edad y grupo escolar.
• Promover hábitos de cuidado del cuerpo y promoción de la salud en general
y la salud sexual y reproductiva en particular, de acuerdo a la franja
etaria de los educandos.
• Promover una educación en valores y actitudes relacionados con la
solidaridad, el amor, el respeto a la intimidad propia y ajena, el respeto
por la vida y la integridad de las personas y con el desarrollo de actitudes
responsables y éticas ante la sexualidad.
• Presentar oportunidades para el conocimiento y el respeto de sí mismo-a y
de su propio cuerpo, con sus cambios y continuidades tanto en su aspecto
físico como en sus necesidades, sus emociones y sentimientos y sus
modos de expresión.
• Promover aprendizajes de competencias relacionadas con la prevención de
las diversas formas de vulneración de derechos: maltrato infantil, abuso
sexual, trata de niños.
• Propiciar aprendizajes basados en el respeto por la diversidad y el rechazo
por todas las formas de discriminación.
• Desarrollar competencias para la verbalización de sentimientos,
necesidades, emociones, problemas y la resolución de conflictos a través
del diálogo.
ENFOQUE
DIDÁCTICO
JURISDICCIONAL
Enfoque transversal en Nivel Inicial, Nivel Primario – 1° y 2° Ciclo- y Nivel
Medio/Secundario – CBU y CE- y modalidades, garantizando el abordaje de la
ESI en forma continua, sistemática, interdisciplinaria y gradual, evitando que
se diluyan los contenidos pertinentes y sus propósitos formativos.

13
En el ciclo superior u orientado de educación secundaria/Media -CE- y
modalidad de Jóvenes y Adultos, junto al enfoque transversal pueden coexistir
espacios específicos (talleres, jornadas, debates, entre otros) e incluso
recuperarse espacios curriculares como los de “Educación para la Salud” o
“Salud y Ambiente”, en aquellas instituciones que los posean.
Diseño, ejecución y evaluación de proyectos Instituciones de ESI integrados al
PEI, a partir del diálogo y consenso con la comunidad educativa.
Se consideran como ejes orientadores:
• la formación de actitudes, que incluye el marco ético referencial,
• los conocimientos sobre aspectos biológicos, psicológicos y
socioculturales de la sexualidad en sus múltiples manifestaciones a lo
largo de la vida del ser humano,
• la relación con los/las otros/otras y la construcción de la identidad,
• Los derechos humanos y la sexualidad.
El enfoque adoptado para la educación sexual se enmarca en:
• Una concepción integral de la sexualidad.
• El cuidado de la salud.
• Los derechos humanos.
• Perspectiva de Género.
OBLIGATORIEDAD
DE SU ABORDAJE
Los aprendizajes comunes y obligatorios –que en términos de objetivos,
contenidos y estrategias de enseñanza asume el Ministerio de Educación de la
Nación- deberán ser contemplados en cada escuela como parte de la
educación general, para que, junto a su comunidad, trabajen respaldadas por
las normas y el conocimiento científico, de la manera más articulada para su
implementación progresiva y efectiva.

14
b. Aprendizajes comunes y obligatorios
En los cuadros siguientes, se expone una serie de aprendizajes comunes y
obligatorios para ser abordados en los diferentes Niveles Educativos (Inicial,
Primario, Medio/secundario).
En el caso de la educación de jóvenes y adultos y educación especial se deberán
hacer las adecuaciones pertinentes en virtud del perfil de los estudiantes. Por su
parte, los Institutos de Formación Docente deberán incluir de manera transversal
y/o específica el abordaje de la Educación Sexual Integral, desde el punto de vista
conceptual y pedagógico-didáctico.
Se espera que las diferentes matrices orienten a docentes, escuelas y comunidad,
al momento de elaborar sus propios proyectos de trabajo, considerando las
características de los/as destinatarios/as, sin descuidar las particularidades
evolutivas, socio-culturales, regionales y propias de cada grupo6
.
NIVEL INICIAL
Conocimiento y
exploración del
contexto
Desarrollo de
competencias y
habilidades
psicosociales
Conocimiento y
cuidados del
cuerpo
Desarrollo de
comportamientos de
autoprotección
• El conocimiento de
las distintas formas
de organización
familiar y sus
dinámicas y la
valoración y el
respeto de los
modos de vida
diferentes a los
propios.
• La exploración de
las posibilidades del
juego y de elegir
diferentes objetos,
materiales e ideas,
brindando igualdad
de oportunidades a
niñas y niños.
• El reconocimiento y
valoración de los
trabajos que
desarrollan mujeres
y varones en
diferentes ámbitos,
identificando
cambios y
permanencias a lo
largo del tiempo.
• El reconocimiento y
expresión de los
sentimientos,
emociones, afectos y
necesidades propios y
el reconocimiento y
respeto por los
sentimientos,
emociones y
necesidades de los-as
otros-as.
• El desarrollo de
capacidades para tomar
decisiones sobre las
propias acciones en
forma cada vez más
autónoma fortaleciendo
su autoestima.
• La manifestación de sus
emociones y el
aprendizaje de la
tolerancia de sus
frustraciones.
• La posibilidad de recibir
y dar cariño y la
oportunidad de
establecer vínculos de
amistad.
• La Identificación y
valoración de las
diferencias físicas
de las personas
como aspectos
inherentes del ser
humano que lo
hacen único e
irrepetible,
permitiéndoles
comprender la
importancia de la
diversidad.
• La identificación
de todas las
partes externas
del cuerpo
humano y algunas
de sus
características.
Utilización de
vocabulario
correcto para
nombrar los
órganos genitales.
• La identificación y
valoración de las
diferencias entre
mujeres y
• El desarrollo y
valoración de la
noción del concepto
de intimidad y la
valoración del respeto
y cuidado de la
intimidad propia y de
los otros/as.
• La identificación de
situaciones que
requieren de la ayuda
de un-a adulto-a
según pautas de
respeto por la propia
intimidad y la de los-
as otros-as y de
aquellas en las que
pueden desenvolverse
con autonomía.
• La solicitud de ayuda
ante situaciones que
dañan a la propia
persona u a otros-as.
• El conocimiento y la
apropiación de pautas
que generen cuidado y
protección, vínculo
afectivo y de
6
Fuente: Lineamientos Curriculares de la ESI. Consejo Federal de Educación, Mayo 2008.

15
• El reconocimiento
de la existencia de
una gran diversidad
de seres vivos en
cuanto a sus
características
(relación:
estructuras y
funciones) y formas
de comportamiento
y la especificidad
de los seres
humanos.
• La valorización y
respeto de las
propias opiniones y
las de todas las
personas por igual,
sin distinciones de
género, cultura,
creencias y origen
social.
• La puesta en
práctica de
actitudes que
promuevan la
solidaridad, la
expresión de la
afectividad, el
respeto a la
intimidad propia y
ajena y el respeto
por la vida y la
integridad de sí
mismos y de los
otros-as
• La posibilidad de
respetar, ayudar y
solidarizarse con
los otros-as
• La construcción de
valores de convivencia
vinculados al cuidado
de sí mismo-as y de
los-as otros-as en las
relaciones
interpersonales y la
relación con el propio
cuerpo y el de los-as
demás.
• La construcción
cooperativa de normas
a partir del diálogo
sobre situaciones
cotidianas que ocurren
en el jardín de infantes
y manifiestan prejuicios
y/o no cuidado en las
relaciones
interpersonales.
• La construcción
progresiva de la
valoración de las
acciones propias y la de
los otros-as y el
reconocimiento de
límites, a partir de
situaciones de juego o
de la vida cotidiana.
• El progresivo
reconocimiento de sus
derechos y
responsabilidades como
niños-as y el de los
derechos y obligaciones
de los adultos.
• El desarrollo de la
confianza, la libertad y
la seguridad en los
niños-as para poder
expresar sus ideas y
opiniones y formular
preguntas que puedan
inquietarlo.
• La adquisición
progresiva de un
lenguaje apropiado
para expresar
opiniones, formular
preguntas,
manifestarse,
relacionarse con los
demás en el marco del
respeto a sí mismos y a
los otros-as y para
nombrar
adecuadamente las
partes de su cuerpo.
varones y las que
devienen del
propio
crecimiento y del
crecimiento de
sus compañeros-
as.
• La promoción de
conocimientos
básicos del
proceso de
gestación y
nacimiento, según
los interrogantes
que vayan
surgiendo ante las
propias
inquietudes de los
niños y niñas, con
lenguaje simple y
a través de
explicaciones
sencillas.
• El conocimiento y
adquisición de
hábitos
relacionados con
el cuidado de la
salud, la higiene y
seguridad
personal y la de
los otros-as.
confianza con el
propio cuerpo como
estrategia para
prevenir posibles
abusos y que además
permitan identificar y
comunicar a personas
adultas de confianza
estas situaciones.
• La distinción de
cuando una
interacción física con
otra persona puede
ser adecuada y
cuando no lo es y
sentirse autorizados a
decir “no” frente a
estas últimas.
• El conocimiento sobre
el significado de los
secretos y saber que
nadie puede obligarlos
a guardar secretos de
cosas que los hagan
sentir incómodos, mal
o confundidos.

16
NIVEL PRIMARIO
ÁREAS PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO
CIENCIAS
SOCIALES
La comprensión y evaluación de los problemas de la sociedad actual requieren de
actitudes críticas, flexibles y creativas. Para promover estas actitudes, las
problemáticas del presente deben enmarcarse en un contexto más amplio, que rescate
las experiencias sociales del pasado y de grupos y personas de otros ámbitos sociales
y culturales.
El conocimiento de la diversidad entre los seres humanos, en relación con los modos
de vida, sus creencias, intereses y particularidades culturales y étnicas permite
también asumir actitudes flexibles y respetuosas frente a los demás, de modo tal que
la valoración de lo propio no signifique la negación de los otros.
Dicho conocimiento, por otra parte, enriquece la experiencia personal en la medida
que le permite a cada ser humano reconocer su condición de miembro de una cultura y
de una historia forjadas a través de las actividades, los esfuerzos y los afanes de
quienes lo han precedido.
Las Ciencias Sociales aportan particularmente conceptos e información relevantes para
la construcción de una visión integral de los modos en que las diferentes sociedades,
en los diversos contextos y tiempos, han ido definiendo las posibilidades y limitaciones
de la sexualidad humana, tanto en el ámbito de las relaciones humanas como en
relación con los roles en el mundo público.
_ El reconocimiento de la participación de
mujeres y varones en la construcción de
las identidades nacionales en sus
dimensiones políticas, culturales,
económicas, científicas y sociales.
_ La comprensión de las diferentes
condiciones de vida de los actores
involucrados en los espacios rurales y
urbanos. El reconocimiento de los roles y
relaciones entre mujeres y varones en
áreas rurales y urbanas.
_ El conocimiento de la vida cotidiana en el
pasado y en el presente, en diferentes
contextos geográficos y socio-históricos,
con particular atención a las formas de
crianza de niños y niñas.
_ La comparación de diversos modos de
crianza, alimentación, festejos, usos del
tiempo libre, vestimenta, roles de
hombres, mujeres, niños y niñas y jóvenes
en distintas épocas y en diversas culturas.
_ El conocimiento de las distintas formas
de organización familiar y sus dinámicas
en diversas épocas y culturas y la
valoración y el respeto de los modos de
vida diferentes a los propios.
_ El conocimiento de las
transformaciones de las familias. Los
cambios de estructura y dinámica
familiar a lo largo de la historia. La
organización familiar según las diversas
culturas y contextos sociales.
_ El reconocimiento de la participación de
todas las personas en los procesos de
producción material y simbólica en las
áreas rurales y urbanas sin exclusiones
de ninguna índole.
_ El reconocimiento y valoración de las
diferentes formas en que mujeres y
varones aportaron y aportan a la
construcción de la sociedad (en las
sociedades nativas cazadoras-
recolectoras y agricultoras, en la
sociedad colonial, en las guerras de
independencia, a lo largo del proceso de
formación del Estado nacional y en la
sociedad actual).
_ La reflexión y el análisis crítico de la
información producida y difundida por
diversos medios de comunicación sobre
las problemáticas de mayor impacto
social, atendiendo especialmente a
aquellas que afectan la participación de
mujeres y varones en diferentes espacios
y procesos sociales: familiares, laborales,
políticos.
_ La valoración del diálogo como
instrumento privilegiado para solucionar
problemas de convivencia y de conflicto
de intereses y de discriminación en la
relación con los demás.
CIENCIAS
Los contenidos que aportan las Ciencias Naturales constituyen uno de los pilares sobre
los que se asienta la posibilidad de mejorar la calidad de la vida humana, pues
enriquecen y sistematizan el conocimiento que las personas construyen acerca de sí

17
NATURALES mismas y contribuyen al cuidado de la salud personal y colectiva, a la protección y
mejoramiento del ambiente en el que viven y a la comprensión de los procesos
mediante los cuales la vida se perpetúa y evoluciona sobre la Tierra. Por todo ello
resultan conocimientos imprescindibles para construir actitudes de respeto y
comportamientos de protección de la vida.
Las Ciencias Naturales permiten, entonces, abordar las múltiples dimensiones de la
sexualidad humana, con particular énfasis en los aspectos biológicos, favoreciendo así
la toma de decisiones que aseguren un mayor cuidado para cada uno y los demás.
_ El reconocimiento del cuerpo humano
como totalidad con necesidades de afecto,
cuidado y valoración.
_ El reconocimiento del propio cuerpo y de
las distintas partes y los caracteres
sexuales de mujeres y varones con sus
cambios a lo largo de la vida.
_ El reconocimiento y el respeto de las
emociones y sentimientos vinculados a la
sexualidad y sus cambios: miedo,
vergüenza, pudor, alegría, placer.
_ El conocimiento de los procesos de la
reproducción humana.
_ El reconocimiento de las diferencias
biológicas entre mujeres y varones. La
identificación de prejuicios y prácticas
referidas a las capacidades y aptitudes de
niños y niñas.
_ El avance en el proceso del
reconocimiento del cuerpo y sus distintas
partes y en la identificación de las
particularidades y diferencias anátomo-
fisiológicas de mujeres y varones, en las
diferentes etapas evolutivas.
_ El reconocimiento de las implicancias
afectivas de los cambios en la infancia y
pubertad.
La valoración de los cambios en los
sentimientos que se producen en
mujeres y varones.
El miedo, la vergüenza, el pudor, la
alegría, la tristeza, el placer. El derecho a
la intimidad y el respeto a la intimidad de
los otros-as.
_ El conocimiento de los procesos
humanos vinculados con el crecimiento,
desarrollo y maduración. La procreación:
reproducción humana, embarazo, parto,
puerperio, maternidad y paternidad,
abordadas desde la dimensión biológica,
e integradas con las dimensiones
sociales, afectivas, psicológicas y
trascendentes que los constituyen.
_ El cuidado de la salud y la prevención
de enfermedades. El conocimiento de
diversos aspectos de la atención de la
salud sexual y reproductiva y el
reconocimiento de la importancia de la
prevención de enfermedades de
transmisión sexual.
_ La identificación de prejuicios y
prácticas referidas a las capacidades y
aptitudes de niños y niñas.
_ El análisis de situaciones donde
aparezca la interrelación entre los
aspectos biológicos, sociales,
psicológicos, afectivos y éticos de la
sexualidad humana.
FORMACIÓN
ÉTICA Y
CIUDADANA
La sociedad demanda a la escuela que forme personas íntegras y ciudadanos
responsables, que eduque para la vida plena de cada uno y de todos-as, y que lo haga
conforme a su dignidad de persona y a las necesidades del mundo contemporáneo. Se
trata de desarrollarse como persona y sujeto social, saber respetar y valorar a los
otros-as, entender la importancia del orden constitucional y la vida democrática, saber
defender los derechos humanos y el respeto por la propia identidad y la identidad de
los otros-as.
Los contenidos que se abordan en este campo disciplinar deben ser conocidos y
fundamentalmente deben ser ejercitados, en tanto implican la formación de las
competencias necesarias para el desarrollo de la persona, de su juicio moral, de su
responsabilidad ciudadana y de su conciencia de los derechos humanos.
El área de Formación Ética y Ciudadana aporta aprendizajes de gran relevancia para la

18
Educación Sexual Integral. Contribuye a la construcción de autonomía en el marco de
las normas que regulan los derechos y las responsabilidades para vivir plenamente la
sexualidad y también brinda conocimientos sobre los medios y recursos disponibles en
la comunidad para la atención de situaciones de vulneración de derechos.
_ El conocimiento de sí mismo-a y de los
otros-as a partir de la expresión y
comunicación de sus sentimientos, ideas,
valoraciones y la escucha respetuosa de
los otros-as, en espacios de libertad
brindados por el/la docente
_ La construcción progresiva de la
autonomía en el marco de cuidado y
respeto del propio cuerpo y del cuerpo de
otros y otras.
_ El reconocimiento y la expresión del
derecho a ser cuidados y respetados por
los adultos de la sociedad.
_ El reconocimiento de los aspectos
comunes y diversos en las identidades
personales, grupales y comunitarias, en el
marco de una concepción que enfatice la
construcción socio histórica de las mismas,
para promover la aceptación de la
convivencia en la diversidad.
_ La participación en prácticas áulicas,
institucionales y/o comunitarias como
aproximación a experiencias democráticas
y de ejercicio ciudadano que consideren a
las personas como sujetos de derechos y
obligaciones para propiciar actitudes de
autonomía, responsabilidad y solidaridad.
_ El ejercicio del diálogo y su progresiva
valoración como herramienta para la
construcción de acuerdos y resolución de
conflictos.
_ El reconocimiento e identificación de
diversas formas de prejuicios y actitudes
discriminatorias hacia personas o grupos
_ El reconocimiento de normas que
organizan la escuela, la familia y la vida en
sociedad, la reflexión grupal sobre la
necesidad e importancia de las mismas y
las consecuencias de su cumplimiento e
incumplimiento.
_ El reconocimiento de los Derechos
Humanos y los Derechos del Niño, de su
cumplimiento y violación en distintos
contextos cercanos y lejanos.
_ La observación de mensajes emitidos a
través de los medios de comunicación
masiva (presentes en videojuegos,
publicidades, juegos de computadora,
series de televisión y dibujos animados
entre otros) reconociendo y discutiendo
críticamente las formas que se presentan a
mujeres y varones, contenidos violentos y
distintas formas de discriminación.
_ La generación de situaciones que
permitan a los alumnas y alumnos
comprender y explicar los sentimientos
personales e interpersonales, las
emociones, los deseos, los miedos, los
conflictos, la agresividad.
_ La participación en diálogos y
reflexiones sobre situaciones cotidianas
en el aula donde se manifiestan
prejuicios y actitudes discriminatorias.
_ El reconocimiento y expresión de los
deseos y necesidades propios y el
respeto de los deseos y las necesidades
de los-as otros-as, en el marco del
respeto a los derechos humanos.
_ La reflexión en torno a la relación con
la familia y con los amigos. Los cambios
en esta relación durante la infancia y la
pubertad.
_ El abordaje de la sexualidad a partir de
su vínculo con la afectividad, el propio
sistema de valores y creencias; el
encuentro con otros/as, los amigos, la
pareja, el amor como apertura a otro/a y
el cuidado mutuo.
_ La construcción y la aceptación de las
normas y hábitos que involucran la
propia integridad física y psíquica en el
ámbito de las relaciones afectivas.
_ La reflexión sobre las distintas
expectativas sociales y culturales acerca
de lo femenino y lo masculino y su
repercusión en la vida socio-emocional,
en la relación entre las personas, en la
construcción de la subjetividad y la
identidad y su incidencia en el acceso a
la igualdad de oportunidades y/o la
adopción de prácticas de cuidado.
_ El análisis crítico de los mensajes de
los medios de comunicación y su
incidencia en la construcción de valores.
_ La reflexión sobre ideas y mensajes
transmitidos por los medios de
comunicación referidas a la imagen
corporal y los estereotipos.
_ El ofrecimiento y solicitud de ayuda
ante situaciones que dañan a la propia
persona u a otros-as.
_ La reflexión sobre las formas en que
los derechos de niño, niñas y
adolescentes pueden ser vulnerados: el
abuso y violencia sexual, explotación y
“trata de personas”.
_ La identificación de conductas de
“imposición” sobre los derechos de
otros/as y de situaciones de violencia en
las relaciones interpersonales, a partir

19
del análisis de narraciones de “casos” y/o
“escenas”.
_ El conocimiento de la Convención
Internacional de los Derechos del Niño;
la comprensión de las normas que
protegen la vida cotidiana de niñas y
niños y el análisis de su vigencia en la
Argentina.
EDUCACIÓN
FÍSICA
La educación física es concebida como una educación corporal o educación por el
movimiento, comprometida con la construcción y conquista de la disponibilidad
corporal, síntesis de la disposición personal para la acción en y la interacción con el
medio natural y social. Una educación integral supone que alumnos y alumnas
aprendan a relacionarse con el propio cuerpo y el propio movimiento, porque éstos
constituyen dimensiones significativas en la construcción de la identidad personal. Con
el cuerpo y el movimiento las personas se comunican, expresan y relacionan, conocen
y se conocen, aprenden a hacer y a ser. Cuerpo y movimiento son componentes
esenciales en la adquisición del saber del mundo, de la sociedad, de sí mismo y de la
propia capacidad de acción y resolución de problemas.
La educación física se vale de configuraciones de movimiento cultural y socialmente
significadas como los juegos motores y deportes, la gimnasia, las actividades en la
naturaleza y al aire libre, etc, que junto con las otras disciplinas contribuyen a la
educación integral. A través de los juegos y deportes, los alumnos y alumnas pueden
aprender a negociar, modificar, acordar y respetar las reglas que posibilitan la igualdad
de oportunidades para todos/as. De esta forma, constituyen espacios privilegiados
para promover la convivencia, la participación, la cooperación y la solidaridad, así
como la integración social y pertenencia grupal.
_ El desarrollo de la conciencia corporal y
de las posibilidades lúdicas y motrices en
condiciones de igualdad, sin prejuicios
apoyados en las diferencias entre mujeres
y varones.
_ El desarrollo de actividades corporales y
actividades motrices compartidas entre
niños o niñas enfatizando el respeto, el
cuidado por uno/a mismo/a y por el/la
otro/a y la aceptación y valoración de la
diversidad.
_ El despliegue de las posibilidades del
propio cuerpo en relación con el medio
social, en el que se incluyen las relaciones
entre mujeres y varones atendiendo a la
igualdad en la realización de tareas
grupales, juegos y deportes, aceptación y
elaboración de las reglas.
_ La comprensión, la construcción, la
práctica y la revisión de diferentes lógicas
de juego de cooperación y/o de oposición,
con sentido colaborativo y de inclusión.
_ La valoración crítica de los juegos
tradicionales de su comunidad y de otras
(regionales y nacionales) y la participación
en algunos de estos juegos y/o recreación
con algunas variantes.
_ El desarrollo de actitudes de
responsabilidad, solidaridad, respeto y
cuidado de sí mismo/a y de los otros-as a
través de actividades motrices que
posibiliten la resolución de conflictos
cotidianos y la convivencia democrática.
_ La reflexión acerca de los modelos
corporales presentes en los medios de
_ El conocimiento del propio cuerpo y su
relación con el cuerpo de los-as otros-as,
a través del movimiento y del juego
compartido.
de las posibilidades lúdicas y motrices en
condiciones de igualdad, sin prejuicios
apoyados en las diferencias entre
mujeres y varones.
social, en el que se incluyen las
relaciones entre mujeres y varones
atendiendo a la igualdad en la realización
de tareas grupales, juegos y deportes,
aceptación y elaboración de las reglas.
_ El desarrollo de actividades corporales
y actividades motrices compartidas entre
mujeres y varones enfatizando el
respeto, el cuidado por uno/a mismo/a y
por el/la otro/a y la aceptación y
valoración de la diversidad.
_ La comprensión, la construcción, la
práctica y la revisión de diferentes
lógicas de juego de cooperación y/o de
oposición, con sentido colaborativo y de
inclusión.
_ La valoración crítica de los juegos
tradicionales de su comunidad y de otras
(regionales y nacionales) y la
participación en algunos de estos juegos
y/o recreación con algunas variantes.
_ El desarrollo de actitudes de
responsabilidad, solidaridad, respeto y
cuidado de sí mismo/a y de los otros-as

20
comunicación, en la publicidad y en el
deporte espectáculo.
a través de actividades motrices que
posibiliten la resolución de conflictos
cotidianos y la convivencia democrática.
_ La reflexión acerca de los modelos
corporales presentes en los medios de
comunicación, en la publicidad y en el
deporte espectáculo.
EDUCACIÓN
ARTÍSTICA
La Educación Artística aporta aprendizajes de relevancia en la Educación Sexual
Integral, en tanto recupera y desarrolla la experiencia sensible y emocional de los
niños-as y posibilita el aprendizaje de los diversos lenguajes artísticos, así como la
exploración y el ejercicio de diversas formas de expresión y comunicación de ideas,
sentimientos, emociones y sensaciones.
Estos aprendizajes promueven la construcción de relaciones humanas profundas y
respetuosas.
_ La exploración y el disfrute de los
diferentes lenguajes artísticos en igualdad
de condiciones para mujeres y varones.
_ La valoración del cuerpo humano como
instrumento de expresión vocal, gestual,
del movimiento, etc. sin prejuicios que
deriven de las diferencias entre mujeres y
varones.
_ El desarrollo de la propia capacidad
creadora y la valoración de la de los/las
compañeros/as.
_ El conocimiento de las producciones
artísticas de mujeres y varones a partir de
diferentes lenguajes artísticos.
_ El reconocimiento de las posibilidades
imaginativas, expresivas y
comunicacionales del cuerpo con su
memoria personal, social y cultural, en el
proceso de aprendizaje de los lenguajes
artísticos.
_ La construcción de la progresiva
autonomía y autovaloración respecto de
las posibilidades de expresarse y
comunicar mediante los lenguajes
artísticos (visual, musical, corporal y
teatral).
expresivas de mujeres y varones a partir
de diferentes lenguajes artísticos.
del movimiento, etc.
_ La exploración de los diferentes
lenguajes artísticos en igualdad de
condiciones para mujeres y varones.
_ La valoración de las propias
producciones y las de los/las
compañeros/as.
_ El hacer, pensar y sentir de los
alumnas y alumnos a través del
conocimiento de los distintos lenguajes
artísticos
LENGUA Y
LITERATURA
El lenguaje es esencial en la conformación de una comunidad. La cultura lingüística
contribuye a estructurar la sociedad, acompaña su historia y forma parte de su
identidad. Asimismo, constituye un medio privilegiado de comunicación, ya que
posibilita los intercambios y la interacción social y, a través de ellos, regula la conducta
propia y ajena.
A través de su dimensión representativa, el lenguaje permite al ser humano configurar
mentalmente el mundo que lo rodea, los contenidos y las categorías, las relaciones y
la estructuración de los mensajes orales y escritos.
Por medio del lenguaje, las personas se apropian de las imágenes del mundo
compartidas y de los saberes social e históricamente acumulados. Hay una estrecha
relación entre lenguaje y pensamiento, por lo tanto, podemos decir que enseñar a
comprender y producir discursos sociales es enseñar a pensar y a actuar en la
sociedad. También existe una estrecha relación entre el dominio de la palabra y el
ejercicio de la participación.
Le corresponde a la escuela brindar igualdad de posibilidades para que los alumnas y
alumnos logren el dominio lingüístico y comunicativo que les permita acceder a
información, expresar y defender los propios puntos de vista, construir visiones del
mundo compartidas o alternativas y participar en los procesos de circulación y
producción de conocimiento.

21
_ La construcción de habilidades para
expresar la defensa de su integridad
personal (biopsíquica y espiritual)
_ La identificación de los roles adjudicados
a niños y niñas en publicidades, libros de
cuentos y programas televisivos según su
edad. El trabajo en el aula sobre cualquier
forma de discriminación.
_ La producción y valoración de diversos
textos que expresen sentimientos de
soledad, angustias, alegrías y disfrute
respecto de los vínculos con otras
personas, en la propia cultura y en otras.
_ La disposición de las mujeres y los
varones para argumentar, defender sus
propios puntos de vista, considerar ideas y
opiniones de otros, debatirlas y elaborar
conclusiones.
_ La valoración de las personas
independientemente de su apariencia,
identidad y orientación sexual.
_ La exploración crítica de las relaciones
entre mujeres y varones y sus roles
sociales a lo largo de la historia, a través
del análisis de textos.
_ El análisis del uso del lenguaje en sus
diversas formas que permitan la
detección de prejuicios, sentimientos
discriminatorios y desvalorizantes en
relación a los otros-as.
_ La expresión de sentimientos y
sensaciones que provoca la
discriminación de cualquier tipo.
_ El ejercicio del diálogo como medio
para resolver conflictos.
_ La construcción progresiva de
habilidades para expresar la defensa de
su integridad personal (biopsíquica y
espiritual)
varones para defender sus propios
puntos de vista, considerar ideas y
conclusiones.
_ La valoración de textos producidos
tanto por autores como por autoras.
_ La lectura de obras literarias de
tradición oral y de obras literarias de
autor para descubrir y explorar una
diversidad de relaciones y vínculos
interpersonales complejos, que den lugar
a la expresión de emociones y
sentimientos.

22
NIVEL MEDIO/SECUNDARIO
ÁREAS CICLO BÁSICO –CBU- CICLO ORIENTADO –CE-
CIENCIAS
SOCIALES y
HUMANIDADES
La comprensión y evaluación de los problemas de la sociedad actual requieren de
actitudes críticas, flexibles y creativas. Para promover estas actitudes, las
problemáticas del presente deben enmarcarse en un contexto más amplio, que
rescate las experiencias sociales del pasado y de grupos y personas de otros
ámbitos sociales y culturales.
El conocimiento de la diversidad entre los seres humanos, en relación con los modos
de vida, sus creencias, intereses y particularidades culturales y étnicas permite
también, asumir actitudes flexibles y respetuosas frente a los demás, de modo tal
que la valoración de lo propio no signifique la negación de los otros.
Dicho conocimiento, por otra parte, enriquece la experiencia personal en la medida
que le permite a cada ser humano reconocer su condición de miembro de una
cultura y de una historia forjadas a través de las actividades, los esfuerzos y los
afanes de quienes lo han precedido.
Las Ciencias Sociales aportan particularmente conceptos e información relevantes
para la construcción de una visión integral de los modos en que las diferentes
sociedades en los diversos contextos y tiempos han ido definiendo las posibilidades
y limitaciones de la sexualidad humana, tanto en el ámbito de las relaciones
humanas como en relación a los roles en el mundo público.
_ La construcción de una identidad
nacional plural respetuosa de la
diversidad cultural, de los valores
democráticos, de los derechos humanos
y de las relaciones entre varones y
mujeres.
_ La construcción de una ciudadanía
crítica, participativa, responsable y
comprometida con prácticas y valores
que promuevan la igualdad, la
solidaridad, la responsabilidad, la justicia
y el respeto de los derechos propios y de
los derechos de los otros.
_ El reconocimiento del diálogo como
instrumento privilegiado para solucionar
problemas de convivencia y de conflicto
de intereses en la relación con los
demás.
_ El desarrollo de una actitud
comprometida con el cuidado de sí
mismo/a y de los/as otros/as, con
énfasis en aspectos vinculados con la
constitución de la sexualidad y las
relaciones igualitarias, respetuosas y
responsables entre varones y mujeres.
_ La reflexión y el análisis crítico de la
información producida y difundida por
diversos medios de comunicación sobre
las problemáticas de mayor impacto
social, particularmente aquellas
relacionadas con la sexualidad y las
relaciones problemáticas que puedan
derivarse de las diferencias entre
varones y mujeres.
_ La comprensión de los cambios en las
configuraciones familiares a lo largo de la
historia, los roles tradicionales para
mujeres y varones y sus
_ El análisis crítico de las diferentes
formas de ejercer la masculinidad y la
feminidad a lo largo de la historia.
_ El análisis y comprensión sobre las
continuidades y cambios en las formas
históricas de los vínculos entre las
personas.
_ La reflexión en torno a la pubertad,
adolescencia y juventud como hecho
subjetivo y cultural, las distintas formas
de ser joven según los distintos
contextos y las experiencias de vida. La
apreciación y valoración de los cambios
y continuidades en los púberes y
jóvenes de “antes” y “ahora”.
_ La indagación y análisis crítico sobre la
construcción social e histórica del ideal
de la belleza y del cuerpo para varones
y mujeres.
_ La promoción de la salud integral y la
consideración de las dimensiones
biológicas, sociales, económicas,
culturales, psicológicas, históricas, éticas
y espirituales como influyentes en los
procesos de salud-enfermedad.
Humanidades
Los contenidos que se desarrollan en los
espacios curriculares agrupados en
Humanidades pueden aportar
significativamente a la ESI.
Los relacionados con la filosofía
promueven la indagación sobre
cuestiones existenciales que despiertan
el interés de los adolescentes, ya que a
partir a partir de cuestiones específicas
de la disciplina pueden resignificarse y

23
transformaciones fundamentalmente a
partir de la segunda mitad del siglo XX, a
nivel mundial y en Argentina.
_ El conocimiento de diferentes formas
de división del trabajo y de la propiedad,
así como de las distintas modalidades de
producción, distribución, consumo y
apropiación atendiendo a las diferencias
y desigualdades que, a lo largo de la
historia, se han establecido entre
varones y mujeres en su participación en
estos procesos sociales.
_ La comprensión de distintos sistemas
de conocimientos y creencias,
profundizando en el análisis de distintas
formas de prejuicio y discriminación en
diferentes sociedades, atendiendo
especialmente a aquellas que afectan la
participación de mujeres y varones en
diferentes espacios y procesos sociales:
familiares, laborales, políticos; públicos y
privados.
_ El conocimiento de los principales
cambios en la estructura y funciones de
las familias en la Argentina, atendiendo
especialmente a las diversas tendencias
en la composición y los roles familiares,
las tradiciones y cambios en el lugar de
las mujeres, hombres y niños/as en las
familias, en vinculación con los cambios
en el contexto socioeconómico.
_ La comprensión de procesos de
construcción de identidades
socioculturales y de la memoria colectiva
en la Argentina actual, reflexionando
críticamente acerca de las ideas en que
se basan los procesos de discriminación,
racismo y exclusión, particularmente
aquellas ideas que originan
discriminación y exclusión a partir de la
identidad sexual.
analizarse hechos de la vida cotidiana. A
la vez constituye un campo disciplinar
que desarrolla la reflexión y la
autorreflexión en pos del pensamiento
crítico y riguroso. Temas de relevancia
que son imprescindibles para el abordaje
integral de la ESI pueden ser incluidos
en este espacio curricular. Por ejemplo,
la tensión entre lo particular y lo general
(desarrollo de creencias particulares, o
aquellas de carácter más general y por
todos compartidas en tanto representan
derechos inalienables), la aceptación de
la diversidad como expresión de lo
humano, el aprendizaje de valores
trascendentes, la puesta en práctica de
reflexiones sobre valores tales como: “lo
bueno, lo bello, lo sano”, y otros. Los
agrupados en torno a la psicología, por
otra parte, permiten el tratamiento de
las complejidades de la adolescencia.
Además, predisponen a los adolescentes
y jóvenes para el mejor conocimiento de
sí mismos y de sus pares, el análisis
crítico de las distintas formas de ser
adolescente, la identificación de riesgos,
la educación emocional y el desarrollo
de habilidades para la vida, el
establecimientos de vínculos de respeto,
afecto y confianza con pares y adultos.
Estas son algunas de las cuestiones
posibles de ser trabajadas desde la
disciplina
Teniendo en cuenta los propósitos
formativos de la Educación Sexual
Integral enunciados en el punto 1 del
presente documento, la escuela
desarrollará contenidos que promuevan
en los alumnos y alumnas:
Filosofía
_ La identificación de prejuicios y sus
componentes valorativos, cognitivos y
emocionales relativos a la sexualidad.
_ El reconocimiento de la diferencia
entre ética y moral y su relación con el
campo de la sexualidad.
_ La consideración de problemas de
ética aplicada a través del análisis de
casos.
_ La identificación de la tensión entre lo
particular y lo universal.
_ El reconocimiento de las implicancias
sociales y éticas de los avances
científicos y tecnológicos.
_ La reflexión y análisis crítico en torno
a las implicancias del uso de las nuevas
tecnologías de la información y la
comunicación sobre el comportamiento
individual y las relaciones
interpersonales.

24
_ La reflexión y análisis crítico referido a
las tecnologías de la reproducción y de
intervención sobre el cuerpo.
a la valoración de patrones hegemónicos
de belleza y la relación con el consumo.
Psicología
_ La identificación de las distintas áreas
de la conducta y las motivaciones de la
misma.
_ La identificación de la sexualidad como
elemento constitutivo de la identidad.
_ El respeto de sí mismo-as, del otro-a y
la valoración y reconocimiento de las
emociones y afectos que se involucran
en las relaciones humanas.
_ La valoración y el respeto por el pudor
y la intimidad propia y la de los otros-as.
_ La reflexión y valoración de las
relaciones interpersonales con pares,
con adultos y con los-as hijos-as.
_ El conocimiento de diversos aspectos
de la atención de la salud sexual y
reproductiva: los métodos
anticonceptivos y de regulación de la
fecundidad.
_ La reflexión en torno al cuerpo que
cambia, la búsqueda de la autonomía y
su construcción progresiva.
_ La reflexión y valoración del cuerpo
como expresión de la subjetividad. La
promoción de la autovaloración del
propio cuerpo como soporte de la
confianza, el crecimiento y la autonomía
progresiva.
_ La valoración de las relaciones de
amistad y de pareja. La reflexión en
torno a las formas que asumen estas
relaciones en los distintos momentos de
la vida de las personas
_ La identificación de los distintos tipos
de grupos en los cuales transcurren las
experiencias vitales de adolescentes y
jóvenes. La incidencia de los grupos
primarios y secundarios en la

25
configuración de la identidad. La familia
y la escuela. El grupo de pares. Las
normas. La asunción y adjudicación de
roles en los grupos. La dinámica y los
conflictos grupales.
a las implicancias del uso de las nuevas
tecnologías de la información y la
comunicación sobre el comportamiento
individual y las relaciones
interpersonales.
_ La construcción de la imagen de sí
mismos y de los otros. La promoción de
la salud integral y la consideración de
las dimensiones biológicas, sociales,
económicas, culturales, psicológicas,
históricas, éticas y espirituales como
influyentes en los procesos de salud-
enfermedad.
CIENCIAS
NATURALES Y
EDUCACIÓN
PARA LA
SALUD.
Los contenidos que aportan las Ciencias Naturales constituyen uno de los pilares
sobre los que se asienta la posibilidad de mejorar la calidad de la vida humana, pues
enriquecen y sistematizan el conocimiento que las personas construyen acerca de sí
mismas y contribuyen al cuidado de la salud personal y colectiva, a la protección y
mejoramiento del ambiente en el que viven y a la comprensión de los procesos
mediante los cuales la vida se perpetúa y evoluciona sobre la Tierra. Por todo ello
resultan conocimientos imprescindibles para construir actitudes de respeto y
comportamientos de protección de la vida.
Las Ciencias Naturales permiten, entonces, abordar las múltiples dimensiones de la
sexualidad humana, con particular énfasis en los aspectos biológicos, favoreciendo
así la toma de decisiones que aseguren un mayor cuidado para cada uno y los
demás.
_ La interpretación y la resolución de
problemas significativos a partir de
saberes y habilidades del campo de la
ciencia escolar, particularmente aquellos
referidos a la sexualidad, el cuerpo
humano y las relaciones entre varones y
mujeres, para contribuir al logro de la
autonomía en el plano personal y social.
_ La planificación y realización
sistemática de experiencias de
investigación para indagar algunos de los
fenómenos relativos a la sexualidad
humana, su dimensión biológica
articulada con otras dimensiones
(política, social, psicológica, ética, así
como las derivadas de las creencias de
los distintos miembros de la comunidad).
_ La comprensión de la sexualidad
humana desde la perspectiva científica.
_ El interés y la reflexión crítica sobre los
productos y procesos de la ciencia y
sobre los problemas vinculados con la
preservación y cuidado de la vida, en los
aspectos específicamente vinculados con
la sexualidad y la salud sexual y
reproductiva.
_ El conocimiento de los procesos
humanos vinculados con el crecimiento,
el desarrollo y maduración. Los órganos
sexuales y su funcionamiento. La
_ El fortalecimiento de los procesos de
autonomía y la responsabilidad en las
relaciones humanas y en particular las
que involucran a la sexualidad.
_ El conocimiento de enfermedades de
transmisión sexual.
_ La promoción de actitudes de cuidado
de la salud y hábitos de prevención de
las infecciones de transmisión sexual
(incluido el VIH-Sida)
_ El conocimiento de la Ley de Salud
Sexual y Procreación Responsable.
_ El conocimiento y la utilización de los
recursos disponibles en el sistema de
salud de acuerdo con la Ley de Salud
Reproductiva y Procreación Responsable
_ El conocimiento de las
responsabilidades de los efectores de
salud en caso de consultas de jóvenes
mayores de 14 años. El conocimiento del
derecho al buen trato como pacientes.
_ El conocimiento anatómico y fisiológico
en las diferentes etapas vitales.
_ El conocimiento y la reflexión sobre
fecundación, desarrollo embriológico,
embarazo y parto.
_ La reflexión en torno a las implicancias
del embarazo en la adolescencia.
_ La indagación y análisis crítico sobre

26
procreación: reproducción humana,
embarazo, parto, puerperio, maternidad
y paternidad, abordados en su dimensión
biológica articulada con las dimensiones
sociales, afectivas, psicológicas y éticas
que los constituyen.
_ El reconocimiento de emociones y
sentimientos vinculados con la
sexualidad humana y sus cambios,
estableciendo su diferencia con la
reproducción y genitalidad.
_ El abordaje de sexualidad humana a
partir de su vínculo con la afectividad y
los diferentes sistemas de valores y
creencias: el encuentro con otros/as, la
pareja, el amor como apertura a otro/a,
el cuidado mutuo en las relaciones
afectivas.
de la salud sexual y reproductiva:
promoción y atención de la salud sexual,
prevención de riesgos y daños, el
embarazo en la adolescencia y las
enfermedades de transmisión sexual.
_ El conocimiento de todos los métodos
fecundidad existentes, y el análisis de
sus ventajas y desventajas para permitir
elecciones concientes y responsables,
enfatizando en que el preservativo es el
único método existente para prevenir el
VIH/Sida.
_ El conocimiento de las situaciones de
riesgo o de violencia vinculadas con la
sexualidad: distintas miradas sobre la
problemática del aborto (como problema
ético, de salud pública, moral, social,
cultural y jurídico etc.), las
enfermedades de transmisión sexual, el
acoso sexual, el abuso y la violencia
sexual, el maltrato, la explotación sexual
y trata.
_ El conocimiento de los marcos legales
y la información oportuna para el acceso
a los servicios de salud que garanticen el
efectivo ejercicio de los derechos de
las/los adolescentes.
_ El análisis de situaciones donde
aparezca la interrelación entre los
aspectos biológicos, sociales,
psicológicos, afectivos, de la sexualidad
humana.
los mitos o creencias del sentido común
en torno al cuerpo y la genitalidad.
_ El conocimiento, la reflexión y el
análisis crítico sobre las tecnologías de
la reproducción y de intervención sobre
el cuerpo.
_ La indagación y análisis crítico sobre
distintas concepciones sobre la salud y
la sexualidad en el tiempo y en los
distintos contextos.
fecundidad.
_ La promoción de comportamientos
saludables: hábitos de higiene, cuidado
del propio cuerpo y el de los otros-as, la
visita periódica a los servicios de salud.
_ La promoción de comportamientos
saludables en relación a la comida. El
conocimiento y reflexión en torno a la
nutrición en general y los trastornos
alimentarios (bulimia, anorexia y
obesidad) durante la adolescencia.
_ El conocimiento sobre los cuidados del
niño y de la madre durante el embarazo.
La reflexión y valoración del rol paterno
y materno.
la vida de las personas.
y mujeres.
_ La indagación y reflexión en torno al
lugar de la mirada de los-as otros-as.
_ Desarrollo de habilidades básicas
protectivas para evitar situaciones de
vulneración de los propios derechos.
Incesto y abuso sexual
_ Desarrollo de habilidades básicas
protectivas para evitar riesgos

27
relacionados con la pornografía infantil,
la trata de niñas, de niños, de
adolescentes y de jóvenes.
- Posibilidad de identificar conductas que
denoten abuso de poder en general y
abuso sexual en particular de los adultos
en las distintas instituciones en las
cuales los niños, niñas y adolescentes
transitan sus experiencias vitales.
- Posibilidad de comunicar sus temores y
pedir ayuda a adultos responsables en
situaciones de vulneración de sus
propios derechos o de los de sus amigos
y compañeros.
- Conocimiento de los organismos
protectores de derechos de su entorno
(líneas telefónicas, programas
específicos, centros de atención, etc.)
- Posibilidad de decir “no” frente a
presiones de pares.
- Posibilidad de diferenciar las lealtades
grupales y las situaciones de
encubrimiento de situaciones de
vulneración de derechos.
_ El reconocimiento de la discriminación
como expresión de maltrato.
_ El desarrollo de una actitud
comprometida con la protección y
promoción de la vida y el cuidado de si
mismo/a y de los otros/as, con énfasis
en aspectos vinculados con la
constitución de relaciones igualitarias,
respetuosas y responsables entre las
personas.
FORMACIÓN
ÉTICA Y
CIUDADANA –
DERECHO
La sociedad demanda a la escuela que forme personas íntegras y ciudadanos
responsables, que eduque para la vida plena de cada uno y de todos-as, y que lo
haga conforme a su dignidad de persona y a las necesidades del mundo
contemporáneo. Se trata de desarrollarse como persona y sujeto social, saber
respetar y valorar a los otros-as, entender la importancia del orden constitucional y
la vida democrática, saber defender los derechos humanos y el respeto por la propia
identidad y la identidad de los otros-as.
Los contenidos que se abordan en este campo de conocimientos deben ser
conocidos y fundamentalmente deben ser ejercitados, en tanto implican la
formación de las competencias necesarias para el desarrollo de la persona, de su
juicio moral, de su responsabilidad ciudadana y de su conciencia de los derechos
humanos.
El área de Formación Ética y Ciudadana-Derecho aporta aprendizajes de gran
relevancia para la Educación Sexual Integral. Contribuye a la construcción de
autonomía en el marco de las normas que regulan los derechos y las
responsabilidades para vivir plenamente la sexualidad y también brinda
conocimientos sobre los medios y recursos disponibles en la comunidad para la
atención de situaciones de vulneración de derechos.
_ La construcción cooperativa de normas
a partir del diálogo sobre situaciones
_ El análisis y debate sobre las
identidades sexuales desde la

28
cotidianas que ocurren en el aula y en la
escuela que manifiestan prejuicios contra
varones y/o mujeres y /o deterioran las
relaciones interpersonales, en lo que
refiere al respeto, cuidado de sí mismo y
de los otros/as
_ El reconocimiento y expresión de los
deseos y necesidades propios y el
respeto de los deseos y las necesidades
de los-as otros-as, en el marco del
respeto a los derechos humanos.
_ El conocimiento y la aceptación de las
normas que involucran la propia
integridad física y psíquica en el ámbito
de las relaciones afectivas y sexuales.
_ El reconocimiento y la reflexión sobre
situaciones de violencia en las relaciones
interpersonales (específicamente
afectivas y sexuales) o sobre conductas
de imposición sobre los derechos de
otros/as.
_ El conocimiento de leyes, tratados y
convenios nacionales e internacionales
relativos a los derechos humanos en
general y de los niños, niñas y
adolescentes relacionados con la salud,
la educación y la sexualidad y el
desarrollo de competencias relacionadas
con la exigibilidad de estos derechos.
_ El conocimiento de los derechos de las
diversidades sexuales y de la
responsabilidad del Estado frente a
situaciones de discriminación y violación
de derechos.
perspectiva de los derechos humanos. El
análisis crítico de las formas
discriminatorias entre hombres y
mujeres en los distintos ámbitos: la
escuela, el hogar, el trabajo, la política,
el deporte, entre otros posibles.
_ El abordaje y análisis crítico de la
masculinidad. La reflexión sobre las
representaciones dominantes: fuerza,
agresividad, violencia. La identificación
de representaciones estereotipadas en la
construcción de la masculinidad en los
varones. La reflexión sobre las
implicancias de la homofobia. El
abordaje, análisis y comprensión de la
masculinidad en otras culturas. La
comprensión, valoración y reflexión en
torno a las implicancias de la
paternidad.
_ El abordaje y análisis crítico de la
femineidad. La reflexión sobre las
representaciones dominantes: fragilidad
y pasividad. La identificación de
estereotipos en la construcción de la
femineidad en las mujeres. El análisis
crítico de la subvaloración de otras
formas de ser mujer que no incluyan la
maternidad. El abordaje, análisis y
comprensión de la femineidad en otras
culturas. La comprensión, valoración y
reflexión en torno a las implicancias de
la maternidad.
_ El respeto de sí mismo-as, del otro-a y
la valoración y reconocimiento de las
emociones y afectos que se involucran
en las relaciones humanas.
_ La valoración y el respeto por el pudor
y la intimidad propia y la de los otros-as.
_ La reflexión y valoración de las
relaciones interpersonales con pares,
con adultos y con los-as hijos-as.
_ El conocimiento de normas y leyes que
tienden a garantizar los derechos
humanos: Leyes N°s: 26.150, 24.632;
25.763, 25.673; Declaración Universal
de Derechos Humanos; Declaración
Americana de los Derechos y Deberes
del Hombre; Convención sobre los
Derechos del Niño (CDN); Convención
sobre Eliminación de todas las Formas
de Discriminación contra la Mujer
(CEDAW); Pacto Internacional de
Derechos Civiles y Políticos; Convención
Americana sobre Derechos Humanos.
_ El análisis crítico de prácticas basadas
en prejuicios de género.
_ La valoración del derecho de las
personas a vivir su sexualidad de
acuerdo a sus convicciones y
preferencias en el marco del respeto por
los derechos de los/as otros/as.
_ El conocimiento y el análisis de las

29
implicancias de los alcances de los
derechos y responsabilidades parentales
frente a un hijo o hija.
_ El conocimiento y el análisis de las
implicancias de los derechos y
responsabilidades de los hijos-as frente
a los progenitores.
_ El conocimiento, reflexión y análisis
crítico referido a las tecnologías de la
reproducción y de intervención sobre el
cuerpo.
fecundidad.
construcción de identidad y autoestima.
y mujeres.
progresiva.
_ El análisis e identificación de
situaciones de vulneración de los
derechos de los niños, niñas y
adolescentes.
_ El análisis, identificación e implicancias
de situaciones de incesto y abuso sexual
infantil; pornografía infantil; trata de
niñas, de niños, de adolescentes y de
jóvenes _ El reconocimiento de la
discriminación como expresión de
maltrato.

30
emocionales.
EDUCACIÓN
FÍSICA
La educación física es concebida como una educación corporal o educación por el
movimiento, comprometida con la construcción y conquista de la disponibilidad
corporal, síntesis de la disposición personal para la acción en y la interacción con el
medio natural y social. Una educación integral supone que alumnos y alumnas
aprendan a relacionarse con el propio cuerpo y el propio movimiento, porque éstos
constituyen dimensiones significativas en la construcción de la identidad personal.
Con el cuerpo y el movimiento las personas se comunican, expresan y relacionan,
conocen y se conocen, aprenden a hacer y a ser. Cuerpo y movimiento son
componentes esenciales en la adquisición del saber del mundo, de la sociedad, de sí
mismo y de la propia capacidad de acción y resolución de problemas.
La educación física se vale de configuraciones de movimiento cultural y socialmente
significadas como los juegos motores y deportes, la gimnasia, las actividades en la
naturaleza y al aire libre, etc, que junto con las otras disciplinas contribuyen a la
educación integral. A través de los juegos y deportes, los alumnos y alumnas
pueden aprender a negociar, modificar, acordar y respetar las reglas que posibilitan
la igualdad de oportunidades para todos/as.
De esta forma, constituyen espacios privilegiados para promover la convivencia, la
participación, la cooperación y la solidaridad, así como la integración social y
pertenencia grupal.
la valoración de las posibilidades
motrices, lúdicas y deportivas en
condiciones de igualdad para varones y
mujeres.
_ El despliegue de la comunicación
corporal entre varones y mujeres
enfatizando el respeto, la
responsabilidad, la solidaridad y el
otro/a.
_ El reconocimiento del propio cuerpo en
el medio físico, la orientación en el
espacio, el cuidado de los cuerpos de
varones y mujeres así como del medio
físico en que se desarrollan las
actividades.
social, en el que se incluyen las
relaciones de género entre varones y
mujeres atendiendo a la igualdad en las
oportunidades de realización de tareas
grupales, juegos y deportes, aceptación
y elaboración de las reglas.
_ El reconocimiento y respeto por la
diversidad de identidades y de
posibilidades motrices, lúdicas y
deportivas, sin prejuicios derivados por
las diferencias de origen social, cultural,
étnico, religioso y de género, orientados
por estereotipos.
_ La reflexión sobre la competencia en el
y mujeres.
progresiva.
_ El despliegue de la comunicación
corporal entre varones y mujeres
enfatizando el respeto, la
responsabilidad, la solidaridad y el
otro/a.
_ El reconocimiento del propio cuerpo en
el medio físico, la orientación en el
espacio, el cuidado de los cuerpos de
varones y mujeres así como del medio
físico en que se desarrollan las
actividades.
_ La reflexión en torno a la competencia
y la promoción de los juegos y deportes
colaborativos.
_ La promoción de igualdad de
oportunidades para la ejercicio de

31
juego, en el deporte y en la vida social y
la promoción de juegos cooperativos y
no competitivos. La importancia de la
autosuperación.
deportes de varones y mujeres.
_ La exploración de las posibilidades del
juego y de distintos deportes, brindando
igualdad de oportunidades a varones y
mujeres.
EDUCACIÓN
ARTÍSTICA
La Educación Artística aporta aprendizajes de relevancia en la Educación Sexual
Integral, en tanto recupera y desarrolla la experiencia sensible y emocional de los
niños-as y posibilita el aprendizaje de los diversos lenguajes artísticos, así como la
exploración y el ejercicio de diversas formas de expresión y comunicación de ideas,
sentimientos, emociones y sensaciones.
Estos aprendizajes promueven la construcción de relaciones humanas profundas y
respetuosas.
expresivas de mujeres y varones a partir
de diferentes lenguajes artísticos.
del movimiento, etc.
condiciones para varones y mujeres,
erradicando prejuicios habitualmente
establecidos.
compañeros/as.
_ La reflexión y análisis crítico en torno a
la valoración de patrones hegemónicos
construcción de identidad y autoestima.
amistad y de pareja.
y mujeres.
progresiva.
expresivas de las personas a partir de
diferentes lenguajes artísticos.
_ La valoración del cuerpo humano
como instrumento de expresión vocal,
gestual, del movimiento, etc.
condiciones para todas las personas,
removiendo prejuicios de género.

32
compañeros/as.
LENGUA Y
LITERATURA
El lenguaje es esencial en la conformación de una comunidad. La cultura lingüística
contribuye a estructurar la sociedad, acompaña su historia y forma parte de su
identidad. Asimismo, constituye un medio privilegiado de comunicación, ya que
posibilita los intercambios y la interacción social y, a través de ellos, regula la
conducta propia y ajena.
A través de su dimensión representativa, el lenguaje permite al ser humano
configurar mentalmente el mundo que lo rodea, los contenidos y las categorías, las
relaciones y la estructuración de los mensajes orales y escritos. Por medio del
lenguaje, las personas se apropian de las imágenes del mundo compartidas y de los
saberes social e históricamente acumulados.
Hay una estrecha relación entre lenguaje y pensamiento, por lo tanto, podemos
decir que enseñar a comprender y producir discursos sociales es enseñar a pensar y
a actuar en la sociedad. También existe una estrecha relación entre el dominio de la
palabra y el ejercicio de la participación.
Le corresponde a la escuela brindar igualdad de posibilidades para que los alumnos-
as logren el dominio lingüístico y comunicativo que les permita acceder a
información, expresar y defender los propios puntos de vista, construir visiones del
mundo compartidas o alternativas y participar en los procesos de circulación y
producción de conocimiento.
_ La exploración crítica de los
estereotipos acerca de los roles sociales
de mujeres y varones y los sentimientos
o sensaciones que genera la
discriminación.
varones para defender sus propios
puntos de vista, considerar ideas y
conclusiones.
_ La valoración de textos producidos
tanto por autores como por autoras.
_ El desarrollo de competencias
comunicativas relacionadas con la
expresión de necesidades y/o solicitud
ayuda ante situaciones de vulneración de
derechos.
En relación con la literatura
_ La lectura de obras literarias de
tradición oral y de obras literarias de
autor para descubrir y explorar una
diversidad de “mundos” afectivos, de
relaciones y vínculos interpersonales
complejos, que den lugar a la expresión
de emociones y sentimientos.
_ La lectura compartida de biografías de
mujeres y varones relevantes en la
historia de nuestro país y del mundo.
_ La reflexión y el reconocimiento de: el
amor romántico, el amor materno y los
distintos modelos de familia a lo largo
de la historia
_ La reflexión e indagación sobre la
expresión de los sentimientos amorosos
a lo largo de la vida.
_ La indagación, reflexión y análisis
crítico en torno a la violencia sexual; la
coerción hacia la “primera vez”; la
presión de grupo de pares y los medios
de comunicación.
y mujeres

33
_ La lectura compartida de textos
(narraciones de experiencias personales,
cuentos, descripciones, cartas
personales, esquelas) donde aparezcan
situaciones de diferencias de clase,
género, etnias, generaciones y las
maneras de aceptar, comprender o
rechazar esas diferencias.
_ La lectura de libros donde se describan
una diversidad de situaciones de vida de
varones y mujeres y donde se trabaje la
complejidad de sentimientos que provoca
la convivencia.
_ El reconocimiento de la discriminación
como expresión de maltrato
emocionales.
_ La producción y análisis de diversos
personas, en la propia cultura y en
otras.
_ La reflexión crítica en torno a los
mensajes de los medios de
comunicación social referidos a la
sexualidad.
_ El desarrollo de competencias
comunicativas, relativas a los procesos
de comprensión de textos orales o
escritos; la producción de textos orales
o escritos y la apropiación reflexiva de
las posibilidades que brinda el lenguaje
en función de la optimización de los
procesos de comprensión y producción
de textos.
_ El desarrollo de competencias para la
comunicación social considerando el
contexto y situación en que éstas se
manifiesten

34
c. Bibliografía
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• de la Sexualidad Humana. Buenos Aires: Ed. Galerna.
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docente de la escuela primaria. Buenos Aires: Ed. Novedades Educativas.
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• Pauluzzi, L. (2005). Educación Sexual y Prevención de la violencia. Rosario:
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Espacio.
• Rotondi, Gabriela; Ferrer, María Eugenia; Colaboración Gaitán, Ma. Paula (2005)
Reconociendo Derechos, Promoviendo Ciudadanía. Apuntes para promotoras.
Ediciones Se.A.P. Córdoba
• SeriAs para el debate. Num. 5 (2007) Campaña por la Convención de los
Derechos Sexuales y los Derechos Reproductivos. Lima.
• Villa, A. (2007). Cuerpo, sexualidad y socialización Intervenciones e
investigaciones en salud y educación. Serie Interlíneas. Colección Ensayos y
Experiencias. Noveduc libros. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
d. Bibliografía de consulta (Disponible en las Instituciones Educativas de la provincia)
• Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba. Subsecretaría de Promoción
de Igualdad y Calidad Educativa. Dirección de Planeamiento e Infomación
Educación. Biblioteca Digital CD1, “Ley 26150”
• Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba. Subsecretaría de Promoción
de Igualdad y Calidad Educativa. Dirección de Planeamiento e Infomación
Educación. Biblioteca Digital CD2, “Educación Sexual Integral”
Sitios Web de consulta
• Instituto Interamericano de Derechos Humanos: www.iidh.ed.cr
• Red de Salud de las Mujeres Latinoamericanas y del Caribe:
http://www.reddesalud.org
• UNICEF: www.unicef.org/argentina/spanish/resorces_875
• FEIM – Argentina: www.feim.org.ar
• Red Nacional de Adolescentes en Salud Sexual y Reproductiva – Argentina:
www.rednacadol.org.ar

36
Elaboración
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Secretaría de Educación
Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa
Comisión Interprogramática de Educación Sexual
Referente: Cecilia Bissón
Equipo:
Avalle, Alicia
Cardozo, Maricel
Chretien, Marcia
del Castaño, Alejandra
Díaz, Mónica
Emma, Guillermina
Mamani, María del Rosario
Ojeda, Ana
Paxote, Silvia
Re, Cecilia
Rodríguez, Sergio
Corrección de estilo
Silvia Vidales
Secretaría de Relaciones Institucionales
Dirección de Programas Especiales e Interjurisdiccionales
Subdirección de Promoción Social y la Salud
Carlos Dalmiro Paz

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