Educación y desarrollo infantil

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE OPCIONES TÉCNICAS
PROGRAMA DE LA OPCIÓN TÉCNICA
TÉCNICO EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO INFANTIL
Elaboró:
Lic. Ma. del Rosario Melquiades Arriaga
Lic. Olivia Muñoz Ramírez
Lic. Brenda Patricia Sánchez Olivo
Ciudad Universitaria, Abril de 2013.

PROPUESTA DE OPCIÓN TÉCNICA: EDUCACIÓN Y DESARROLLO INFANTIL
2
Elaborado por: Lic. María del Rosario Melquiades Arriaga Lic. Olivia Muñoz Ramírez Lic. Brenda Patricia Sánchez Olivo 2013
1. JUSTIFICACION
2. PRESENTACION DEL PROGRAMA
3. PROPOSITOS GENERALES (conceptuales, metodológicos, estructurales e interpersonales)
4. ENFOQUE (DE LA MATERIA HAY QUE AFINAR)
5. PERFIL DE INGRESO (FALTA)
6. PERFIL DE EGRESO
7. DEFINICION DEL TECNICO

3
JUSTIFICACIÓN
El desarrollo infantil es un tema de interés para el proceso de enseñanza- aprendizaje donde las dimensiones social, biológica,
cognitiva y psicológica repercuten de manera integral en la formación del ser humano en su plenitud.
La comprensión de que las niñas y los niños desarrollan capacidades desde el momento del nacimiento, y aún durante el proceso de
gestación, es lo que sostiene la importancia de la intervención educativa durante los primeros años, ya que éstos son clave para
desarrollar al máximo las capacidades del infante.
Durante los primeros seis años de vida el cerebro humano presenta grandes y profundas transformaciones, las cuales van
acompañadas de un rápido desarrollo de las inteligencias, la personalidad, la creatividad y el comportamiento social. De tal manera
que hoy se puede afirmar que la incorporación del niño desde temprana edad a un proceso educativo genera enormes beneficios a
lo largo de su vida. 1
Las investigaciones en neurociencias han demostrado las interrelaciones entre el conocimiento y las emociones, lo que puede
potenciar las capacidades cognitivas, mientras que el buen desarrollo intelectual permite entender y controlar las emociones.2
Las capacidades cognitivas y emocionales resultan fuertemente estructuradas si se dispone de una intensa fase de estimulación e
interacción en los primeros años. La diversidad y flexibilidad de esta estimulación sobre los infantes en este periodo tendrá una
influencia decisiva en el desarrollo de capacidades posteriores.
Considerando que el desarrollo del cerebro es continuo, la intervención que favorezca el desarrollo óptimo e integral, junto con el
aprendizaje del niño, también deben ser continuos. Por esta razón, el aprendizaje durante la primera infancia debe basarse en
interacciones de calidad a partir de actividades lúdicas con otros niños, su familia y las personas que los atienden.
1
Modelo de Atención con Enfoque Integral. Educación Inicial. SEP. Primera Edición 2012.
2
Solms, M. y O. Turnbull, (2004) El cerebro y el mundo interior. Fondo de Cultura Económica

4
La educación fundada en estos aspectos apoyará a los Agentes Educativos para planear, ejecutar y evaluar mejor las oportunidades
de aprendizaje, así como formar integralmente a los niños.3
Actualmente la Educación Inicial es una realidad mundial, indispensable para garantizar el óptimo desarrollo de los niños y las
niñas. La educación infantil es fundamental para una correcta orientación y funcionamiento de los procesos evolutivo, madurativo y
del desarrollo, por lo que se consideraron las diversas Teorías Psicológicas, Derechos del niño, como participante social, desde que
nace en un mundo adulto, así como en el contexto social, como su medio natural de aprendizaje. La Educación Inicial es un derecho
de los niños, una oportunidad de las madres y los padres de familia para mejorar y/o enriquecer sus prácticas de crianza y un
compromiso del personal docente como apoyo para cumplir con los propósitos planteados.
La importancia que tienen los primeros años de vida en la formación del individuo requiere que los agentes educativos que trabajan
en favor de la niñez, cuenten con conocimientos, habilidades y actitudes adecuados para elevar la calidad del servicio que se ofrece.
La pertinencia de la educación temprana radica en su innegable aporte en el desarrollo cognitivo y afectivo del infante. El servicio
que ofrecen las instituciones públicas y privadas se ha visto rebasado por la creciente demanda de las madres trabajadoras, lo cual
implica demanda de personal capacitado que brinde este servicio. Existen transformaciones socioculturales que impactan a la
infancia temprana entre las que se pueden ver:
• Reconocimiento de la mujer como sujeto de derechos.
• Incorporación al ámbito laboral de las mujeres.
• La crianza la comparte y complementa con otras personas: crianza colectiva.4
3
Brailowsky, Stein y Hill. (2009) El cerebro averiado: plasticidad cerebral y recuperación funcional. Acervo General ITESO
4
Modelo de Atención con Enfoque Integral. Educación Inicial. SEP. Primera Edición 2012.

5
Se ha experimentado un incremento en las políticas de atención a la educación y el cuidado infantil en los países miembros de la
OCDE durante la última década. Los políticos Internacionales han reconocido que el acceso equitativo al cuidado y la educación
infantil de calidad pueden reforzar los cimientos del aprendizaje durante toda la vida de todos los niños y apoyar las grandes
necesidades educativas y sociales de las familias. Existe la necesidad de reforzar el conocimiento de los métodos adoptados por los
diferentes países, junto con los éxitos obtenidos y los retos encontrados. Reconociendo que esta información y análisis de los
diversos países pueden contribuir a un mejor desarrollo de políticas.
El Comité de Educación de la OCDE puso en marcha una Revisión Temática de las Políticas de Educación y Cuidado Infantil en
1998.5
A nivel nacional, las diversas instituciones que atienden a la población infantil consideran la importancia de la educación
inicial como el servicio educativo que se brinda a niñas y niños menores de seis años de edad, con el propósito de potencializar su
desarrollo integral y armónico, en un ambiente rico en experiencias formativas, educativas y afectivas, lo que le permitirá adquirir
habilidades, hábitos, valores, así como desarrollar su autonomía, creatividad y actitudes necesarias en su desempeño personal y
social. Por ello existe una diversidad de planes y programas que sustentan la formación de niños y niñas de 0 a 3 años de edad, de
acuerdo con la modalidad de sostenimiento y atención, generando problemáticas como desfaso en los programas educativos, falta
de manejo de información confiable de los alumnos, normatividad desfasada y falta de regulación, falta de formación de los agentes
educativos así como su preparación continua, servicios y recursos ineficientes y falta de supervisión en los servicios.
En la reforma educativa 2008-2009 se conformó un equipo interinstitucional que buscaba entre sus objetivos contribuir al
mejoramiento de la calidad de los servicios de Educación Inicial mediante el diseño de un Modelo de Atención con Enfoque Integral
para favorecer el desarrollo físico, afectivo, social y cognitivo de niños y niñas de 0 a 3 años de edad en todo el país; en su
propuesta plantearon los acuerdos hacia las acciones para la mejora en la Educación Inicial:6
5
Guía para Programas de Cuidado y Desarrollo en la Infancia Temprana, Banco Interamericano de Desarrollo
6
Programa de Fortalecimiento de Educación Temprana y El Desarrollo Infantil. 2009. SEP, CONAEDU.

6
• Diseñar e implementar el Modelo de Atención con Enfoque Integral para fortalecer la construcción de capacidades en los
niños de 0 a 3 años de edad en los diferentes contextos del país.
• Promover nuevas formas de relación de los agentes educativos con los niños menores de 3 años.
• Impulsar estrategias y formas de participación de diversos sectores gubernamentales y de la sociedad civil.
• Apoyar acciones de formación, capacitación y actualización de los agentes educativos que atienden a esta población, de las
diversas instituciones y modalidades que ofrecen Educación Inicial.
• Implementar estrategias que fortalezcan el vínculo entre la familia, la comunidad, agentes educativos y los niños.
• Elaborar lineamientos de operación que orienten la prestación de los servicios en las diferentes instituciones.
• Ampliar la cobertura de manera paulatina, hasta cubrir la demanda.
Este grupo interinstitucional se integró con la participación de la Presidencia de la República, el DIF, IMSS,ISSSTE, la SEP, UPN,
CONAFE, SEDESOL, Organismos de la sociedad civil, Dirección General de Educación Indígena, SNTE, UAM, UNAM, IPN,
Petróleos Mexicanos, Programa de Educación Básica para niñas y niños de Familias Agrícolas Jornaleras Migrantes, Proyecto de
Atención Educativa a Hijas e Hijos de Madres y Padres en Reclusión.
Breve Historia de la Educación Inicial en México
Los antecedentes de la Educación Inicial se sitúan desde los tiempos de las culturas mesoamericanas en donde el niño ocupaba un
lugar de gran importancia dentro del marco familiar. Los aztecas, toltecas, chichimecas se referían a él como “piedra preciosa”,
”colibrí” y “piedra de jade” manifestando así el respeto y cuidado hacia ellos.
Durante la conquista española trajo consigo un sinnúmero de huérfanos. En esta situación la participación de los religiosos fue
decisiva en la transformación religiosa. En la época colonial las “casas de expósitos” fueron las únicas instituciones de atención
infantil, su labor estaba limitada al cuidado y la alimentación de los niños a través de las “amas” donde los niños permanecían hasta

7
los 6 años de edad, si no eran adoptados se le enviaba a un hospicio. Estas casas fueron creadas como apoyo a la extrema pobreza
que carecía de capacidad para proveer cuidados adecuados a sus hijos.
Los primeros indicios de existencia de Instituciones dedicas a la atención de los niños pequeños se identifican hacia 1837, fundados
por la emperatriz Carlota (1865), son las primeras instituciones para el cuidado de los hijos de las madres trabajadoras de las que se
tienen referencia. En 1869 se crea “El Asilo de la Casa de San Carlos” donde los niños eran alimentados y cuidados.
En 1928 se organiza la Asociación Nacional de protección a la Infancia que sostiene diez “Hogares Infantiles”, los cuales en 1937
cambian su denominación por la de “Guarderías Infantiles”; en ese mismo periodo la Secretaria de Salubridad y Asistencia funda
otras guarderías y establece el Departamento de Asistencia Social Infantil; por lo tanto, surgen guarderías para atender a los hijos de
los comerciantes del mercado de la Merced y empleados del Hospital General entre otros.
En 1939 el presidente Lázaro Cárdenas convierte los talleres fabriles en una cooperativa, incluyendo en su decreto la fundación de
una guardería para los hijos de las obreras. En 1943 se crea el IMSS y el hospital Infantil de la Ciudad de México ambos con
beneficios para la infancia. Posteriormente en 1944 por decreto Presidencial se disponen los programas de protección Materno-
Infantil de asistencia médica general para las derechohabientes. En el periodo de 1946 y 1952 se establecen gracias al presidente
Miguel Alemán una serie de guarderías dependientes de organismos estatales y paraestatales, así como la primera guardería del
departamento del DF, creada por iniciativa de madres trabajadoras; más tarde el Gobierno se hace cargo de ésta y de una segunda
que se constituye después.
La diversidad de criterios, la discapacidad en la prestación del servicio, la ausencia de mecanismos efectivos de coordinación y
supervisión de las instituciones que atendían al menor, origino la creación de una instancia rectora que se ocupara de su
organización y funcionamiento. Por lo que en 1976 se crea la Dirección general de centros de Bienestar Social para la Infancia, con
facultades para coordinar y normar a guarderías de la SEP y a aquellas que brindaran atención a los hijos de las madres
trabajadoras en otras dependencias, así cambia la denominación de guarderías a CENDI “Centros de Desarrollo Infantil” que tienen
un nuevo enfoque: “ser instituciones que proporcionan educación integral al niño, lo cual incluye brindarle atención nutricional,

8
asistencial y estimulación para su desarrollo físico, cognoscitivo y afectivo social”; por lo que se comenzó a contar con un equipo
técnico y con capacitación del personal dentro de los CENDI conformando programas encaminados a normar las áreas técnicas.
El 27 de febrero de 1978 se deroga la denominación Dirección General de Centros de Bienestar Social para la Infancia y se le
nombra Dirección General de Educación Materno Infantil, ampliando así su cobertura en el DF como al interior de la República.
En 1979 se recupera la Escuela para Auxiliares Educativos de Guarderías que dependía de la Secretaria del Trabajo y se le cambia
el nombre por el de Escuela para Asistentes Educativos y se implementa un nuevo plan de estudios acorde a las necesidades de
este servicio en los CENDI. Debido a la demanda del servicio para atender a niños menores de 4 años, se crea el programa No
escolarizado (1980) el cual empieza a operar en 1981 en 16 estados de la República. El programa requería de la participación activa
de ambos padres en la actividad educativa, se decidió cambiar nuevamente la denominación a la Dirección de Educación Materno
Infantil por Dirección General de Educación Inicial. En 1985, debido a la reestructuración pública desaparece la Dirección General de
Educación Inicial para quedar integrada como una dirección de área de la Dirección General de la Educación Preescolar.7
En 1990 se conforma la Unidad de Educación Inicial, la cual pasa a depender directamente de la Subsecretaria de Educación
Elemental.
La actual Reforma Educativa de México (2013) ha considerado la enseñanza en las etapas de desarrollo inicial y temprana de vital
importancia y las diversas investigaciones del desarrollo y educación han fundamentado las modificaciones en los programas
educativos, así como implementación de programas de estimulación temprana en diversas instituciones educativas y de desarrollo
infantil. 8
En el 2008 se crea el Programa de Fortalecimiento a la Educación Temprana y el Desarrollo Infantil para contribuir al mejoramiento
de la calidad de los servicios de Educación Inicial, mediante el diseño de un Modelo de Atención con Enfoque Integral para favorecer
el desarrollo físico, afectivo, social y cognitivo de las niñas y niños de 0 a 3 años.
7
Programa de Educación Inicial (1997). SEP. Subsecretaria de Educación Básica. Unidad de Educación Inicial
8
Breve Historia, características sociales, académicas, laborales, expectativas de profesionalización de las educadoras y asistentes educativas del Centro de Desarrollo Infantil.
Universidad de Sonora 1977 – 1999. Consultada en: http://tesis.uson.mx/digital/tesis/docs/8716/Capitulo1.pdf

9
En la actualidad la educación inicial en el país no satisface la demanda existente debido a que cubre una mínima parte de la
demanda potencial. Según datos reportados por INEGI, en la modalidad escolarizada y no escolarizada se atienden a 622,199 niños
lo que representa aproximadamente el 15% de la población total para este nivel educativo. Este dato se corrobora en los
diagnósticos realizados en cada entidad y que dan cuenta de la necesidad de ampliar su cobertura.
La Ley General de Educación, de acuerdo al concepto de equidad contempla que la atención educativa deberá dar acceso y
permanencia en igualdad de oportunidades a toda la población y el artículo 39 se sostiene que la educación inicial queda
comprendida en el Sistema Educativo Nacional y que impartirá de acuerdo a las necesidades específicas de la población. Por lo que
el Programa Nacional de Educación 2001-2006 plantea “... dar protección y promover el desarrollo pleno de niños y adolescentes...
crear las condiciones que permitan a los niños desarrollarse en un ambiente emocional y físicamente seguro, garantizándoles
bienestar, salud y equidad”. Además de comprometerse a “promover la expansión de la educación inicial y preescolar para niños
menores de cinco años”, aunque no especifica el grado de expansión; el documento Bases para la Elaboración del Programa
Nacional de Educación sí planteaba el incrementar un 10% la atención a la población menor de 4 años, en programas de educación
inicial9
La carencia de una formación profesional se manifiesta en un desempeño en la práctica docente que adolece de los elementos
teóricos, metodológicos, técnicos y didácticos básicos para desarrollarla eficientemente. Esta particularidad en la formación no ha
permitido que estas personas vivan un proceso abierto, dinámico y permanente donde alcancen espacios de reflexión y teorización
sobre la práctica educativa y desarrollen habilidades docentes que les permitan favorecer el aprendizaje en los niños y niñas de 0 a
4 años de edad. A pesar de los avances en la preparación de los asistentes educativos o auxiliares, aún realizan actividades
específicas no flexibles, donde el asistente es el apoyo de las docentes o puericulturistas y prácticamente se subordina a sus
necesidades de cubrir objetivos educativos, por lo que su formación académica se ha pasado por alto a las condiciones de las
exigencias del desarrollo infantil.
9

10
Queda claro que las técnicas y los métodos no resuelven por sí mismos las necesidades de formación, no evitan la improvisación y
la experiencia obtenida en la marcha del desempeño no es suficiente para alcanzar el desarrollo de una práctica profesional
eficiente, eficaz y de calidad10
Las demandas educativas de la población hacen que los objetivos de la Reforma Educativa y los recursos sean insuficientes, por lo
que la intervención de los asistentes educativos se ve forzada a una mayor participación con los profesionales a cargo del Desarrollo
Infantil. Las condiciones competitivas del área educativa privada más la inclusión de nuevas tecnologías manifiestan una clara
necesidad de formar técnicos educativos del desarrollo infantil capaces de implementar estrategias didácticas y de desarrollo en
instituciones educativas en el país, técnicos que puedan cuidar a los hijos de las madres trabajadoras o solteras que ingresan a la
actividad económica viéndose en la necesidad de dejar a sus hijos al cuidado de otra persona.
Por lo anteriormente citado la opción técnica en Educación y Desarrollo Infantil surge para formar técnicos competentes en el
cuidado de los niños apoyados en conocimientos científicos sobre las esferas del desarrollo con el objetivo de contribuir al sano
desarrollo integral de los niños. Así pues, el Técnico en Educación y Desarrollo Infantil tendrá las habilidades para insertarse en el
campo laboral de la educación preescolar ya que posee conocimientos, habilidades y actitudes que lo hacen competente para
realizar actividades asistenciales y educativas que fomenten y estimulen el desarrollo integral de los niños de 0 a 6 años de edad.
A la luz de estos hechos, el Departamento de Opciones Técnicas, en la tarea de la actualización de sus programas, consideró el
campo laboral de la Educación Inicial a partir de las innumerables necesidades, tanto institucionales como sociales, plasmadas en la
formación de Técnicos en el área del Desarrollo y Educación Infantil, basado el Modelo Educativo del Colegio de Ciencias y
Humanidades y sus postulados filosóficos: aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser en su formación integral,
generando una gran expectativa para la pronta inserción en el campo laboral. Con la seguridad y confianza de lograr con ello una
participación del alumno en sus quehaceres dentro de las prácticas educativas y de estimulación, contribuyendo con esto a alcanzar
las metas que el Modelo Integral de educación Inicial plantea.
10

11
PRESENTACION
Con fundamento en el Modelo Educativo y los principios pedagógicos sobre los que se sustenta el Colegio de Ciencias y
Humanidades y a la creciente demanda de servicios en materia de educación y cuidado infantil de padres y madres trabajadoras en
las últimas décadas, el Departamento de Opciones Técnicas ofrece el Curso teorico-práctico en el área de Educación y Desarrollo
Infantil a los alumnos que deseen, dando apoyo a profesionistas del área psicológica, psicopedagógica y educativa.
El Departamento de Opciones Técnicas brinda la oportunidad a los alumnos del Colegio de cursar una Carrera técnica que les
permita adquirir conocimientos y una primer experiencia formal para el campo laboral, ya sea apoyando a un profesionista, auto
empleándose o bien aplicando su aprendizaje orientado a la carrera que decidan estudiar.
Se pretende que el “Técnico en Educación y Desarrollo Infantil” adquiera los conocimientos, habilidades y actitudes que lo
posibiliten para brindar apoyo y asistencia al profesionista a cargo de la implementación de los programas de desarrollo infantil y
educativo ya sea en instituciones públicas o privadas, valiéndose de la aplicación de conocimientos psicopedagógicos y/o diversas
técnicas de educación y estimulación.
Así pues, el alumno adquirirá y desarrollará durante el curso y las actividades prácticas laborales que integran el Programa
Académico de la presente propuesta las competencias necesarias y básicas requeridas para insertarse a la realidad laboral y
desempeñarse con eficacia en las funciones del campo de trabajo.
De manera interdisciplinaria la Opción Técnica vincula sus conocimientos con otras asignaturas tanto curriculares como optativas por
su enfoque humanista, biológico, pedagógico, psicológico e histórico social. Asimismo, gracias a la estructura del Programa y a la
riqueza interdisciplinaria del mismo, el alumno podrá conocer, informarse y orientarse en referencia a su elección de carrera.
La presente Opción Técnica contempla fomentar el desarrollo individual del alumno en tolerancia, responsabilidad, habilidades
sociales y comunicativas, solución de conflictos, toma de decisiones, trabajo en equipo, etc; así como herramientas que podrá utilizar
tanto en su formación académica, desarrollo profesional y la experiencia en el campo laboral, si así lo decide. Le permite participar
de manera diversa en actividades educativas, lúdicas y recreativas, favoreciendo el desarrollo de un pensamiento y razonamiento

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creativo, así como mejorar relaciones interpersonales en su vida cotidiana, constructor de su propio conocimiento, crítico, analista,
iniciativa y sentido común eficiente.
El alumno en “Técnico en Educación y Desarrollo Infantil” es un agente activo en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que éste
junto con el profesor serán los constructores del desarrollo enfocado al alcance de los conocimientos de los niños, por lo que el
Programa tiene la modalidad de teórico-práctico ya que permite que las clases sean más dinámicas propiciando el aprendizaje
colaborativo y significativo a nivel académico, laboral y personal, es decir, la integración de la teoría con la práctica y la experiencia
real al insertarse al campo laboral a través de las actividades prácticas al concluir la capacitación en: Estancias Infantiles, CENDI,
Centros de Desarrollo Infantil (CADI), Kinder, Ludotecas, Museos, Centros de Estimulación, etc. Así pues, esto posibilita formar a
los alumnos como Técnicos con Bachillerato con formación Integral.
Por lo tanto, el Programa de estudios de la opción “Técnico en Educación y Desarrollo Infantil” es de dos semestres lectivos, cada
uno de 90 horas de clases teórico-prácticas que se impartirán en sesiones de 3 horas dos veces por semana, con un total de 180
horas teórica-prácticas. Es necesario que el alumno apruebe el primer semestre con la mínima calificación de 8.0 para poder cursar
el siguiente semestre y también así realizar las “Actividades Prácticas” en campo laboral durante un periodo máximo de 240 horas,
la realización de estas será avalada con la presentación del documento “Control de Actividades Prácticas” en la Coordinación de
Opciones Técnicas del plantel, para que el alumno pueda recibir el Diploma que lo acredite como Técnico a nivel Bachillerato en la
especialidad técnica estudiada.
PROPÓSITOS GENERALES
El alumno
• Comprende la importancia que tiene la Educación Inicial en el Desarrollo Infantil
• Reconoce la importancia de su función social en el trabajo colaborativo del Desarrollo Infantil
• Genere un pensamiento analítico y crítico de las condiciones sociales, ambientales y contextuales del TEDI en el campo
laboral.

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• Genere condiciones didácticas y estrategias de estimulación para el Desarrollo Infantil
• Desarrolle habilidades de organización y planeación de actividades didácticas para su quehacer educativo.
• Desarrolle habilidades socioafectivas que generen un ambiente y un clima apropiado para el infante.
• Adquiera habilidades en el manejo y cuidado infantil con responsabilidad, tolerancia y respeto.
• Adquiere habilidades de autoaprendizaje para generar un pensamiento analítico, crítico y creativo para la solución de
problemas.
• Integre el conocimiento teórico – práctico para la solución de problemas y toma de decisiones.
• Adapte las estrategias aprendidas a diferentes situaciones dentro del campo laboral
• Adquirir una actitud de compromiso y respeto ante el uso de los aprendizajes adquiridos
ENFOQUE DE LA MATERIA
Se consideran los propósitos del Departamento de Opciones Técnicas enfocados a los alcances del aprendizaje que tendrá el perfil
del egresado, manejando contenidos psicopedagógicos para la construcción de aprendizajes dinámicos técnicos que generarán un
proceso de comprensión, análisis y aplicación. Ampliando con ellos sus perspectivas teóricas y científicas de la materia,
vinculándolos al contexto social para poder tener una interpretación de su ámbito laboral y así actuar conforme sus criterios.
Con base en los principios pedagógicos del Colegio de Ciencias y Humanidades en los cuales se concibe al alumno como el centro
y agente activo en el desarrollo de sus aprendizajes, con la capacidad de aprender por sí mismo el conocimiento científico y buscar
su aplicación práctica, la opción “Técnico en Educación y Desarrollo Infantil” busca conjugar los anteriores como parte de la
formación del alumno con la construcción de conocimientos específicos ampliando con ello sus perspectivas teóricas y científicas de

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la materia, vinculándolo con diversas situaciones sociales que le permitan poseer una interpretación de su ámbito laboral y la
posibilidad de dar respuesta a las demandas propias de la sociedad actual.
Se considera a la neuropsicología, ya que es una ciencia que se dedica al estudio de las bases cerebrales de los procesos
psicológicos, entre ellos, el aprendizaje escolar. Desde el enfoque psicológico histórico-cultural, el aprendizaje se comprende como
una actividad. De este modo, la neuropsicología y la teoría histórico-cultural, estudia las bases cerebrales de la actividad de
aprendizaje que se concibe como un proceso activo que depende de la forma de organización de la actividad del niño durante el
proceso de interacción con el mundo, por lo que el niño durante su aprendizaje realiza no sólo las acciones prácticas externas, sino
también las acciones Psíquicas. La psicología intenta establecer un equilibrio dinámico entre lo formativo, lo informativo y lo
propedéutico; por lo cual se considera que el diseño de las estrategias debe centrarse en el aprendizaje de los alumnos, tomando
en cuenta sus intereses pero tratando de lograr un equilibrio entre éstos y los contenidos del curso, todo ello en la perspectiva de
contribuir a prepararlos para que incorporen al mundo del trabajo, continúen sus estudios profesionales y se impulse su desarrollo y
autónoma. Estas características epistemológicas de la Psicología adquieren rasgos especiales cuando se trasladan al escenario
pedagógico del Colegio. Bajo estas consideraciones es que se define la concepción general de la materia.
ENFOQUE DIDÁCTICO
En la enseñanza de esta Opción Técnica se busca que el alumno adquiera conocimientos acerca del desarrollo infantil desde las
diversas posturas teóricas que enriquecen el campo de la Psicología, desde diferentes enfoques teóricos ya que la diversidad de
temas a revisar no se enmarcan dentro de una sola corriente teórica, para ello se revisan las aportaciones de la Psicología del
Desarrollo, la Psicología Evolutiva, Psicoanálisis Infantil, Psicología Humanista y Social, Psicología Cognitivo-Conductual y las
Neurociencias; así como diversas estrategias psicopedagógicas, investigaciones humanistas en el desarrollo psicosocial de los niños
y constructivistas en las formas de aprendizaje. Para que puedan aplicar las técnicas en las diversas actividades de intervención con

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el niño. Así mismo considera las propuestas de los programas educativos de la SEP cubriendo y contextualizando al alumno en su
campo laboral.
Dentro del Modelo Educativo del Colegio se concibe al profesor como orientador y facilitador en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, promoviendo así la autonomía de los alumnos. Bajo esta perspectiva, el profesor además de dominar sólidamente los
contenidos y habilidades de su disciplina, debe adquirir diversas habilidades, entre ellas: diseñar o elegir estrategias que promuevan
el aprendizaje autónomo de sus alumnos, formas de evaluación acordes con las características de las estrategias diseñadas o
elegidas y para promover la reflexión y la meta cognición.
El papel de los alumnos: consiste en aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser, es decir en desarrollar habilidades
para el aprendizaje autónomo: búsqueda de información, dominio de estrategias para mejorar la comprensión de lectura,
organización y recuperación de la misma, dominio de estrategias para la resolución de problemas, para elaborar proyectos de
investigación, para reflexionar sobre cómo se obtuvo el conocimiento, pero sobre todo cómo lo obtuvo él, etc. Por tanto, el presente
enfoque didáctico propicia el empleo de estrategias de búsqueda, selección, organización y elaboración de información que permitan
al alumno ensayar soluciones a problemas de investigación que él mismo se plantea.
El eje temático se consideró a partir de los aprendizajes que se desea que logre el alumno de modo que pueda integrar los aspectos
teóricos y técnicos, la temática de Desarrollo Infantil vinculado con los programas de la SEP y las Técnicas de intervención y
estrategia educativa y de estimulación. Por lo que se utilizará una metodología integral de enseñanza donde la teoría, los programas
educativos y las prácticas de la didáctica y técnicas del desarrollo infantil, permita al alumno no solo construir y comprender el
conocimiento, sino también aplicarlo en el campo laboral de manera flexible adaptándolo a las necesidades laborales, seleccionando
las técnicas al entorno, utilizando y logrando generar su propio conocimiento de su campo así como el interés e iniciativa de la
búsqueda de su autoaprendizaje. Por lo que los contenidos teóricos serán impartidos a la par con los programas educativos de la
SEP, y las técnicas del desarrollo infantil que corresponda a cada etapa. También permitirá una mejor revisión y abordaje de los
contenidos en los tiempos indicados.

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Logrando con ello que el perfil del egresado vaya acorde con el modelo educativo, el área curricular y las necesidades del campo
laboral, así como fomenta la mejora de las estrategias de aprendizaje en diversas áreas académicas.
Los contenidos temáticos fueron organizados en siete unidades distribuidas en dos semestres lectivos, considerando aprendizajes
conceptuales, procedimentales y actitudinales, propiciando dinamismo en los contenidos por lo que el alumno podrá motivarse e
interesarse para permanecer y concluir el curso.
Sugerencias Metodológicas: Se propone una enseñanza teórica-práctica que fomente el desarrollo de aprendizajes conceptuales,
procedimentales, actitudinales y metodológicos para que la construcción del conocimiento del alumno se complete hasta su campo
de acción fundamento por el cual se propone la impartición de la presente Opción Técnica en clases de tres horas, destinando a las
dos primeras la revisión de teoría y la tercera hora dedicada a activiades de índole práctica que integren los conocimientos
revisados con anterioridad.
DEFINICIÓN DEL TÉCNICO
El “Técnico en Educación y Desarrollo Infantil” será capaz de apoyar en la implementación de los programas educativos del
desarrollo infantil inicial y preescolar en estancias educativas y asistenciales así como lugares de esparcimiento de los niños en esta
etapa, dentro de un nivel asignado; colaborando en la planificación, organización, aplicación y evaluación de dichas actividades, todo
esto en un ambiente educativo que promueva la confianza y el respeto, integrando a los padres de familia como agentes educativos
en su rol formador.
Atenderán a los niños utilizando herramientas psicopedagógicas y de estimulación para apoyar a cubrir las necesidades específicas
de cada institución o empresa educativa del desarrollo inicial y temprano de los niños.

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PERFIL DE INGRESO
Los aspirantes a ingresar como Técnico en Educación y Desarrollo Infantil deberán estar inscritos en el 3er. semestre del
Bachillerato, estar interesados por conocer el desarrollo infantil y capacitarse para el trabajo; además de contar con las siguientes
habilidades.
PERFIL DE EGRESO
La formación que se ofrece permite al egresado, a través de la articulación de saberes de diversos campos, realizar actividades de
apoyo dirigidas a desarrollar e implementar programas y proyectos para atender de manera responsable y con iniciativa el
crecimiento y desarrollo integral del infante: psicopedagógico, psicosocial y físico, a través de la adquisición de competencias
técnicas enfocadas en los referentes científicos actuales.
Durante el proceso de formación el estudiante desarrollará o reforzará las siguientes competencias profesionales:
• Reconoce el contexto que determina los lineamientos de la Educación Inicial y Desarrollo Infantil.
• Conoce y comprende el proceso del desarrollo infantil desde su nacimiento hasta los 6 años.
• Promueve el crecimiento y desarrollo físico del infante.
• Genera e implementa situaciones didácticas a partir de las necesidades de los infantes.
• Genera e implementa material didáctico acorde a sus estrategias didácticas.
• Conoce y comprende el proceso enseñanza-aprendizaje.
• Aplica acciones de desarrollo y asistenciales para la atención infantil.
• Apoya en la implementación de los programas educativos apoyados en las teorías psicológicas del desarrollo del infante.

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• Desarrolla e implementa estrategias didácticas para fomentar el desarrollo integral del niño en diversos ámbitos laborales
enfocados a la Educación Inicial y Preescolar.
• Propone situaciones significativas para la estimulación para las diferentes etapas del Desarrollo.

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CONTENIDO TEMATICO
Horas
Unidad I. Bases Teóricas del Desarrollo Infantil y antecedentes de la Educación Inicial en México 18
Unidad II. Nociones Básicas de la Didáctica. 40
Unidad III. Desarrollo Infantil del Lactante (de 0 a 18 meses) 32
Unidad IV. Desarrollo Infantil en la etapa Maternal (1.7 a 3.11 meses) 25
Unidad V. Desarrollo Infantil en la etapa Preescolar. 25
Unidad VI. Labor del Técnico en la Educación y Desarrollo Infantil ( 4 A 5.11 años) 20
Unidad VII. Estimulación Temprana. 15
Total horas: 180

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UNIDAD I. BASES TEÓRICAS DEL DESARROLLO INFANTIL
Y ANTECEDENTES DE LA EDUCACION INICIAL EN MEXICO
INTRODUCCIÓN
En la Unidad se revisan las bases teóricas del Desarrollo Infantil y los antecedentes de la Educación Inicial en México como parte
de la visión del Técnico de su ámbito laboral. Es un primer acercamiento a la problemática de la educación y desarrollo del niño y la
niña de 0 a 6 años, a partir de una visión del conocimiento general de los principales enfoques y conceptos que caracterizan a la
educación y desarrollo de la primera infancia. Asi mismo se aborda de manera general la complejidad del Desarrollo Infantil a partir
del planteamiento de las diferentes corrientes teóricas, siendo puntuales en sus diferencias conceptuales y en sus aportaciones a lo
que se refiere al proceso de enseñanza-aprendizaje. Posteriormente se plantea un recorrido histórico de la Educación Inicial en
relación con el fortalecimiento y fomento del Desarrollo Infantil a partir de los fundamentos que han dado origen a la necesidad de
una educación desde edades tempranas para el desarrollo general del individuo.
PROPÓSITOS:
Al finalizar la Unidad el alumno:
• Conocerá los antecedentes de la Educación Inicial y las transformaciones de la misma a lo largo del tiempo y comprenderá la
importancia de la misma en la actualidad.
• Conocerá las actividades que se llevan a cabo en las instituciones de Educación Inicial para que al insertarse al campo
laboral tenga noción teórica-práctica al momento de aplicarlo en su quehacer laboral.
• Conozca el proceso del Desarrollo Infantil por medio de teorías, enfoques y modelos más representativos
• Conozca los antecedentes y el panorama histórico social de la educación Inicial en México

21
• Comprenda la importancia de su rol como agente educativo dentro del panorama actual de la Educación y el Desarrollo
Infantil
Horas: 18
APRENDIZAJES CONTENIDOS TEMATICOS ESTRATEGIAS
El alumno:
Desarrollará una visión general del
Técnico en Educación y Desarrollo
Infantil, las actividades a realizar en
clase y formas de evaluación. Así
como su vinculación con materiales
curriculares, optativas y al Modelo
Educativo del Colegio.
• Entiende que existen una variedad
de enfoques, teorías, posturas, y
disciplinas que intervienen en el
desarrollo infantil
Encuadre: Encuadre: Breve
introducción a la Opción Técnica en
Educación y Desarrollo Infantil, formas
de trabajo, evaluación y reglamento en
clase.
La importancia de capacitarse en
alguna de las Opciones Técnicas que
ofrece el Colegio.
1. Consideraciones acerca del
Desarrollo infantil.
2. Bases teóricas del Desarrollo
infantil
1.1 Perspectivas sobre el desarrollo
infantil: Neurociencias y aprendizaje
Se realiza una evaluación diagnóstica
y dinámicas de presentación ante el
grupo.
• Búsqueda de información
Establecer criterios de la búsqueda
y selección de información

22
• Conoce las funciones del proceso
aprendizaje infantil y su uso en la
educación inicial.
• Reconoce los aspectos
contextuales
de la educación Inicial
• Comprende qué es la Educación
Inicial, su misión, visón y su función
infantil, vínculos afectivos, soporte
emocional, estudios de contexto.
1.2 Modelos y teorías sobre el
Desarrollo Infantil y la educación:
Evolutiva, Biológica, Psicodinámica,
Histórico – Cultural, Conductista,
Cognitiva, etc.
1.3 Uso e importancia de las teorías
en el proceso enseñanza -
aprendizaje en la infancia
2.Antecedentes de la Educación Inicial
en México: culturas mesoamericanas,
la conquista, Independencia y la
reforma.
2.1¿Qué es la Educación Inicial?
2.2. Definición, Misión y Visión
2.3. Modalidades de atención en la
Educación Inicial: Escolarizada, Semi-
escolarizada, No escolarizada
3.Actualidad: Reforma educativa
• Realizar actividades de campo en
observación documental y realizar
reportes
• Realizar actividades de
aprendizajes significativos como
planteamientos y solución de
problemas.
• Discusión y reflexión en grupos de
trabajos, dinámicas grupales.

23
social.
• Comprende y analiza las
diferentes modalidades de la
educación así como sus ventajas,
desventajas y las actividades que
desempeñaría al insertarse al
campo laboral.
• Entiende la importancia de su labor
a
partir de las problemáticas y
demandas de la educación en el
país
• Comprende la funcionalidad y los
propósitos del Modelo integral en
su campo laboral
a. Nuevos escenarios
b.Demandas sociales en la actualidad:
Salud y Bienestar
c.Enfoque de Derechos
d. Marco de referencia: Instituciones
que abordan la educación y desarrollo
infantil
1. Proceso de construcción del
Modelo de Atención con
Enfoque Integral. Educación
Inicial
2. La importancia de nuevas
tecnologías que intervienen en
la educación y desarrollo
infantil.
3. La inserción de la Estimulación
Temprana, el uso del desarrollo
infantil como producto
redituable
• Realizar ejercicios de aplicación
sobre los temas estudiados
• Realización de trabajos en grupo
para el manejo de las temáticas

24
• Desarrolla actitud de
responsabilidad y
autoregulación en organización y
planeación de la búsqueda, el
manejo y la comprensión de la
información
• Desarrolla habilidades básicas para
la
utilización de herramientas de
investigación de campo en el
desarrollo infantil
4. Necesidades educativas
especiales. • Integración y cierre de la temática
Realización de trabajos escritos o
evaluaciones parciales y ejercicios
vivenciales

25
UNIDAD II. NOCIONES BASICAS DE LA DIDÁCTICA
INTRODUCCIÓN
La presente Unidad describe general los aspectos teóricos metodológicos del proceso enseñanza-aprendizaje, la estructura y
contenidos de los diferentes Programas de Educación Inicial y Preescolar. Asimismo se pretende proporcionar conocimientos,
procedimientos y métodos particulares de la Didáctica, de la Educación Inicial y Preescolar así como un panorama general sobre el
comportamiento y conducta infantil.
PROPÓSITOS
Al finalizar la unidad el alumno:
• Comprenderá qué es la didáctica, sus objetivos, sus elementos, los métodos y técnicas que facilitan el proceso enseñana-
aprendizaje.
• Comprenderá el eje temático y formas de trabajo de las diferentes Instituciones de Educación Inicial y Preescolar
• Desarrollará habilidades de investigación y planeación de actividades didáctico-pedagógicas.
• Aplicará los conocimientos y aprendizajes anteriores en la elaboración de materiales didácticos
• Construirá una visión general del comportamiento infantil y como modificarlo.

26
Horas: 40
APRENDIZAJES CONTENIDOS TEMÁTICOS ESTRATEGIAS
• Comprende los procesos y
elementos existentes en el
procesos enseñanza - aprendizaje.
• Identifica las diferentes formas de
trabajo de cada institución, cómo
insertarse y desempeñarse como
agente educativo inmerso en el
proceso enseñanza-aprendizaje.
• Valora el arte como manifestación
de belleza y expresión de ideas,
sensaciones y emociones.
• Planea actividades significativas
con
propósitos definidos valiéndose
de las diferentes técnicas y
métodos de la didáctica así como
su estructura y desarrollo.
1. Campo de estudio de la didáctica
1.2. Concepto de didáctica
1.3. Sus Objetivos
1.4. Elementos
2. Los diversos programas
educativos y el proceso
enseñanza-aprendizaje.
3. Importancia del arte en el proceso
de enseñanza aprendizaje.
4. Métodos y Técnicas en el proceso
enseñanza-aprendizaje
4.1.Situaciones didácticas:
surgimiento, elección y planeación.
Ejecución y desarrollo. Cierre y
evaluación.
4.2. Material didáctico: elaboración y
aplicación
• Selección y búsqueda de
información. Se recomienda dar
parámetros de organización de
búsqueda. Realizar reporte de
lectura. Fomentar en clase la
participación a partir de grupos de
discusión o mesa redonda.
• Lectura y análisis de los diferentes
Programas de las Instituciones
Educativas. Para después formar
grupos de discusión y análisis que
propicien la reflexión acerca de su
papel como agente educativo.
• Realiza búsqueda y selección de
material bibliográfico acerca de
métodos y técnicas de proceso
enseñanza-aprendizaje lo cual

27
• Conoce el proceso para planear
situaciones didácticas y así
programar actividades que
propicien el aprendizaje y su rol
como facilitador del mismo.
Desarrolla habilidades básicas de
investigación metodológica que le
permitan elaborar situaciones
didácticas sencillas.
• Comprende que existen diferentes
tipos de material didáctico al igual
que sus diversas aplicaciones,
usos y funciones. Desarrolla
habilidades para elaborar material
didáctico sencillo.
• Desarrolla habilidades de solución
de conflictos y toma de decisiones
ya que cuenta con pocos
materiales para realizar un material
didáctico, propiciando así la
4.3. Cantos, juegos, juguetes, música
y literatura infantil.
4.4. Técnicas grafo-plásticas
5. Reglas y limites en el aula en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
6. Métodos y estrategias para la
enseñanza aprendizaje en equidad de
género.
tendrá como objetivo que analice y
seleccione su propia información.
• Elaboración de una situación
didáctica teniendo presente su
estructura: surgimiento, elección y
planeación. Ejecución y desarrollo.
Cierre y evaluación. Al igual que
sus propósitos, tiempo y
competencias a desarrollar,
favorecer o fortalecer.
• Elaborará material didáctico
valiéndose de su creatividad y
material simple: cartón, tabla,
micas, resistol, etc.
• Seleccionará diferentes tipos de
cantos y juegos para aplicarlos
según el propósito o competencia a
favorecer dentro de una situación
didáctica teniendo el desarrollo
cognitivo, afectivo y social del niño.

28
aplicación de lo teórico.
• Comprende la relación pedagogía
musical que existe entre el canto,
ritmo, juegos con un propósito,
contenidos o competencias de los
programas que se utilizan en las
Instituciones Educativas.
• Comprende la relación pedagógica
que existe entre la literatura infantil
y el desarrollo del lenguaje.
• Comprende qué y cuáles son las
técnicas grafo-plásticas y su
importancia en el proceso
enseñanza-aprendizaje, en el
desarrollo de la psicomotricidad y
como utilizarlas en los ámbitos de
los cuidados y la educación infantil.
• Comprende que favorecen el
desarrollo emocional-afectivo,
cognitivo, físico, perceptivo,
• Realizará un cuento teniendo en
cuenta el desarrollo infantil de los
niños y su rol como agente
educativo y los aprendizajes a
favorecer.
• Elaboración de un material
didáctico que desarrolle, favorezca
o fomente la psicomotricidad fina
basado en una técnica grafo-
plástica. Éste debe de reunir los
medios y recursos que faciliten la
enseñanza y el aprendizaje.
• Realizar un programa de
modificación de conducta y
aplicarlo a un niño. Realizar un
registro diario y un reporte de
resultados.
• Se realiza un juego de roles en el
aula donde se aplicarán los
conocimientos y aprendizajes

29
estético, social etc.
• Comprende que la forma de
comportarse de los niños esta
permeada por diversos factores
como: biológicos, psicológicos,
ambientales y por el aprendizaje.
• Actúa con respeto, tolerancia y
empatía.
• Desarrolla creativamente los
diferentes materiales utilizados en
las situaciones didácticas.
• Identifica las técnicas que puede
utilizar en el aula y como aplicarlas.
plasmados en el programa de
modificación de conducta.

30
UNIDAD III. DESARROLLO INFANTIL DEL LACTANTE (Recién nacido a 18 meses)
INTRODUCCION
La unidad aborda el desarrollo infantil como en una sucesión de etapas o fases que inician con el nacimiento de un bebé y en las
que se dan una serie de cambios físicos y psicológicos que van a implicar el crecimiento del niño. A lo largo de las revisiones
documentales se reconoce que la atención, el cuidado y una educación de buena calidad son factores determinantes para que los
procesos físicos, sociales, emocionales y cognitivos se desenvuelvan apropiadamente y contribuyan a ampliar las opciones de los
niños a lo largo de su vida.
Propósitos:
Al finalizar la unidad, el alumno:
• Reconocerá su propia historia de desarrollo infantil a partir de una revisión autobiográfica.
• Conocerá las etapas y características del proceso de desarrollo del bebé recién nacido a los 18 meses.
• Comprenderá los diversos factores que interviene en el crecimiento del infante, la importancia del entorno y cómo se
construye la relación afectiva con su entorno.
El alumno:
Se integrara al grupo, conoce la
1. EL PERIODO NEONATAL
1.1La adaptación al nuevo mundo.
Encuadre del curso.

31
modalidad de trabajo y realiza una
retrospección de su propio crecimiento
desde los primeros meses de vida.
Desarrolla una panorámica del
proceso de adaptación de un bebé a
su mundo y analiza los aspectos más
importantes de esta etapa para su
adecuado crecimiento.
Identifica las características de cada
etapa del desarrollo del infante.
Conoce la evolución motriz y los
factores que la estimulan.
1.2Las necesidades del recién nacido.
1.3Capacidad sensorial del bebé.
1.4La exploración pediátrica del recién
nacido.
1.5Lactancia materna o artificial:
aspectos psicológicos.
2. EL PRIMER AÑO DE VIDA
2.1. Desarrollo de la motricidad
2.1.1. La evolución psicomotriz y la
maduración neurológica.
2.1.2. Estimulación sensorial y
desarrollo motor de 1 a 12 meses.
2.1.3. Juegos para estimular el
desarrollo del bebé.
2.1.4. Del gateo de bebé a los
primeros pasos.
2.2 Desarrollo afectivo
2.2.1 Origen del placer y del deseo en
el bebé.
El docente presenta el programa,
establece la forma de trabajo y de
evaluación. Propone una dinámica de
integración de grupo y promueve la
empatía de los alumnos.
De igual forma, para adentrarse en los
temas del desarrollo infantil solicita
que cada alumno elabore una
“Autobiografía” que incluya los
aspectos más relevantes de su
infancia en los siguientes rubros:
motricidad, afectos, desarrollo del
lenguaje y juegos. Esto le va a servir al
alumno como referencia durante todo
el semestre para contrastar los temas
aprendidos con su propia historia.
Puede ayudarse de los comentarios de
su familia de origen.
1. Hace una revisión de material
bibliográfico que contenga los
primeros meses de vida de un bebé.

32
Comprende como el niño desarrolla
sus afectos a partir de la interacción
con su entorno.
Sigue la linea de evolución del niño
investigando el desarrollo del lenguaje.
Comprende los factores que
desarrollan la personalidad de cada
niño.
2.2.2. Las relaciones con el objeto.
2.2.3. Evolución afectiva durante el
primer año.
2.2.4. Trastornos de la afectividad y
carencias afectivas durante la
lactancia (manifestaciones somáticas,
cólicos, eccema infantil, vómitos,
depresión)
2.3 Desarrollo del lenguaje y la
inteligencia
2.3.1. Comunicación y lenguaje
2.3.2. El llanto del bebé
2.3.4. La evolución del lenguaje de 0 a
12 meses.
2.3.5. Desarrollo del lenguaje, la
afectividad y la inteligencia.
2.3.6. El juego y los juguetes del
primer año.
Coteja su investigación con las
características que el plasmó en su
autobiografía.
Realizará una búsqueda bibliográfica
del desarrollo de un niño en su primer
año de vida y la compartirá en una
discusión grupal. Por equipos realizará
cuadros sinopticos de cada área que
componen el desarrollo del infante.
Asiste a la proyección de la película
“Mira quien habla” con el propósito
de conocer de una forma didáctica el
desarrollo del niño de su nacimiento a
los 2 años, peculiaridades y aspectos
evidentes.

33
2.4 Desarrollo de la personalidad
2.4.1. Aportaciones de la psicología.
2.4.2. El concepto y orígenes de la
personalidad de 0 a 12 meses de
edad.
2.4.3. Factores que marcan la
personalidad del niño.
2.4.4. Individuación y socialización
2.4.5. Lenguaje y desarrollo de la
personalidad.
2.4.6. Imaginario, simbólico y real.
3. EL NIÑO DE 1 AÑO
3.1.1. Factores que intervienen en el
crecimiento.
3.1.2. Evolución de las funciones
motrices entre 1 y 2 años.
3.1.3. Relaciones visomanuales y
auditivomanuales
Investiga sobre las diferentes áreas
que contempla el primer año de vida
de un niño.
Realizar mapas conceptuales y forma
grupos de discusión en clase sobre la
información recabada.
Entrega reporte de cada investigación.
Por grupos buscarán la forma a un
niño de 1 año de edad por una
semana y hacen un inventario de las
habilidades que posee en las áreas
motriz, afectiva, su lenguaje y sus
juegos.
Compartirán en clase su investigación
para hacer una comparativa y
complementar los conocimientos de
todos.

34
3.1.4. Importancia del desarrollo motor
3.2. Desarrollo afectivo
3.2.1 De la etapa oral a la etapa anal.
3.2.2. El control de esfínteres.
3.2.3. La ansiedad de separación en el
niño.
3.2.4. Apego a ciertos objetos: ositos
de peluche y otros tesoros.
3.2.5. Celos infantiles.
3.3. Desarrollo del lenguaje y la
inteligencia
3.3.1. Factores fundamentales en el
desarrollo del lenguaje
3.3.2. La comprensión, la emisión y la
ejercitación.
3.3.3. Principales fases de la evolución
lingüística.
3.3.4. La estimulación de la función
verbal en el niño.
3.3.5. Estadios de la inteligencia
Se integran por grupos de 5 personas
y los integrantes adoptan el rol de un
niño de 1 año dramatizando sus
conquistas y avances en las 5 áreas:
motriz, afectiva, su lenguaje, la
personalidad y los juegos que un bebé
realiza a esa edad.
El alumno presenta un resumen al
finalizar la unidad con la intención de
recapitular la información revisada y
evaluar así su nivel de aprendizaje
adquirido.

35
infantil.
3.3.6. El período sensomotor.
3.3.7. Hasta los dieciocho meses.
3.3.8. La fase de experimentación.
3.3.9. Entre los dieciocho y
veinticuatro meses.
3.3.9. El juego simbólico.
3.4. Desarrollo de la personalidad
3.4.1. El niño toma consciencia de sí
mismo.
3.4.2. Tolerancia ante las
frustraciones.
3.4.3. Simbolismo: juego y lenguaje.
3.4.4. Las rabietas, los hermanos y el
sentido de posesión.
3.5. Juego y aprendizaje
3.5.1. El juego y el desarrollo del niño.
3.5.2. Relación afectiva con su entorno
a través del juego.
3.5.3. Juegos y juguetes para el

36
segundo año.
3.5.4. La primera escuela.

37
UNIDAD IV. DESARROLLO INFANTIL EN LA ETAPA MATERNAL (1.7 a 3.11 años )
INTRODUCCION
Esta unidad académica revisa la primera infancia del desarrollo en la cual se estructuran las bases fundamentales de las
particularidades físicas y psicológicas de la personalidad, así como de la conducta social que en las sucesivas etapas del desarrollo
se consolidarán y perfeccionarán. Se revisan múltiples factores y los saltos cuánticos del desarrollo como el hecho de que en esta
edad las estructuras fisiológicas y psicológicas están en un proceso de formación y maduración que inician los aprendizajes básicos
como caminar, hablar, relacionarse con otros, sentirse bien consigo mismo donde se construye su autoconfianza, etc. la hace
particularmente sensible a la estimulación que se realiza sobre dichas estructuras.
Propósitos:
• Conocerá las etapas y características del proceso de desarrollo del niño preescolar de los 2 a los 4 años.
• Conoce el proceso de integración de la personalidad del infante a partir de diferentes teorías psicológicas.
El alumno: 1. EL NIÑO DE 2 AÑOS
1.1.1 El desarrollo físico del niño de
Encuadre del curso:

38
• Conoce la modalidad de trabajo y
realiza una retrospección de su
propio crecimiento de los 2 a los 4
años de edad.
• Desarrolla una panorámica del
proceso de adaptación del niño a
su mundo y analiza los aspectos
más importantes de esta etapa
para su adecuado crecimiento.
• Identifica las características de
cada etapa del desarrollo del
infante.
• Conoce la evolución motriz y los
los dos a los tres años.
1.1.2. Evolución de la marcha y
desarrollo visomanual.
1.1.5. El niño zurdo y lateridad.
1.1..6 Padres y educadores ante el
niño zurdo.
1.2.1 El erotismo anal
1.2.2. La sexualidad infantil
1.2.3. Educación y afectividad
1.2.4. Trastornos de la fase anal. ¿qué
hacer y qué no hacer?
inteligencia
1.3.1.Lenguaje infantil durante el
tercer año.
1.3.2. Efectos del lenguaje en el
desarrollo intelectual.
1.3.3. Egocentrismo, razonamiento y
pensamiento.
• El docente presenta los contenidos
de la unidad, establece la forma de
trabajo y de evaluación.
• Se solicita revisar su
“Autobiografía” que incluye los
aspectos más relevantes de su
infancia en los siguientes rubros:
motricidad, afectos, desarrollo del
lenguaje y juegos.
• Hace una revisión de material
bibliográfico de los 2 años de vida
de un niño.
• Coteja su investigación con las

39
• Comprende como el niño desarrolla
sus afectos a partir de la
interacción con su entorno.
• Sigue la línea de evolución del niño
investigando el desarrollo del
lenguaje.
• Comprende los factores que
niño.
1.3.4. El mundo egocéntrico del niño.
1.3.5. El razonamiento lineal.
1.3.6. Nacimiento del lenguaje y del
pensamiento.
1.3.7. El niño bilingüe.
1.4.1. Herencia biológica y
estimulación social.
1.4.2. El niño comienza a decidir.
1.4.3. Castigos, estímulos y
recompensas.
1.5.Juego y aprendizaje
1.5.1. Juegos y juguetes durante el
tercer año.
1.5.2. La enseñanza preescolar a
partir de los dos años.
1.5.3. La difícil adaptación.
1.5.4. Educación inicial temprana a
partir de los 2 años: lenguaje, hábitos,
nociones lógico-matemáticas,
autobiografía.
• Realiza una búsqueda bibliográfica
del desarrollo de un niño de 2 años
y la compartirá en una discusión
grupal. Por equipos realizará
cuadros sinopticos de cada área
que componen el desarrollo del
infante.
• Asiste a la proyección de la
película “Mira quien habla
también” con el propósito de
conocer de una forma didáctica el
desarrollo del niño de 2 a 4 años,
peculiaridades y aspectos

40
• Identifica las características del
desarrollo del niño de 3 4 años.
motricidad fina y gruesa.
2. EL NIÑO DE 3 Y 4 AÑOS
2.1 Desarrollo de la motricidad
2.1.1. Evolución de las funciones
motrices: flexibilidad y estatismo
muscular.
2.1.2. La habilidad sensomotriz del
niño.
2.1.3 La habilidad del esquema
corporal: expresión gráfica y progresos
al vestirse.
2.1.4. El niño hiperactivo o “difícil”.
2.1.5. Diagnóstico y tratamiento del
niño hiperactivo.
2.2.1. El estadio fálico.
2.2.2. Las diferencias sexuales
anatómicas.
2.2.3. La castración primaria.
evidentes.
• Investiga sobre las diferentes áreas
que contempla el desarrollo de un
niño.
• Realizar mapas conceptuales y
forma grupos de discusión en clase
sobre la información recabada.
• Entrega reporte de cada
investigación.
• Por grupos buscarán la forma de
observar a un niño entre 2 y 4 de

41
2.2.4. El complejo de Electra en la
niña.
2.2.5. El complejo de Edipo en el niño.
2.2.6. Consejos y orientaciones a
padres y maestros.
inteligencia
2.3.1. La maduración en el mensaje
verbal.
2.3.2. Los monólogos y el lenguaje no-
interior.
2.3.3. Palabras, conceptos y
pensamiento.
2.3.4. Desarrollo de la lógica y el
pensamiento del niño.
2.3.5 La tartamudez y su
rehabilitación.
2.4.1. Niños y niñas: identificación de
la diferencias.
edad por una semana y hacen un
inventario de las habilidades que
posee en las áreas motriz, afectiva,
su lenguaje y sus juegos.
• Compartirán en clase su
investigación para hacer una
comparativa y complementar los
conocimientos de todos.
• Se integran por grupos de 5
personas y los integrantes adoptan
el rol de un niño dramatizando sus
conquistas y avances en las 5
áreas: motriz, afectiva, su lenguaje,

42
2.4.2. Interiorización de normas y
valores.
2.4.3. Las experiencias socializadoras
que nutren al infante.
2.4.4. Morderse las uñas, las
pesadillas y terrores nocturnos.
2.5. Juego y aprendizaje
2.5.1. Los juegos del niño de tres y
cuatro años.
2.5.2. La integración a la escuela
preescolar: lenguaje, hábitos, nociones
lógico-matemáticas, motricidad fina y
gruesa.
la personalidad y los juegos que un
bebé realiza a esa edad.
• El alumno presenta un resumén al
finalizar la unidad con la intención
de recapitular la información
revisada y evaluar así su nivel de
aprendizaje adquirido.

43
UNIDAD V. DESARROLLO INFANTIL EN LA ETAPA PREESCOLAR (4 a 5.11 AÑOS)
INTRODUCCION
La unidad abarca el desarrollo físico y social normal de los niños entre 4 y 6 años de edad, periodo que abarca muchos
acontecimientos fundamentales. El alumno revisa que etapa se encuentra llena de cambios constantes y determinantes en el
desarrollo de la personalidad y autoconcepto de los hijos, de logros de aprendizaje y socialización asi como de comprensión del
mundo al cual está a punto de entrar.
Propósitos:
• Conocerá cómo se desenvuelven evolutivamente los procesos del desarrollo infantil del niño preescolar.
• Revisará como se construye el lenguaje y el pensamiento en edad preescolar.
• Entenderá los retos que enfrenta el niño al incursionar a un mundo nuevo y diferente: su primera escuela.
• Conocerá cómo se interioriza la conciencia moral a través del establecimiento de normas y prohibiciones del entorno
• Comprende la importancia del juego como proceso de identificación y adaptación a su medio ambiente y social.

44
El alumno:
• Conoce la modalidad de trabajo y
realiza una retrospección de su
propio crecimiento de los 4 a los 6
años de edad, revisa sus primeros
trabajos escolares y otras notas
que poseea actualmente.
• Desarrolla una panorámica del
proceso de adaptación del niño a
su nuevo mundo y analiza los
aspectos más importantes de esta
etapa para su adecuado
crecimiento.
1. EL NIÑO DE 4 A 6 AÑOS
1. Desarrollo de la motricidad
1.1. 1. Evolución de las funciones
motrices: flexibilidad y estatismo
muscular.
1.1.2. Independencia, equilibrio y
coordinación del cuerpo.
1.1.3. La fase precaligráfica y la
expresión gráfica.
2. Desarrollo afectivo
2.1.1. La influencia de padres y
maestros.
2.1.2. La prohibición del incesto.
2.1.3. La universalidad de la
prohibición.
2.1.4. La resolución edípica en el niño.
2.1.5. La resolución del complejo de
Electra en la niña.
• Encuadre del curso:
• El docente presenta los contenidos
de la unidad, establece la forma de
trabajo y de evaluación.
• Hace una revisión de sus primeros
trabajos escolares, hace una
reseña por escrito de sus primeros
amigos en el kinder y el papel que
desempeñaba en su grupo escolar.
• Hace una revisión de material
bibliográfico del niño en edad

45
• Identifica las características de
cada etapa del desarrollo del niño
en edad preescolar.
• Conoce la evolución motriz y los
• Comprende como el niño desarrolla
sus afectos a partir de la
interacción con su entorno.
• Sigue la línea de evolución del niño
investigando el desarrollo del
lenguaje.
2.1.6. Los miedos infantiles y las
fobias.
3. Desarrollo del lenguaje y la
inteligencia
3.1.1. El lenguaje durante la niñez
intermedia: la influencia del entorno
escolar y social.
3.1.2. Factores del desarrollo
intelectual en el infante.
3.1.3. El pensamiento egocéntrico y
animista.
3.1.4. El razonamiento irreversible y
prelógico
3.1.5. Hacia el pensamiento reversible
y lógico.
3.1.6. La lógica en la formación del
niño.
3.1.7. Los trastornos del habla,
tartamudez y su rehabilitación.
4. Desarrollo de la personalidad
preescolar.
• Coteja su investigación con las
autobiografía que realizó en la
unidad
• Realiza una búsqueda bibliográfica
del desarrollo de un niño de 4 a 6
años y la compartirá en una
discusión grupal. Por equipos
realizará cuadros sinopticos de
cada área que componen el
desarrollo del infante.

46
• Comprende los factores
ambientales y sociales que
niño.
• Identifica las características del
desarrollo del niño preescolar.
• Conoce el papel del juego como un
proceso de identificación y
adaptación.
4.1.1. La conquista de una mayor
independencia.
4.1.2. La tipificación sexual.
4.1.3. Conciencia y moral:
interiorización de las normas.
4.1.4. La escuela y la función del
grupo.
4.1.5. La figura del maestro.
5. Aprendizaje y escolaridad
5.1.1. Ingreso a la escolaridad: retos y
expectativas en el niño.
5.1.2. Aspectos pedagógicos
generales de la educación preescolar.
5.1.3. Juegos y aficiones
5.1.4 Inicia el juego colectivo
5.1.5 Los primeros grupos: la familia y
los grupos mixtos
5.1.6. El juego dramático: imaginación
y aprendizaje.
• Investiga sobre las diferentes áreas
que contempla el desarrollo de un
niño.
• Realizar mapas conceptuales y
forma grupos de discusión en clase
sobre la información recabada.
• Entrega reporte de cada
investigación.
• Por grupos buscarán la forma de
observar a un niño entre 4 y 6 de
edad por una semana y hacen un
inventario de las habilidades que
posee en las áreas motriz, afectiva,

47
su lenguaje y sus juegos.
• Compartirán en clase su
investigación para hacer una
comparativa y complementar los
conocimientos de todos.
• Se integran por grupos de 5
personas y los integrantes adoptan
el rol de un niño dramatizando sus
conquistas y avances en las 5
áreas: motriz, afectiva, su lenguaje,
la personalidad y los juegos que un
bebé realiza a esa edad.
• El alumno presenta un resumén al
finalizar la unidad con la intención
de recapitular la información

48
revisada y evaluar así su nivel de
aprendizaje adquirido.

49
UNIDAD VII. LABOR DEL TÉCNICO EN LA EDUCACIÓN Y EL DESARROLLO INFANTIL
INTRODUCCIÓN
La presente Unidad aborda la estructura y la organización de las Actividades Programadas y de Rutina de las diferentes
Instituciones Educativas y Asistenciales y su relación en el desarrollo de aprendizajes según la edad y la etapa de desarrollo en la
que se encuentre el niño. Asimismo se describe el campo laboral, responsabilidades e inserción del Técnico como agente educativo
de apoyo en actividades educativas, asistenciales, con la familia de los infantes y su importante labor como potenciador del
desarrollo infantil.
PROPÓSITOS:
Al finalizar la Unidad el alumno:
• Tendrá una panorámica general de la forma de trabajo particular de cada una de la Instituciones Educativas y Asistenciales
• Comprenderá el porqué es importante trabajar con rutinas y distribución de niños por edad dentro del proceso enseñanza-
aprendizaje y su relación con el Desarrollo Infantil.
• Comprende la importancia de la familia y la escuela en el desarrollo infantil
• Desarrolla una visión general
del porqué en las Instituciones
Educativas se trabaja con
a. Actividades programadas.
1.1. Recepción y entrega
• Investigar sobre el tipo de
alimentación, higiene y
descanso en las diferentes

50
actividades programas lo cual
define el uso de los espacios y
su participación como agente
educativo con las niñas y los
niños durante el tiempo en que
estén juntos.
• Comprende que cada una de
las actividades programas tiene
un propósito educativo, son
oportunidades de aprendizaje y
de estimulación del desarrollo
infantil.
• Desarrolla habilidades de
búsqueda y selección de textos,
redacción de reportes de
trabajo, trabajo en equipo,
reflexión y análisis.
• Comprende y visualiza que una
rutina diaria, organizada y
planeada, permite que los niños
1.2. Alimentación
1.3. Higiene
1.4. Descanso
1.5. Pedagógicas
2. Rutina de Trabajo y distribución de
los niños por edad.
2.1. Lactantes I y II: de 45 días a 11
meses de edad.
2.2. Lactante III: de 1 año a 1 año 6
meses de edad.
2.3. Maternal I: de 1 año 7 meses a 1
año 11 meses de edad.
2.4. Maternal II y III: de 2 años a 3
años 11 meses de edad.
2.5. Preescolar I, II y III: de 4 a 5 años
11 meses de edad.
3. Actividades y responsabilidades del
TEDI en el campo laboral: estancias
infantiles, Kinder, CENDIS, CADI,
otros campos.
etapa del desarrollo infantil.
• Realizar un mapa mental y
formar grupos de discusión en
clase.
• Realizar una programación de
actividades personales y poner
en práctica al pie de la letra por
15 días. Realizar un reporte de
administración de tiempo.
• Se formarán equipos 5
equipos, a cada uno se le
asignará la observación (por
una semana) de un niño según
la distribución por edades
presentada.
• Se reportará lo observado y
después se diseñara una rutina
para un niño con el que se
pueda aplicar por lo menos 15
días, se entrega reporte de

51
satisfagan sus intereses,
favorezcan sus habilidades y
potencien su desarrollo. Ya que,
es de suma importancia
propiciar experiencias
educativas congruentes y
consistentes para construir
aprendizajes significativos.
• Desarrolla habilidades de
observación, investigación,
trabajo en equipo, siendo así
agente activo de su
aprendizaje.
• Conoce e identifica las
diferencias que existen en la
organización de cada una de
las Instituciones donde laborará
por lo que comprende que su
labor y responsabilidad como
agente educativo al igual que
4. La familia: educación, expectativas
del entorno social, la importancia de la
intervención supervisada del técnico
en la integración de la familia en la
educación del niño.
5. Consideraciones generales
• El programa educativo en la
salud y la nutrición infantil
• Medidas de seguridad y
prevención de accidentes en el
centro infantil
• Peligros potenciales para el
niño o la niña en el centro
infantil
Enfermedades infantiles más
frecuentes y su atención
primaria (prevención y primeros
auxilios) en el centro de
educación inicial.
trabajo.
• Realiza una investigación de
campo sobre el perfil (sobre el
que se le está capacitando) que
solicitan en cada Institución.
• Investigación sobre la familia y
la educación.
• Entrevista semiestructurada a
una pareja sobre “cómo apoyan
y participan en la educación de
sus hijos”. Mesa redonda:
exponer resultados.

52
sus funciones variarán según el
programa de cada una.
• Comprende el papel que juega
la familia en la educación y
formación de los niños, al igual
que su entorno social y su papel
como agente educativo y
mediador supervisado entre la
institución y la integración de la
familia al contexto escolar

53
UNIDAD VII. ESTIMULACIÓN TEMPRANA
INTRODUCCION
Esta Unidad contempla el conocimiento de la estimulación temprana para los niños desde su nacimiento a los 3 años de edad, las
características e implicaciones, su forma de intervención y la participación del entorno y la familia como agentes de estimulación
primaria.
Propósitos:
1. Al finalizar la Unidad, el alumno entenderá la conceptualización de lo que es la Estimulación Temprana mediante el estudio
de sus antecedentes, las teorías sobre las que se fundamenta, sus áreas de aplicación y sus beneficios
2. Entenderá la importancia de su inserción como agente educativo que apoya a los profesionista en la implementación y
aplicación de los programas de ET en las instituciones Educativas.
3. Pondrá en práctica sus conocimientos mediante la aplicación de un programa de Estimulación Temprana con un bebé real.
Comprende e interpreta los
fundamentos, teóricos, biológicos,
herencia y ambiente sobre los que se
fundamenta la Estimulación
1. Antecedentes de la Estimulación
Temprana
1.1. Fundamentos teóricos
1.2. Fundamentos biológicos
1. Realiza búsqueda y selección
de información. Elabora un
análisis de las diferentes
posturas teóricas. Se forman

54
Temprana. Conoce las teorías:
psicoanálisis, el conductismo, y
especialmente los cognitivos Piaget y
Vygotsky, que han contribuido a
consolidar las bases de un proceso
estimular productivo.
Comprende la organización y la
secuencia que existe en el proceso de
Estimulación Temprana en cada una
de las áreas a estimular y su relación
con el desarrollo de aprendizajes.
Desarrolla habilidades que le permiten
visualizar la planificación de la
estructura de un programa de ET
teniendo en cuenta que el anterior está
compuesto por actividades y ejercicios
propicios y adecuados a la edad,
características físicas, fisiológicas y
conducta, además del área a trabajar,
clasificando así las actividades a
1.2. Herencia y ambiente
2. Áreas que comprende
la Estimulación Temprana
2.1 Motora
2.2. Perceptivo- Cognitiva
2.3. Lenguaje
2.4. Afectivo- Social
3. Los programas de estimulación
temprana
3.1. Un enfoque integrador de la
estimulación desde la visión humanista
de Abraham Maslow.
3.2 Decálogo para estimular.
3.3 Puntos clave para la estimulación
temprana.
3.4. Agentes y recursos materiales
para la estimulación.
3. Beneficios de la Estimulación
equipos, donde cada uno
defenderá alguna de las
corrientes y sus aportaciones a
la Estimulación Temprana.
2. Se forman 4 equipos, cada uno
tendrá designada un área de
ET, realizar investigación y se
expondrá al grupo para
después fomentar el análisis y
reflexión sobre cuál será el
quehacer laboral del técnico y
porque es importante conocer
dicha temática.
Se realiza un proyecto de
trabajo para estimular un área
de las mencionadas, se entrega
un video de las actividades que
se realizaron y la secuencia de
las mismas.
3. Por equipos investigarán la

55
ejecutar.
Realiza actividades prácticas
Comprende que las actividades a
realizar en la ET debe tener una
secuencia y objetivo dependiendo el
área a estimular, la edad, el estado
afectivo en que se encuentre en dicho
momento el niño, además de propiciar
un ambiente de respeto y seguridad.
Temprana
3.1 Desarrollo social
3.2 Desarrollo motriz
3.4. Desarrollo cognitivo
4. Gimnasia para bebés: ejercicios y
actividades
4.1 Sesiones de estimulación: tiempo
y recursos.
4.2 Los masajes y el contacto
corporal.
4.3. Técnicas: masaje hindú, masaje
mariposa, lenguaje gestual, los
cuentos, universo de sonidos, yoga
para bebés.
5. Consideraciones que se deben de
tomar en cuenta para realizar las
actividades.
5.1. Variables del niño, variables del
sistema familiar, variables del contexto
estructura de un programa de
ET. y diseñarán uno enfocado
en el área a estimular que
deseen. Tomando en cuenta la
estructura y los benéficos del
anterior.
4. Eeeeeeeee
5. Planificar una sesión teniendo
en cuenta las consideraciones
planteadas y presentarla al
grupo con la ayuda de un
muñeco que presente al niño.
Realizar una evaluación grupal
del procedimiento, recursos y
materiales utilizados.
6. Es importante que cada
ejercicio se realice con
repeticiones se deben utilizar
recursos materiales variados y
musicalizar las sesiones.

56
social , variables del observador.
EVALUACIÓN
Criterios de evaluación
Evaluación diagnóstica inicial
• 7 unidades 70%
• Proyecto o evaluación final 30%
Cada unidad se evaluará por los siguientes aspectos:
 el 85% de asistencia de clases en el aula
 tareas 30%
• registros
• planeacion de actvidades

57
• material didáctico
• reportes de trabajo
 Participaciones 10%
 Dinámicas en clase 30%
 Evaluación parcial 30%
ACTIVIDADES PRÁCTICAS
El Departamento de Opciones técnicas establece acuerdos y convenios de colaboración con empresas e instituciones públicas y
privadas, acuerdos que establecen los objetivos y las características de las Actividades Prácticas que los alumnos se comprometen
llevar a cabo en un período de 240 horas y cuyo cumplimiento será demostrado por medio de un control de Actividades Prácticas
mismo que entregará en la Coordinación de Opciones Técnicas de cada plantel. Posteriormente se entrega al alumno del Diploma
de Técnico en Educación y Desarrollo infantil.
Por lo anterior, el alumno llevará a cabo en los centros laborales prácticas profesionales sobre las siguientes funciones:
• Observar y registrar actividades que realizan los trabajadores en sus puestos
• Elaboración y planeación de las estrategias didácticas.
• Utilización del material didáctico.
• Manejo y cuidado de los niños.
• Participar en el desarrollo de actividades de desarrollo y estimulación del infante.

58
• Implementación de rutinas técnicas según su puesto.
• Manejo del registro de los niños.
• Colaboración en el campo laboral y actitud positiva y respeto hacia su labor y a la institución.
• Actividades de integración a la familia con las estrategias de desarrollo infantil
• Respuesta ante emergencias
• Compromiso, disciplina y creatividad al desarrollar sus labores dentro de la institución.
• Distribución de tiempos y horarios para las actividades
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